第三章学前儿童感知觉

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教案第三章幼儿感知觉、注意的发展

教案第三章幼儿感知觉、注意的发展

教学中注意:
依据幼儿期儿童视觉敏度发展的特点,在工作中制 作教具和图片时文字图片画的要大些。 教室的采光要 充足,儿童离黑板和屏幕之间的距离要合适。培养幼儿 养成良好的看东西姿势。
2、颜色视觉发展
颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力,也称 辨色力。据研究,最初的颜色视觉在出生后头3个月 即已出现。 新生儿——区别红与白 3个月——区别灰色与彩色 2-3岁——先掌握红黄,再掌握绿蓝, 4岁——能把颜色和名称联系起来。
时间知觉在教育的过程中发展,有规律的幼儿园 生活能帮助儿童建立时间观念。(如一日常规活动)
幼儿初期已有早晨、下午、晚上的概念, 但会错用今 天、明天、昨天。
幼儿中期有今天、明天、昨天的概念,但会错用前天、 后天。
幼儿晚期能分清以上概念,知道星期几和四季。但对 更短和更远的概念分不清。
教学中注意:
后像:刺激物对感受 器的作用停止后,感 觉现象并不立即消失, 它能保留一个短暂时 间,这种现象就叫后 像。
(二)感觉的变化
1、感觉适应现象 嗅觉适应:入芝兰之室,久而不闻其香 视觉适应:暗适应、明适应 味觉适应:厨师烧菜 肤觉适应:冬季游泳
2、感觉相互作用
各种感觉之间相互联系,相互影响,当很 多歌星唱歌时常常配合动作,高音时伸长脖子, 低音时弯下双膝。例如beyond的黄家驹、费 玉清。
(二)知觉的特性
1、知觉的选择性 指把知觉对象优先地从背景中区分出来的特性。 对象、背景,二者可互换。
对象与背景的转换图
2、知觉的整体性
当客观事物的个别属性作用人的感官时,
人能够根据知识经验把它知觉为一个整体。
连续
封闭
知觉整体性的主观轮廓
3、知觉的理解性
人在知觉一些事物或现象时,总是利用已有的 知识经验去认识它,并用语词把它标志出来。

学前儿童感觉和知觉

学前儿童感觉和知觉
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第二节、学前儿童感觉和知觉
一、学前儿童感觉的发展
感知觉属于心理活动中较低级的形式,它出现早, 发展快。许多感知觉在婴幼儿期已达到成人水平。
“孩子并不是无知无能的白板,他们比我们想象的要 能干的多。”有 72种无条件反射。(
味觉(对于不同的味道,糖水和柠檬汁有不同的表 情。)
嗅觉(能分辨出香蕉和臭鸡蛋味)
第三章、学前儿童的感知觉
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第一节:感觉和知觉的概述
一、感觉和知觉的定义 1、 感觉和知觉的定义:
感觉(sense)反映的是事物的个别属性。 (形状、大小、颜色、软硬、气味、声音)
“苹果”、“水仙花” 知觉(perception)反映的是事物的各种属性有机
组成的事物的整体属性。 感觉是知觉的成分和基础。知觉是感觉的有机
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▪ 时间知觉在教育的过程中发展,有规律的 幼儿园生活能帮助儿童建立时间观念。
▪ 通过图片和故事能帮助儿童掌握时间概念。 ▪ 四季:自然界的变化,穿衣的变
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视追随
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三、学前儿童观察力的发展和培养
(一)学前儿童观察力的发展 1、观察的目的性:目的性和自觉性在逐渐发展。 2、观察的持续性:幼儿观察的持续时间逐渐增
1、方位知觉:对物体所处的空间位置的知觉。 上、下、前、后、左、右,东南西北的辨别。
3岁辨上下、4岁辩前后、5岁能以自身为中心辨左右、 6岁能完成以上项目,但左右方位的相对性辨别仍 然很困难。 7岁后才能以他人为中心辨别左右。 幼儿辨别方位空间是以自身为中心,过渡到以客体 为中心辨别。教师在舞蹈、体育等活动中要做镜面 示范。
加。三、四岁:6分;五岁:7‘6;六:12 分 3、观察的细致性:随年龄增长越来越细致 4、观察的概括性:系统和本质在逐渐增长。

学前心理学第周第三章 学前儿童的感觉和知觉

学前心理学第周第三章 学前儿童的感觉和知觉

学前心理学第周第三章学前儿童的感觉和知觉1. 儿童感觉发展的基本特征1.1 感觉器官的发育儿童的感觉器官在出生后就开始发育,在经历了几个月的时间之后,它们开始发挥作用。

