课堂教学秩序

不以规矩，不成方圆
——科任教师要关注课堂秩序
• 课堂秩序是教师进行课堂教学的重 要保证。 • 每一个老师都希望自己的学生在课 堂上能够遵守纪律、善于思考、积 极发言、努力学习、不讲闲话、不 源自文库小动作。
• 试想如果每个人随心所欲、为所欲为，那么学习 环境、生活环境就失去了正常的秩序，当然，这 是所有人都不愿意看到的。
作业2： “课堂秩序”的前提首先是如何使学生听你 的，学生凭什么听你的？
注重调控学生。 （1）课堂调控是备课、上课的一个重要内容和组 成部分，教学的一切，都要通过学生来完成。 （2）课堂调控要讲究“形式”，形式是为目的服 务。 教师要注意自身的细节因素 教师的心态是处理课堂秩序的关键
（1）强化必须及时具体。对于学生的积极行为教师应立即予以反馈， 不要拖延，更不可以忽略；不要泛泛而谈，不要用一些诸如“不错” “很好”等含混不清的词语，而应明确告诉学生“你能积极举手回答 问题这是一个不小的进步”。 （2）不同的学生应有不同的强化方式。不同的学生对奖励的认知和 需要是不同的，对一些学生来讲，口头表扬、微笑或适宜的身体接触 也许比物质奖励更有效。表扬应该集中在给学生带来的益处上，而不 要只强调这是教师赞许的行为，因为一些学生并不关心是否会得到教 师的赞许，甚至在逆反心理作用下希望能激怒教师。所以，对一些学 生的表扬可以私下进行，不要当着全班学生的面大声地讲出来。
• 科任教师课堂上管什么？ • 言谈举止
榜样在“秩序”中的作用
• 教师作为榜样：如孩子的“早上 好”我们回应了吗？要求学生准 时交作业，作业本及时了吗？
• 座位编排
• 后排稳则班级稳，后排优则班级优。 所以本班成绩最好、自控力最强的学 生，可以集中在后排。 • 科任老师课堂上临时调换座位。
作业1 就强化和奖励的问题提出自己建议。
科任教师如何管理学生？
• 恰当运用强化和奖励
行为之所以发生变化就是因为强化的作用，对强 化的控制就是对行为的控制。强化指能增强反应 率的效果，通过给予或消除刺激（包括愉快和不 愉快两种），促使学生产生我们所期望的行为。 在课堂教学管理中，奖励是教师最常用的强化方 式。 • 第一堂课师生共同定规矩（必须执行） • 第一个搞破坏的，如第一个穿拖鞋的，第一个骂 人的等（发现了一定要管） • 第一个做得好的（一定要鼓励）