第一讲 导论

教师效能研究对班级管理的影响
• 20世纪70年代，在美国出现了教师效能研究，有三个研究方向： • 第一，教师组织和管理技能研究 • 第二，教师指导技能研究 • 第三，师生关系研究
其他理论对班级管理的影响
• 权变管理理论
• 权变管理理论对班级管理的影响：促进班级管理系统优化、注重 提高班主任的应变能力、实行动态管理、准确把握偶然变量的影 响及性质，用动态和发展的视角评价学生。
焦春玲[3]等从另外角度预测未来班级管理的三大趋 势：
• 一、班级管理职能实现由“控制”到“服务”的转变。 • 二、班级管理目标实现由“群体发展”到“个体发展”的转变。 • 三、班主任在班级管理中的角色实现由“绝对的领导者”向“平 等中的首席”转变。
• [3]焦春玲等.现代班级管理发展的必然趋势[J].教学与管理，2005（8）.
ห้องสมุดไป่ตู้
• 心理分析、行为科学和教师效能研究对班级管理的影响 • （一）心理分析对班级管理的影响 • 20世纪30年代，儿童心理学鼻祖斯坦利· 活儿的儿童病理学研究 文史，引起人们对儿童行为和心理问题的关注
• 1950年代，精神分析理论风靡心理学界、心理分析方法有三点基 本假设： • 第一，问题行为是潜在原因的表征； • 第二，治疗方法主要是允许儿童充分表达自己的情感；
• 20世纪70年代中期，行为主义心理学强调关注外显行为；强调教 师和父母作为行为调节者的重要性；“偏常态”行为的常态化； 把行为看做是问题性行为而不是病理性行为；行为诊断；对目标 性行为及其环境因子进行评价等；在班级纪律问题上，从关注儿 童的内心需要开始转向教师控制，通过开设教师培训课程帮助教 师运用行为调节技能处理儿童的干扰性行为。
四、班级管理的原则与方法
• 班级管理的原则： • 第一，全员激励原则 • 第二，自主参与原则 • 第三，教管结合原则 • 第四，情同理达原则 • 第五，平行管理原则 • 第六，协调一致原则
班级管理的方法：
• 一、建立健全班级制度—制度（法律）方法 • 二、选拨和培养班干部—结构化的学生自我管理方法 • 三、协调好任课教师之间的关系—校内系统整合方法 • 四、密切联系家长，争取社会配合—校外系统整合方法 • 五、开展丰富多彩的班级活动—实践体验和锻炼的方法
• • • • 韦伯的官僚组织模式的特征： 第一，组织中的人员应有固定和正式的职责并依法行使职权。 第二，组织的结构是一种控制的体系。 第三，人与工作的关系。成员间的关系只有对事的关系而无对人的关 系。 • 第四，成员的选用与保障。 • 第五，专业分工与技术训练。 • 第六，成员的工资及升迁。[4]
期望理论对班级管理的影响
• 期望理论是美国心理和行为学家维克托· 弗鲁姆1964年提出的， 他认为，激励力的大小取决于该行动能达成目标并能导致某种结 果的全部预期价值乘以他认为达成该目标并能得到某种结果的期 望概率。 • 期望理论对班级管理的影响表现在：改变了班主任与教师对学生 的态度，因为学生的发展趋向逐步靠近班主任与教师的真实预期， 而非管理目标。
二、班级管理的概念
• 班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带 领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制， 以实现教育目标的组织活动过程。
• 班级管理的根本目的：实现教育目标，使学生得到充分的、全面 的发展。 • 班级管理的对象：班级中的各种管理资源，而主要对象是学生。
六、班级管理发展趋势
• 徐志勇[2]对班级管理发展趋势的预测：
• 第一，教师影响力的大小将由传统的权力性影响向非权力性影响 过度。
• 第二，教师的管理方式将由过去的“专制式”“放任式”管理向 民主式管理过渡。 • 第三，注重发挥学生自我管理功能。
• [2]徐志勇.班级管理中的教育创新与科学管理[J].北京市经济管理干部学院学报.2004（9）.
18世纪末到19世纪初，在西方学校，把教学单位分成若干班级， 由教师向数十名乃至数百名学生实施同步教学。 1862年清朝政府在北京开办的京师同文馆最先采用班级进行教学， 开创中国班级教学之先河。 1901年，清朝政府宣布废科举、兴学堂，班级授课制在全国各地 推广。
• 3、班级的特点：
• 第一，组织属性：教学功能与社会功能相统一 • 第二，教育属性：对学生实施教育的系统 • 第三，社会属性：激发学生共同实现奋斗目标 • 第四，生态属性：班级中的学生与教师、学生与学生、学生与班 级文化、学生与社会具有共生性
五、传统班级管理的误区：
• 刘靓[1]观点： • 第一，管理中缺少人文关怀，工具色彩严重 • 第二，权威主义突出，管理形式僵化 • 第三，班级管理中形成不良竞争，欠缺科学的管理方式 • 第四，重视表面效率，忽视实际效果。
• [1]刘靓.新课程背景下的班级管理方式变革对策研究[J].四川教育学院学报，2008（10）.
• 1、班级的概念
• 班级是指学校为实现一定的教育目的，将年龄、文化程度大致相
同的学生按照一定的人数规模建立起来的组织。它是学 校教学、管理和学生活动的基本组织单位。
2、班级的产生
班级，英文写作class，意思是学校中的最小教学单位。
班级不是自古以来就有的，而是社会发展到一定历史阶段的产物。 学校教育产生后的相当长时间，教学、管理和学生活动大多采用 个别形式。
• 第三，良好的人际关系是成功治疗的基本前提条件，治疗人员与 儿童的关系是转变儿童行为的关键因素
• 1970年代，心理咨询疗法开始运用于班级管理，主要关注的是班 级纪律问题。威廉姆· 格拉瑟和鲁道夫· 德雷克斯创立了“现实疗 法”。前者提倡对问题行为的分析从追忆过去事件转向关注当下 现实问题。后者主张建设一种民主的班级生活氛围和教学风格， 以帮助学生获得归属感；识别并处理学生由于归属感得不到满足 而给自己设立的错误目标，如寻求报复或故意宣化以引起他人的 注意。
• [4]王春娟.科层制的涵义及结构特征分析[J].学术交流，2006（5）.