例如,视力和听力是两个大多数人很容易认可的感觉,但是直到孩子六个月大的时候,他们的眼睛和耳朵才能完全发育完成。

1.2 儿童的感觉区域在儿童身上,感觉器官像他们的肌肉、关节等之类的身体部位一样,都比成年人的要小。

这意味着,当儿童感觉到某种刺激时,他们所感觉到的范围也会比成人更小。

1.3 儿童易受外部刺激的影响儿童的感觉器官比较脆弱,因此儿童对外部刺激的照射很敏感。

比如,在弱光和弱声音的环境下,孩子们能够看到和听到的东西更加清晰。

而在强光和强声音的环境下,他们可能会不适应或产生不良反应。

2. 儿童知觉发展的基本特征2.1 儿童知觉发展的特征儿童在认识和理解世界的过程中,他们的知觉是一个非常重要的因素。

在不断经历各种不同的刺激之后,他们逐渐的认识到了一些基本的概念,并从中学习到了一些知识和技能。

2.2 儿童知觉误差儿童的知觉并不总是正确的,他们可能会犯一些知觉误差,而这些误差多半是由于他们庞大感觉器官范围的缘故。

比如,当一只鸟在树上飞过时,孩子们可能会觉得它从下方飞来,而不是从上方飞来。

2.3 儿童从感觉到认知儿童的感觉和认知之间存在着密切的联系。

孩子们通过感知来获取信息,同时,这些信息也在不断地改善和调整儿童的直觉和认知。

3. 儿童感觉和认知的发展需求3.1 多样化的感官体验孩子们需要不断地接触各种类型和不同强度的感官刺激,这样可以促进感觉器官的成长和发展。

在这个过程中,孩子们也必须学会接受新的经验,从而获取更多的知识和技能。

3.2 探索和尝试孩子们需要尝试新的事物和事情,比如摆弄新的玩具、探索陌生的环境、观察不同的人或事物。

这样就可以让他们的感觉和认知逐渐得到发展。

3.3 展示和分享孩子们需要分享他们的感觉和认知经验,通过与别人交流和分享,可以获得不同的观点和反馈。

第三章_感知觉

第三章_感知觉

动物的感觉能力一定比人类弱吗?
知觉是感觉的简单相加吗?
● 知觉并不是感觉的简单相加,而是
对感觉信息的组织和解释。
(二)感知觉的关系
感觉与知觉的联系
● 都是属于认识过程的感性阶段 ● 都是对事物的直接反映 ● 感觉是知觉的基础 ● 知觉是感觉的深入和发展
感觉与知觉的区别:
● 1)内容不同:感觉是对事物个别属性的反 映;知觉是对事物整体的反映,知觉并非 感觉的简单相加。 2)产生过程和影响因素不同:感觉依赖于 客观事物的物理属性,相同的刺激一般引 起相同的感觉;知觉依赖于刺激的物理特 性和知觉者本身的特点,如:知识经验, 心理状态,个性特征。
● 同一感受器接受不同的刺激而使感受性发 生变化的现象。
同时对比:万绿丛中一点红、黑白对比、月朗星稀 先后对比:先吃糖再吃苹果,觉得苹果是酸的
明 度 对 比
颜色对比
(3)感觉的相互作用
● 对某种刺激物的感受性会因其他感受器受到 刺激而发生变化.
如:
● 食物的色、香能够高味觉的感受性. ● 摇动的视觉形象会引起平衡觉的破坏. ● 联觉——"温暖的色彩";"尖锐的声音"等。
感觉所反映的是客观事物的个别属 性,而不是事物整体和全貌。
知觉:是人脑对直接作用于感觉器官的事物 的整体(或综合)的反映。
客观事物
个别属性
形状 颜色 大小 滋味 气味 质地
感官



肤觉

嗅觉 味觉
视觉
重量
温度
皮肤
整体属性
知觉
判断下面哪些是知觉?
红色、红花、声音、歌声、火车、柔软、
动物的感觉能力一定比人类弱吗? 知觉是感觉的简单相加吗?

学前儿童注意和感知觉的发展

学前儿童注意和感知觉的发展
第三,要采用各种幼儿喜闻乐见的方式或方法,帮助幼儿 获得丰富的知识经验,以逐渐扩大他们注意的范围。
整理课件
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第三章 学前儿童注意和感知觉的发展
第一节 学前儿童注意的发展
(二)注意的稳定性与幼儿的活动 幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿的自身状态都有关
系。 注意的稳定性随着年龄的增长而增长。
◆教师在组织活动时应注意:
◆教师在组织活动时应注意:
1.活动开始时,运用多种方式引起幼儿的兴趣,让幼儿的注意转移到当前活 动中来。
2.活动中,运用语言指导让幼儿明确活动的目的,主动转移注意。
3.引导幼儿从小养成良好的生活和学习习惯,能帮助发展其注意转移的能力 。
整理课件
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第三章 学前儿童注意和感知觉的发展
(四)注意的分配与幼儿的活动 注意的分配是指在同一时间内把注意集中到两种或两种以上
第一节 学前儿童注意的发展
(三)婴儿注意的发展 1. 1-3个月
(1)偏好复杂的刺激物多于简单刺激物 (2)偏好曲线多于直线 (3)偏好不规则的图形多于规则的图形 (4)偏好轮廓密度大的图形多于密度小的图形 (5)偏好具有同一中心的刺激物多于无同一中心的刺激物 (6)偏好对称的刺激物多于不对称刺激物 (7)偏好熟悉的刺激物 (8)偏好新奇的刺激物
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第三章 学前儿童注意和感知觉的发展
第一节 学前儿童注意的发展
三、幼儿注意的发展
(一)幼儿无意注意的发展
1.刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素 2.与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物,逐渐成为引起 无意注意的原因 3.幼儿的无意注意随年龄增长不断稳定和深入

《学前儿童发展》第三章考点手册

《学前儿童发展》第三章考点手册

《学前儿童发展》第三章学前儿童感知觉的发展考点9 感知觉的作用及其研究方法(★★二级考点,选择、名词)1.【感觉】是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反应。

