最新智障儿童语言训练的内容和方法
智障儿童语言训练教案
智障儿童语言训练教案教案标题：智障儿童语言训练教案教案目标：1. 帮助智障儿童提高语言表达能力和沟通能力。
2. 培养智障儿童的听、说、读、写的基本语言技能。
3. 促进智障儿童的社交交流和自信心的培养。
教学目标：1. 学会基本的日常用语和表达。
2. 能够运用所学语言进行简单的交流。
3. 提高智障儿童的听力和理解能力。
4. 培养智障儿童的阅读和写作兴趣。
教学重点：1. 语音训练：发音准确、清晰。
2. 词汇积累：学习常用词汇和短语。
3. 句型练习：掌握基本句型结构。
4. 听力训练：提高听力理解能力。
教学准备：1. 教学材料：包括图片、卡片、教学PPT等。
2. 语音训练工具：如录音机、音频材料等。
3. 游戏和活动：以增加学习的趣味性和参与度。
教学步骤：引入：1. 创设轻松、友好的学习氛围，与学生建立良好的师生关系。
2. 通过展示图片或物品，引起学生的兴趣，激发学习的欲望。
3. 与学生互动，了解他们的语言水平和需求。
主体：1. 语音训练：a. 教授基本的语音发音规则，如元音、辅音的发音方法。
b. 使用音频材料进行模仿和练习，帮助学生纠正发音错误。
c. 利用游戏和活动，加强语音训练的趣味性。
2. 词汇积累：a. 教授常用的日常用语和表达，如问候语、道歉语等。
b. 利用图片和卡片进行词汇教学和记忆。
c. 运用角色扮演和情景模拟，让学生在实际情境中运用所学词汇。
3. 句型练习：a. 教授基本的句型结构，如主谓宾、主系表等。
b. 利用示范和练习，帮助学生掌握句型的构成和用法。
c. 引导学生运用所学句型进行简单的口语练习和写作。
4. 听力训练：a. 使用简单的听力材料，如录音、音频故事等。
b. 听取学生对听力内容的理解和回答问题，帮助他们提高听力能力。
c. 利用听力游戏和活动，增加学生对听力训练的兴趣。
总结：1. 复习所学内容，巩固学生的知识。
2. 鼓励学生积极参与，展示他们的学习成果。
3. 提供反馈和指导，帮助学生改进和进一步提高。
儿童自闭症的语言训练方法
儿童自闭症的语言训练方法概述：自闭症是一种神经发育障碍，其主要特征之一是沟通和社交困难。
对于患有自闭症的儿童来说，语言训练是非常关键的。
通过合适有效的语言训练，可以帮助他们改善交流能力、理解能力以及社交技巧。
本文将介绍几种常见且有效的儿童自闭症的语言训练方法。
一、视觉支持策略1. 图像提示和图卡：使用图像作为辅助工具，给予孩子明确清晰的指令或者表示物品等。
例如，制作简单易懂的指令卡片，并与日常活动相结合使用。
2. 视觉时间表：创建一个宝宝所需进行每项任务步骤序列明确清晰并可视化展示。
这样可以帮助他们更好地理解和掌握不同活动中所需的步骤。
二、社交互动策略1. 模仿游戏：通过模仿孩子感兴趣和乐于参与的活动，以促进他们对社会互动和语言运用的兴趣。
例如，模仿儿童玩具操作、动物声音等。
2. 合作游戏：通过与孩子一起参与各种游戏和活动，以提高他们的合作能力和社交技巧。
例如，打扮角色扮演、拼图游戏等。
三、语言建模策略1. 扩展语言：当儿童使用简单短语进行表达时，成人可通过追加额外词汇或细节扩展其表达所描述内容。
例如，如果孩子说“红车”，可以回应说：“是的，我看到一个红色小汽车。
”这样可以帮助他们学习更多的词汇和语法结构。
2. 提供选择：给予儿童不同选项，让他们从中选择适合的答案或解决方案。
这样可以激发他们参与并回应的兴趣，并且提高自信心。
四、口部运动策略1. 咀嚼食物：通过消化慢而均匀地进行口腔肌肉锻炼，以增强普通口腔感觉和根据其他大脑活动来产生发声。
2. 舌头上下移动运动：进行舌头的上下移动锻炼，可以帮助儿童改善语言表达清晰度。
例如，可以使用利用吸管吸水的游戏来帮助进行舌头运动。
五、理解能力提升策略1. 关注共同兴趣点：了解儿童的兴趣爱好，并与其一起参与相关活动。
通过与他们共享经验，培养互相理解和沟通。
2. 使用简单明确的语言：以适合孩子能够理解的方式进行语言交流，避免过于复杂的词汇或句子结构。
六、多模式教学策略1. 触觉和听觉结合：将触觉和听觉刺激相结合，一同进行训练。
智力障碍儿童的语言训练
智力障碍儿童的语言训练智障学生的语言能力普遍较差，有的说话不清晰，有的说话结结巴巴，有的一次只能说两三个字，稍微长点就读不完整，还有的用词不当，语法混乱，不能正确表达自己的意思……情况千差万别、不一而足。
入学以后，对他们进行专门的语言训练是很有必要的。
下面我就谈谈在工作中我是怎么对他们进行语言训练的。
一、反复听说积累语言智障儿童的语言能力不强主要是因为他们词汇贫乏，他们所使用的大都是表示物体名称的名词或表示动作的动词，但数量有限，不能组织完整的语句，另外几乎不会使用形容词、连词等其他类词汇。
在语言训练中，我充分利用实物、图片、电视、录象等教学生说事物的名称，如：认识常见的动植物、学习用品、生活用品、劳动工具等，学说礼貌用语、生活用语等等。
