农村教师教学能力提升教学研究
乡村教师提升教学能力的策略研究
乡村教师提升教学能力的策略研究
随着农村经济的发展和城市化进程的推进，乡村地区的教育事业
也逐渐得到了加强。
然而，由于资源的不平衡以及教育经验的不足，
乡村教师的教学能力相对较差。
因此，如何提升乡村教师的教学能力，对于推进乡村教育事业的健康发展具有重要意义。
下面介绍一些提升
乡村教师教学能力的策略。
1.提高乡村教师的专业水平。
通过参加职业培训、教学交流和
研究会议等方式，让教师了解最新的教学方法和教育理念，提高自己
的教学水平和素质。
2.鼓励乡村教师进行教学创新。
为了使教学更具有趣味性和创造性，乡村教师可以增加自己的教学方法和教学资源，例如在教学中加
入PPT、多媒体教学等现代教育技术。
3.加强乡村教师的自我学习意识。
乡村教师应该树立起自我学习
和自我提高的信念，并不断的进行自我更新和自我修正，以适应时代
的变化。
4.提高乡村教师的教育素养。
乡村教师应该在教学中注重学生的
综合素质和能力的培养，通过引导和激励，培养学生的创造能力、判
断能力和实际运用能力，帮助学生更好地面对未来的挑战。
5.为乡村教师提供更好的教育资源。
领导可以通过提供更好的
教育设施、购买更好的教材和经费等方式来支持乡村教师，并让乡村
教师有更好的条件和环境来提升教学能力。
教师教学研究与教育教学能力提升计划
教师教学研究与教育教学能力提升计划在教育领域中，教师是至关重要的角色。
他们不仅是知识的传播者，更是塑造学生品格、品行和品味的关键人物。
为了提高教育教学质量，教师需要不断进行教学研究，提升自身的教学能力。
本文将探讨教师教学研究与教育教学能力提升计划的重要性，并提出一些建议，以帮助教师更好地履行职责。
一、教师教学研究的重要性教学研究是提高教师教学能力的关键途径。
通过教学研究，教师可以了解最新的教育理念和教学方法，探索适合自身和学生的教学策略。
同时，教学研究还能帮助教师解决教学中遇到的问题，提升课堂的教学效果。
1.1 了解教育发展趋势随着社会的不断进步，教育领域也在不断发展。
通过教学研究，教师可以了解最新的教育理念、教育政策以及教育技术的发展趋势。
这些信息将有助于教师更新教育观念，提高教学质量。
1.2 探索有效的教学方法教学研究是探索有效教学方法的重要手段。
通过比较不同教学方法的效果，教师可以找到最适合自身和学生的教学方法。
同时，教师还可以借鉴他人的成功经验，不断完善自己的教学策略。
1.3 解决教学中的问题教学中总会遇到各种各样的问题，例如学生的学习困难、课堂氛围不活跃等。
通过教学研究，教师可以深入分析这些问题产生的原因，并找到有效的解决方法。
这将有助于提高教学效果，促进学生的学习发展。
二、教育教学能力提升计划为了提高教师的教学能力，学校和教育部门需要制定相应的提升计划。
这些计划应该包括培训、交流、实践等多个方面，以帮助教师全面提升教育教学能力。
2.1 培训计划定期开展教育教学培训是提高教师能力的有效途径。
培训内容可以包括新的教育理念、教学方法、教育技术等，以帮助教师不断更新知识体系。
此外，培训还可以邀请优秀的教育工作者分享经验，以激发教师的创新思维和进取精神。
2.2 交流活动组织定期的交流活动可以帮助教师分享教学经验和教学方法。
通过与其他教师的交流，教师可以了解他人的教学策略和课堂管理技巧，从而取长补短，提升自己的教学水平。
提升教师的教学研究能力
收集和分析数据
收集教学研究所需的数据和资料 掌握数据分析的基本方法和技巧 运用统计分析软件进行数据分析 根据数据分析结果，得出教学研究的结论和启示
撰写研究报告
设计研究方案：制定研究计 划、确定研究方法和步骤
收集资料：查阅相关文献、 收集数据和信息
确定研究问题：选择一个具 有实际意义和研究价值的问 题
文献法：通过查阅相关文献资料，了解教学研究的历史和现状，为教学研究提供理论支持和实 践经验。
调查法
定义：通过问卷、访谈、观察等 方式收集数据，了解教学现状和 研究问题的方法。
实施步骤：确定调查目的和范围、 设计调查工具、选择调查对象、 实施调查、整理和分析数据、撰 写调查报告。
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特点：行动研究 法强调教师的实 践参与，通过观 察、反思、总结 等手段，深入了 解学生的学习需 求和问题，提高 教学的针对性和 有效性。
步骤：确定问题、 制定计划、实施 行动、观察反思、 调整改进等。
意义：行动研究 法可以帮助教师 深入了解教学实 践，提高教学研 究能力，促进教 师的专业发展。
01
观察法
观察法：通过观察学生的行为、课堂互动和教师教学策略，分析教学效果和问题，为教学研究 提供实证依据。
调查法：通过问卷、访谈等方式收集关于学生学习需求、教学满意度等方面的数据，分析教学 现状和问题，为教学研究提供数据支持。
实验法：通过控制一定变量来观察不同教学策略、方法对学生学习效果的影响，从而优化教学 方法和手段。
鼓励教师进行教学研究，提供必要的支持和资源，让教师感受到教学研究的重要性和价值。
建立教学研究团队，让教师在团队中互相学习、交流和合作，共同提高教学研究的能力 和水平。 建立教学研究激励机制，对在教学研究中取得优异成绩的教师给予适当的奖励和激励， 激发教师的积极性和创造力。
农村小学教师信息化教学能力提升策略研究
农村小学教师信息化教学能力提升策略研究【摘要】农村小学教师信息化教学能力的提升是当前教育领域中的重要课题。
