任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用
任务型阅读法在高中英语教学中的应用探究
任务型阅读法在高中英语教学中的应用探究作者：马进龙来源：《启迪与智慧·下半月》2023年第11期摘要：在高中英语教学中，任务型阅读法是一种有效的教学策略。
运用任务型阅读法，学生不仅能够提升阅读理解能力，而且可以提升自主学习能力和交际能力。
然而，这种方法的实施面临着一些挑战。
因此，教师需要不断学习和改进，以更好地运用任务型阅读法，提升教学效果。
基于此，文章从不同角度詳细阐述了任务型阅读法在高中英语教学中的具体应用。
关键词：任务型阅读法；高中；英语教学；应用探究在当前的高中英语教学中有一个重要的转变，即从以教师为中心的传统教学模式转向以学生为中心的任务型教学模式。
任务型阅读法是这一转变的重要组成部分，它强调通过完成具体、有意义的任务进行阅读教学，以提升学生的语言综合能力。
教师要从教学模式的创新、教学理念的更新、教学氛围的营造、教学评价的完善等角度入手，探寻优质的教学方法，构建高效课堂。
1 任务型阅读法在高中英语教学中应用的意义1.1有助于提升学生的阅读理解能力教师开展任务型阅读教学时，通常会设计各种与实际情境相关的任务，如解决问题、完成任务等。
这些任务能激发学生的兴趣，使学生更积极地参与阅读。
有了阅读兴趣，学生会更愿意投入阅读中，从而提升阅读理解能力。
这些任务可以帮助学生看到英语阅读在现实生活中的应用，使学生意识到阅读理解的重要性。
并且，教师所设计的任务通常需要学生运用从阅读中获得的信息，学生需要在实际的语境中去理解和应用文本内容，这一过程能够帮助学生更好地理解文本内容，提升阅读理解能力。
1.2有助于提升学生的自主学习能力在一系列的阅读任务中，学生需要自行搜索、分析、解读信息以完成任务。
这一过程实际上是促使学生主动去寻求答案，使学习变成由学生自我驱动的过程。
学生需要解决问题，包括理解文本、获取信息，甚至进行一定的逻辑推理。
通过这样的训练，学生解决问题的能力会显著提升。
完成任务后，学生需要反思自己的阅读过程和完成任务的过程，如理解是否准确、解决问题的方法是否恰当，从而进行自我评估和改进。
任务型阅读法在高中英语教学中的应用
任务型阅读法在高中英语教学中的应用任务型阅读是一种基于学生实际需求和任务的阅读教学技巧，能够有效帮助学生在阅读过程中激发阅读兴趣、提高阅读能力和理解能力，在高中英语教学中具有广泛应用价值。
下面将从以下几个方面探讨任务型阅读在高中英语教学中的应用：一、任务型阅读教学法的概念和特点任务型阅读教学法是指在阅读过程中给学生提出一些任务和问题，引导学生在阅读中寻找答案，从而激发学生的阅读兴趣、提高阅读能力及理解能力的教学模式。
1. 突出实用性：强调实际应用和实际需求。
2. 突出任务性：通过阅读来解决一定的问题或完成一定的任务。
3. 突出情境性：在实际情境中进行阅读教学。
4. 突出交际性：鼓励学生开展交流、讨论、合作等。
1. 提高学生阅读兴趣任务型阅读教学法通过引领学生进入一个特定的情境、问题或情感状态，激发学生的阅读兴趣。
比如，通过让学生阅读现代故事或其他有趣的原文，来唤起学生的阅读兴趣。
2. 训练学生阅读技能任务型阅读教学法强调提问和寻找答案的过程，能够帮助学生在阅读过程中培养语言的听、说、读、写的四种技巧。
3. 增强学生语言能力任务引导学生在阅读中进行讨论、合作等，学生在互动中积累交流语言，增强了语言的练习能力，也更容易认同故事中的角色和情感。
4. 拓宽学生阅读视野任务型阅读教学法能够引领学生在阅读中不断拓展语感，积累词汇，提高语言运用能力，帮助学生更好地了解外界事物，培养对学科知识的兴趣，建立对外部现实世界的认知。
三、如何进行任务型阅读1. 清晰明确任务：每一个任务都应当清晰明确、专业必须它是可行实现的。
2. 鼓励学生思考：提出的问题和任务应该鼓励学生积极思考，可以引导学生进行讨论、开展小组合作等。
例如，围绕故事情节和人物性格，引导学生分析、考虑。
3. 适合多种教学环境：任务型阅读可以适应和适用于多种教学场景。
4. 联系实际生活情境：任务型阅读教学法必须联系实际生活情境，采取具体、生动、简明的体验方式，体现教学实用性与意义性。
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略分析随着社会的不断发展，英语已经成为了国际交流的重要工具之一。
在我国，英语已经成为了必修课程，而高中阶段是英语学习的关键时期。
阅读作为英语学习的重要环节之一，其教学方法也是备受关注的。
任务型语言教学是一种注重学生主体性和实际运用能力的语言教学方法，它的应用对于高中英语阅读课的教学有着积极的意义。
本文将从任务型语言教学的特点、高中英语阅读课中存在的问题以及任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用策略等方面进行分析。
一、任务型语言教学的特点任务型语言教学是根据学习者的学习需求和学习目的，组织具体的学习任务，激发学习者的学习兴趣和动机，使他们在完成任务的过程中实现语言能力的提升。
任务型语言教学重视学生的语言运用能力，强调任务的真实性和任务的情境化，注重学生在实际语境中的语言交流能力，培养学生的语言应用能力和学习策略。
任务型语言教学在高中英语阅读课中的应用，能够提高学生的语言应用能力，增强学生的学习兴趣和动机，使学生在实际的语境中学习和运用英语，达到很好的教学效果。
二、高中英语阅读课中存在的问题高中英语阅读课作为培养学生英语语言运用能力的重要环节，其教学存在一些问题。
传统的教学方法侧重于对文章内容的理解和记忆，缺乏实际语言运用能力的培养。
由于学生学习兴趣和动机的欠缺，他们在阅读课中往往不能主动参与，导致学习效果不佳。
学生的语言应用能力较弱，他们在实际语境中的语言运用能力也很欠缺。
需要在高中英语阅读课中引入任务型语言教学，以解决这些问题。
1. 设计多样化的任务在高中英语阅读课中，教师可以设计多样化的任务，让学生在实际阅读中学习和应用英语。
教师可以设计一些交际性的任务，让学生在小组中进行对话或讨论，以增强学生的语言交际能力；也可以设计一些写作性的任务，要求学生通过阅读文章，写出自己的观点和感想，以提高学生的语言表达能力。
3. 注重学生学习兴趣和动机学习兴趣和动机是影响学生学习效果的重要因素。
任务型阅读法在高中英语教学中的应用
任务型阅读法在高中英语教学中的应用一、任务型阅读法的概念任务型阅读法是指在教学中，教师通过设计一些有实际意义的任务来激发学生的学习兴趣和积极性，在完成任务的过程中培养学生的阅读能力和语言运用能力。
任务型阅读法不再强调对文章进行逐字逐句的分析和解释，而是通过真实情景和实际任务的设定，让学生主动去理解和运用语言，从而达到提高阅读能力和语言运用能力的目的。
