英国学校体育现状

英国的体育课程特色以及英国的健康教育

随着学校体育教育思想的不断发展，英国进行了体育与健康教育相结合的教学及改革。英国的体育教学体制、教学理念和教学方法等的特点，决定了体育在目标方向及课程内容设置、实施途径、师资来源的独特性。

（一）英国体育教育在总体理念和实施水平上的特征

1、经过多年的不断探索和实践，英国中小学已形成一套比较先进和完善的体育教育体系。体育在英国国家教学大纲中被列为“核心课程”，也就是中国学生所熟悉的主课。其课程的设置既有计划，又非常专业。

2、英国的体育教育在总体上具有发掘性、导向性、开拓性的特点

英国对学生能力的考核是实行“考教分离”。

其次，英国不以考试为惟一的评判标准。普遍实行的是最终评定学生学习成绩时，学生平时在体育课上的表现和最后的考试成绩各占50％。

再次是真正的因人施教。英国总体的教育大多是“通才教育”，注重学生自身素质的特点，遵从以人的发展为主的教育理念，教育着眼于教育的“人性化”和“创新性”的开发，正体现了英国的教育理念。

此外，在英国许多学校都采取小班式、开放式的教学，这也有利于体育教学。（二）英国体育课程的特色

1、英国体育课程改革发展的特点：

（1）延续性

在体育课程中重视游戏和竞技运动，是英国体育课程的一大特色，这种特色一直延续至今。在具体做法上，力图把教育体操、舞蹈、基础体力和游戏竞技统一起来，形成了新的教材体系，这一做法也一直延续至今。在形成国家和社会相结合的体制方面，也经历了教育部对学校体育教育实施宏观控制；出版体育教学指导书；建立体育课程的国家标准等过程。英国的体育课程改革是沿着一条逐渐攀登的道路发展。这种延续性是英国体育课程改革的一大特色。

（2）相对独立性

在50、60年代英国是使儿童中心论有巨大的社会影响的国家。在80年代英国批判体育课程不够规范，最后在1988年制定了体育课程的国家标准，这种课程标准在90年代又得到了进一步完善。这些都与当时世界体育课程改革并不同步的，但最终形成了相对独立性的特征。

（3）综台性

英国体育课程改革的进程中，力图把看来是分散或对立的内容，使之实现协调和统一。在课程标准、课程理论、课程内容、课程组织、考试办法等各方面均努力实现内部平衡，使之发挥综合性的效应。

2、英国体育课程教学内容的特点

（1）1988年以后国家确定了体育课程标准，选择的项目有田径、舞蹈、游戏、体操、野外活动、游泳6个领域，并按年龄阶段，确定了各阶段的学习重点，在实施中，充分表现出英国的教育特色。

（2）游戏以及由游戏进一步发展成了竞技运动项目，是英国的传统，在各年级的教学过程中，都被教师视为重点。当然，低年级表现为游戏而到高年级表现为运动项目，这表明对该领域重视的一贯性。

（3）在英国国家体育课程标准中，特别强调体操和舞蹈属于身体运动领域。因为上述两个领域在协调和支配身体方面具有重大作用。舞蹈作为运动的艺术性

的表现手法，体操则增加了向困难的挑战性，对支配和协调身体都有很大作用。作为国家的体育课程标准对各年龄段的课程也分别提出了指导性要求。体操看来不是单指竞技体操，它包含了广泛的内容。

中国、英国中学体育课程设置和课程目标的比较研究

作者：盛晓明,周…文章来源：北京体育大学学报点击数：465 更新时间：7/25/2010

2. 2. 1. 3 我国体育课程目标的演进体现了从“注重学科教育功能”向在重视体育学科的教育功能的同时,更加“注重学生个性发展”的转变

长久以来,我国体育教育界由于受传统教育思想的束缚,在体育教学实践中,较为关注学生的基础知识的培养,对学生的个人价值和个性发展重视不够,在客观上,忽视了学生的独特性和差异性,使学生的体育兴趣、运动爱好得不到充分发挥。进入20 世纪80 年代,人们逐渐认识到,教育应把人作为历史活动的主体来培养,而不是把人当作社会的被动客体来塑造。我们注意到,我国1987 年的教学大纲中首次提出了“发展学生个性”、“陶冶情操”、“创造精神”等注重学生个人发展的目标。但是在实践操作中没有完全体现出来。在全面推进素质教育的今天,人们认识到,“教育的真正动意恰恰在于发展人的个性,开发人的潜能,实现人的价值,满足社会发展的需要”。上述观念在新课程中已有所体现,“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”、“关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。”