本文从农村小学教师信息化教学现状分析入手，探讨了影响教师信息化教学能力提升的因素，提出了加强教师信息化培训、优化教师信息化教学资源支持、营造浸入式信息化教学环境以及建立信息化教学评价机制等四项策略。
这些策略将有助于提升农村小学教师的信息化教学能力，提高教学质量。
最后结论部分总结了研究成果，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以为农村小学教师的信息化教学提供有益的借鉴和指导，推动教育信息化在农村地区的全面发展。
【关键词】农村小学、教师、信息化教学、能力提升、培训、资源支持、教学环境、评价机制、现状分析、影响因素、策略、总结、展望、局限性、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展和普及，信息化教学已经成为教育领域的重要趋势。
在农村地区的小学教师信息化教学能力相对滞后，存在着许多问题和挑战。
农村小学教师在信息化教学方面的培训和支持不足，教学资源相对匮乏，信息化教学环境落后，缺乏科学的评价机制等问题，制约了他们的信息化教学能力提升。
如何有效提升农村小学教师的信息化教学能力成为当前亟待解决的问题。
为了改善农村小学教师信息化教学能力，本研究将针对农村小学教师信息化教学现状进行分析，探讨影响其信息化教学能力提升的因素，并提出一系列策略来加强教师的信息化培训、优化教师的信息化教学资源支持、营造浸入式信息化教学环境以及建立科学的信息化教学评价机制。
通过对农村小学教师信息化教学能力提升策略的研究，有望为农村小学教师的信息化教学能力提升提供借鉴和参考，推动农村教育的信息化发展。
1.2 研究意义农村小学教师信息化教学能力提升是当前教育领域的一个重要课题。
信息化教学已经成为教育教学改革的趋势，而农村小学教师的信息化教学能力直接关系到学生的教育质量和未来的发展。
研究农村小学教师信息化教学能力提升的策略具有重要的意义。
教师教学研究与创新能力提升方案
教师教学研究与创新能力提升方案一、背景教师是培养未来社会栋梁的重要角色，其教学研究与创新能力的提升对于学生的发展至关重要。
然而，由于教师教育体系中的某些局限性，部分教师在教学方面存在一定的问题，如缺乏新的教学理念、方法和资源。
因此，为了帮助教师提升教学研究与创新能力，制定一套有效的提升方案势在必行。
二、分析问题1. 教师教学研究与创新的意义教师教学研究与创新是提高教师教学质量和效果的重要手段。
这方面的研究与创新可以提升教师对学科知识和教学方法的认识，帮助教师更好地解决教学中遇到的问题，提高教育教学质量。
2. 存在的问题目前，一些教师对于教学研究缺乏重视，只注重教材的传授，缺乏创新和实践。
同时，教师培训机会有限，不能满足他们不断提高的需求。
三、建议1. 制定培训计划建立教师专业发展培训计划，并提供不同层次、不同主题的培训课程，包括教学理论、教育心理学、教育技术等方面的内容。
通过培训，提高教师的专业素养和知识水平。
2. 建立教师研究小组组织教师研究小组，让教师进行学科研究和教学研究，分享教学经验和成果。
定期组织教研活动，促进教师之间的交流与合作，培养教师的创新能力。
3. 提供资源支持为教师提供教学资源和研究支持，如教材、教辅资料、实验器材等。
鼓励教师积极参与教材的编写工作，并推动教材的更新和改革。
此外，提供科研项目资助，鼓励教师参与科研活动。
4. 加强教师评价体系建立科学的教师评价体系，注重对教师教学研究与创新能力的评价。
通过教学观摩、互评、评比等方式，激发教师的教学研究热情，提高自身的能力水平。
五、措施实施与推广1. 高校教师教育改革在高校教师教育中，注重培养学生的教学研究与创新能力。
通过课程设置和实践教学的改革，培养学生的教学能力和创新精神。
2. 教育政策支持政府应制定相关政策，提供资源和资金支持，促进教师的教育研究和创新活动。
同时，加大对教师研究成果的宣传推广，为教师的研究工作提供更多展示的机会。
如何提高农村小学青年语文教师教学能力的实验研究
《如何提高农村小学青年语文教师教学能力的实验研究》课题实验方案一、实验背景提高小学语文教学质量的关键在课堂教学。
诚然，影响课堂教学的直接因素由教师和学生两个方面构成，但其中起关键作用的是教师一方。
没有能力强、水平高的教师，就没有能力强、水平高的学生。
小学语文教学的成败系于教师的素质高低。
“以读为主，强化语言文字训练”的思路已成为当今小学语文教学改革的主旋律，但“摒弃繁琐的重复的课文内容分析”的思路和实践，在众多的农村小学中仍未真正得到实质性的探索和落实。
究其原因，主要还在于许多语文教师仍未更新观念，仍未积极和扎实地参与探索和实践。
因而语文教学质量仍然俳徊于“高耗低效”的水平上，难以得到突破。
教育现代化迫切要求造就一支高素质的农村小学语文教师队伍，其突出的表现就是迫切地要求培养和训练出一支有着较强的教学能力和教学水平的青年语文教师队伍。
我校是一所地处农村的集镇中心小学。
语文教学质量长期以来一直得不到实质性的提高和突破，所以提出强化培养和评价机制，努力尽快培养出一支具有高素质的，特别是较强的，符合素质教育要求的，语文教学能力的青年语文教师队伍，已成为改变我校语文教学现状，大面积提高语文教学质量的关键举措。
鉴于此，我校确立本课题，并进行三年的具体而卓有成效的实验研究，不仅是正确的而且是适时的。