1. 贴近学生生活和实际：任务型阅读法的任务设计应该贴近学生的生活和实际情境，让学生在完成任务的过程中能够获得实际的体验和感受。
2. 强调学生的主体性和参与性：任务型阅读法要求学生在任务完成过程中要积极主动地参与进来，思考解决问题，而不是 passively接受教师的信息。
3. 联系前后文，积极运用语言：在任务型阅读法中，学生需要通过理解文章内容，联系前后文，积极运用语言来完成任务，这样可以锻炼学生的阅读能力和语言运用能力。
4. 培养学生的批判性思维：任务型阅读法通过任务的设置，培养学生批判性思维，让学生在阅读过程中能够对文本做出合理的分析和判断。
1. 设计多样化的任务形式在高中英语教学中，教师可以设计多样化的任务形式来加强学生的阅读能力。
可以设计提问式任务、快速阅读任务、细节寻找任务、信息整合任务等，这些任务既可以激发学生的学习兴趣，又可以通过任务的完成来培养学生的阅读能力。
2. 强化语言运用能力通过任务型阅读法，教师可以引导学生在阅读过程中不仅要理解文章的内容，还要积极运用语言来完成任务。
在阅读一篇文章后，教师可以设计学生要完成一篇读后感或者写一篇小作文等任务，这样不仅能够加强学生的语法和词汇运用能力，还可以提高学生的写作能力。
3. 强调合作学习任务型阅读法注重学生的合作和互动，教师可以设计一些合作任务来促进学生之间的合作学习。
可以设计小组阅读任务，要求学生在小组内互相讨论和分享对文章的理解，从而达到在合作中促进学生学习的目的。
4. 提高阅读兴趣通过任务型阅读法，教师可以设计一些有趣的任务来提高学生的阅读兴趣。
任务型教学法在高中英语阅读中的应用
任务型教学法在高中英语阅读中的应用1.引言本文主要介绍任务型教学法。
在国内外研究的基础上，对高中学生和高中英语课堂的特点进行研究和分析。
本文研究了任务型教学法在高中英语阅读课堂中的应用，并简要分析了任务型教学法的作用和益处。
2.任务型语言教学简介2.1任务型语言教学2.1.1任务型语言教学的背景高中的基本目标是全面提高英语运用能力，其中最重要的是语言技能。
传统方法的结果是学生的热情被扑灭。
大多数学生在课堂上仍然被动地听和看，没有耐心阅读。
任务型语言教学通过实践推进学习，即学生通过完成教师设计的一系列课堂任务来学习目的语。
学生作为课堂的中心，积极参与活动，而不是被动接受知识。
任务型语言教学能激发学生的阅读兴趣，提高学生的综合语言运用能力。
2.1.2任务型语言教学的目的和意义为了激发学生学习英语的兴趣，提高学生的语言技能和综合语言运用能力。
让学生有更多的机会去听、说、读。
同时，高效的阅读教学不仅有利于提高学生的阅读能力，也有利于促进学生的听说能力。
也为提高学生的写作能力打下了坚实的基础。
理论上，本研究致力于将任务型语言教学应用于实际阅读教学，特别是高中阶段的阅读教学。
从实践的角度来看，希望本研究的结果能够帮助高中英语教师设计更有效的阅读任务，确保学生的阅读能力得到提高。
2.1.3任务型语言教学的特点Skehan(2005)在《Cognitive Approaches to Language Learning》一书中提出了任务的特点。
1. 在老师的指导下，做一系列的工作来激发学生兴趣。
2. 在完成任务的过程中，要把语言知识和语言技能结合起来，培养学生的综合能力。
3.主动激发学生的沟通能力、想象力和创造力。
4. 将有广泛的任务:结对工作，小组工作，课堂工作等。
每个学生都有机会完成一项特定的任务，可以单独完成，也可以与他人合作完成5. 任务往往涉及广泛的知识范围和足够的信息，丰富学生的知识。
6. 培养学生的沟通能力、思维能力和决策能力，促进学生全面发展。
高二英语教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力。
在高中英语阅读教学中，教师不仅要传授给学生阅读技巧，还要培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
本文以高二英语阅读课为例，探讨基于任务型教学法的高中英语阅读课教学实践。
二、教学目标1. 知识目标：掌握一定的阅读技巧，如略读、寻读、精读等。
2. 能力目标：提高阅读速度和理解能力，学会从文章中获取信息，培养批判性思维能力。
3. 情感目标：激发学生的阅读兴趣，培养学生的自主学习能力，增强学生的自信心。
三、教学对象高二年级学生，具备一定的英语基础，但阅读能力参差不齐。
四、教学过程（一）导入1. 话题导入：教师选择与课文主题相关的图片、视频或话题，激发学生的兴趣。
2. 提问导入：教师提出与课文主题相关的问题，引导学生思考。
（二）任务一：快速阅读1. 目标：了解文章大意，掌握文章结构。
2. 方法：教师引导学生进行快速阅读，了解文章的主题、作者观点、主要事实等。
3. 活动：教师可以设计以下活动：快速浏览文章，回答问题。
找出文章的主旨句。
划分文章段落，概括段落大意。
（三）任务二：精读1. 目标：深入理解文章内容，掌握文章细节。
2. 方法：教师引导学生进行精读，分析文章的语言特点、写作手法等。
3. 活动：词语理解：找出文章中的生词，查找词典或利用上下文推断词义。
句子分析：分析句子的结构、语法、修辞手法等。
举例说明：举例说明文章中的观点或事实。
（四）任务三：讨论与表达1. 目标：提高学生的口语表达能力，培养他们的批判性思维能力。
2. 方法：教师引导学生进行小组讨论或全班讨论，表达自己的观点。
3. 活动：小组讨论：围绕文章主题进行讨论，分享自己的观点。
全班讨论：全班同学共同讨论，教师引导并总结。
（五）任务四：拓展与延伸1. 目标：提高学生的综合语言运用能力，拓宽他们的知识面。
2. 方法：教师引导学生进行拓展阅读或实践活动。
3. 活动：拓展阅读：推荐与课文主题相关的书籍或文章，引导学生进行阅读。
现代任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用分析
现代任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用分析现代任务型教学法（Task-based Teaching）是一种以任务为导向的教学方法，它着重于学生在完成任务中的实际应用能力。
在高中英语阅读教学中，现代任务型教学法具有以下应用分析。
现代任务型教学法注重培养学生的实际应用能力。
阅读是语言学习的重要环节，通过阅读不仅能够让学生了解更多的知识和信息，而且能提高学生的语言运用能力。
现代任务型教学法强调学生在任务中的实际应用能力，不仅要求学生在阅读中理解文章内容，还需要学生能够将所学知识和技巧应用到实际生活中，例如掌握阅读策略和技巧，提高语言表达能力等。