慢慢地等学生掌握了一定的词汇后，我又教他们进行词组的补充练习，学习使用一些形容词，如：（）的天空、（）的太阳、（）的学校、（）的老师等等；另外还通过实物或生活中的简单问题教学生学习使用，比如：足球大，皮球（）。
爸爸是男的，妈妈是（）等等。
通过不断的学习，学生掌握的词汇量明显增加了。
根据学生注意力不集中、稳定性差、不随意注意占优势、识记慢、保持不牢、再现不准、掌握比较慢的特点，我在进行语言训练时，采用了听说交替、经常复习巩固的方法。
先让学生反复听录音，然后再逐一进行教学，在随后的一段时间，经常复习巩固，直到学生真正掌握了为止。
有时一个词、一个句子要听一两天，再教三四天，复习七八天学生才能掌握。
虽然学生学习的进度比较慢，但每当学生掌握了一个新词、一个新句子、一首新的儿歌、新的诗歌时，我都要高兴很长时间，真是有耕耘就有收获，虽然这种收获相比耕耘来说显得那么微不足道，但这毕竟是自己劳动的结果啊。
二、注意根据学生的特点选择恰当的训练材料智障儿童思维形象直观性强，抽象概括能力差，思维缺乏目的性、灵活性、独立性，同时每个学生的情况又各不相同，因此选择恰当的语训材料非常重要。
我在选择语训材料时注意根据学生的特点，选择贴近学生的生活实际，让他们感兴趣的东西。
智力落后儿童语言训练
智力落后儿童语言训练教学中个别语言障碍智力落后学生康复训练教学谈以下几点：一、培养学生听声音、听说话的习惯，并引导其模仿口形。
经常带领学生去喧闹的大街上，倾听环境中的声音，如汽车声、卖东西的吆喝声、喇叭声、成人之间的讲话声、音乐声、人说话声、人走路的声音、火车声等，慢慢习惯声音环境。
同时告诉他们这是什么声音。
鼓励他们模仿。
先让他模仿动作，如打鼓、拍手等。
这种做法的目的是让他懂得什么是模仿。
然后在他有了这些训练以后，就开始训练他模仿口形。
例如：在课堂上，教师说一个“e”的音(或任何音)·要求智障学生仔细看着老师的嘴，也开始发“e”的音，同时及时用手纠正学生不正确的口形，并对着他发这个音叫他马上模仿。
当学生发的音有一点儿接近“e”的音时，马上就表扬。
二、学生认真听老师发音，然后指出图片或者实物，并说出名称或与其相关的事情。
智力落后学生通过听音训练、模仿口形一段时间以后，再让他们在听到一种东西的名称后，用手指着这个东西或图，这就是听音指图（物）。
这时，不要求学生说出图（或物）的名称，只要会指就可以了。
教学时用实物，也可以用形象清楚、轮廓鲜明的单幅图画或识字卡片图片，内容越接近他们生活越好。
比如把贴有两种东西（如人和衣服）的两张图挂在黑板上，反复多次说着其中一张图（如人）的名称，要求学生注意看这张图。
然后再用同样的方法说另一张图的名称，也要求学生注意看这张图。
当其已经掌握了的时候，就可以提问：“告诉老师哪一副图是人呢？”然后领学生到黑板前面来指一指，指对了，就马上表扬。
接着用同样的方法让学生指出衣服的图片，直到学生完全指对才可以回到座位。
由此，每节课逐渐增多指认的图片，以后连续几天仍指认这几张图，以便巩固。
熟练掌握指认图片以后，就可以开始指图说名称的训练了。
训练过程中，教师一边指着图，一边说出这张图的名称，并让学生模仿出，而且反复多次向学生提问。
(1)这一个是××，(2)那一个是××，(3)这是什么?(要求学生回答教师指的其中一个东西的名称)。
智障儿童语言训练的内容和方法
智障儿童语言训练的内容和方法智障儿童是指智力发育迟缓或智力水平低于正常的儿童。
这类孩子在语言能力方面常常存在困难，因此需要针对其特殊情况进行专门的语言训练。
下面将介绍智障儿童语言训练的内容和方法。
一、智障儿童语言训练的内容：1.语音训练：智障儿童往往存在语音发音不准确、音标分辨困难等问题。
因此，语言训练的第一步是帮助他们正确发音并提高口腔肌肉的灵活性。
可以通过语音训练软件、模仿师等方式进行语音训练，帮助他们逐渐纠正错误发音。
2.词汇训练：词汇是语言的基础，对于智障儿童来说，掌握基本的词汇是非常重要的。
可以通过与现实生活相结合的方式进行词汇训练，如通过实物进行词汇教学、数字和颜色识别等。
3.句子和语法训练：智障儿童在句子和语法方面常常存在困难，包括造句和理解长句子的能力。
语法训练可以通过语法图表以及小组活动的形式进行，让他们有机会使用正确的语法结构来表达自己的意思。
4.聆听和理解训练：智障儿童往往理解能力差，对于语言的聆听和理解存在困难。
为了提高他们的理解能力，可以使用图画和图片来进行故事讲解和听力练习，或者通过互动游戏等形式激发他们的兴趣。
5.交流技巧训练：智障儿童在与他人交流时经常会感到困惑，因此需要进行交流技巧的训练。
可以通过角色扮演、小组讨论等活动来培养他们的交流技巧，帮助他们更好地与他人沟通。
二、智障儿童语言训练的方法：1.游戏化训练法：游戏对智障儿童来说是一种很好的学习方式，可以帮助他们在轻松的氛围下进行语言训练。
比如，通过角色扮演游戏能够激发他们的兴趣并提高他们的语言表达能力。