青年语文教师是学校语文教学的最有生命力的群体，具有较高的整体素质基础，特别是语文知识结构素质的基础比较扎实，但由于受固有的传统的教育理论影响，在课堂教学实践中所显示的和所追求的教学能力和效果，也难以免除应试教育的影响。
可是，正由于其年轻，吸取现代教育教学理论和教改信息较快，转变观念也较快，因此，把提高小学语文教学质量的重点确定为青年语文教师是适宜的。
如果这个群体能在素质教育观念指导下，吸收先进的教育教学理论和教改经验并付之具体而扎实的实践，那么，学校语文教学质量的提高是完全有可能的。
二、理论假设语文教学的主要任务是训练学生具有能理解、积累和运用学到的语言的能力，而学生的这个能力的养成，必须促使教师在语言文字的教学上下功夫，必须努力提高小学语文教师的教学能力。
教师能力提升的路径探究与实践研究方案
教师能力提升的路径探究与实践研究方案引言：教师是教育的重要主体，其专业能力的提升对于教育事业的发展至关重要。
然而，教师的能力提升需要一条明确的路径和相应的实践研究方案。
本文将探究教师能力提升的路径，并提出相应的实践研究方案，以期对教师的专业发展提供有益的借鉴。
一、教师能力提升的路径1. 继续学习的重要性教师作为知识的传递者和引导者，需要不断积累新知识和更新教学方法。
通过参加培训班、学术会议、研讨活动等方式，以及阅读教育相关的书籍、期刊文章等，教师可以不断丰富自己的知识储备，提高专业素养和教学水平。
2. 共同研究的重要性教师能力提升的路径还包括与同行开展共同研究。
教师可以组建专业学习社群、开展教学团队活动，共同分享教学经验、研究课题，并通过互相合作和互相促进达到共同提升的目标。
3. 参与教育项目的重要性参与教育项目是教师能力提升的重要路径之一。
教师可以积极参与科研项目、教育改革项目等，通过实践参与，了解教育前沿动态，深入研究问题，并通过实际操作提高自己的能力。
二、实践研究方案1. 建立专业学习社群教师可以组建专业学习社群，通过定期的聚会、讨论等形式，共同研究教学问题，分享教学经验。
此外，可以引入外部专家参与社群活动，为教师指导和提供反馈。
2. 设立师德师风培训项目培养优秀的师德师风是教师能力提升的重要方面。
学校可以设立师德师风培训项目，包括道德伦理教育、职业道德规范等内容，提高教师的教育素养和职业道德水平。
3. 建立教学团队学校可以建立教学团队，让教师共同备课、互相观摩课堂，通过合作互助来提升教学水平。
团队成员可以针对某一学科或者某一专题展开深入研究，并将研究成果应用到教学实践中。
4. 提供教学创新平台学校可以提供教学创新平台，鼓励教师提交教学设计、开展课题研究等，以激发教师的创新思维和实践能力。
并通过评选、展示的方式，给予教师更多的反馈和鼓励。
5. 开展跨学科教学学科之间的交叉融合可以培养学生的综合能力，同时也能提升教师的教学水平。
农村教师教学能力提升教学研究
农村教师教学能力提升教学研究
首先，农村教师教学能力提升的研究目标是培养一批具备良好的教育
思想和高水平的教学技能的教师。
这些教师能够充分关注学生的个性发展，能够根据学生的需要制定个性化的教学方案，并能够灵活运用不同的教学
方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能。
其次，农村教师教学能力提升的研究内容主要包括以下几个方面。
首
先是教师的教育思想培养。
农村教师需要具备正确的教育思想，要关注学
生的全面发展，注重培养学生的创新能力和实践能力。
其次是教师的教学
方法培养。
农村教师需要学习和掌握多种不同的教学方法，如讲授法、讨
论法、实践法等，以适应不同学生的学习特点和需求。
再次是教师的教学
技能培养。
农村教师需要具备扎实的学科知识和教学技能，能够运用现代
教育技术和教学手段，提高自己的教学效果。
最后，农村教师教学能力提升的研究方法主要包括理论研究和实践研
究两个方面。
在理论研究方面，可以通过文献阅读和理论探索，了解农村
教师教学能力提升的基本原则和途径。
在实践研究方面，可以通过实地调
研和教学实验等方式，了解农村教师的实际教学情况，进而提出合理的教
学改进方案和措施。
综上所述，农村教师教学能力提升的研究是一个复杂而系统的工程。
只有通过深入的理论研究和实践研究，才能够培养一批高素质的农村教师，提升农村学生的学习质量和发展水平，促进农村教育事业的全面发展。
乡村教师提升教学能力的策略研究
乡村教师提升教学能力的策略研究乡村教师是农村教育事业中的中坚力量，他们肩负着培养乡村学生的重任。
然而，由于资源不足和教学环境的限制，乡村教师面临着许多挑战。
为了提升他们的教学能力，需要制定一系列策略来改善他们的培训和发展机会。
本文将探讨一些有效的策略，以提高乡村教师的教学能力。
第一章：引言本章将介绍研究背景和目的，并概述研究方法和结构。
第二章：乡村教师培训本章将探讨乡村教师培训的重要性，并提出一些有效的培训策略。
这些策略包括定期举办专业发展活动、组织实地考察、建立导师制度等。
第三章：提供资源支持本章将介绍为乡村教师提供资源支持的重要性，并提出一些解决方案。
这些解决方案包括建立图书馆、购置多媒体设备、引入在线学习平台等。
第四章：建立合作网络本章将探讨建立合作网络的重要性，并提出一些有效的合作方式。
这些方式包括与其他学校建立合作关系、与教育专家和学术机构合作开展研究项目等。
第五章：提供专业指导本章将介绍提供专业指导的重要性，并提出一些有效的指导方式。
这些方式包括定期组织教学研讨会、为乡村教师提供个别辅导等。
第六章：评估和反馈本章将探讨评估和反馈在乡村教师能力提升中的重要性，并介绍一些有效的评估和反馈机制。