现代任务型教学法激发学生的兴趣和积极性。
在高中英语阅读教学中，学生通常面临大量的课本和文章，容易产生厌倦和困惑情绪。
现代任务型教学法通过设置有趣和富有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以让学生参与到真实阅读任务中，如参观英语角、观看英文电影等，通过这样的任务设置，不仅能够提高学生的阅读兴趣，还使学生能够将所学英语知识应用到实际情境中。
现代任务型教学法培养学生的合作与交际能力。
高中英语阅读教学除了注重学生个体的英语能力培养外，还应注重培养学生的合作与交际能力。
现代任务型教学法通过设置合作任务和分组活动，鼓励学生之间的合作与交流。
教师可以设置小组活动，让学生合作完成一篇文章的阅读任务，通过合作，学生之间互相协作、互相补充，不仅能够提高英语学习效果，还能够培养学生的交际能力。
现代任务型教学法注重学生的自主学习能力培养。
在高中阶段，学生已渐趋成熟，具备较强的自主学习能力。
现代任务型教学法通过设置适当的任务，引导学生自主学习和发展自己的阅读技能。
教师可以引导学生通过网络资源查找阅读资料，并完成相关任务，这样的任务设置既能够培养学生的自主学习能力，又能够提高学生的信息获取和分析能力。
现代任务型教学法在高中英语阅读教学中具有重要的应用价值。
它不仅可以培养学生的实际应用能力，激发学生的兴趣和积极性，还能够培养学生的合作与交际能力，促进学生的自主学习能力的发展。
高中英语任务型教学法初探TBLT在英语阅读教学中的运用
因此，教育工作者需要进一步研究和探索任务型教学法的应用和实践，以推 动高中英语阅读教学的发展和创新。
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六、结论
本研究表明，任务型教学法在高中英语阅读教学中具有显著优势，能够有效 地提高学生的阅读兴趣、阅读理解能力和语言表达能力。然而，在实际应用中需 要注意任务难度控制、学生参与度和教师角色转变等问题。未来研究可以进一步 探讨如何优化任务设计、提高教师教学水平以及推广任务型教学法在其他学科中 的应用等方面的问题，为高中英语阅读教学的改革与发展提供更多的参考和借鉴。
3、任务的多样性和趣味性：任务应该多样化，避免单一枯燥，同时要注重 任务的趣味性，以吸引学习者的注意力。
例如，教师可以设计一个“模拟新闻发布会”的任务，让学习者扮演新闻发 言人，回答其他学习者提出的问题。这种任务不仅锻炼了学习者的英语口语表达 能力，还培养了他们的批判性思维能力和应变能力。
（二）任务的实施
五、讨论
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用具有显著优势，能够有效地提高 学生的阅读兴趣、阅读理解能力和语言表达能力。然而，在实际应用中，需要注 意以下几个方面的问题：
1、任务难度：任务难度设置是任务型教学法成功的关键因素之一。任务过 于简单或过于复杂都不利于学生能力的提高。因此，教师在设计任务时需要对任 务的难度进行合理的控制，以确保学生在完成任务的过程中能够获得最大的收益。
二、任务型教学法的理论依据
任务型教学法是基于语言学习和认知心理学理论的一种教学方法。它强调学 习者在完成任务的过程中主动参与学习，通过与他人的合作和交流，发现问题、 解决问题，从而培养学习者的自主学习能力、批判性思维能力和协作能力。任务 型教学法还学习者的兴趣和需求，让学习者在真实、有意义的语境中学习英语， 从而提高学习效果。
任务型教学在高中英语阅读中运用
任务型教学在高中英语阅读中的运用《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在“教学建议”中倡导“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力。
这样的教学理念,一方面体现了“以学生学习发展需要”为中心的主体性理论,有利学生进行语言实践活动;另一方面,让学生在围绕任务学习探究的过程中,能够充分激活他们的激情和潜能,培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力。
任务型教学运用于阅读,则在培养学生整体阅读和理解感悟的基础上,能够增强他们的语言表达和运用能力,帮助他们积累丰富的知识底蕴和文化内涵。
一、设计合理阅读学习目标,为任务学习指明方向英语阅读教学的目标是学生进行阅读理解的前提,也是学生进行理解感悟的方向。
注重阅读教学目标的设计,不仅能够满足不同层次学生的学习发展需要,还能够让学生在阅读理解的过程中有一定的方向,便于他们阅读理解和学习探究。
笔者以为,设计合理的教学目标应该关注以下几方面:(1)注重基础目标的设计,即应该能够让大多数同学在自主阅读和主动探究的基础上能够达到上述的学习目标;(2)目标的设计应该呈现一定的发展梯度,让学生都能够在各自所能理解的范围之内得到充分的发展和提高;(3)目标应该具有一定的拓展延伸性,让学生通过阅读思考能够有所感悟和升华,从而能够培养他们正确的学习情感态度和审美价值观。
you?的“reading the search for happiness”教学过程中,为了能够帮助学生理解文章内容,笔者在阅读教学目标的设计上作了如下的安排:(1)要求学生在自主阅读的基础上,能够知晓文章的大意,即设计整体阅读教学目标:what’s the main mean of the article?(2)按照任务型教学的原则设计如下的分目标:①who does study happiness?②what does make sang lan can not walk again?③do you think sang lan is happy or happiness? ④how to find happiness?(3)要求学习基础薄弱的同学能够完成前三个教学目标,其他的同学则完成全部教学目标任务。
任务型教学法在高中英语教学中的应用策略
任务型教学法在高中英语教学中的应用策略任务型教学法是一种注重学生主体性和实践性的教学方法，它要求学生在完成任务的过程中，运用所学知识和技能，通过合作、讨论、实践等手段，达到对知识的理解和运用。
在高中英语教学中，任务型教学法的应用策略也是非常重要的，下面我们就来详细介绍一下。
1. 设计具体的任务任务型教学法要求教师将一些具体的任务设定在教学中，比如完成一篇文章的阅读，进行一场英语角的演讲，或者进行一次英语对话。
这些任务要求学生以实际的情境和具体的要求进行操作，通过任务完成来提高他们的语言能力。
2. 引导学生探究学习在高中英语教学中，教师应该引导学生通过问题解决的方式来学习，而不是简单地灌输知识。
通过提出问题，鼓励学生去寻找答案，从而培养他们的探究精神和解决问题的能力。