2.多感官训练法：利用多种感官，如视觉、听觉、触觉等进行训练。
比如，通过图片展示、音频和视频的使用，以及通过触摸和感受实物等方式，提高智障儿童的感知能力和理解能力。
3.社交化训练法：与其他智障儿童一起进行语言训练可以有效地提高他们的交流能力。
通过小组活动、合作游戏等方式，鼓励他们与他人互动，并提高他们的交流技巧。
智障学生口语表达能力训练的教学策略
智障学生口语表达能力训练的教学策略随着社会的不断发展，越来越多的智障学生被融入到正常的教育体系中，他们也需要通过学习提升自己的口语表达能力。
在智障学生口语表达能力训练的教学中，要注意因材施教，制定个性化的教学计划，帮助他们克服语言障碍，提高口语表达能力。
本文将从听、说、读、写等多个方面，提出一些教学策略，帮助智障学生提高口语表达能力。
一、聆听训练聆听是口语表达的基础，智障学生需要通过聆听来获取语言信息，理解语境，提高语言敏感度。
在聆听训练中，可以采取以下教学策略：1. 听力训练：通过播放录音或者口语练习，让学生聆听日常生活中的对话、新闻、短文等，帮助他们理解语言信息。
2. 语音训练：通过模仿发音、语调等方式，帮助学生提高语音准确性，增强语言表达能力。
二、口语表达训练口语表达是智障学生需要重点训练的能力，通过口语训练可以提高他们的表达能力和交流能力。
以下是一些口语表达训练的教学策略：1. 日常会话训练：安排教师或者同伴与智障学生进行日常对话练习，帮助他们提高口头交际能力。
2. 情景模拟训练：通过模拟各种不同情境，让学生完成相关口语表达练习，提高应对突发情况的表达能力。
三、阅读训练1. 阅读启发训练：教师可以选择适合智障学生水平的读物，包括图画书、简易小说等，启发学生对阅读的兴趣。
2. 语感培养训练：通过阅读文学作品，培养学生对语言美感的感知，提高口语表达的艺术性和准确性。
四、写作训练1. 日记写作训练：鼓励学生每天写一篇简短的日记，记录日常生活中的点滴，帮助他们提高语言表达的连贯性和准确性。
2. 创意写作训练：组织学生参与创意故事、诗歌等写作，培养他们的语言表达能力和想象力。
智障学生口语表达能力训练需要综合考虑他们的特点和需求，采取因材施教的策略。
在聆听、口语表达、阅读和写作等多个方面进行有针对性的训练，帮助他们克服语言障碍，提高口语表达能力。
教师应积极鼓励、引导和激励学生，营造积极的学习氛围，让他们在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力，实现自我价值。
智障儿童康复训练内容
智障儿童康复训练内容智障儿童是指由于遗传、感染、意外伤害等原因导致智力发育迟缓或智力受损的儿童。
他们需要接受系统的康复训练，以提高他们的生活自理能力和社会适应能力。
以下是智障儿童康复训练的内容：一、认知训练。
1. 认知能力是智障儿童康复训练的重点，包括注意力、记忆、思维等方面的训练。
通过认知训练，可以帮助智障儿童提高学习能力和解决问题的能力。
二、言语训练。
1. 智障儿童往往存在言语表达能力差的问题，需要进行言语训练。
包括发音、语言理解、语言表达等方面的训练，以提高他们的交流能力。
三、运动训练。
1. 运动训练对智障儿童的康复非常重要。
通过体育、康复训练和游戏等方式，可以帮助智障儿童提高肌肉协调能力和运动技能，增强身体素质。
四、社交训练。
1. 智障儿童往往存在社交能力差的问题，需要进行社交训练。
通过角色扮演、团体活动等方式，可以帮助智障儿童提高社交技能和人际交往能力。
五、情绪训练。
1. 智障儿童往往存在情绪管理困难的问题，需要进行情绪训练。
通过情绪调节、情绪表达等方式，可以帮助智障儿童提高情绪管理能力和情绪表达能力。
六、生活自理训练。
1. 生活自理能力是智障儿童康复训练的重点内容。
包括自我照顾、个人卫生、饮食等方面的训练，以提高他们的生活自理能力。
七、家庭支持和社会融合。
1. 家庭支持和社会融合是智障儿童康复训练的重要环节。
家庭成员需要给予智障儿童充分的关爱和支持，社会也需要给予他们更多的理解和关注，帮助他们更好地融入社会。
总结：智障儿童康复训练内容包括认知训练、言语训练、运动训练、社交训练、情绪训练、生活自理训练以及家庭支持和社会融合。
这些训练内容需要在专业人员的指导下进行，通过系统的训练，可以帮助智障儿童提高各方面的能力，更好地融入社会，享受正常的生活。
希望社会各界能够给予智障儿童更多的关爱和支持，共同努力，让每个孩子都能够健康快乐地成长。
如何对智残儿童进行语言训练
如何对智残儿童进行语言训练语言是人的思维工具，与人的思维有着密切的联系。
智残儿童由于大脑受到损伤，大部分存在不同程度的语言障碍。
其主要表现在：语言表达怪异，语言发展迟缓，对语言的理解力差，运用语言进行交往的能力弱。
这些缺陷很难适应学习、生活及社会交往，因此，我们从智残儿童的实际情况出发，结合其自身的特点，运用了多种训练手段和方法，进行语言训练，让孩子在教育训练中学习语言、理解语言、发展语言交往能力。