这些机制包括定期进行教学观察、开展学生评价等。
第七章：案例研究本章将通过案例研究来展示上述策略在实际中的应用效果。
通过分析不同乡村地区的实际情况，我们可以得出结论，这些策略对于提升乡村教师的教学能力是有效的。
第八章：讨论与总结本章将对前述各个策略进行总结，并进一步讨论如何进一步完善这些策略。
同时，我们还将探讨这些策略对乡村教育事业的影响，并提出一些建议，以促进乡村教育的发展。
通过对乡村教师提升教学能力的策略进行研究，我们可以为改善乡村教育事业做出贡献。
通过培训、资源支持、合作网络、专业指导以及评估和反馈等策略的综合应用，我们可以提高乡村教师的专业水平和教学质量，进一步促进农村学生的全面发展。
这将有助于缩小城乡教育差距，实现优质均衡发展的目标。
更新农村教师教育理念提高农村教师教学能力-最新教育资料
更新农村教师教育理念提高农村教师教学能力教育理念是教师对教育所持的信念和态度，是教师对教育的理性认识、理想追求。
它内化在教师的日常教育教学活动中，直接指导教师的行为。
正确的教育理念能让教师按照科学的方式、组织合理的教育资源来引导和影响学生完成知识的内化和能力的提升。
在新课程改革推进的六年中，许多新的教育理念不断涌现，为我国基础教育的发展注入了新的活力，尽快地将新的教育理念内化和延伸到农村教师教学活动中是实现城乡教育均衡发展的一个重要内容。
因此，当前提升农村教师素质重点应首先放在教育理念的更新上。
一、农村教师哪些教育观念需要更新1．引导农村教师转变课程观，努力成为农村特色课程的开发者。
长期以来，由于条件的限制，农村教师参与教育研讨的机会不多，更较少参与课程开发，他们总是被动地接受教研成果，或者作为消费者来消费由课程专家和学科专家开发出的课程。
这直接造成两种结果，一是由于我国目前城乡在经济社会发展方面存在较大的差别，主要生活在城市里课程专家和学科专家在进行课程开发时更多地是关注城市学校的教学需要，在课程设置和内容编写上，主要以城市文化为主，农村文化并没有成为教育资源，因而并不完全切合农村教育实际，使课程难以满足农村教学，或者由于缺乏硬件条件和相关的教育资源使课程难以开展。
二是由于课程开发是远离农村教师，教师只是课程的解释者和实施者，导致他们并不关注课程，缺乏课程意识。
同时，由于没有参与课程的开发，也就很难正确理解和把握课程改革的核心和价值取向，使课程的实施受到影响。
《基础教育课程改革纲要（试行）》赋予了教师参与校本课程开发和管理的权利。
农村教师完全可以结合农村的实际，成为农村乡土课程开发的主体，将农村文化纳入到教育教学中。
比如将农村族群观念纳入思想品德课程中，引导学生更好理解社会责任和国家责任；将对土地的眷念引入自然或生物课程中，可以更好地引导学生理解人与自然和谐相处的重要性。
教师必须重新认识课程，转变传统的课程观念，从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者，增强课程意识，超越原有的只是把课程作为学习材料或学科看待的做法，组织切合农村教育实际和农村学生的实际需要教育资源，有意识地安排学生学习内容和进度，对农村学生实施有农村特色、符合农村和学生发展实际的教育。
提升教师的教学研究能力与学术素养
提升教师的教学研究能力与学术素养随着社会的发展和教育的进步，教师的角色也越来越重要。
作为教育事业的中坚力量，教师不仅要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，还需要不断提升自己的教学研究能力和学术素养。
本文将探讨如何提升教师的教学研究能力和学术素养，以更好地适应教育发展的需求。
一、加强专业知识的学习和积累教师是专业知识的传承者和引路人，只有具备扎实的专业知识，才能够做好教学研究工作。
因此，教师应该通过各种途径，不断加强自己的专业知识的学习和积累。
首先，教师可以通过参加各类教育培训，提高自己的教学能力和专业知识水平。
可以选择参加学校、区域或国家组织的培训班，通过系统的学习，不断更新教育理念和教学方法。
其次，教师还可以利用互联网和各类资源库，进行学科知识的自学。
在数字化时代，网络已成为一个宝藏，教师可以通过浏览优质的教学网站、参加学术论坛、加入专业社交平台等多种方式，获取与自己学科相关的最新研究成果和教学资源。
另外，教师还可以参与学科研究项目，与同行们进行合作研究。
通过与其他教师的交流和学习，在研究中不断提高自己的专业知识和研究能力。
二、培养教师的教学研究能力教师的教学研究能力是提升教育教学质量的重要保障。
只有在不断的实践与反思中，教师才能够逐步提高自己的教学研究能力。
首先，教师应该重视教学反思和教学设计。
每次教学完成后，教师都应该抽出时间对自己的教学进行反思，总结经验教训，并根据学生的实际情况进行教学设计。
通过不断的反思和设计，教师可以逐渐提高自己的教学能力和教学效果。
其次，教师应该注重课堂观察与调研。
通过走进课堂，观察同行的教学，动手尝试新的教学方法，教师可以不断积累经验，丰富自己的教学研究素材。
另外，教师还可以开展教育实验和行动研究。
通过开展小规模的教育实验和行动研究，教师可以深入研究教育问题，提出自己的解决方案，并改进教学方法。
三、加强学术素养的培养学术素养是教师提升自己教学研究能力的重要保障。
教师教学能力提升研究
教师教学能力提升研究引言：近年来，教师教学能力的提升一直是教育领域的重要议题。