3. 促进合作学习任务型教学法注重学生之间的合作学习，教师可以设计一些小组任务，让学生们在小组内协作完成任务，并通过讨论、交流等方式来提高彼此之间的英语能力。
这样既能够促进学生之间的交流，又能够提高他们的语言表达能力和沟通能力。
4. 提供实践机会任务型教学法要求学生在完成任务的过程中真正运用所学知识，因此教师应该给予学生充分的实践机会，比如通过模拟情景、角色扮演等方式，让学生真正地运用英语，从而提高他们的语言能力。
5. 鼓励学生自主学习任务型教学法强调学生的主体性，教师应当鼓励学生自主学习，通过自主选择任务、自主分配任务角色、自主解决问题等方式，培养学生独立思考和自主学习的能力。
6. 提供及时反馈在任务型教学法中，教师应该及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的不足和进步，激发学生的学习兴趣和动力。
通过及时的反馈，学生可以更好地改进自己的学习方法和提高语言能力。
7. 结合课堂教学和课外实践在高中英语教学中，任务型教学法也需要结合课堂教学和课外实践，教师可以设计一些课外实践任务，比如让学生到社区中进行英语口语交流，或者观摩一些英语角演讲等，让学生在实际情境中运用所学知识，从而提高他们的英语水平。
任务型教学法在高中英语阅读中的科学意义
任务型教学法在高中英语阅读中的科学意义任务型教学法是一种广泛应用于英语学习的教学方法，尤其在英语阅读教学中得到了广泛应用。
任务型教学法强调学生在阅读过程中要积极参与，通过完成任务的方式来提高阅读理解能力和口语表达能力。
在高中英语阅读中，任务型教学法具有以下科学意义:
1. 任务型教学法能够提高学生的阅读理解能力。
任务型教学法强调学生在阅读过程中要集中注意力，积极思考文章中的问题，并通过阅读和思考来理解文章的内容。
这种主动阅读的方式能够提高学生的阅读理解能力，使学生更加适应英语阅读的环境。
2. 任务型教学法能够提高学生的口语表达能力。
任务型教学法要求学生在阅读过程中要积极思考和表达，通过口头表达来巩固和加深对文章的理解和记忆。
这种口头表达的方式能够提高学生的口语表达能力，使学生更加适应英语口语交流的环境。
3. 任务型教学法能够提高学生的写作能力。
任务型教学法要求学生在阅读过程中要写相关的任务，并通过写作来巩固和加深对文章的理解和记忆。
这种写作的方式能够提高学生的写作能力，使学生更加适应英语写作的环境。
任务型教学法在高中英语阅读中具有重要的作用，不仅能够提高学生的阅读理解能力、口语表达能力和写作能力，还能够培养学生的自主学习能力和创新能力，使学生更加适应未来的英语学习环境。
任务型教学法在高中英语阅读课中的运用——以一节公开课为例
笔 者执 教 了校 内 公 开 课 ， 选 材 是 牛 津 高 中 英 语 Ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ２ Ｕｎ ｉ ｔ ３阅读课 文 “ Ｔｈ ｅ Ｃ ｕ ｒ ｓ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｍｕ ｍｍｙ ” 。
就该篇 阅读材料 的内容来看 ， 材料 的背景为古 老文 明的 埃及王 国和其最负盛名 的金 字塔 ， 语 言背后 的情境充 满 了神秘 色彩 。笔者精心地准 备 ， 设计 了层层 深入 的教 学
Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ Ｅ ｇ ｙ ｐ ｔ ｉ ｓ ｆ ａ ｍｏ ｕ ｓ ｆ ｏ ｒ ？ ” 学 生在对 金 字
在此环节 的设计上 ， 传统 的教学方法 是要求 学生通 读 全文 ， 进而熟 悉文 章 的大意 ， 这 样一来 文章 的神秘 面 纱 就瞬时被揭开了 。笔者放弃 了传统做 法 ， 首先 只要求 学生读 文章介绍 Ｈｏ ｗａ ｒ ｄ Ｃ ａ ｒ ｔ ｅ ｒ 的第一小 节 ； 待学 生读
激 昂委婉 ， 各 显其妙 。
塔 图片感性认识 的基础上 ， 一 个个抢 着 回答 ： 金字塔 、 木 乃伊 、 狮身人面像 、 黄金面具…… 涨， 一直处于一种积极参与 的情绪状 态之 中。我们或披
文人情 咂 摸语言 ， 或 移情 体验感 同身受 ， 或 言语交 流体 悟情境 ， 或轻声 吟诵 传情 达意 ， 于情智交 融 中经历 了一 次令人酣畅淋漓的精神之旅 。Ｎ ａ ｎ ｃ ｙ 成功地调 动了我们 的情感 宣泄 之欲望 ， 使我 们与诗 中 的人 物 唱和共振 ， 从 而产生 了“ 悦 目悦心” 的情感体验效应 。
字训练落 到了实处 ， 也使 我们的理解更 深了一层 。 ４ ． 亲身参 与， 增进 情感 。亲 历诗 中的情 境 ， 体 验 其 诗情画意 ， 才能产生 真情 实感 。Ｎａ ｎ ｃ ｙ教授 最后 要求 我 们想 象诗 歌意境 ， 画 出诗歌情 境 ， 让 我们 去触摸 诗歌 的 精彩意蕴 ， 情不 自禁地去感 受 ， 去体 验 ， 去表 达 。这 时我 们 的角色 已发生改变 ， 由被 动接 纳变成 主动参 与。她 想 方设法调动我们 的以往 生活经历 、 情 感记忆 、 知识积 累 ， 力求发挥‘ ‘ 有 我之境” 的引导 效应 ， 让 我们 以 自己的独 有 方式来解读 这首 诗 。这 种为诗 作 画 的方 式 就是移 情 体
任务型教学法在阅读教学中的应用
2012.05一.任务型教学任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课上完成任务来进行的教学。
它是一种强调在“在做中学”的语言教学方法，要求学习者通过完成任务，通过用语言做事情而学会语言。
任务型教学法改变了传统阅读教学中的以教师讲解为主、学生练习为辅的教学模式，加强了阅读教学中的任务设计，可以提高学生的理解能力、想象能力、思维能力等，有利于提高英语的实际运用能力。
二.高中英语阅读教学的现状（一）阅读教学模式单一，学生学习兴趣缺失现在多数的高中课堂中仍然采用传统的教学方法，课堂上教师讲，学生听，课堂互动很少，这种讲授阅读的方法不能满足学生的期待，导致学生失去了学习的兴趣。
（二）学生对于阅读有畏难情绪，缺乏自信心有的老师给学生的阅读文章偏难，并缺乏背景文化知识的介绍，导致很多同学认为阅读难，产生一种抵触心理，缺乏做阅读题目的自信心，教师在阅读教学中要进行积极正确的引导。
三.任务型教学法在高中英语阅读教学中的优势（一）有利于学生的成长任务型高中英语教学过程是师生共同参与共同进步的过程。
教师与学生共同计划任务，讨论问题，学生积极主动的参与教学活动，不断地提升自己，在一种轻松的环境下慢慢成长。
（二）有利于调动学生的学习兴趣任务型教学法强调把真实的语言材料引入学习环境，在接近真实的语言环境中，学生更主动的参与到交际活动中去，使得原本枯燥的语言材料变得生动起来，进而取得良好的效果。
