认识平年和闰年 教学设计

认识平年和闰年教学设计
教学目标：
1、使学生在自主学习和讨论交流中初步了解平年和闰年的含义，知道通常每4
年里有3个平年和一个闰年，能正确判断某个年份是平年还是闰年。

2、使学生在自主学习和合作交流的过程中，进一步培养观察、比较、分析、综
合、以及合情推理的能力。

3、使学生在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，增强对自然科学的好奇
心，引发自主探索、主动获取知识的兴趣。

教学重点：
发现并掌握平年和闰年的判断方法
教学难点：
理解掌握公历年份是整百数的判断平年和闰年的方法
学情分析：
本节课的教学是在学生已经初步认识了年、月、日的相关知识和学生已有的生活经验基础之上的。

平年和闰年的抽象性更强，学生虽然已经认识了大月和小月等知识，但对于公历中的平年、闰年却是一无所知。

教学中要从学生感兴趣的情境入手，激发他们的探究兴趣，让学生在独立自主先学和小组讨论交流的基础上逐步了解平年、闰年的特征和每四年一闰的道理，合作探究准确判断平闰年的方法，对于学生知识层次还达不到的地方，教师要适当进行补充。

整个过程要注意学生自学能力的培养。

教学过程：
一、激趣导入
1、提问：小朋友们，你的生日是哪一天？你是怎样过生日的？
学生说一说。

谈话：小华每次过生日都要种一棵“生日树”，她在12岁生日那天种下了第3棵“生日树”，这是为什么呢？你能猜出她的生日是哪一天吗？
学生尝试猜一猜。

2、揭题并板书课题：认识平年和闰年
二、学习新课
1、课件出示2005－2016年的2月的天数。

观察2005－2016年2月的天数，你有什么发现？
学生观察后口答。

师说明：2月只有28天的年份是平年。

2月有29天的年份是闰年。

问：图中哪几个年份是平年？哪几个年份是闰年？平年和闰年的分布有
什么规律呢？
指名说一说。

2、课件出示导学单，让学生在导学单上完成以下内容：
（1）平年和闰年的分布有什么规律？你能根据自己发现的规律给上面的年份分组吗？在图中圈一圈，再在小组内说一说自己的发现。

（2）用上面的年份分别除以4，看看你有什么发现，在小组内说一说。

3、小组讨论：
学生在小组内交流自己的发现，叙述发现的规律。

师巡视指导。

4、交流展示：
（1）指名学生到台前展示自己给以上年份分组的结果，并说说自己的为什么要这样分组，每组中的平年和闰年是怎样分布的。

课件出示结论：通常每4年里有3个平年、1个闰年。

（2）学生在展示台上展示自己的计算结果，并说一说自己的发现。

课件出示结论：公历年份数除以4没有余数的一般是闰年。

5、问：结论中为什么会出现“通常”和“一般”呢？
让学生自学教材47页底注的内容。

汇报自学结果。

课件出示结论：公历年份是整百数的，必须除以400没有余数才是闰年。

6、提问：你知道2012年、2020年、2016年是平年还是闰年？2000年、
2100年是平年还是闰年？
学生说说判断方法。

7、思考：为什么每4年里通常有3个平年和1个闰年？公历年份是整
百数的为什么必须除以400没有余数才是闰年呢？
课件出示“你知道吗”，指导阅读理解。

组织讨论：地球绕太阳旋转一周需要多长时间？如果把一年定为365天，那么每年会多出多少时间？4年大约一共多出多少时间？多出的
这一天人们是怎样处理的？
说明：对这个问题感兴趣的同学，课后可以通过计算和查阅资料进行更
加深入的研究。

8、讨论：闰年的全年有多少天？你是怎样知道的？
小组讨论，汇报结果。

三、检测反馈
1、做“想想做做”第1题。

课件出示情境图。

要求学生各自阅读每幅图中的文字信息，把获得的信息说给同学听听。

提问：图中的这些年份是平年还是闰年？你是怎样判断的？
再问：你还知道历史上的哪些重要年份？这些年份是平年还是闰年？你
是怎样判断的？
2、做“想想做做”第3题。

课件出示表格。

提问：你听说过“季度”？你知道一年分几个季度？每个季度各包括哪
几个月？
学生自学表头的内容，汇报自学结果。

根据自学结果完成表格的填写。

指名汇报计算过程和结果。

提问：今年是平年还是闰年？
四、全课小结
1、谈话：通过本节课的学习，你有什么新的收获？还有什么疑问？
2、讨论：课始提到的小华的生日是几月几日？为什么？。