优秀的教师能够激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
本文将从教师教学能力提升的必要性、提升途径以及效果评估等方面进行探讨。
通过对教师教学能力提升的研究，可以为教育改革和教师培训提供有益的借鉴。
一、教师教学能力提升的必要性教师教学能力提升对于教育事业的发展具有重要意义。
首先，优秀的教学能力有助于提高学生的学习成绩和综合素质。
通过教师的引导和激励，学生能够更好地理解知识，培养创造力和批判性思维能力。
其次，教师的教学能力提升能够提升学生的学习兴趣和积极性，从而增加他们对学习的投入和持久性。
此外，教师教学能力提升也有助于推动学校的发展和建设，培养更多优秀的人才。
二、提升教师教学能力的途径提升教师教学能力可以通过多种途径实现。
首先，持续的专业发展是提升教师教学能力的关键。
教师应该定期参加专业培训和学术交流活动，不断学习最新的教育理论和方法，更新自己的知识和技能。
其次，教师要具备自我反思和自我纠错的能力。
通过不断总结反思，发现自身教学中存在的问题并加以解决，教师的教学能力可以得到提升。
此外，教师还可以利用现代技术手段，如在线学习平台和教学辅助工具，提高教学效果。
三、教师教学能力提升的效果评估教师教学能力提升的效果评估是教育改革的重要一环。
评估教师教学能力的有效性可以通过多种途径实现。
首先，可以采取问卷调查的方式，收集学生对教师教学能力的评价。
其次，可以邀请专家组织进行教学观摩和评估，通过专业视角评价教师的教学水平。
此外，还可以结合学生的学习成绩和学校的整体发展情况，综合评估教师的教学能力提升效果。
四、提升教师教学能力面临的挑战提升教师教学能力也面临着一些挑战。
首先，教师的教学负担较重，时间和资源有限，很难安排足够的时间进行专业发展。
其次，教育资源的不均衡分布导致一些地区教师教学能力提升的机会较少。
此外，教师教学能力提升往往需要与学校和教育局的全力配合，缺乏有效的支持和倡导会影响提升效果。
教师教学研究与能力提升计划
教师教学研究与能力提升计划教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。
近年来，随着教育规模不断扩大，教师队伍日益壮大，教师结构也发生了重大变化。
为适应教育发展的新形势，保障教师队伍整体素质不断提高，我们需要制定一个关于教师教学研究与能力提升的计划。
一、背景和意义随着教育的改革和发展，教师的教学研究与能力提升已经成为教育领域关注的焦点。
当前，我国教师队伍在教育教学实践中积累了丰富的经验，但同时也面临着诸多挑战。
为了更好地应对这些挑战，提高教师的教育教学水平，制定一个科学、合理、可行的教师教学研究与能力提升计划显得尤为重要。
二、目标与任务1.目标通过本计划的实施，旨在提高教师的教学研究能力、实践教学能力和教育创新能力，培养一支师德高尚、业务精湛、结构合理的高素质专业化教师队伍。
2.任务(1)加强教师教育教学研究能力的培养，提高教师的科研素质；(2)推动教师深入开展教育教学实践，提高教师的实践教学能力；(3)鼓励教师创新教育教学方法，提高教师的教育创新能力；(4)建立健全教师教学研究与能力提升的保障机制。
三、实施策略与措施1.培训与研修(1)开展教师教育教学研究能力培训，提高教师的科研素质；(2)组织教师参加实践教学能力培训，提高教师的实践教学水平；(3)举办教育教学方法创新研修班，提升教师的教育创新能力。
2.学术交流与合作(1)鼓励教师参加国内外学术交流活动，拓宽学术视野；(2)加强与其他学校的合作与交流，共同推进教育教学改革。
3.课题研究与实践(1)支持教师开展课题研究，提高教师的科研水平；(2)鼓励教师将研究成果应用于实践，推动教育教学实践的深入开展。
4.激励机制与保障措施(1)建立教师教学研究与能力提升的激励机制，激发教师的积极性和创造力；(2)设立专项资金，为教师教学研究与实践提供必要的经费保障；(3)建立健全相关制度，规范和引导教师的教育教学研究与实践行为；(4)搭建平台，为教师提供展示研究成果和实践成果的机会。
城乡教学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国城乡教育事业的不断发展，城乡教育差距逐渐成为我国教育改革的重要课题。
为了缩小城乡教育差距，提高农村教育质量，近年来，各地纷纷开展了城乡教学教研活动。
本文将以某市为例，探讨城乡教学教研活动的开展情况、成效及存在的问题。
二、活动内容1.城乡教师交流城乡教师交流是城乡教学教研活动的重要内容之一。
通过组织城乡教师互访、观摩、研讨等活动，促进城乡教师之间的相互了解和沟通，提高农村教师的教育教学水平。
（1）城乡教师互访：组织农村教师到城市学校观摩、学习，了解城市学校的办学理念、教学方法和校园文化；同时，组织城市教师到农村学校交流，了解农村学校的实际情况，为农村学校提供支持。
（2）城乡教师研讨：围绕教育教学中的热点、难点问题，开展城乡教师研讨活动，共同探讨解决方法，提高教育教学质量。
2.城乡教学资源共享城乡教学资源共享是缩小城乡教育差距的重要途径。
通过搭建城乡教学资源共享平台，促进优质教学资源的城乡互通，提高农村学校的教育教学水平。
（1）搭建城乡教学资源共享平台：利用互联网、移动终端等现代信息技术，搭建城乡教学资源共享平台，实现优质教学资源的城乡互通。
（2）开展城乡教学资源交流：组织城乡学校开展教学资源交流活动，如优秀教案、课件、教学视频等，促进城乡教学资源的共享。