2. 2. 2 英国学校体育课程的目标

体育作为学校课程的一个重要组成部分,体育课程目标直接反映着英国政府对于国家课程发展的要求。英国体育课程标准(2000) 强调,体育课程要在精神、道德、社会、文化、技能等方面促进学生的学习和发展。这里,从以下三个方面来进行阐述:

2. 2. 2. 1 体育课程应促进学生精神、道德、社会和文化的发展

1) 通过帮助学生获得成就感和形成对自己积极的态度,促进他们的精神发展;2) 通过帮助学生在遵守规则和裁判的基础上,获得公平竞争意识、形成积极运动行为、接受判罚等,促进他们的道德发展;3) 通过帮助学生发展活动中的社会技能,如合作、责任感、积极参与、诚实和团队精神等,促进他们社会的发展;4) 通过帮助学生体验和理解他们自己和在其他文化中活动的意义,认识个人活动和公共活动如何体现文化特征,思考运动怎样传承文化等,促进学生文化的发展。

2. 2. 2. 2 体育课程应促进关键技能的发展

1) 学生通过使用语言和非语言的交流技能,如解释他们试图做什么,给他人反馈信息,计划和组织团队的工作,在游戏和比赛中给予指示和信号,在舞蹈中使用身体语言,以及对舞蹈中音乐和其他声音做出反应等,发展交流技能;2) 学生通过搜集和分析资料,使用不同的测量方法,计算运动成绩等,发展数字应用技能;3) 学生

通过搜集、分析和解释资料,以便对活动做出评价和改进,例如,使用录像机分析运动技术的过程和正误,从而发展IT技能;4) 学生通过在合作性的集体或运动队活动中扮演各种角色,在游戏或比赛时与他人合作等,发展交往技能;5)学生通过观察和模仿正确的动作,形成做任何新动作时的自信,发展改进自己活动的能力;6) 学生通过认识任务和挑战的性质,思考完成任务的不同途径,理解和应用运动的原理、策略等,发展解决问题的技能。

2. 2. 3 体育课程的其他促进学生发展的作用

1) 通过帮助学生理解适合于不同活动的信息和概念,对活动做出批判性的评价,表达和概括有关战术和策略的思想和观点,发展他们的思维能力;2) 通过帮助学生组织和管理运动和跳舞比赛以及体育节,学生能扮演不同的角色,管理所用的器材和设备,在锻炼、运动和跳舞俱乐部中协助教师工作等,发展与工作有关的学习能力;3) 通过帮助学生形成健康的生活方式以及对不同的挑战性情景的知识和理解,提高学生的可持续发展能力。

2. 2. 4 英国学校体育课程的特点

2. 2. 4. 1 从英国体育课程目标改革的演进,本文研究发现,英国的体育课程目标改革由注重学生的“个人价值”转变为寻求“个人价值和社会价值”之间的平衡

20 世纪80 年代以前,英国的中小学教育以“儿童中心课程”为主。这种课程强调重视儿童背景、能力、兴趣以及身体状况方面的差异。然而,进入20 世纪70 年代,英国教育的社会和思想背景发生了重大变化。英国社会各界纷纷指责教育的不利,普遍认为教师自主权极端发挥为标志的儿童中心课程不再适宜。政府开始着手进行关注“个人和社会的发展”方面的课程改革。英国著名课程专家普瑞(Pring) 认为个人和社会的发展需要通过正规课程来进行,并为此构建了课程目标框架,其课程思想对1988年课程改革有着深远的影响。如他认为体育作为学校课程的组成部分之一,对培养学生的个人和社会价值有着独特的、重要的作用。他指出:“体育能够为个人和社会的发展做出贡献,如公平竞赛、团队精神、遵守规则、勇气、毅力等品质都可以在体育中得到很好的培养。”普瑞(Pring) 的上述研究成果对于当前我国从个人与社会发展角度进一步开发和完善我们的学校课程有着重要的借鉴意义。

2. 2. 4. 2 英国体育课程顺应社会发展的需要,强调促进学生的精神道德、社会和文化等方面的发展

在劳顿(Lawton) 的文化课程论的基础上,英国的体育课程改革强调在体育课程学习过程中“应促进学生的精神道德、社会和文化等方面的发展”。以舞蹈学习为例,体育课程标准要求教师在舞蹈表演和编创过程中“, 帮助学生体验和理解他们自己和在其他文化中活动的意义,认识个人活动和公共活动如何体现文化特征,思考运动怎样传承文化等”。同时,课程标准还要求在学生参与各项集体竞技活动或游戏活动中,帮助学生发展活动中的社会技能,如合作、责任感、积极参与、