2.【知觉】是人脑直接作用于感觉器官的事物的整体反映。

3.感知觉是人生最早出现的认识过程。

★4.婴儿能分辨面孔、同心圆、报纸。

这属于视觉偏好法。

5.【习惯化】是对婴儿反复呈现刺激物,使得婴儿对刺激物越来越熟悉,直到不再对刺激物做出反应的方法。

6.感知觉是2岁以前儿童认知结构中最重要的组成部分。

7.研究婴幼儿感知觉的经验方法(1)视觉偏好法;(2)习惯化方法;(3)诱发电位法;(4)高振幅吮吸法。

8.【视觉偏好法】研究者给婴儿同时呈现至少两种刺激,观察婴儿是否对其中的一种更感兴趣。

9.【去习惯化】即婴儿对某种刺激形成习惯化后,随着另一个新刺激的出现,反应又会增强,习惯化便立刻消失的现象。

10.【诱发电位法】是给婴儿呈现一种刺激,记录他们看到刺激时脑电波的变化。

11.【高振幅吮吸法】即让婴儿吮吸一个里边镶嵌有电路的特殊奶嘴,研究者通过分析婴儿的吸吮动作,研究他们对感知环境的反应。

12.测量婴儿感知觉能力最普遍的方法是习惯化方法。

考点10 视觉的发展(★三级考点,选择、名词)1.视敏度是指视觉精确地辨别细微物体或远距离物体的能力。

2.【颜色视觉】是指区别颜色细微差别的能力,也称辨色力。

3.视觉是儿童获得外界信息的主要渠道之一。

4.【视觉集中】是指通过两眼肌肉的协调,能够把视线集中在适当的位置观察物体。

5.胎儿已经有听觉反应。

考点11 触觉的发展(★三级考点,选择、名词)1.【触觉】是皮肤受到机械刺激时产生的感觉,是皮肤感觉和运动觉的结合。

2.皮肤感觉包括触压觉、冷觉、温觉、痛觉和震动觉。

3.儿童从出生起就有触觉反应。

4.甜味能减少婴儿哭泣。

5.与苦、酸、咸或者中性的液体相比,他们吸吮甜味液体频率更快。

6.婴儿视觉和触觉的协调一般出现在出生后5个月左右。

学前班学前心理学第三章感知觉练习题

学前班学前心理学第三章感知觉练习题

2014 级第三章学前儿童的感觉和知觉练习题一、单项选择题1.幼儿常常将"b”和“d”,“p”和“q”相混淆,这是因为其( )发展不够完善。

A.大小知觉B.形状知觉 C.方位知觉 D.深度知觉2.感觉是对直接作用于人们感觉器官的事物的()属性的反映。

A.个别B.整体C.外部D.本质3.感受身体运动与肌肉和关节的位置的肌动觉属于()A.远距离感觉B. 外部感觉C. 近距离感觉D. 内部感觉4.人们认识外部世界的第一步是( )。

A.视觉B听觉C. 感觉D. 知觉5.产生感觉的第一步是()。

A.转换B. 收集信息C. 神经传导D. 中枢加工6.人眼的可见光,其波长约为( D )毫微米。

A.500—600B.0—1000C.380—1280D.400—7507.由暗处到亮处,特别是在强光下,最初一瞬间会感到光线刺眼发眩,几乎看不清外界物体,几秒钟之后逐渐看清物体。

这种对光的感受性下降的变化现象称为(B )A.暗适应B.明适应C. 不适应D. 知觉适应8.从亮处到暗处,人眼开始时看不见周围的东西,经过一段时间后才逐渐区分出物体,人眼这种感受性逐渐提高的过程叫( )。

A.明适应B. 光适应C. 暗适应D. 不适应9.白天进入电影院,开始看不见座位情况,经过一段时间后才逐渐能加以分辨,这个过程是(C )。

A.漂白过程B. 明适应C. 暗适应D. 感觉后效10.“入芝兰之室,久而不闻其香”描述的是( )A.适应现象B. 听觉适应C. 嗅觉刺激D.味觉刺激11.人耳所能接受的振动频率是多少赫兹?( )A.20—2000B.200—2000C.20—20000D.200—2000012.人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分属性的整体的反映叫( )A.感觉B. 知觉C. 记忆D. 想像13.看电影时,人们的知觉活动主要是( )A. 视知觉B. 听知觉C. 视、听知觉D. 视、感知觉14.一旦形成固定认识,形状、大小、高度、颜色等知觉的改变不影响人们对物体的认知,这说明知觉具有()A.整体性B.理解性C.恒常性D.适应性15.看见一面红旗时,人们立刻能认识它的心理活动是( )A. 视觉B. 色觉C. 知觉D. 感觉16.将对象从背景中分化出来的知觉特性是( )A. 整体性B. 选择性C. 理解性D. 恒常性17.下列不属于知觉基本特性的是( )。

第三章 学前儿童的感知觉和注意

第三章 学前儿童的感知觉和注意
幼儿初期:圆形、正方形、三角形、长方形
幼儿中期:圆形、正方形、三角形、长方形、半圆、 梯形
幼儿晚期:圆形、正方形、三角形、长方形、半圆、 梯形、在成人的帮助下可以认识菱形、平行四边形、 椭圆
3.大小知觉的发展趋势: 3.1大小知觉的发展特点
6个月前的婴儿,已能辨别大小 2岁半至3岁孩子,已能按语言指示拿出大皮球或者小皮球 3岁以后,判断大小的精确度有所提高 3.2大小知觉的发展趋势 2岁半—3岁是孩子判别平面图形大小能力急剧发展的阶段 4—5岁幼儿在判别立体实物的大小时,要借助触摸才能确定 6—7岁幼儿借助于经验可以单凭视觉判定立体实物的大小
影响知觉理解性的因素:知识经验 、受语言指导的影响
(四)知觉的恒常性
当知觉条件发生变化时,知觉的印象仍然保持相 对不变,这就是知觉的恒常性。包括大小恒常 、形状恒常、亮度(明度)恒常、颜色恒常。
(1)形状恒常性:当我们从不同角度观察同一物体时 ,物体在视网膜上投射的形状是不断变化的,但我们知 觉到的物体形状并没有显出很大变化。
感觉种类
绝对感觉阈限
视觉
看到晴朗夜空下30英尺外的一支烛光
听觉
安静环境下听到20英尺以外表的滴答声
味觉 嗅觉 触觉
可尝出两加仑水中加入1茶匙糖的甜味 闻到散布于3居室一滴香水的气味 感觉从1厘米高处落到脸颊上蜜蜂的翅膀
感觉的种类 外部感觉
感觉
视觉 听觉 味觉 嗅觉 肤觉
内部感觉
运动觉 平衡觉 机体觉
包括形状知觉、大小知觉、方位知觉、以 及深度知觉等。
(1)形状知觉
形状知觉是依靠视觉、触摸觉和动觉来进行的。人对物体形状
的知觉具有相当稳定的恒常性。只要你以前对某种物体比较熟 悉,无论从什么角度去知觉它,都不容易出现差错。

