信息化时代的高校思政课教学模式变革

信息化时代的高校思政课教学模式变革

摘要：信息技术的兴起使高校传统的思想政治理论课教学模式遭遇挑战。30年来，政策推动下的改革成效初现，但教学模式变革的深层动力缺乏，思想认识、顶层设计、共享机制、教学融合都有不足。确立有效教学和弹性学习理念、建构“学”为中心的教学模式、完善课程评价与管理是变革的重要策略。

关键词：思想政治理论课；信息化；教学模式；变革；有效性

思想政治理论课（简称“思政课”）是高等教育的重要内容，肩负着人才培养的重任，近年来，随着经济社会和高等教育的发展，高校思政课教学模式变革成为当务之急。

一、信息技术的兴起与传统模式的失却：高校思政课教学模式变革的主要动因

1. 信息技术的兴起：发端于外的诱因

20世纪80年代，信息产业快速兴起，成千上万的年轻人被迅速出现的遍布全球的信息技术联系在一起，他们彼此同化，相互交融，并由此形成新的社会，提出惊人的教育需求[1]。据中国互联网络信息中心统计，我国大专及以上学历人群互联网使用率超过96%。网络学习，已经成为大学生重要而不可或缺的学习方式。

在数字环境中成长起来的大学生，其大脑发育和学习方式日益受到手机、互联网等互动媒体的影响，他们的思维灵活而跳跃、创新而开放，他们独立自主，喜欢自己思考和判断，他们喜欢合作，愿意在相互探讨中被说服。他们习惯了多任务，学会了处理超负荷的信息，他们热衷于尝试新事物，又能迅速转向，他们喜欢互联网交互式的沟通，并乐于享受从中获得的刺激和满足。他们愿意学习，但只想学他们必须学的东西，而且只想以最适合自己的方式学。他们希望大学既好玩又有趣，能让他们享受发现事物的乐趣[2]。

在教育领域，科技的发展推动了教学媒体的演变：从20世纪70年代以前黑板和粉笔辅以纸、笔、图片、标本、挂画等视觉符号为主的第一代教学媒体，70年代收音机、录音机、电视、录像机等视听技术为主的第二代教学媒体，80年代计算机技术为主的第三代教学媒体，90年代互联网为主的第四代教学媒体，

直至21世纪无线网络覆盖下的全面数字教学媒体，我们已经经历了五个教学媒体发展阶段[3]。但教学媒体的演变，并不必然引起学习方式的革命。研究表明：只有当教学模式发生改变时，学生的学习效果才会因媒体的不同发生明显差异[4]。因此，信息技术对学生的学习发生实质性影响基于两个重要的前提：一是信息技术作为教学媒体在教学中的运用，二是新的媒体成为教学模式变革的重要力量。

网络新生代的学习需求昭示着信息技术化向信息社会化的蔓延，进而为新技术作为教学媒体的运用创造契机，在信息技术媒体的运用过程中，作为思想政治教育主渠道、主阵地的思想政治理论课教学备受挑战，其传统权威地位遭遇威胁，进行教学模式变革，成为时代发展的必然要求。

2. 传统模式的失却：源自于内的动因

高校传统的思政课教学模式是以“教师、教材、课堂”为中心的，强调刚性、统一，注重灌输、填鸭，不利于学生学习自由的获得，个性、创造性的张扬。随着信息时代的到来，这一教学模式已经很难符合网络新生代的胃口，与其最为习惯的自然学习方式之间出现了一条日渐增宽的鸿沟，倘若不对网络新生代的学习要求加以重视，不对传统的教学模式进行深层变革，问题将更加凸显。

“互联网不仅影响着大学生思想政治素质的形成和发展，更重要的是消解了高校思想政治教育工作队伍的信息垄断权，原来通过封锁或有意识传递某些消息，影响大学生政治态度和道德的做法已经失去了继续存在的根基。”[5]不同的政治立场、文化观念、道德标准、价值取向和生活方式网上云集，冲击着社会主义核心价值体系建设和大学生的身心健康。调查显示[6]，近50%的大学生对思想政治理论课教学效果不太满意，1/3的学生喜好程度一般，1/3的学生则根本不喜欢。47.65%的大学生认为，思想政治理论课教学的满意程度主要取决于教师是否教的好，而35.06%的同学对思想政治理论课教学不满意的原因是“教学内容理论性太强，没有太大实际意义”，16.11%的同学认为“教学内容重复”，20.66%的同学将其归结为“教学内容陈旧，不能与时俱进”，24.60%的学生认为“教学方法老套，不能调动学生的积极性”。仅12.4%的学生认为思想政治理论课的考核方式适合，对于考核方式的建议，认为应以开卷考试（49.7%）、撰写小论文（29.4%）为主，而闭卷考试的考核方式已严重不符合学生需求（仅17.2%的学生赞同）。在课程成绩的计算办法中，43.1%的学生认为应该提高平时成绩的比重，高达64.08%的学生认为很有必要对高校思想政治理论课教学进行改革。可见，传统的高校思想政治理论课教学模式已经失去对学生的吸引力，其教学有效性遭到质疑。

在新势力的崛起与旧教育的失却中，我们不得不思考：传统教学的出路在

哪？“社会力量的大潮将会横扫高校，以不可预见和令人无法接受的方式变革高等教育，创造出新的教育结构形式来挑战我们关于大学的经验与观念。”[7]美国密歇根大学校长詹姆斯·杜德斯达认为，“传统的‘以防万一式’（just in case）的教育已经被‘及时式’（just in time）的教育取而代之”[8]。信息化时代的大学所要培养的不再是农业社会的知识积累型人才，也不是工业时代的问题解决型人才，而是能够掌握信息技术、富有创新能力的新型人才，这类人才的培养和造就必须在模式的变革中寻求突破，在充分利用信息技术开放、高效、共享、互动的特点，推动信息技术与教学内容的深度融合中，主动创新，满足学习需求，达成学习目标。

二、政策推动的成效与深层变革的乏力：高校思政课教学模式变革的基本现实

近年来，在宏观政策的推动下，高校思政课的教学模式变革“由点及面”开展实践，并取得一定成效，但这种“外发型”变革终因缺乏“内生型”动力困惑众多。

1. 政策推动下的教学改革“点面结合”，成效初现20世纪80年代以来，信息技术对高校思政课教学的影响在宏观政策中得以关注。

1980年7月，教育部在《改进和加强高等学校马列主义课的试行办法》（（80）教政字010号）中首次强调信息技术在高校思想政治理论课教学中的运用，要求“学校应该积极为教师创造条件，尽可能运用各种现代化的教学手段进行辅助教育，提高教学效果。”1991年8月，国家教育委员会《关于加强和改进高等学校马克思主义理论教育的若干意见》（教社科〔1991〕2号）再次提到“要积极利用现代化教学手段，适当开展电化教学。”1996年10月，国家教育委员会《关于进一步加强高等学校课程建设的意见》（教政〔1996〕9号）提出“要注意发挥现代化教学手段在形势政策教育中的作用，充分利用现代传媒手段、影视音像资料，丰富教育资源，拓展教学的内容和空间。”2004年8月，中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）要求高校“主动占领网络思想政治教育新阵地，使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段。” 2005年，《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）要求“不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力”。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。2012年3月，教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，明确要探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，并将教育信息化作为教育强国的重大战略抉择。