3.城乡教育科研合作城乡教育科研合作是提高教育教学质量的重要手段。
通过城乡学校之间的科研合作，共同开展教育教学研究，推动教育教学改革。
（1）成立城乡教育科研协作组：组织城乡学校成立教育科研协作组，共同开展教育教学研究。
（2）开展城乡教育科研课题研究：围绕教育教学中的重点、难点问题，开展城乡教育科研课题研究，推动教育教学改革。
三、活动成效1.城乡教师教育教学水平得到提高通过城乡教学教研活动，农村教师的教育教学水平得到了显著提高，城乡教师之间的差距逐渐缩小。
2.农村学校教育教学质量得到提升城乡教学资源共享和城乡教育科研合作，为农村学校提供了优质的教育教学资源，促进了农村学校教育教学质量的提升。
教师能力提升的研究与实践
教师能力提升的研究与实践在现代教育改革的背景下，教师的专业发展成为提升教育质量的重要环节。
教师能力的提升不仅关乎教师个人的职业发展，也直接影响到学生的学习效果和学校的整体教育质量。
因此，研究和实践教师能力提升的方法显得尤为重要。
教师能力的概念往往被视为教师在教学过程中所必需的各种技能和素养的综合体现。
这些能力不仅包括教学知识和技能，还有教育心理学、课堂管理、教育评估、沟通能力、创新能力和自我反思的能力。
随着教育的不断发展，教师所需具备的能力也在发生变化。
因此，有必要对教师能力提升的策略进行深入研究与实践。
在当今教育环境下，促进教师能力提升的一个重要途径是通过专业发展培训。
这类培训通常包括持续的职业发展课程、研讨会、工作坊和在线学习。
这些培训项目能够为教师提供更新的教育理念、教学策略和管理技巧，使他们在实际教学中能够更好地应对挑战与变化。
通过参与这些培训，教师可以获得同行的反馈和支持，从而激发他们的教学热情和专业能力。
教师的能力提升离不开有效的课题研究。
教师在教学中常常会遇到各种实际问题，通过进行课题研究，教师不仅能够深入分析课堂问题，还能找到解决方案。
课题研究通常包括文献回顾、实证研究和结果分析等步骤，教师在这一过程中可以不断反思自己的教学实践，从而促进自身能力的提升。
同时，与其他教师合作进行课题研究，还能够形成良好的团队合作精神，提升集体的专业能力。
利用课堂观察和相互观摩也是提升教师能力的有效途径。
教师在互相观察课堂教学时，可以借鉴他人的教学方式和管理技巧。
这种相互观摩能够为教师提供不同的视角，在观察中他们能够发现自身教学中的不足之处，进而进行针对性的改进。
此外，通过观摩，教师们还可以就教学内容的设计、教学节奏的把握以及学生反馈的处理等方面进行深入讨论，从而提高教学效果。
信息技术的应用在教师能力提升中也愈显重要。
现代科技不仅为教师提供了丰富的教学资源，还开辟了多种教学方式。
通过学习如何利用各种数字工具和在线资源，教师可以在课堂上创造更富有互动性的学习环境。
农村教师教学能力提升教学研究详解
农村教师教学能力提升教学研究详解首先，培养教师专业素养是提升农村教师教学能力的基础。
专业素养包括教学技能、学科知识和教育理论素养等。
教师应当深入学习教育专业理论知识，提高对教学方法的掌握和应用能力，不断创新教学方式，提高教学效果。
此外，教师还应不断更新学科知识，提升自身学科素养，确保教学内容的科学性和准确性。
同时，教师还应具备良好的教育理论素养，能够对学生进行科学的教育引导，培养学生良好的学习习惯和人生态度。
其次，提供教育资源是提升农村教师教学能力的必要手段。
农村教育相对城市教育存在着较为严重的教育资源不足问题，这就需要通过不断创新机制，加大对农村教育资源的投入和支持。
政府部门应加大对农村学校的经费支持，加强教育设施建设，改善学校硬件条件。
同时，还应加强对农村学校教材的编写和研发，提供符合农村教育实际需要的教材资源。
此外，还应加强对农村学校教学设备的更新和维护，提供先进的教育技术设备和信息化工具，为教师创造优质的教学环境。
最后，加强教师培训是提升农村教师教学能力的重要途径。
教师培训应多层次、多形式开展，既有集中培训，也要有分散培训。
集中培训可以通过教育学院、培训机构等对教师进行系统的教学培训，提高教师教学理论知识和操作技能。
分散培训可以通过组织教师到优质学校交流、观摩教学，借鉴先进的教育经验和教学方法。
同时，还应加强对农村教师的跟岗督导和指导，通过定期评估和反馈，帮助教师不断改进教学方法，提高教学效果。
综上所述，培养教师专业素养、提供教育资源、加强教师培训是提升农村教师教学能力的重要举措。
通过这些举措，可以有效提高农村教师的教学水平，促进农村教育的快速发展，提高农村学生的学习质量和能力。
只有不断提升教师教学能力，农村教育才能实现优质发展，为农村地区带来更好的教育资源和机会。
农村小学教师信息化教学能力提升策略研究
农村小学教师信息化教学能力提升策略研究1. 引言1.1 研究背景农村小学教师信息化教学能力提升策略研究引言随着信息化技术的快速发展和广泛应用，教育领域也在不断迎来新的变革和挑战。
在农村地区的小学教育中，信息化教学已经成为提高教学质量和培养学生综合素质的重要手段。
由于农村小学教师整体水平较低，信息化教学能力普遍不足，导致教学效果和教学质量不容乐观。
研究如何提升农村小学教师信息化教学能力，成为当前教育领域中一个亟待解决的问题。
在这样的背景下，本研究旨在深入探讨农村小学教师信息化教学能力提升的策略和方法，帮助农村小学教师更好地掌握信息化教学技能，提高教学效果，增强学生的学习兴趣和能力。
通过研究和实践，期望能够为促进农村小学教育的发展和进步提供有益的借鉴和指导。