学前班学前心理学第三章感知觉练习题

学前班学前心理学第三章感知觉练习题

学前班学前心理学第三章感知觉练习题学前心理学第三章感知知觉练习题学前儿童的感知和知觉是他们认识世界、发展思维和学习的基础。

在学前班阶段,为了促进孩子的感知和认知能力的全面发展,我们需要针对不同感知方面进行练习和培养。

以下是一些与学前班学前心理学第三章感知觉相关的练习题,帮助家长和老师更好地了解儿童的感知觉发展,并有针对性地进行指导。

1. 视觉感知:家长可以在房间中放置一些有鲜明颜色和各种形状的对象,引导孩子观察并尝试用手指指向或说出它们的名称。

比如可以用红色苹果、黄色香蕉、蓝色球等来进行游戏。

通过这种方式,不仅可以提高孩子的形状和颜色辨识能力,还能培养他们的观察能力和注意力。

2. 听觉感知:在教室或家中播放一段有节奏的音乐,让孩子闭上眼睛,用耳朵仔细听。

然后停止音乐,询问孩子刚才听到了什么样的乐器声音。

通过这样的活动,帮助孩子训练听觉的敏感性和判断力,同时也增强他们对音乐的兴趣。

3. 触觉感知:利用纸张的不同质地,向孩子展示一些有粗糙、光滑、柔软等不同质感的纸张,让他们用手触摸并说出感觉。

家长或老师可以鼓励孩子使用形容词来描述纸张的触感,如“柔软如棉花”、“光滑如丝绸”等。

这样的活动可以培养孩子的触觉感知能力和丰富他们的词汇量。

4. 味觉感知:选取一些常见的食物,如苹果、橙子、葡萄等,让孩子尝试,并描述它们的味道。

可以引导孩子用甜、酸、苦等词语来描述食物的味道。

这样的练习可以帮助孩子发展味觉感知,并丰富他们的词汇和口味。

5. 嗅觉感知:在房间里放置一些有特殊气味的物品,如香皂、鲜花、咖啡等,让孩子尝试用鼻子闻,并说出它们的味道。

通过这样的活动,可以培养孩子对不同气味的辨识能力和嗅觉感知能力。

在进行上述练习题时,家长和老师要注重培养孩子的观察力和思维能力,鼓励他们自主思考,并帮助他们形成良好的感知和知觉的习惯。

此外,还应该根据儿童的个体差异,结合他们的兴趣和特长,设计适合他们的感知觉练习,以达到最好的效果。

三章二节学前儿童的感知觉发展和观察力培养

三章二节学前儿童的感知觉发展和观察力培养
2个月:可区分五味(酸、甜、苦、辣),对刺激的 气味会产生排斥反应。
3个月:嗅觉和味觉继续发展,能辨别不同味道。 4-5个月:喜欢尝试,想把所有东西放到嘴里。 9-12个月:这阶段会表现出对甜味和盐味的爱好。
问题探究
6.学前儿童味觉和嗅觉特点?学前儿童味觉的 训练方法?
6.(1)学前儿童味觉和嗅觉特点? a.味觉:生来就有,酸、甜、苦、咸
5(1)学前儿童触觉的作用? a.触 觉是父母和婴儿之间相互影响的一种基本
途径。 b.触觉是儿童探索世界的一种主要途径。
学前儿童的感知觉发展及其观察力培养
5、(2)学前儿童触觉发展过程? a. 口腔探索:第一年 b. 手的探索 c. 眼耳手协调探索 ----皮亚杰认为,将触觉和视觉联合起来并用
学前儿童的感知觉发展及其观察力培养
9、(2)学前儿童时间知觉发展的表现? 幼儿初期已有早晨、下午、晚上的概念, 但会错用
今天、明天、昨天。 幼儿中期有今天、明天、昨天的概念,但会错用前天
、后天。 幼儿晚期能分清以上概念,知道星期几和四季。但对
更短和更远的概念分不清。 教学中注意: 通过图片和故事能帮助儿童掌握时间概念。 四季:自然界的变化,穿衣的变化。
观察导入 看,蜻蜓的身上还有小毛毛呢!
问题探究
(三)学前儿童观察力的发展 10、观察力的含义?学前儿童观察力发展的表
现? 10、(1)观察力的含义? 观察力是指一个人有目的、有计划、有系统的
的能感知能力。
学前儿童的感知觉发展及其观察力培养
10、(2)学前儿童观察力发展的表现? a.观察的目的性,从无意识向有意识发展 b.观察的精确性,从笼统模糊的知觉向比较准确的知

《学前儿童感知觉的发展》教案

《学前儿童感知觉的发展》教案

《学前儿童感知觉的发展》教案第一章:绪论1.1 课程介绍了解本课程的目标和内容,掌握课程的结构和教学方法。

1.2 儿童感知觉发展的概述解释儿童感知觉的定义和重要性。

探讨儿童感知觉发展的基本过程和阶段。

第二章:感觉和知觉的基本理论2.1 感觉的基本理论介绍感觉的定义和分类,包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉。