（三）有利于全面发展学生的综合素质任务型阅读教学涉及多种学习活动、多种知识与技能，因而它促进了英语学科和其他学科之间的渗透，有利于全面发展学生的综合素质。
四.任务型教学法在高中英语阅读教学中的三个阶段（一）读前任务在高中英语的阅读课上，阅读材料内容是多种多样并且贴近生活的，在阅读之前讲解一些背景知识可以帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生从阅读中获取信息的欲望。
在学习新课前，需要教师给学生设计一些任务让学生完成，通过完成前任务，不仅要使学生了解课文内容，而且要使学生通过探究掌握与课文相关的其它知识，以扩大他们的知识面。
任务型教学法在高中英语阅读教学中的的应用
任务型教学法在高中英语阅读教学中的的应用在高中英语教学中，阅读是一项至关重要的技能。
培养学生的英语阅读能力不仅有助于他们获取知识、拓展视野，还对提高英语综合运用能力有着深远的影响。
任务型教学法作为一种创新的教学方法，在高中英语阅读教学中展现出了独特的优势和应用价值。
任务型教学法强调“在做中学”，通过让学生完成各种真实、有意义的任务来学习语言。
在高中英语阅读教学中，这种方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和主动性。
首先，任务型教学法能够营造生动活泼的课堂氛围。
传统的阅读教学模式往往是教师讲解、学生被动接受，容易导致学生注意力不集中、学习积极性不高。
而任务型教学法则要求学生积极参与到各项任务中，例如小组讨论、角色扮演、信息搜索等。
在这个过程中，学生们相互交流、合作，课堂不再是教师的“一言堂”，而是充满了互动和活力。
例如，在阅读一篇关于环保的文章时，可以让学生分组讨论环保的重要性以及自己能够采取的环保行动，并在全班进行分享。
这样的任务能够让学生更加深入地理解文章内容，同时也锻炼了他们的口语表达和思维能力。
其次，任务型教学法有助于培养学生的自主学习能力。
在完成任务的过程中，学生需要自己思考、探索和解决问题，而不是仅仅依赖教师的指导。
他们需要主动阅读文章、查找相关资料、分析和整理信息，这一系列的活动能够让学生逐渐掌握自主学习的方法和技巧，培养独立思考和解决问题的能力。
比如，布置一个任务让学生根据阅读材料撰写一篇关于某个主题的短文。
在这个过程中，学生需要自主理解文章的结构、语言特点，并运用所学知识进行创作。
这种自主学习的经历将对他们今后的学习和发展产生积极的影响。
再者，任务型教学法能够更好地满足学生的个性化需求。
每个学生的学习风格和能力水平都有所不同，传统的教学方法可能无法兼顾到每个学生的差异。
而任务型教学法提供了多样化的任务选择，学生可以根据自己的兴趣和能力来挑选适合自己的任务，从而更好地发挥自己的优势，提高学习效果。
论任务型教学在高中英语阅读教学中的应用
【 关键 词 】任务型教 学 语言能 力 高中 阅读
头 表达外 ．还包 括 书面 的阅读 和写 作 。因此 ，书 面阅读
理 解 也 是 一 种 教 者 与 学 者 、学 者 与 文 本 之 间 的 语 言 交 流 ，
自新 课 程 实 施 以 来 ，高 中 英 语 教 学 的 基 本 理 念 使 我
！
新 蠕
论 任 务 型 教 学
高 中英 语 阅读教 学 中的应 用
◇ 广 东 汕 头 市 金 山 中学 杨 葵
【 摘 要 】任 务型教 学是 一种 以任 务为 中心 来实现语 言能 力培养 目标的教 学理论 。它在 高 中英语 阅读理 解教 学中
主要分为盘 查突破 、联 想拓展 和辨析过招 三个阶段 ，在 实施 阶段 的主要 策略 有快查 、绑读 、查读 、扫读 等。
学 报 ，０ ７（） ２０， ． ３
【】谢心怡．小学英语书写规 范的必要性 啊．教 育科研论坛， ３
２０，） ０ ７（ ． ７
总而 言之 ，通 过 “ 四段 式 ”的英 语字 母 书写 教学 过
程 ，将 重 视 书 写 的 思 想 贯 彻 到 每 一 阶 段 中 去 ，这 样 经 过 长 期 的 、循 序 渐 进 的 科 学 训 练 之 后 ． 可 以 使 学 生 养 成 良
笔 者从 教者 角度尝试 了任 务 型教学 在英语 阅读 理 解教 学
中 的运 用 。
任 务 型 教 学 以 任 务 为 目标 驱 动 ， 以 学 生 为 主 体 ，是
一
效果 ．所教 班级 学生 的高 考成绩 上本 科分 数线 的人 数 达 到 了 ９ ％以上 。在此 。笔 者主要 就重 点 高 中阅读 理解 的 ５
任务型教学法在高中英语阅读课中的运用
任务型教学法在高中英语阅读课中的运用一、案例呈现笔者执教了校内公开课，选材是牛津高中英语module 2 unit 3阅读课文“the curse of the mummy”。
就该篇阅读材料的内容来看，材料的背景为古老文明的埃及王国和其最负盛名的金字塔，语言背后的情境充满了神秘色彩。
笔者精心地准备，设计了层层深入的教学流程如下。
1.导入“好的开始等于成功的一半！”导入的作用在于创设语言学习情境，激发学生学习兴趣，吸引学生的有效注意。
在本节课教学的导入环节，笔者借助于多媒体在屏幕上给学生展示了一些金字塔、狮身人面像的图片，通过一定的感性认知来激发学生进一步学习的兴趣和探究的欲望，随后抛出问题：“boys and girls， what is this？what do you think egypt is famous for？”学生在对金字塔图片感性认识的基础上，一个个抢着回答：金字塔、木乃伊、狮身人面像、黄金面具……进一步问学生：当你们看到木乃伊，会联想到什么？在学生们的交流和讨论中，“the curse of the mummy”这一文章标题自然而生，实现从话题到本课阅读内容的有效链接。
2.布置活动任务教学的过程是学生不断探究和自我发现知识的过程，任务是帮助学生有效探究的重要载体。
在该环节，笔者首先播放了电影《木乃伊》节选的一段，在视频中木乃伊在最后说了一句诅咒：death is only a beginning！结合这一情境，笔者迎合语言背景的神秘性，选择了prediction即对文章进行预测这一阅读策略，设计了一个小组讨论活动任务：预测本文中的curse 会是什么诅咒。
3. whilereading在此环节的设计上，传统的教学方法是要求学生通读全文，进而熟悉文章的大意，这样一来文章的神秘面纱就瞬时被揭开了。
笔者放弃了传统做法，首先只要求学生读文章介绍howard carter的第一小节；待学生读完第一段后要求学生根据已经阅读的内容分析和归纳howard carter是什么性格的人，再带着这种分析阅读第二小节；在学生阅读第二小节的同时借助于ppt图片丰富学生的认知；接着要求学生对howard carter的生平进行简单的介绍。