1.2 研究意义农村小学教师信息化教学能力提升对于农村教育的发展具有重要意义。
信息化教学是时代发展的必然趋势，教师信息化教学能力的提升可以提高教学效率，丰富教学手段，更好地满足学生的学习需求。
农村小学教师信息化教学能力的提升可以弥补城乡教育差距，提高教育公平性，促进农村教育均衡发展。
农村小学教师信息化教学能力的提升也可以推动教育教学方法的创新，培养学生的信息素养和创新能力，为农村学生的综合素质提升提供更好的保障。
农村小学教师信息化教学能力的提升也可以促进农村经济社会的发展，培养更多高素质的人才，为农村的可持续发展注入新的活力。
通过研究农村小学教师信息化教学能力的提升策略，可以为促进农村教育的发展和农村社会的进步做出重要贡献。
1.3 研究目的本研究的目的是为了探讨农村小学教师信息化教学能力的提升策略，帮助农村小学教师更好地适应信息化教育的发展趋势，提高他们的教学质量和教学效果。
具体目的包括以下几点：1. 分析当前农村小学教师在信息化教学方面存在的问题和不足，为进一步制定提升策略提供依据。
2. 探讨农村小学教师信息化教学能力的构成因素，明确提升教师能力的关键点。
农村小学教师信息化教学能力提升策略研究
农村小学教师信息化教学能力提升策略研究随着信息技术的快速发展，教育也在不断地向信息化发展，信息化教学已经成为当今教育的主要趋势。
在城市，很多学校已经实现了信息化教学，但在农村地区，尤其是农村小学教师的信息化教学能力相对较低，如何提升农村小学教师的信息化教学能力，成为了当前急需解决的问题。
本文将围绕农村小学教师信息化教学能力提升这一主题展开研究，提出相应的策略和建议。
一、现状分析农村小学教师信息化教学能力普遍较低，主要表现在以下几个方面：1. 资源匮乏：农村小学教师缺乏信息化教学所需的硬件设备和软件资源，学校的信息化教学环境相对于城市学校显得滞后。
2. 技术水平不高：农村小学教师普遍年龄偏大，缺乏信息技术的应用能力和创新意识，很多教师连基本的电脑操作都不熟练。
3. 教学理念传统：农村小学教师普遍还停留在传统的教学模式上，对信息化教学的理念和模式认识不足，缺乏创新精神。
二、提升策略1. 增加投入，改善硬件设施：政府应该加大对农村小学信息化建设的投入，提供必要的硬件设备和软件资源，改善学校的信息化教学环境。
2. 开展培训，提升教师技术水平：学校可以组织针对农村小学教师的信息技术培训班，培训教师熟练操作计算机等信息化设备，提升他们的信息化教学水平。
3. 改变教学理念，引导创新思维：学校可以开展教师教学理念的培训，引导教师改变传统的教学理念，注重信息化教学模式的创新和应用。
4. 建立交流平台，分享教学经验：学校可以建立农村小学教师信息化教学交流平台，让教师们可以分享自己的信息化教学经验和成果，相互学习，共同进步。
5. 拓展教学内容，增强趣味性：在信息化教学的过程中，教师可以根据学生的实际情况，拓展教学内容，增加趣味性，激发学生对信息化教学的兴趣和热情。
三、实施建议农村小学教师信息化教学能力的提升是一项长期而艰巨的任务，需要政府、学校和教师们的共同努力。
只有通过不懈的努力和持续的培训，才能真正提升农村小学教师的信息化教学能力，让农村的孩子们也能享受到优质的教育资源。
教师专业发展：提升教师的教育教学能力和研究素养
教师专业发展：提升教师的教育教学能力和研究素养介绍教师专业发展是指通过不断学习、培训和实践，提升教师的教育教学能力和研究素养的过程。
随着社会的快速发展和知识更新的迅速，教师面临着前所未有的挑战和机遇。
因此，建立一个持续有效的教师专业发展体系对于确保优质教育至关重要。
教育教学能力提升不断更新专业知识教师应不断更新自己的专业知识，包括课程知识、科学技术、心理学等领域，以保证自己在各个领域都具备最新的知识储备。
他们可以通过参加培训课程、参加研讨会或阅读最新研究论文来实现这一点。
掌握现代化教学方法随着技术的进步，利用科技手段进行现代化授课已成为趋势。
因此，教师应该了解并掌握使用多种现代化教学方法，比如在线教育、多媒体辅助教学等，以提高课堂效率和教学质量。
研究素养提升学会科学研究方法教师需要具备科学研究的基本方法和技能，能够设计和开展科研项目，并进行数据分析和解读。
他们可以参加相关培训，也可以与同行进行合作，在实践中不断提高自己的科研能力。
发表论文和参与学术交流对于提升研究素养来说，发表论文和参与学术交流是重要的途径。
教师可以通过写作论文并提交到相关期刊或会议上来分享自己的研究成果，同时积极参与学术会议和讨论，与其他专业人士互相交流、借鉴和探讨。
教师专业发展体系建设提供系统化培训计划为了支持教师专业发展，学校或机构应该制定完善的系统化培训计划。
这些计划旨在满足不同阶段和领域的教师需求，包括开设专业知识培训、教育技术培训和科研方法培训等。
提供个性化指导和反馈学校或机构应该提供个性化的指导和反馈机制，帮助教师了解自己的一些优点和不足之处，并提供相应的建议和支持。
这可以通过定期观摩课堂、跟踪教学记录、举办评估活动等方式实现。
结论教师专业发展是一个持续的过程，通过提升教师的教育教学能力和研究素养，可以提高他们在课堂上的表现，进而为学生提供更高质量的教育。
同时，建立一个完善的教师专业发展体系对于保证优质教育也是至关重要的。
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《农村教师教学能力提升教学研究》开题报告一. 课题的国内外研究述评、选题意义、理论依据和研究价值1.课题的提出教师专业水平是提高教育质量的关键因素和重要保证。