解释感觉机制和感觉处理的基本过程。

2.2 知觉的基本理论介绍知觉的定义和分类,包括空间知觉、形状知觉、颜色知觉和运动知觉。

解释知觉机制和知觉处理的基本过程。

第三章:儿童感知觉发展的影响因素3.1 遗传因素对儿童感知觉发展的影响探讨遗传因素对儿童感知觉发展的作用和影响。

3.2 环境因素对儿童感知觉发展的影响探讨环境因素对儿童感知觉发展的作用和影响,包括家庭环境、教育环境和社交环境。

3.3 教育因素对儿童感知觉发展的影响探讨教育因素对儿童感知觉发展的作用和影响,包括教育方法和教育内容。

第四章:儿童感知觉发展的评估和干预4.1 儿童感知觉发展的评估方法介绍常用的儿童感知觉评估方法,包括观察法、测试法和问卷调查法。

4.2 儿童感知觉发展的干预策略探讨针对儿童感知觉发展问题的干预策略,包括教育干预、心理干预和药物治疗。

第五章:儿童感知觉发展的教育实践5.1 感知觉发展的教育目标确定儿童感知觉发展的教育目标和内容。

5.2 感知觉发展的教育方法和活动介绍适合儿童感知觉发展的教育方法和活动,包括游戏、故事、手工和音乐。

5.3 感知觉发展的教育实践案例提供一些感知觉发展的教育实践案例,供教师参考和借鉴。

第六章:视觉发展6.1 视觉发展的基本理论探讨视觉发展的定义和重要性。

介绍视觉系统的基本结构和功能。

6.2 儿童视觉发展的阶段和特点阐述儿童视觉发展的阶段,包括婴儿期、幼儿期和学龄前期。

分析各个阶段视觉发展的特点和变化。

6.3 促进儿童视觉发展的教育实践探讨如何通过教育实践活动促进儿童视觉发展。

介绍适合儿童视觉发展的教育方法和活动。

第三章-学前儿童感知觉的发展PPT课件

第三章-学前儿童感知觉的发展PPT课件

第一节 学前儿童感知觉发展概述
2、知觉的分类,根据知觉对象不同,可以分为: (1)空间知觉:对物体大小、形状、距离、方位等空间特性
的知觉。 (2)时间知觉:对物质现象的延续性和顺序性的反映。 (3)运动知觉:对物体在空间中的位移产生的知觉。 (4)错觉:对客观事物歪曲的不正确的知觉。
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第二节 学前儿童感觉的发展——视觉

弱视的特征及其治疗:治疗最佳期3-5岁。
❖ 要注意到幼儿期儿童视敏度发展的特点,来为他们创造
合适的学习条件。例如:在制作教具和图片时对于年龄小的
幼儿,文字图片要大些。
3、颜色视觉:指视觉区别颜色细微差异的能力,也称辨色力。
第二节 学前儿童感觉的发展——视觉
新生儿最愿意听母亲的声音;新生儿爱听柔和的声音,爱听 高音调的声音。
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第二节 学前儿童感觉的发展——听觉
❖保护婴幼儿的听力是很重要的。学前教育机构应注意以下两个方面: (1)减少噪声,保护儿童的健康。 (2)及时发现孩子听力方面问题。
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第二节 学前儿童感觉的发展——皮肤觉
三、皮肤觉的发展:包括触觉、温度觉和痛觉。 (一)儿童触觉的发展 ❖儿童从出生时就有触觉反应,许多种天生的无条件反射,也都有触觉参加,
的鸟儿正在吱吱地叫个不停。她打开窗户,一阵微风
吹来,使她感到凉爽极了。她尽情地吸了几口清新的
空气,似乎嗅到了一股花香,便猜想这花香大概是从
不远处的花园里吹来的。她还记得,花园里有许多花,
现在也许已开花儿了。今天休息,她很高兴,便在脑
子里盘算着今天如果去花园玩儿,该多么惬意啊!她
很喜欢花,已有好多天没有去花园了,应该去一下。

学前儿童发展,讲义第三章 学前儿童感知觉的发展

学前儿童发展,讲义第三章  学前儿童感知觉的发展

学前儿童发展(课程代码:12340)第三章学前儿童感知觉的发展本章主要内容第一节感知觉的作用及其研究方法第二节学前儿童感觉的发展第三节学前儿童知觉的发展第四节感知规律在学前儿童活动中的运用第一节感知觉的作用及其研究方法感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映,包括视觉,听觉嗅觉、味觉、触觉动觉和平衡觉等。

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体反映。

一、感知觉在学前儿童发展中的作用(一)感知觉是人生最早出现的认识过程,是其他心理现象产生的基础无论从比较心理学发生的角度,还是人类个体心理发展的角度,感知觉都是最早出现的认知过程。