任务型教学法在高中英语阅读中的应用
任务型教学法在高中英语阅读中的应用一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕“任务型教学法在高中英语阅读中的应用”展开，旨在通过实施任务型教学法，提高学生的英语阅读理解能力、语言运用能力及批判性思维能力。
具体任务包括：引导学生运用已掌握的英语知识，通过完成一系列具有真实情境的阅读任务，提升他们对英语文章的快速阅读、深入理解和综合分析的能力；培养学生合作学习、探究学习的习惯，激发他们的学习兴趣，从而提高英语阅读素养。
2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，能够进行简单的英语阅读和交流。
在此基础上，通过任务型教学法，使学生在完成具体的阅读任务过程中，进一步提高英语阅读能力，培养良好的学习策略，形成自主、合作、探究的学习方式。
同时，针对高中生的心理特点，关注个体差异，激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信心，为未来的英语学习打下坚实基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握阅读材料中的词汇、语法、句型等基础知识，扩大词汇量，提高语言表达能力。
（2）能够运用阅读策略（如快速阅读、精读、预测、推理等）进行有效阅读，提高阅读速度和理解能力。
（3）通过完成任务型阅读，培养学生在实际语境中运用英语进行思考、分析和解决问题的能力。
（4）学会运用信息技术、网络资源等辅助工具，拓宽英语学习渠道，提高自主学习能力。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生参与各种阅读活动，如小组讨论、角色扮演、辩论等，培养学生的合作意识和团队精神。
（2）运用多样化的阅读材料，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读动机，形成主动学习的习惯。
（3）通过探究学习，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养他们的批判性思维和创新意识。
（4）注重阅读过程的反馈与评价，指导学生总结经验、反思方法，形成个性化的学习策略。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语阅读的热爱，增强他们的自信心，形成积极的学习态度。
（2）通过阅读不同类型的文章，引导学生了解世界多元文化，拓宽视野，培养跨文化交际能力。
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用我国高中阶段英语教学的重要目标之一是培养学生的阅读理解能力。
如何促使学生能够快速有效地进行阅读，是近年来众多英语教育工作者研究的一个重要目标。
任务型教学法是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践，提出的一个具有重要影响的语言教学模式。
笔者尝试用任务型教学法来指导高中英语阅读教学实践，提高学生的阅读能力。
一、任务型教学法简介任务型教学（task-based teaching，tbt），是外语教学理论和第二语言习得理论结合的产物，是一种全新的教学方式。
任务型教学法是教师根据学习内容设计各种学习任务，让学生通过完成这些学习任务学习语言和使用语言，最终达到教学目标的要求。
因此，任务型教学具备以下特点：（1）强调教学过程，让学生真正参与学习过程，进而形成运用英语的能力；（2）强调真实情境，任务与现实生活有密切联系，提高学生的英语实际运用能力；（3）强调学生主体，在建构主义学习理论指导下，充分发挥学生的主动性、积极性，才能取得良好的学习效果；（4）强调教师主导，教师从传统的知识传授者转变为教学活动的组织者、设计者、合作者。
任务型教学法作为一种课堂教学方法，具有结构性特点，由教学目标、信息传递、活动方式、师生角色和教学环境等要素组成，活动具有真实性，而且活动量大。
二、任务型教学法的原则1.在用中学原则建构主义学习理论认为，教学过程是教师指导下的，学生以原有的知识和经验为基础主动建构知识的过程。
在任务型教学法中，学生应该是通过完成各项具体的任务活动来学习和使用语言，借助自主学习体会与内化来建构知识的意义。
著名教育家杜威曾提出“做中学”的概念，在此笔者延伸为“在用中学”。
2.真实性原则语言的学习必须要在社会中进行，知识的获得在师生之间、生生之间相互影响后才转变为学生自己的知识。
因此，设计的任务要与学生的实际学习与生活结合起来，要提供给学生自然、真实的语言信息，使学生在自然、真实的情境中通过频繁交际、相互作用来不断学习、掌握并灵活运用知识，激发学生的学习兴趣和主动性。
任务型教学模式在高中英语阅读指导中的运用分析
141神州教育任务型教学模式在高中英语阅读指导中的运用分析陈俊秀云南省保山市隆阳区潞江镇坝湾民族中学摘要：任务型教学，从字面理解，可以说是给学生指令的一种教学模式，由于它对学生的主动性要求很高，所以我们的课堂运用因人而异。
高中，是一只脚踏进大学的阶段，这个阶段，不仅学生压力大，老师的压力更大。
所以，好的科学的教学方式，就能让英语学习事半功倍。
我们知道，任务型教学的主要理念是以人为本，所以，我们首先要激发学生对阅读的兴趣，其次才是英语阅读。
关键词：高中英语阅读；任务型教学；运用英语阅读在高中的英语的学习中，所占的分量一直是居高不下的，为什么呢，因为我们的教材课程的设置和材料的选择非常侧重学生的英语阅读能力的。
但是，令人担忧的是，现在的大部分高中生的英语阅读能力已经落后于英语课程改革和高考的要求了。
我将结合我的教学经验，来分析一下，任务型教学怎样在高中英语阅读中发挥作用。
一、培养独立的阅读能力首先，我们要清楚任务型教学的主要理念，所以要培养学生的阅读兴趣。
阅读，是为了更好的获得消息，所以，我们要培养学生独立阅读的能力，这就运用到我们任务教学模式的“以任务为中心”，我们要给学生，明确的任务指令，让学生知道大方向，然后，在大方向的指引下，慢慢探索。
以人教版英语必修三第一单元为例，第一单元的标题是festival around the world，我们先明确，学生是否知道festival 这个单词，然后，我们再让他们举例出，他们认为，这个世界，有多少个国家过festival，我们要指引他们，阅读这个文章，目的是什么，要找寻什么信息。
我们可以看到，文章上面，有一系列问题，我们可以先不管，我们应该先让学生自行阅读，可以带着自己的问题，去进行第一遍阅读，也可以只是简单的对这个文章好奇。