一、听能训练对于智残儿童来说，更需要比普通儿童有更多的听的机会。
这就要求我们在日常生活训练中利用一切能利用的时间不断地跟他们说、跟他们讲。
通过反复讲、反复说，使他们能辨别和记住不同的声音所代表的不同意义。
我主要是从以下几方面进行训练：1.对儿童感兴趣的人物和事物说话，吸引孩子的注意力，让孩子用心去听（告诉他“这是谁”、“这是什么”）。
2.拿出物品图卡和孩子一起看，由孩子选出他喜欢的图卡，和孩子一起念出该物名称。
老师念时，嘴型尽量夸张，让儿童可以在听声音的同时也注意到嘴型。
需要注意的是，图卡中要包括各种声韵母音的物品，让儿童有机会学着分辨各种音。
3.日常生活中听指令练习。
可以听指令做动作、听指令做事情：“把什么东西摆好”、“把什么东西拿过来”。
必要时运用手势、肢体语言、卡片等视觉线索给予提示。
复杂的指令可由老师示范动作再令其模仿。
4.老师可以利用日常生活中的任何机会和孩子说话。
先从孩子周围发生的日常琐事开始，看看孩子是不是听得懂、会不会有适当回应，然后再视孩子情况逐渐加深说话的内容。
如果孩子听不懂说话内容，老师可以用动作、表情加强孩子的理解，并反复说明，直到孩子能够理解为止。
5.应该经常说故事给孩子听。
刚开始，要说一些简单内容的故事，或选择内容简单、单一主题的故事书念给他听。
而且，可让孩子自己挑出他喜欢看的故事书，然后一起看。
在看故事书说故事之前，可以先就故事书的封面，向儿童大致介绍一下主角及主题，引起儿童兴趣之后，再开始讲述故事。
智障儿童的语言训练方案
智障儿童的语言训练方案语言，是日常生活中人与人沟通和交往的工具。
培养智力落后学生的听话、说话能力，不仅是日常生活中与人交往的需要，而且是矫正语言缺陷的需要，这就对于他们能否适应社会，成为自食其力的劳动者，有着重要意义。
智力落后学生由于大脑受损，造成自身生理和心理上某些缺陷，而导致智力发展障碍，语言表达能力差。
针对智力落后学生语言发展迟缓的特点，为了使他们今后能够融入社会，对他们进行有计划，有针对性的训练显得十分重要。
教学中，我是这样做的：1.在课堂教学中进行语言训练1.1遵循有易到难原则，进行字-词-句扩展法过渡说话训练。
说话是人与人之间直接进行思想交流、信息交流的方式，比文字更快速、更方便。
为了让智力落后儿童正常地与人交往，增加他们的社会适应能力，必须对他们进行语言训练。
帮助智障儿童理解、掌握基本的字和词汇是语言训练的基础内容，在教学识字时我遵循由易到难的原则。
开始时，一个字一个字地反复教，再组成词，最后引导形成句的概念。
如："车――汽车――这是汽车""床――小床――这是小床"等，这样由易到难智障儿童容易接受。
1.2采用多种渠道和形式，让孩子由浅入深地在趣味中学习1.2.1一字开花。
跟正常学生相比，智力落后学生掌握的词汇量有限，词汇贫乏，语言单调。
因此，我首先从丰富词语入手，在教学中采取各种练习，丰富学生的词汇量。
例如：词语开花："花-华侨、白花、开花、花朵、花钱、花裙等"，教师尽量引导学生联系生活，说说生活中的词语。
1.2.2采用"仿句法"及搭建"关键词"的办法复述句子、课文。
复述课文，对于智障儿童来说是比较困难，但这是语言训练的一个很好的平台。
因此，遇到故事性较强的课文，我要求学生用自己的语言复述出来，尽管没有达到我们预想的效果，但学生在复述中语言得到了训练。
如：在教学《两只小猫》一课时，我通过教师范读课文，学生自己读、指名读、分角色读、表演读等多种形式，理解课文内容。
智力残疾儿童的实用康复训练方法
智力残疾儿童的实用康复训练方法一、认知训练：1.图形认知训练：通过给儿童展示不同颜色、形状和大小的图形，鼓励他们辨认、记忆和分类图形。
2.颜色辨认训练：使用不同颜色的物品、图片等进行训练，帮助儿童区分颜色，并进行颜色命名和分类。
3.记忆游戏：使用卡片或物品让儿童记忆，并要求他们在一定时间内回忆出被展示的卡片或物品的顺序和内容。
4.排序和比较训练：通过比较大小、长短、重量等属性，让儿童练习排序和比较的能力，培养他们的逻辑思维。
二、语言训练：语言训练对于智力残疾儿童的发展至关重要。
以下是几种常用的语言训练方法：1.听力训练：通过声音辨认和辨别不同语音的能力，培养儿童的听觉感知能力。
2.语音训练：通过声音模仿、简单的发音练习和语音游戏等，帮助儿童发展清晰的口语表达能力。
3.词汇和句子训练：通过使用图片卡片、单词卡片和简单的句子卡片进行辨认、记忆和表达，锻炼儿童的词汇量和句子构造能力。
三、运动康复训练：运动康复训练有助于智力残疾儿童的身体发展和协调能力。
以下是几种常用的运动康复训练方法：1.基本运动技能训练：如跑步、跳跃、爬行、滚动等，帮助儿童提高基本的运动能力和协调性。
2.平衡训练：通过平衡绳、平衡板等工具，让儿童进行平衡训练，提高他们的平衡感和身体控制能力。
3.球类运动训练：如打篮球、足球、乒乓球等，帮助儿童提高手眼协调能力和空间感知能力。