感觉和知觉是一切比较复杂、高级心理活动的基础,是人类认识世界的开端。

(二)感知觉是儿童认识世界的基本手段感知觉是2岁以前儿童认知结构中最重要的组成部分。

在幼儿期,儿童对于世界的认识处于感性认识阶段。

二、研究婴儿感知觉经验的方法(一)视觉偏好法视觉偏好法采用一个很简单的测验程序:研究者给婴儿同时呈现至少两种制激,观察婴儿是否对其中的一种更感兴趣。

视觉偏好实验一个很大的缺点在于,如果婴儿没有表现出对某一个图案有明显的偏好,研究者便无法确认婴儿是不能分辨图案的不同,还是对所有图案都同样感兴趣。

(二)习惯化方法习惯化方法是测量婴儿感知觉能力最普遍的方法,它是对婴儿反复呈现刺激物,使得婴儿对刺激物越来越熟悉,直到不再对刺激物做出反应的方法。

习惯化的研究提供了三方面的信息:一是婴儿的认知知觉识别能力;二是婴儿注意的倾向性;三是婴儿对刺激物的再认能力。

(三)诱发电位法诱发电位法是给婴儿呈现一种刺激,记录他们看到刺激时脑电波的变化。

具体的做法是对应处理不同刺激的脑区,在婴儿的头部接上一些微电极。

(四)高振幅吮吸法高振幅吮吸法,即让婴儿吮吸一个里边镶嵌有电路的特殊奶嘴,研究者通过分析婴儿的吸吮动作,研究他们对感知环境的反应。

第二节学前儿童感觉的发展一、视觉的发展(一)视觉集中视觉集中是指通过两眼肌肉的协调,能够把视线集中在适当的位置观察物体。

学前心理学 (3):学前儿童感知觉的发展概述

学前心理学 (3):学前儿童感知觉的发展概述

学前心理学概述
感知觉概述
三、感知觉的作用
(一)感知觉是最 早出现的认识过程, 是获取知识的源泉 无论是从动物心理发生的角度, 还是从人类个体心理发展的角度, 感知觉都是人类最早出现的认知过 程。人们对客观事物的特性以及自 身的最初的感性认识都是通过感知 觉获得的。个体在出生时已经形成 了一套完整的无条件反射系统,只 要给予适当的刺激,就会引起相应 的反射活动。无论是自身经历的直 接经验,还是从书本上得到的间接 经验都是通过感知觉获取的。
学前心理学概述
感知觉概述
一、感知觉的含义
(三)感觉和知 觉的关系 1.感觉和知觉的区别 感觉和知觉的区别主要有以下两个 方面: 第一,感觉和知觉的内容不同。感 觉是人脑对客观事物的个别属性的反映, 知觉则是对客观事物整体属性的反映。 人们通过知觉了解的内容要比感觉到的 东西更加丰富和生动,并且可以获得事 物的整体意义。 第二,感觉和知觉的产生过程不同。 感觉只是单一的感觉器官进行简单信息 加工的结果,而知觉则是大脑对不同感 官通道的信息进行综合加工的结果。
学前心理学概述
感知觉概述
三、感知觉的作用
(二)感知觉是其 他心理过程产生的 基础 感知觉所提供的人类自身和 外界环境的信息,是人们获得知 识的源泉,其他一切高级的心理 活动,如注意、思维、记忆等都 是在感知获得的感性认识的基础 上进行的。感知觉为认识过程的 高级心理的发展提供了必要的材 料,如果感知觉不能正常运作, 其他的心理现象也就不能正常发 展,“感觉剥夺”实验就充分证 明了这一点。
学前心理学概述
学前儿童感觉发展
一、感觉的发展
(三)触觉的发展 2.触觉的发展
(1)口腔触觉
• 口腔触觉是婴儿与生俱来的一种本能反应,表现为吸吮反射和觅食反射。 • 这个阶段被称为“口腔探索阶段”,一般到5个月以后,婴儿的这种探索行为便逐渐减少,其 他方式的探索行为逐渐开始占据主导地位。

第三章-学前儿童认知PPT课件

第三章-学前儿童认知PPT课件
它是一种以视觉为主的复合知觉。 深度知觉是距离知觉的一种。
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测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森等创 设的“视觉悬崖”。实验说明幼小的婴儿已 有深度知觉。
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二、学前儿童时间知觉的发展 时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性
的反映。
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婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条 件发射。
幼儿的时间知觉主要与识记的事件相联系。
幼儿的判断往往只反映事物的表面联系,随着年 龄的增长和经验的丰富,开始逐渐反映事物的内 在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物 体表面现象作为因果关系。
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【案例分析】向幼儿讲述这样两件事:“明明正在看书,听到妈妈在厨 房里喊他,他不知有什么事要他帮忙,赶快向厨房跑去。进门时,由于 跑得太快,不小心撞倒了门旁的椅子,上面放的10个杯子全摔碎 了。”“另一个小孩叫亮亮。有一天,妈妈出去买菜了,没在家,他赶 忙爬上椅子够柜子上的果酱吃。下来时,一不小心,碰掉了1个杯子, 摔碎了。”然后问他们:“如果你是妈妈,你批评谁批评得厉害?为什 么?”结果发现,年龄小的孩子倾向于严厉批评明明,因为他摔了10 个杯子,而6~7岁的儿童中,已有相当一部分认为更应该批评亮亮, 因为“他想偷吃东西”,“明明摔了10个杯子,可是他是想快点给妈 妈帮忙,不小心碰的,不是想干坏事儿”。如何看待年龄小的幼儿倾向 于批评明明的现象?
特征或规律性联系。
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随着年龄增长,其间接判断能力开始形成并有所发展。我 们从一项研究的结果就可以看出,具体见下表。
从上表可以看出:7岁前的儿童大部分进行的是直接判断, 之后儿童大部分进行间接判断,6~7岁判断发展显著,是 两种判断变化的转折点。
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2.判断内容的深入化 【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因,3~4岁 的儿童说:“(球)站不稳,没有脚”。 5~6岁 幼儿说:“球在斜面上滚下来,因为这儿有小山, 球是圆的,它就滚了。要是钩子,如果不是圆的, 就不会滚动了。”