我们要让学生有针对性的去阅读，虽然不能马上知道文章的主要内容，但这是分层次的必经之路。
阅读，是学生个性化的一种行为，当然其中不缺乏学生个人的分析，我们鼓励学生阅读中，要勇敢发表自己的看法，激发学生的阅读热情。
浅谈任务型教学在高中英语阅读教学中的应用
浅谈任务型教学在高中英语阅读教学中的应用摘要：阅读能力是学习英语所必不可少的一项技能，也是掌握语言知识和获取信息的基础。
本文结合实际的教学经验，探讨了任务型教学在高中英语阅读教学中的应用。
关键词：任务性教学高中英语阅读教学应用随着世界经济一体化的发展，英语已经成为世界各国的政治经济文化交流的语言载体和桥梁，其重要性毋庸置疑。
阅读能力是学习英语所必不可少的一项技能，也是掌握语言知识和获取信息的基础。
一、阅读前的任务创设及实施在阅读教学之前所创设的任务一方面是为了让学生能够对课文中的背景、词汇、语法有个大概的了解，从而为阅读教学的实施做好准备；另一方面，是为了激发学生的阅读兴趣，让学生能对阅读课文产生探知的欲望。
这是因为人们只有在做自己感兴趣的事情的时候，才会产生一种积极、愉快的情绪体验。
当从事自己不感兴趣的事情的时候，心中则会产生厌烦的消极情绪。
所以，只有激发学生对阅读课文的兴趣，才能保证阅读教学的效果。
阅读教学钱任务的设置可以根据阅读课文的不同而不同。
例如：如果“unit2 home alone”这样的戏剧类文章，教师可以从戏剧的结构、要素等方面提出问题，引发学生的思索，让学生找出这个戏剧中的人物、高潮、结尾等问题，激发学生的阅读欲望。
而如果是“unit1 boy missing，police puzzled”这样的新闻报道类的文章，教师可以运用“who”、“when”、“why”、“where”、“how”这样的问题下手，提问学生，“谁不见了？什么时候不见了？在哪儿不见了？为何不见了？溺水？绑架？谋杀？离家出走还是被外星人带走了？”又或者是教师可以先让学生从阅读一篇报刊英语新闻，让学生提前掌握新闻报道这种体裁的特点，这样有助于学生更好地更快地理解课文。
二、阅读教学中的任务创设及实施阅读教学中的主要任务就是培养学生阅读的理解力及阅读速度，让学生形成好的阅读习惯。
阅读教学中的任务设置也可以从这三个方面展开。
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任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用Task-based Instruction on Reading in EnglishClassroom Teaching of Senior High School丰顺县华侨中学李荣论文从任务型教学理论的历史起源、理论依据和中学英语阅读课堂教学实践及数据调查等多种形式，全面系统地阐述任务型教学的意义、作用、实施方法进而得出结论：任务性教学涉及到学生的自主参与、感知、体验和实践，使课堂教学的对象———学生的角色位置发生转变，特别是心理角色的转变。
任务型教学让学生有了自己的兴趣、要求和需要，也就是———把学生从一个语言的学习者（Language learner）→向一个语言的使用者（Language user）的角色转变，这正是任务型教学的一个重要目的。
关键词：任务型英语阅读教学1.引言教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》把基础教育阶段英语课程的目标设定为以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
为了更好地实现上述目标，新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功：在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
这就要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，灵活地和有创造性地使用教材，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并在此过程中培养发展学生用英语解决实际问题的能力和培养学生的创新精神。
2.介绍2.1任务型教学法的概念，心理学理论依据，目的及特点所谓任务型法就是直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂的目标真实所谓任务型法就是直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。
也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。
简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。
它立足于学生本身，把学生作为的主体，从学生“学”的角度设计出各种活动。
使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。
任务型语言教学的理论依据多来自于心理语言学。
心理语言学认为，任务是提供给学生学习资料的有效途径，任务的设计能决定语言运用的类型和提供学习机会，从而对第二语言的习得产生影响。
任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，这不仅是指语法正确的说与写的能力，还包括社会语言能力、语域能力和策略能力。
任务型教学的特点是：（1）意义：表达是第一位的。
以前大家首先注意学生表达的准确性、流利性，而在任务型教学中，首先关心的是表达的内容，而不是形式正确与否。
（2）交际性原则：真实生活中会做出什么事，在任务中宜摸拟这些生活中的情景，而且设计任务材料多样，包括课本、报刊、歌曲、电视、电影、小说、互联网等。
（3）关键是完成任务：我们最关心的是学生说出一句话，能不能表达出想要表达的东西，内容能不能表达清楚，能不能表达出想要了解的状况，而不仅仅是语言是否有错误。
2.2 任务型教学法与传统教学的区别任务型教学相对于传统型教学之所以是教学上的一个革命，主要可以从下述四点看出前者的先进性和务实性。
一是教学主体不同，后者以教为主，强调教学主体是教师，而前者以学为主，强调教学主体是学生；二是教授方式不同，后者以教师单纯传授语言知识为主，务虚，而前者则倡导教师引导学生开发思维、活跃思维、贴近生活，务实；三是学习方式不同，后者学生是被动的，依赖教师，局限于教材，前者学生是主动的，学生作为教学活动的主体，学习的主动性、积极性得以发挥；四是学习预期效果不同，后者由于学生处于被动、从属的地位，教材局限、视野狭窄、思维束缚，培养学生受到了很大局限，前者由于注重实际，突出学生个性，重视表达能力，强调综合能力，使培养的学生求真务实、思维活跃、善于研究。