4.功能性训练：针对儿童的日常生活需求，如自理能力、穿衣、洗脸、洗手等，进行功能性训练，帮助他们独立完成这些活动。
四、社交技能训练：社交技能训练是智力残疾儿童发展自信、自立和与他人交往的重要环节。
以下是几种常用的社交技能训练方法：1.情绪管理和情感交流训练：教导儿童认识和表达自己的情感，提供相应的情绪管理策略，如通过绘画、游戏和角色扮演来进行情感交流。
2.社交技巧训练：例如礼貌用语、问题解决、分享和合作等社交技巧，通过模仿、角色扮演和实际情境练习，帮助儿童学会与他人相处。
智障学生口语交际能力的培养方式略述
智障学生口语交际能力的培养方式略述随着教育的发展，已经越来越注重孩子的综合能力培养，包括智障孩子的口语交际能力。
智障学生由于存在认知障碍或其他问题，可能在获取、理解和运用语言方面存在困难。
所以，为了提高他们的口语交际能力，需要采用一些有效的教学方法。
1.基础语言练习智障学生口语交际能力的提高，需要从基础语言练习开始。
如果孩子的语言表达能力较差，教师可以通过游戏等方式来培养他们的语言感知能力。
例如，可以通过英语听力练习、绕口令等方式来改善孩子的语言表达质量，并通过有趣的互动过程来提高孩子的语言交际能力。
2.模仿发音模仿发音是锻炼智障学生口语交际能力的有效方法。
学生可以通过模仿发音来提高语言的流畅度，包括语音、语调和节奏。
这种方法可以用于学前教育，其中通过模仿发音来培养孩子的语音交际技能。
同时，该方法可以提高孩子听力，提高孩子的注意力。
3. 进行角色扮演角色扮演是一种非常有效的教学方法，旨在帮助智障学生通过模拟每日生活场景来提高他们的口语交际能力。
通过角色扮演，学生可以更好地理解各种交际场景，并表达自己的意见和想法。
他们可以充当不同的角色：家长、老师、朋友等，以增加语言交际的多样性。
在此过程中，老师应注意控制时间和场景，确保每个学生都能发言，并帮助他们改善表达方式。
4. 练习交际场景练习交际场景是提高智障学生口语交际能力的重要方法。
如餐厅订餐、购物、旅游、约会、或医院就诊等多种不同场景。
通过对场景的练习，他们可以学习语言结构、表达方式、用词规范和口头表达等方面的技能。
教师还应通过“问答形式”来表达学生的意见和想法，以帮助学生锻炼口语表达能力。
5. 个别指导由于每个智障学生的认知能力和表达能力有所不同，个别指导是非常必要的。
教师应该根据孩子的实际情况，采取针对性的培训方案和策略，有针对性地帮助他们改善口语交际能力。
在课堂教学过程中，教师可提供特别关注，通过针对性讨论、鼓励、表扬等方式，帮助学生感受自己的进步和成就，激励他们提高学习热情和自信心。
如何对智障儿童进行语言训练
如何对智障儿童进行语言训练针对智障儿童语言发展迟缓的特点，有目的、有计划、有针对性的语言训练是帮助智障儿童语言训练的重要环节、是提高智障儿童的语言表达能力、交往能力。
一、立足课堂教学，对智障儿童进行语言训练智障儿童一般指大脑受损而智力发展障碍的儿童，其智力水平比同龄儿童低，且发展慢，他们中的大多数人存在语言不同程度的缺失，并且大部分不善言谈。
为了使他们今后能融入社会，在课堂教学中对智障儿童进行语言训练就是显得十分重要，语言是思维的最高表现形式，同时语言表达又能促进思维纵深发展，增加分析能力，在教材中设有“想一想”“说一说”“做一做”。
“想”是思维的过程，“说”是语言表达的能力，不仅要让学生想得清楚，更要学生说得明白，智障学生因语言障碍往往不愿说，以至越学越难学，严重影响智力补偿、智力发展等。
因此，教师在教学上应该严格把好语言关，引导学生进行语言训练。
同时教师及时发现智障儿童在语言方面的点滴进步，给予大力表扬，让他们在愉快的环境中积极的学习语言。
1、从拼音入手，矫正口型，使之准确发音。
智障儿童听音区分能力差，语言器官存在缺陷，影响发音的准确性，很难区分相近的音节。
教师经常循循诱导，采取生动、形象、直观的教学方法，矫正口型、协调运动。
2、运用有字到词，再扩句的教学方法，帮助学生储存词语，学说简单完整的话。
教学生认识字，在组成词，最后引导形成据的概念。
如：瓜——西瓜——西瓜是水果。
有看图学文到简单的句子组成课文，有计划的安排学生从读到写，最后运用到实际生活中加以理解，让学生学说一句或几句完整的话。
教学中，教师在发音、用语、语调和表情等方面做到标准，起表率作用。
讲话简单明了，速度缓慢，尽量做一字一句，一言一语，反复多次，不厌其烦，让学生听清听懂。
在听懂的基础上，让他们反复练习。
同时，充分利用语言训练进行情境教学，引导观察，启发思维鼓励他们大胆地读一读，说一说，演一演。
3、根据智障儿童语言发展的差异，采用个别辅导法。
智力障碍儿童语言训练
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入学以后，对他们进行专门的语言训练是很有必要的。
下面我就谈谈在工作中我是怎么对他们进行语言训练的。