人际关系理论对班级管理的影响
• 梅奥的霍桑实验说明，影响企业生产率的最重要因素不是待遇 和生产条件，而是工作中的人际关系，进而提出人际关系理论， 主张采用激励和诱导的方式来调动人的主动性和创造性，提出 “以职工为中心的”“弹性的”管理方式，出现了“参与管 理”“目标管理”以及重视组织中的“非正式组织”等各种新的 管理模式。[5]
• 4、小学班级的特点：
• 第一，小学班级是由年幼的未成年人与成年人共同构成的组织。 • 第二，在我国，小学班级中存在着平行的少先队组织。 • 小学生一般在一年级第一学期都能入队，于是每个班级中都会建 立起一个中队，班主任通常兼任中队辅导员。虽然，少先队组织 与班级组织有着共同的教育性目标，但两者的性质、主要目标及 内在规范等有着诸多区别。
导论
• 一、班级的概述
• 二、班级管理的概念 • 三、班级管理的功能与特点 • 四、班级管理的原则与方法 • 五、传统班级管理的误区 • 六、班级管理发展趋势 • 七、现代管理思想对班级管理的影响
一、班级的概述
• 1 班级的概念 • 2 班级的产生 • 4 小学班级的特点
• 3 班级的特点
一、班级的概述
讨论题：春节压岁钱怎么花？
• 春节期间，不少市民都有着给晚辈派发红包的习俗。然而，随着 物价上涨和生活水平的提高，给孩子的压岁钱也水涨船高。孩子 得到的压岁钱少则几百元、多则数千元。面对这些数额不菲的压 岁钱，孩子的使用方法各不相同。 • 如果你是一名小学班主任，你会采取哪些方法教育学生？
讨论结果：
一、帮助孩子树立正确的理财观念 二、满足孩子学习需要 三、进行投资，选择不同的投资方式 1、存入银行 2、教育储蓄 3、另存整取 4、买保险 5、购买基金 四、培养孩子将来主动投资的行为 我们国家应该从小开展理财教育。
谢谢大家！
我国学者的观点：
• 班级管理有三种基本功能： • 第一，有助于实现教学目标，提高学习效率。 • 第二，有助于维持班级秩序，形成良好的班风。 • 第三，有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
国内学者：
• 第一，班级管理对象具有单一性特征 • 第二，班级管理组织结构具有稳定性特征 • 第三，班级管理内容具有完整性和直接性特点
七、现代管理思想对班级管理的影响
• 第一，科学管理理论对班级管理最大的影响：效率和标准化
• 效率导致班级管理组织规模不断扩大。尽管各国对中小学班级规 模做了编制规范，但仍然难于抑制班级规模大型化和我国城镇存 在的超级班现象。 • 标准化导致通过制定标准、选拔，形成同质班。
科层理论对班级管理的影响
•
• [5]刘建.论教育管理中的人际关系理论[J].南京师大学报（社会科学版），2010（6）.
• 人际关系理论对于班级管理的影响表现在关注学生个体和非正式 群体的教育管理。 • 第一，要求班级管理要以学生为本，关爱尊重学生，发挥学生主 体性，培养学生的目标意识。 • 第二，重视非正式群体的教育管理，肯定支持积极型的非正式群 体，保护引导中间型的非正式群体，正面教育消极型的非正式群 体，做好非正式群体头领的教育转化工作。
• 1976年凯特尔夫妇在《钢性纪律》一书中，提倡“还教师以权 力”，使教师的权力必须包括“根据自己的优势和不足建立班级 结构和常规的权利，并估计儿童积极地使用社会权利和教育权 利”。 • 行为科学理论对班级管理的影响主要表现在探索帮助学生演练正 确行为、消退不良行为、赞赏良好行为、反馈进步行为的管理策 略与方法。
我国学者探讨的关于其他理论对班级管理 的影响：
• 比如：多元智力理论[6]、破窗理论[7] 、Z理论[8] 、博弈论[9] 、钟摆理论[10] 、 角色理论[11] 、领导方式理论[12] 、建构主义理论[13] 、模糊管理理论[14] 、木 桶理论[15]等。
• • • • • • • • • • [6]黄群昌.多元智力理论对班级管理的启示[J].教学与管理2005（18）. [7]李军等.论破窗理论对高校班级管理的启示[J].重庆邮电大学大学学报（社会科学版），2008（2）. [8] 施蕾芬.Z理论在农民大学班级管理中的应用[J].中国成人教育，2012（3）. [9]崔丽君.博弈论视野下的高职院校班级管理智慧[J].老区建设，2010（20）. [10]宋婧等.基于钟摆理论分析新课程改革下的班级管理[J] .科技信息，2011（10）. [11]郑景梅等，角色理论视野中的班主任专业发展[J].教育科学论坛，2009（4）. [12]尹伟.领导方式及其对班级管理的启示[J].天津市教科院学报，2009（1）. [13] 李军霞.论建构主义对创建班级组织的新启示[J].浙江青年专修学院学报，2006（3）. [14]封孝莉.模糊管理理论在班级管理中的应用[J].滁州师专学报，2004（3）. [15]陶佳.由“木桶效应”浅谈班级学生管理工作[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2009（5）.