学前心理学:感知觉PPT课件

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(一)感觉的种类
外 视觉(定位)
部 听觉
感 觉
味觉(新生儿最发达)
嗅觉
肤觉
内 运动觉
部 平衡觉(静觉)
感 觉
机体觉
(刺激) (转换为神经冲动)
(加工)
感觉器官 感受器 传入神经 大脑皮层
绝对感觉阈限:刚刚能引起人的感觉的最小刺激量。
差别感觉阈限:辨别两种不同刺激强度所需的最小差 异量。
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追踪观察法发展变化二学前儿童观察力发展水平的评价一学前儿童观察力的评价角度目的性持续性精确性顺序性组织性理解性概括性二测查学前儿童观察力发展水平的常用方法寻找法匹配法比较法纠错法分辨法猜测法构成法1
第三章 学前儿童的感觉和知觉
第一节 第二节 第三节 第四节
感知觉的概述及作用 感知觉发展的阶段及特征 感知规律的应用 观察力的培养
(二)时间知觉
一日、一周、一年
第11页/共35页
第三节 感知规律的应用
一、感受性变化与幼儿的教育活动 感受性:一个人对刺激物的感觉能力。
(一)感觉适应:刺激物对感受器持续作用,感 受性发生变化(提高或降低)。 视觉适应:明适应、暗适应 听觉适应 嗅觉适应 味觉适应等 遵循并利用感觉适第应12页规/共律35页。
8.幼儿对不同几何图形辨别的难度由难到易是 ()。
A.半圆形—圆形—三角形—正方形 B.正方形一长方形—八边形一五边形 C.五边形一八边形一三角形一正方形
第32页/共35页
总结:
一个人认识世界是从注意和感知世界开始的。 感知觉是最基本的认知方式。 一、感觉、知觉的定义、种类、特点 二、感觉、知觉的规律及应用 三、观察力的培养、评价、测查
乐的样子
第29页/共35页
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疼痛发生的条件:伤害或过强刺激:痛觉阅限:情绪 疲劳、饥饿、哭哭和病时,痛的兴奋性有所提高。
【案例分析】
威威不小心摔倒在客厅里,正爬起来的时候,奶 奶看到了,连忙大呼小叫地跑过来,一副担心、 紧张的神情。看到奶奶后,已经快要爬起来的威 威又一屁股坐在地上,撇了撇嘴,哭了起来。
【提问】结合感知觉相关知识,分析威威的表现。
深度知觉的发展受经验的影响比较大,婴
幼儿的深度知觉是随着经验的丰富逐步 发展。游戏和体育活动能够促进幼儿深 度知觉的发展。
(二)时间知觉
时间本身没有直观形象,人也没有专门的时间分析器,
所以我们无法直接感知时间,而只能通过一些中介。成 人与儿童借助的中介是不同的,成人用表、日历,而儿 童掌握这些工具则要经历一段时间。 婴儿最早的时间知觉主要依靠生理上的变化产生对时间 的条件反射,也就是人们常说的“生物钟”所提供的时 间信息而出现的时间知觉。 以后逐渐学习借助于某种生活经验(生活作息制度、有规 律的生活事件等)和环境信息(自然界的变化等,如幼儿 知道“天快黑了,就是傍晚”,“太阳升起来就是早晨” 等)反映时间。 学前晚期,在教育影响下,儿童开始有意识地借助于计 时工具或其他反映时间流程的媒介认识时间。
知觉分类
根据知觉对象的不同,可以把知觉分为物体知觉 和社会知觉 物体知觉是关于事和物的知觉。物体知觉包括空 间知觉、时间知觉和运动知觉。 社会知觉是个体在生活实践过程中对别人,对群 体以及对自己的知觉,它包括对别人的知觉、自我知 觉、人际知觉。 根据知觉所反映的客体的正误,可以把知觉分为 正确的知觉和错觉
第三章 学前儿童的感知觉
主要内容
第一节 感知觉概述
第二节
第三节
学前儿童感知觉的发展
学前儿童观察力的发展与培养
第一节
感知觉概述
一、感觉和知觉的概念
自我分析:教师出示红色的苹果让学生观察。 提问: 1.请你描述一下苹果是什么样的?你怎么帮助幼儿认 识苹果? 2.这是一种什么样的心理活动?这种心理活动是怎样 进行的?
感觉剥夺
这就是心理学上著名的“感觉剥夺”实验。 心理学家通过切断志愿者各种感官对外界 信息的获取途径,让志愿者处于高度隔绝的 状态。实验证明丰富的、多变的环境刺激是 人生存的必要条件,在被剥夺感觉后,人会 产生难以忍受的痛苦,各种心理功能将受到 不同程度的损伤。

(四)感觉和知觉的种类
◆感觉的种类:外部感觉和内部感觉 视觉、听觉、味觉、嗅觉、皮肤感觉,运 动觉、平衡觉、内脏觉 ◆知觉的种类 根据在知觉中起主导作用的分析器的特 性,可以把知觉分为视知觉、听知觉、味知觉 嗅知觉和触知觉等
时间知觉的发展水平与儿童的生
活经验呈正相关。生活制度和作 息制度在儿童的时间知觉中起着 极其重要的作用,幼儿常以作息制 度作为时间定向的依据。
第三节 学前儿童观察力的发展与培养

观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程, 是知觉的高级形态。 一、学前儿童观察力的发展
2.颜色视觉
(1)定义:颜色视觉俗称辩色力,即区分颜色细微差别
的能力。 (2)发生:3个月开始有分辨颜色的能力。 (3)发展:3岁儿童能认清基本颜色; 4岁开始区别各种色调细微差别 6岁前喜欢亮度大的红色、橙色、黄色; 7岁前对颜色的爱好基本不受物体固定颜色的 影响
(4)了解方法
第一节
感觉和知觉概述
什么是感觉?什么是知觉?
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的 客观事物的个别属性的反应。 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客 观事物的整体的反映,其实质是说明作用 于感官的事物“是什么”这个问题的。
感觉和知觉的关系
1. 感知觉是认识的开端,是获得知识的源 泉。 2. 感知觉是一切心理现象的基础,也是 个体与环境保持平衡的保障。 例如:感觉剥夺实验
(2)手
有观察发现,当婴儿的手无意地碰到东西,
如被子的边缘时,他会沿着边缘抚摸被子。 真正意义上的手的探索,大约出现在5个 月左右 手眼协调:伸手能抓到物体
四、味觉
(一)发生:生来就有 (二)发展
2、3个月精细分化——预防偏食 五、嗅觉 (一)发生:出生第一天 (二)作用:发现问题
4、深度知觉
深度知觉是距离知觉的一种,是对同一物体的凹凸程度或
不同物体近远程度的知觉。 【实验研究】为了了解婴幼儿深度知觉的发展状况,吉布森 ( Gibson)和沃克(Walk)设计“视崖”试验。“视觉悬崖”是一 种测查婴儿深度知觉的有效装置。这种装置把婴儿放在厚 玻璃板的平台中央,平台一侧下面紧贴着方格图案。实验 时,母亲轮流在两侧呼唤婴儿。 吉布森和沃克曾选取36名6个月半~14个月的儿童进行“视 崖”实验结果发现大多数婴儿只爬到浅滩,即使母亲在深 滩一侧呼喊,婴儿也不过去,或因为想过去又不能过去而 哭喊。该实验说明婴儿已有深度知觉,但无法判断深度知 觉是否是先天的。
3、大小知觉
研究表明,6个月前的婴儿已经能辨別大小。
2岁半至3岁孩子已经能够按语言指示拿出大皮球或小皮球
。 2岁半到3岁是孩子判別平面图形大小能力急剧发展的阶段 。
儿童判断大小的能力还表现在判断的策略上。
4~5岁幼儿在判别积木大小时,要用手去逐块地去摸积木
的边缘,或把积木叠在一起去比较。 6~7岁幼儿,由于经验的作用,已经可以单凭视觉指出一 堆积木中大小相同的。