一、反复听说积累语言智障儿童的语言能力不强主要是因为他们词汇贫乏，他们所使用的大都是表示物体名称的名词或表示动作的动词，但数量有限，不能组织完整的语句，另外几乎不会使用形容词、连词等其他类词汇。
在语言训练中，我充分利用实物、图片、电视、录象等教学生说事物的名称，如：认识常见的动植物、学习用品、生活用品、劳动工具等，学说礼貌用语、生活用语等等。
慢慢地等学生掌握了一定的词汇后，我又教他们进行词组的补充练习，学习使用一些形容词，如：（）的天空、（）的太阳、（）的学校、（）的老师等等；另外还通过实物或生活中的简单问题教学生学习使用反义词，比如：足球大，皮球（）。
爸爸是男的，妈妈是（）等等。
通过不断的学习，学生掌握的词汇量明显增加了。
根据学生注意力不集中、稳定性差、不随意注意占优势、识记慢、保持不牢、再现不准、掌握比较慢的特点，我在进行语言训练时，采用了听说交替、经常复习巩固的方法。
先让学生反复听录音，然后再逐一进行教学，在随后的一段时间，经常复习巩固，直到学生真正掌握了为止。
有时一个词、一个句子要听一两天，再教三四天，复习七八天学生才能掌握。
虽然学生学习的进度比较慢，但每当学生掌握了一个新词、一个新句子、一首新的儿歌、新的诗歌时，我都要高兴很长时间，真是有耕耘就有收获，虽然这种收获相比耕耘来说显得那么微不足道，但这毕竟是自己劳动的结果啊。
二、注意根据学生的特点选择恰当的训练材料智障儿童思维形象直观性强，抽象概括能力差，思维缺乏目的性、灵活性、独立性，同时每个学生的情况又各不相同，因此选择恰当的语训材料非常重要。
智障儿童的语言康复训练
智障儿童可以通过一定量的康复训练，使其获得一定的自理能力。
比较常见的就是语言训练，因为语言是思维的工具，所以科学有序的语言训练对于智力的提升是非常有帮助的。
首先，要以孩子的现有智力水平为起点，实事求是，进行逐一训练，因为智障儿童接受能力很差，所以要做到注重基础，反复练习，多次强调。
其次，针对儿童语言发展缓慢的特点，及时发现儿童在语言方面的点滴进步和闪光点，及时给予支持和鼓励，，奖励一朵红花或者奖励一个糖果，增加儿童的学习主动性，让他们在愉快的环境中积极学习语言。
可以先从呼吸吹气入手，呼吸训练有利于改善呼吸和发声的协调性，改善发音清晰度。
教师在授课初期，可以通过吹棉花团，吹纸屑，吹纸条，吹纸团，吹纸青蛙，吹泡泡，吹乒乓球等方式进行呼吸练习。
然后引导学生发音，从拼音入手，利用图片，实物进行拼音学习，矫正口型。
再由字到词，扩句的教学方法，帮助学生储存字词，多加练习，学会表达一些简单的事物或想法。
同时，在学校训练期间，还要注意家校联合。
通过微信，电话，召开家长会等多种沟通形式，及时和家长沟通学习进展，分析语言发展状况，要求家长为孩子提供良好的语言环境，多和孩子交流、讲故事，潜移默化训练儿童听与说的能力。
实践是检验真理的唯一标准，在实践中让孩子认识世界，发展儿童语言，残疾儿童康复中心的超市购物角、图书角、玩具角提供了很多日常用品，交通工具，动物，食物等模具，方便孩子的理解和表达。
另外家长也可以利用休息时间，带孩子多出去走走，超市、公园等，为孩子创造更真实丰富的语言环境，增加孩子说话兴趣和信心。
深圳市宝安区晴晴宝贝由深圳市宝安区民政局批准成立，中心于2014年5月开始筹备，2014年12月正式成立为民办非企业单位，属宝安区残联联合审批的民办社会福利机构。
2015年获得深圳市残疾人联合会授牌“三级言语定点机构”、“三级听力定点机构”和“三级智力定点机构”的专业康复资格具备承接政府职能转移和购买服务资质并在法律法规和国家政策的指导下，专业为言语障碍儿童提供康复训练服务。
轻度智障学生口语表达训练的方法与途径
轻度智障学生口语表达训练的方法与途径在教学中我们要善于积累，也要勇于创新，要加强引导，利用各种可以利用的教学手段和方法，创造性地应用这些方法，以促进轻度智障学生口语表达能力的提高。
1、朗读法
朗读可以使口语得到严格的训练，是说话训练的有效方法。
读的形式多种多样，可个别读、集体读、接力读、分角色朗读等。
通过朗读，潜移默化地把一些优美词汇、句式“存储”到大脑中去，变成自己的语言。
教学中，可以指导轻度智陪学生朗读，特别是一些儿歌、散文，诗歌和抒情味较浓的课文，指导他们读得响亮、清楚，力求准确。
读时要流利，语句流畅，语气连贯，语速适中。
节奏得当，要传情，要以准确的情感来表达作品所药含的思想感情。
2、复述法
复述的最终目的，是要把别人的话变为自己要表达的语言，是课堂教学对学生进行听说训练的有效形式，富有创造性，能把记忆、思考、表达三者有机地结合起来，使之融为一体。
学生在口头复述中常常存在着照课文读的通病，教师应及时引导学生把握文章整体思路，抓住复述要点，用自己的话来表达。
这样的训练，既能培养学生口头表达的清晰性、完整性，又能深化学生对文章主题的理解。
比如，在教学中，播放一段童话故事给学生听，再让学生复述一小段故事，再用简短的话复述这个骨，最终能对故事的主要情节用自己的话进行复述，这对提高他们的口头表达能力大有裨益。
浅析智障儿童的语言能力培养