2.3 任务型教学法是教学方式演变和观念更新的结果长期以来，国内教育存在一个突出的弊端就是教师的主导地位神圣不可侵犯，教师始终是主体，教师自身也过于自重，学生的思维不能跳出教师给定的框子，也不去过多地思考和探索。
而西方教育则注重凸显学生个性，鼓励学生的发散性思维，把学生作为主体。
英国著名教学专家Jane Willis指出的语言学习中“意义至上、使用至上”、西方建构主义在牛津英语任务型教学中的应用以及教学法专家Dick Allwrighe指出的“通过活动把注意力放在语言的意义上，使所学的外语通过交流来解决问题”都充分体现西方教育的理念。
八十年代以来外语教学法研究者、操作者逐渐接受了西方教育的理念，提出了任务型教学思路，实际也是西方成功教育的引进，是国内教学法研究反思的结果，更是遵守外语教学规律的必然结果。
2.4 任务型教学法在阅读教学中模式构建的主要依据高中英语任务型阅读活动课堂教学是博众家教法之长，同时吸收了最新的第二语言教学理念，以R·M·加涅等所著的《教学设计原理》为理论依据，以阅读课堂学习任务为基础的一种新型综合活动教学模式。
加涅认为，教只是为了帮助学生的学习。
教学若从帮助(facilitate)学习的角度出发，必然把我们的关注点集中到学习者预期学习结果达成的活动过程。
加德纳把学习结果分成五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
我们常用的知识概念实际上是加涅讲的言语信息，也就是信息加工心理学中的陈述性知识。
任务型阅读活动教学模式就是依据加德纳的学习结果理论来分析学习任务，即在确立教学目标时，我们主要考虑的问题是“学生学完后将会做什么”而不是“学生要学什么”。
在教学步骤设计时至少体现两种目标：1.本课题“学习结束时应达到的目标”——“终点目标”；2.“本课题学习过程中必须达到的目标”——“使能目标”。
与此同时，用“自上而下”的阅读教学理念来思考与决定哪些“使能目标”是达到终点目标的前提条件。
任务型阅读活动课堂教学模式是在观察学生在课内参与各种学习活动表现并对其分类的基础上，逐步演变而成的一种既灵活、操作性又较强的阅读教学模式。
该模式注重学生在学习任务完成的过程中所进行的各项阅读活动，同时，学生的层次性活动过程也是学生达到学习目标的过程。
该模式主要框架表述如下：任务型阅读活动多元教学目标的权衡→课堂阅读活动任务的设计→阅读活动层次与学习任务的有机组合→任务型阅读活动课堂教学的评估与反思。
基于交往教学理论的高中英语任务型三步活动阅读教学模式就是教师根据所阅读的内容确定目标和任务，并采取适当的活动方法，分读前(Pre-reading)、读中(While-reading)和读后(Post-reading)三步进行；以教师为主导，以学生为主体，以学生的学习为中心，以文本（阅读材料以及阅读材料的理解、汇报文本）为中介，以任务为依托，交往活动贯穿于阅读教学过程的始终；创设情景，巧妙引入，引导学生主动参与、自觉尝试，并根据学生口头和书面反馈的信息适当指导，从而使学生在协作学习的教学组织形式下完成相应阅读任务，掌握英语阅读技巧和学习的策略，培养学生的兴趣，发挥学生的主动性、创造性，最终达到教师与学生运用英语语言知识交往对世界的意义进行交互构建的目标。
3．任务型教学的步骤3.1 前任务阅读前，教师巧妙利用现代高科技教学环境设计情境，将主题和任务介绍给全班，引导学生交谈有关阅读文本（第一文本）内容的话题，激活学生原有的与主题相关的词汇和词语，帮助学生熟悉主题，预测内容，激发学生兴趣和学习欲望，增强学生完成任务的自信心，巩固学生已有的知识点。
在这一环节，教师可设计一些涉及主题语言的前任务活动，如：情景设疑寻答、学生竞猜、看图说话、教师表演、词汇和短语语的分类、挑出相关词或短语等活动来吸引学生注意力，顺势引导学生利用已有的知识，做好阅读前的预测活动，同化新知识，降低新学内容的难度，以提高学生的参与意识。
特别是教师的表演既有现场表演，也有适时使用多媒体进行表演。
在图片、图表、音像、多媒体动画等情景中，让学生得到启发，学生可以补充情景、扩展情景、改造情景、延伸情景，学生引入的情景，必定是学生最感兴趣、最想探究的，学生的思维与情景引入相互交融了，这就是人与情景互动的效果。
同时，教师对这些活动下的指令要用简单易懂的语言，否则学生就会把大量的精力放在语言形式的分析上。
在这一个阶段，教师的作用就是任务的导入者，体现了“以教师为主导”的教学原则。
3.2 任务中读时精细(While- reading)即集中精力，全神贯注地读，是英语学习的输入、接收和理解的过程。
在这一阶段，教师把自己认真统筹、细心安排的任务明确告诉学生，使任务策划有的放矢。
学生根据要求，阅读文本，以配对、或小组等形式，通过情绪相互感染、认知相互启发、相互提问、相互交流去完成任务。
然后学生可以以口头报告、书面报告等形式报告任务的完成情况。
所有的任务必须有结果，没有结果的活动毫无意义的。
在任务设计上，不同的阅读材料教师有不同的设计方案，但大致可分为以下几种类型：列举型、排序与分类型、比较型、问题解决型、交流个人经历型和创造型。
无论是怎样类型的任务，都要根据学生的知识水平和能力去设计，因为让水平低的学生去完成复杂的任务，其效果只能打击学生自信心，而没有发挥任务对学生自主学习的激励作用。
这一阶段师生之间的对话互动与生生之间的对话互动是交往教学活动的集中表现形式。
师生联系的中介是第二文本，即经过教师阐述和课堂问答等活动形式共同创造的文本；生生联系的中介是第三文本，即学生在理解第一文本和教师理解文本的基础上通过讨论、交流、辩论所创造的新文本。
这一阶段的活动是在教师指导下，学生一边读一边完成任务，增加理解，调整理解率的活动。
这一过程体现了“以学生为主体”的教学原则。
3.3 后任务阅读拓展，这是任务型活动教学的最后阶段，包括语言分析和练习活动，其目的是让学生近距离关注文本（包括阅读文本的汇报文本）的语言形式，是加强学生探索语言，培养对句法、词组搭配、词汇等方面的意识。
在读后教师利用多种教学资源，采用学生自查、学生互查、教师抽查和小组活动等多种协作互动的形式，通过相互展示、相互观摩、相互模仿、相互暗示等活动进行教学反馈，核实阅读预期目标是否实现，并在此基础上，教师利用教学资源扼要讲解语篇特殊结构、语言难点和理解疑点。
同时指导学生采用略读、跳读等阅读方式，从而理解阅读文本要领，提高推理、判断等阅读技能。
有时，还可以引导学生对阅读材料的潜在意义进行理解，讨论相关问题，或就与阅读材料有关的日常生活经验问题进行创造性的讨论，要求学生运用学过的语言材料进行合理表达。