(二)视觉的发展 1.视敏度 (1)定义:视敏度是指眼睛精确的辨别 细小物体或远距离物体的能力,也就是发 觉物体形状或体积最小差别的能力。
(2)发展趋势
出生时,成像模糊; 出生一天的新生儿视力相当于成人的2/15; 6个月以内是儿童视力发展的敏感期; 1-2岁视力为0.5-0.6; 3岁视力可达1.0; 4-5岁后,视力趋于稳定
把部分知觉为整体
对象各部分的组合
知觉的理解性
知觉理解性
知觉的恒常性
第二节

学前儿童感知觉的发展
一、视觉
眼睛这个视觉感受器输入大脑。
视觉是最重要的感觉通道,80%左右的信息通过
(一)视觉的发生 1.对光的观察:出生
2.视觉集中:两周的新生儿能够较长时间的集中注视某 一客体 3.三个月可以注视4-7米处的客体 4.6个月可以注视飞鸟和飞机
感知觉的特性
1、什么是感受性? 2、变化规律
感觉的相互作用:打针咬嘴唇
感觉的适应:拿着手机找手机、明或暗适应 感觉对比:西瓜和橘子先吃哪个好?
感受性的训练:品茶师、品酒师
食物颜色对食欲的影响
2、知觉的特性:
选择性; 整体性; 理解性; 恒常性体育等教育活动中,要以幼儿的左右为基准,用照 镜子的示范动作。
【案例分析】
1、游戏活动中,小班的王老师对小朋友们说“举起右 手”,小朋友们都不知所措。然后王老师说“举起拿勺 子的那那只手”,小朋友们都做到了。这种现象说明什 么?
2、“六一”节快到了,教师正在中班给幼儿排节目,可 是有的孩子分不清左右,老师就不断地责怪孩子:“你怎 么这么笨,连左右方向都分不清”。你怎么看待幼儿的 表现和教师的态度?
烦躁不安或大哭时播放给他听,新生儿很快就会安静下来
(三)听觉的发展
1、新生儿的听觉能力 (1)出生第一天就有了听觉 (2)能区分声音的高低、强弱、品质和持续时间 2、出现偏好: 2个月喜欢乐音,喜欢人的声音,特别是母亲; 2个月以上喜欢优美舒缓,不喜欢强烈紧凑的音乐; 7~8个月乐于合着音乐的节拍而舞动双臂和身躯对成人安详、愉快、 柔和的语调报以欢愉的表情,而对生硬、呆板、严厉的声音表示烦 躁、不安、甚至大哭。
2、形状知觉
是对物体的轮廓及各部分的组合关系的知觉。 3岁儿童基本上能根据范样找出相同的几何图形, 5~7岁儿童的正确率比3~4岁儿童高。对幼儿来说,对不同



几何图形辩别的难度有所不同,由易到难的顺序是:圆形 一正方形→半圆形→长方形→三角形→五边形→梯形→菱 形。 试验表明,当视觉、触触觉、动觉相结合时,幼儿对几何 图形感知的效果较好。 幼儿形状知觉逐渐和掌握形状的名称结合起来, 幼儿在还不能准确称呼图形或物体名称的时候,会在感知 图形或物体过程中,自发地用语词来称呼它们。 如,3~4岁的幼儿把圆形称为太阳、皮球,把半圆形称为 月亮或半个太阳等。

六、痛觉
据格茨米尔的报告,对60名新生儿作痛觉检查,用针去刺皮肤最富有感 受性的区域一一鼻、上唇和手。
未足月分娩的新生儿,在刺激强度达到使针刺部位出血时,仍然没有任 何不愉快的表现。 足月分娩的新生儿在出生后1-2天内,对中等强度的针刺发出局部的运 动性反应,但是,反应缓慢,反应时长达2秒。
结论:新生儿的痛觉感受性极低,痛觉是随着孩子年龄的増长而增长的 还有资料表明,幼儿对碰伤所产生的感觉,不如成人所想象的那么痛。
配对法 指认法 命名法

研究结果表明:配对法的正确率最高, 指认法次之,命名法最低。
(二)听觉
(一)意义 1、获取信息 2、儿童语言的基础
(二)发生
1.胎儿的听觉反应 (1)6个月以上的胎儿常对诸如汽车喇叭之类的大声响做
出某种动作反应,如翻身、踢腿等
(2)把母亲心跳的声音录下来,经过扩大,当其新生儿
二、学前儿童知觉的发展
(一)空间知觉 主要指对物体的空间关系的
位置以及机体自身在空间所处位置的知觉。 包括方位知觉、形状知觉、距离知觉。
1、方位知觉
(1)定义:是对物体自身或物体所处位置和方向的知觉。
(2)方位知觉的发展: 3岁已能正确辨别上下; 4岁能辨别前后; 5岁开始以自身为中心辨别左右; 6岁能正确辨别上下前后四个方位; 7、8岁掌握能够掌握以他人为中心辨别左右zhan 由于幼儿只能辨別以自身为中心的左右方位,所以教师在
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