浅析智障儿童的语言能力培养
智障儿童是指智力低于正常人群的儿童，严重影响了其语言能力的发展。
为了帮助智
障儿童更好地沟通和交流，需要进行语言能力的培养。
一、注重语言环境的营造
语言环境的营造是智障儿童语言能力培养的基础。
首先要丰富孩子的听觉和视觉经验，让他们接触到丰富多样的语音和文字。
可以通过看图画、播放音频、朗读故事等方式来增
加孩子的语言输入。
其次，在日常生活中要给孩子提供充足的时间和机会来说话，慢慢培
养他们语言表达的能力。
二、注重语音的训练
智障儿童由于智力上的障碍，往往不能准确说出一些较为复杂的词汇，甚至会存在发
音错误。
所以，对于他们来说，语音训练是非常重要的。
可以通过模仿发音、口形训练、
轻声语音训练等方式，帮助他们正音正调、准确表达。
三、注重语言交流的实践
语言交流是语言能力培养的核心，对于智障儿童的语言能力培养更是如此。
需要经常
与孩子进行互动，鼓励孩子畅所欲言，例如面谈或交流活动，这可以锻炼孩子自然而然的
说话方式。
同时，父母和老师也可以在语言交流中适时纠正孩子的语言错误，帮助他们更
快地进步。
语言认知是指孩子对于语言理解和语言运用的能力，这是语言能力的另一个重要方面。
可以通过听故事并问问题、看图片并描述、听指令执行等方式提升孩子的语言认知能力。
还需要注意，并非所有的智障儿童的能力和情况都是相同的，需要根据孩子的具体情
况来制定个性化的语言训练计划，同时要坚持耐心、细心、全面地培养孩子的语言能力，
以期取得更好的效果。
智力障碍儿童的语言训练
智力障碍儿童的语言训练智力障碍儿童的语言训练智障学生的语言能力普遍较差，有的说话不清晰，有的说话结结巴巴，有的一次只能说两三个字，稍微长点就读不完整，还有的用词不当，语法混乱，不能正确表达自己的意思……情况千差万别、不一而足。
入学以后，对他们进行专门的语言训练是很有必要的。
下面我就谈谈在工作中我是怎么对他们进行语言训练的。
一、反复听说积累语言智障儿童的语言能力不强主要是因为他们词汇贫乏，他们所使用的大都是表示物体名称的名词或表示动作的动词，但数量有限，不能组织完整的语句，另外几乎不会使用形容词、连词等其他类词汇。
在语言训练中，我充分利用实物、图片、电视、录象等教学生说事物的名称，如：认识常见的动植物、学习用品、生活用品、劳动工具等，学说礼貌用语、生活用语等等。
慢慢地等学生掌握了一定的词汇后，我又教他们进行词组的补充练习，学习使用一些形容词，如：（）的天空、（）的太阳、（）的学校、（）的老师等等；另外还通过实物或生活中的简单问题教学生学习使用反义词，比如：足球大，皮球（）。
爸爸是男的，妈妈是（）等等。
通过不断的学习，学生掌握的词汇量明显增加了。
根据学生注意力不集中、稳定性差、不随意注意占优势、识记慢、保持不牢、再现不准、掌握比较慢的特点，我在进行语言训练时，采用了听说交替、经常复习巩固的方法。
先让学生反复听录音，然后再逐一进行教学，在随后的一段时间，经常复习巩固，直到学生真正掌握了为止。
有时一个词、一个句子要听一两天，再教三四天，复习七八天学生才能掌握。
虽然学生学习的进度比较慢，但每当学生掌握了一个新词、一个新句子、一首新的儿歌、新的诗歌时，我都要高兴很长时间，真是有耕耘就有收获，虽然这种收获相比耕耘说显得那么微不足道，但这毕竟是自己劳动的结果啊。
二、注意根据学生的特点选择恰当的训练材料智障儿童思维形象直观性强，抽象概括能力差，思维缺乏目的性、灵活性、独立性，同时每个学生的情况又各不相同，因此选择恰当的语训材料非常重要。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
句子训练的方法
4、句法结构训练 ⑴替换语言要素的训练 l 替换句子中的某些成分是句子训练的一个好方法，而
且便于智障儿童归纳该句的特点和语序特征。 l 例如，“妈妈是工人”一句，可将“妈妈”替换为“
爸爸、叔叔或他”等；将“工人”替换为“医生、老 师”等。通过替换练习，让儿童很快掌握句型。
句子训练的方法
⑷改变句类训练 l 人们根据表达的需要选取句子类别。有时增加或减少
一个词语或改变以下语调，句类就会改变，意义也随 之改变。例如“我不来了。”是陈述句，如果改变成 反问句，句子形式为“我不来了？”意思即“谁说我 不来了，我还要来呢。”
句子训练的方法
例如将陈述句转换成疑问句、否定句、“把“字句和将 “把“字句变成“被“字句的练习等。 l A、陈述句—疑问句。例：这衣服很贵。 l B、陈述句—否定句。 l C、陈述句——反问句。 l D、陈述句——“把”字句。例：他吃饭了 l E、“把”字句——“被”字句。例：我把门关上了！
（二）句子训练
句子训练的内容
1、单句训练 l 包括简单句、句子扩展、复杂单句、紧缩句的训练。 l 简单句训练从主干部分开始：如“我吃糖”，扩展为
