幼儿园课程本质

支持性的行为则言明幼儿是课程的主体， 教师适时地提供各种帮助、建议与鼓励性 评价，甚至与幼儿共同完成工作。教师的 行为是平等的、合作性的，而非明确的规 范、控制与防范。瑞吉欧教育体系中教师 的支架行为值得我们借鉴。

张宗麟指出，“幼稚园课程者，由广义的 说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”

幼儿园课程的本质
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一、什么是幼儿园课程 ？

幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段， 是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其 身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园课程是“活动”
幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益
的学习经验”的活动 幼儿园课程是“各种活动的总和”
促使教师同时关注到学习内容和儿童主体


幼儿园课程必须具有有效性与发展性。这 样的课程能使幼儿的思维得以充分而必要 的发展。
幼儿园课程作为活动这一本质属性，是由幼儿的 身心发展特点和幼儿教育的性质共同决定的。 幼儿教育的基础性，更需要通过活动来充分发展 幼儿自身，以满足儿童期的自我存在需要，通过 发挥儿童期的独特价值来积蓄儿童将来学习与生 活所需的能量。
问题对于幼儿思维发展来说至关重要，只 有有问题才有探索，只有经过探索才会有 问题的解决，只有在问题解决的过程中儿 童的思维才能获得真正的发展。 “问题—解决”活动对幼儿的能力提出了 强有力的挑战，构成了幼儿的“最近发展 区”，使课程富于挑战性和刺激性，从而 能极大地提高教学的有效性。 “问题—解决”活动的本质决定幼儿园课 程是发展性的，幼儿园课程只有成为幼儿 “问题—解决”活动才有意义。
便于教师容易掌控
突出了幼儿学习的本质特征
活动不只要注重活动的外在形式和过
程，更要注重活动的目的，预期的结 果，帮助幼儿获得有益的学习经验， 以促进其身心全面和谐发展的活动， 使得活动的指向性、目的性更加明确。
这里所谓的各种活动，即《幼儿园工作规 程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿 生动活泼、主动活动的多种形式的教育过 程” 凡是能够实现幼儿园教育目的，能够帮助 幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是 “上课”，还是游戏、生活活动，都是幼 儿园课程的有机组成成分。


幼儿园课程就同时具备了两个彼此依存的 特性：
一是对于幼儿行为而言的亲历性 二是对于教师行为而言的支持性


儿童亲历课程就是儿童要用自己的眼睛看东西， 用自己的嘴说话，用自己的头脑思考问题，用自 己的手和脚来探索世界，借以获得理解性的知识。 譬如，关于“蚯蚓的生活环境”的知识，当教师 在课堂上告诉幼儿蚯蚓生活在土壤里时，幼儿或 许半信半疑，或许迷信地接受这一信息，然而他 并没有自己的理解，但当幼儿自己从土壤里刨出 蚯蚓时，他不仅明白了蚯蚓生活在土壤里，而且 实际感受到了蚯蚓的生活环境如土壤的温度、湿 度、软硬，还可能发现蚯蚓在土壤里是蠕动的。 他享受着发现的喜悦，他会因为亲历而印象深刻。

二、幼儿园课程的本质
幼儿园课程应该是幼儿的课程 幼儿园课程应该是幼儿的活动 幼儿园课程应该是幼儿的“问题—解决” 活动


幼儿园课程到底是为谁而设的？它属于谁？ 眼下的课程真得是幼儿感兴趣的和关心的 吗？幼儿现在需要它吗？它怎样与幼儿发 展水平相适应？
？？？
陈鹤琴曾说过，一切课程是儿童自己的。 课程的最终成效取决于儿童自己做了些什 么，而不是教师自己做了些什么。因此， 幼儿园课程的本质就在于首先它是幼儿的， 其次才是教师的。