“我吃了糖”——“我吃了一块糖”——“我吃了一块 牛奶糖”——“我吃了一块很好吃的牛奶糖”——“我 乖，妈妈给我吃了一块很好吃的牛奶糖”。 l 从简单句“我吃糖”到复杂句“我吃了一块很好吃的 牛奶糖”，再到紧缩句“我乖，妈妈给我吃了一块很 好吃的牛奶糖”，其中句子在不断地扩展，语义不断 地得到丰富，儿童的语言能力也在不断发展。
词汇训练的内容
1、词义训练 l 词语学习的目的就是为了帮助智障儿童准确掌握语音
形式下所代表的具体含义——词义。词义学习与训练 是词汇训练的重要内容。 2、词性训练 l 智障儿童句子运用错误，实际上是对词性不了解所致 ，为让儿童正确组句，应加强词性训练。 3、积累词语的训练 l 智障儿童词汇贫乏，帮助儿童积累词语，尽可能建立 完善的词库系统。
词汇训练的方法
1、词义归类 l 将意义相关的词聚合在一起。如，将常见的动物、交
通工具、生活用品等归在一起学习。 l 该方法运用了语义场的理论，对儿童了解词义间的相
关性，掌握概念的上下位关系，以及正确掌握各词语 义素的差异、辨别词义非常有益；使儿童在一定时间 内大量接触某一类物品，做到集中记忆。
词汇训练的方法
量词、动词、形容词等。例如，训练者说“苹果”， 儿童可以说“一个苹果”“吃苹果”、“红苹果”等 。
词汇训练的方法
5、看图学词语 l 形象、生动、可辨比较适用幼儿，但对年龄大的儿童
不适用，因为他们不能理解的词语往往是抽象的词语 ，图形同样无法解决。 6、词语积累 l 通过讲故事、念儿歌丰富儿童的词汇。
句子训练的内容
2、复句训练 l 包括复句句型及复句中关联词语的训练。关联词语只
能在复句中进行训练，离开具体的表达环境和表达需 要，关联词语无法得到训练。 3、社会交际适应训练 l 尽量带孩子到公共场所，扩大生活的感受力和社会经 验，增强表达意识，丰富表达内容。
句子训练的方法
与词语训练紧密结合，教师先教词与词的组合、词组 与词组的搭配，最后联词成句。
句子训练的方法
⑶学习不同句类 l 根据说话时的语气将句子分成陈述句、疑问句、祈使
句和感叹句四类。人们常使用陈述句、疑问句，智障 儿童大多也能掌握这两种句类。 l 结合语境进行训练。例如，表扬孩子某一方面行为时 ，用感叹句，并让孩子重复训练者的话；在请孩子做 某一方面的时使用祈使句，并让孩子重复练习训练者 的话。
句子训练的方法
5、说半续完 l 训练者说上半句话，儿童续接下半句话，或反之。训
练帮助儿童完善句子结构，使儿童思维得到发散。
句子训练的方法
6、以唱引说 l 研究发现，对于智障儿童来说，唱比说容易得多。这
是因为歌唱的旋律比说话的旋律对发音器官的运动速 度要求低的缘故。在同一单位时间里，说话所要求的 音节数大大超过歌唱旋律中的音节数。歌唱时对发音 造型的速度大大低于说话时的要求，这对口腔控制速 度较慢的智障儿童来说，从一个音过渡到另一个音相 对容易些。 l 训练时，训练者先教儿童“唱”，待其发音的口、唇 、舌等造型熟悉后，再过渡到“说”。
1、你说我做 l 训练儿童理解句义的训练。训练者根据语境发指令，
让儿童执行。 2、卡片排列 l 让儿童按照训练者的要求将卡片排列。例如，卡片有
“小鸟、天空”，训练者说“小鸟在天空中飞翔”， 儿童按照语序将两张卡片组合在一起。
句子训练的方法
3、模仿说句 l 根据儿童不同的认知能力、理解能力、生活兴趣，设
句子训练的方法
⑸学习关联词语 l 训练者要创设具体语境和具体表达需要时进行训练，
引导儿童理解体会和学习使用关联词语。可采用训练 者说复句，儿童说关联词的方法； l 也可以采用训练者说前一分句，儿童说后一分句的方 法进行。 ⑹学习复句表达 l 训练者设计一些需复句才能表达的场景或语境，要求 儿童用复句表达清楚。
句子训练的方法
⑵扩展句子结构训练 l 智障儿童的表达能力差，一个主要原因就是句子结构
简单，无法表达复杂的情感和需要。通过扩展句子内 部结构的方法，可以丰富儿童的表达。 l 例如，①“弟弟唱歌”。②“弟弟唱了一首歌”。③ “弟弟唱了一首幼儿园学的歌”。④“弟弟唱了一首 幼儿园老师教的好听的歌”。这些句子的信息都不同 ，其不同之处在于句型的不断复杂，不断地扩展了句 子内部结构。
第二节 智障儿童语言训练的 内容和方法
回顾
智障儿童语言障碍的类型 ： 1. 词汇发展障碍 2. 语法发展障碍 3. 语用发展障碍 4. 非言语交际障碍
本节主要内容
l 词汇训练 l 句子训练 l 语用训练 l 非言语训练
（一）词汇训练
Why？
l 智障儿童语言障碍的一个主要原因就是词语贫乏、运 用能力低下。词汇既是构成句子的基本单位，也是我 们理解概念、表达概念的基本单位，因此词的训练对 儿童具有特别重要的意义。
2、词语联想 l 训练者先说一个词，请儿童说一个由此联想而来的其
他与该词相关的词。例如，训练者说“苹果”，儿童 可以说“梨、香蕉”等； l 和词义归类法相结合； l 还可训练儿童的正确联想力。
词汇训练的方法
3、词性运用 l 例如，让儿童说出常用的人称代词、动词、形容词
…… 4、词语搭配 l 训练者说出一个名词，让儿童说出可与之搭配使用的