当今世界各国为了提高教育水平，纷纷加大对教师专业发展的投入，将其作为提高学生学业水平的主要推手而置于特殊优先的地位。
一些在国际性测试中取得较好成绩的国家都十分重视提高职前教师和在职教师的专业水平，为教师提供持续和广泛的学习机会以培养实践能力。
教师是影响学校发展诸多因素中最核心和最活跃的因素，每个教师都有强烈的发展愿望，一旦发掘出这个潜力，就会变成一种优势，变成学生和学校可持续发展的活性机能和动力支撑。
高”专项研究，切实提高全体教师的专业水平，近几年来我校一些骨干教师通过竞岗调往县城的学校，而新分配的专业教师少之又少，这样严重地影响了我中学校的师资。
从历次历届全区各年级检测情况看，我校的教学质量达不到全县中上等学校的水平，学生的学习落后面不小，部分学生文化水平低困扰了自身各方面素质的提高。
这些与教师素质的低下和敬业精神的欠缺有着极大的关系。
这样薄弱的教育基础和资源，严重地制约着本地各方面的发展。
纵观全国发达地区不断发展的成功经验，我们觉得一定要立足本地、根据本地区的教育实际，认真组织好“关注教师专业水平发展促进教学质量提提高教学质量”。
2、国内外关于同类课题的研究综述教师专业发展，在当前教师专业能力发展主要包括：教师生涯规划，自我成长；能获得知识，充实自我；能实施研究改进教学；能反省批判，自我更新。
这其中要特别强调的是教师本人在专业发展中的能动作用的发挥，关注教师自身的需要，关注教师日常生活、专业生活与专业发展的关系，以及更多的从教育学的角度看待教师的专业发展，需求教师具有对自己周围场景“教育意义”的敏感性，具有协调诸种可能和现实因素的意识和能力。
注重实践，通过多种形式的“反思”，加强教师对其自身实践的认识，并在此基础上提升教育实践，探究性专业发展的实践——反思取向；关注教师专业发展的方式或途径，通过由小组的教师相互合作，以确定教师自己的发展方式，从而构建一种合作的教师文化的生态取向。
3、课题的界定“提高教师专业水平”是教师职业专业化的一种趋向，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。
”因此，教师专业化是教师个体专业不断发展的历程，其本质是个体成长的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
本课题提出的教师专业发展是指在新课程实施过程中，教师的专业知识技能、课堂教学行为、发展创新潜力等各方面获得提高。
从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践和校本研训，如果抛开学校去谈教师的发展或成长，那就失去了发展的基石和依托。
因此教师的发展在具体的实践中、在对自身实践的不断反思中和在校本研训才能完成。
二、课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。
（一）课题试验研究目标随着国家新课程改革的逐步推行和学校办学规模的逐步扩大，如何造就广大教师适应课程改革并成为合格的中小学教师，壮大骨干教师队伍，是各个中小学需要完成的紧迫任务。
因此，探求新课程条件下提高教师专业成长水平的方法和途径，建立学习型学校，以“活到老，学到老”的理念创办学习型学校，全面提高教师专业水平，确保大面积提高教学质量，是推动学校可持续发展的重要课题和研究目标。
（二）研究内容1、通过抓思想教育，强化师德建设，逐步建立了一支适应现代化教育和全面实施素质教育的教师队伍。
2、通过加强培训，引领教师专业化成长，逐步建立以终身教育为目标、分批分期地开展师资培训工作的体系。
3、依托校本研训，培养教研意识，建立一支研究型的教师队伍。
4、以反思教学为突破口，加强个案分析，做到教师专业发展渐进化。
5、以优质课竞赛活动为载体，培养竞争与合作意识，促进教师专业水平的提升。
（三）研究方法在促进教师专业化成长的方法与途径的研究过程，主要用到如下研究方法：1、调查法。
通过对师生的问卷调查，掌握专业化成长过程中应采取的方法、途径，以及教育教学思想和手段的变化情况。
2、个案法。
通过个案的追踪研究和分析，探求个体专业化成长的规律和特点，产生示范性作用，推广先进经验。
3、统计法。
借助现代化技术手段，对调查数据进行统计分析，从中发现问题，掌握普通规律和特点，总结经验。
4、测试法。
通过专业技能测试、掌握专业化成长过程的教师教育教学能力的变化；通过对学生的测试，了解教师专业化成长所取得的效果。
5、分析法。
对教师专业化成长的方法和途径进行充分的研究和论证，总结和提炼符合学校实际的促进教师专业化成长、提高教育教学质量的方法和途径。
三、课题的研究思路、技术路线和实施步骤。
（一）研究思路1、成立专题研究组织机构成立以理化生教研组为核心的专题研究组织机构：组长；余芳柏组员: 聂汉良任明文王志民2、调查研究实验前，对全体教师进行摸底，了解教师的专业水平情况，以增强研究实验的针对性、可行性。
3、坚持舆论引导与名师引领舆论为先导，名师为引领。
4、制定措施制定切实可行的实验方案，采取有效措施切实开展好课题研究。
（二）研究的技术路线在提高教师专业素质、促进教师专业化成长的探求研究过程中，我们主要采取了如下几种途径：１、启动学校骨干教师培养工程，培养一批骨干教师，壮大骨干教师队伍。
为了加强我校教师队伍建设，提高教育质量，促进全校教师专业素质的提高，学校启动了骨干教师培养工程，确定三年为一个培养周期。
规定了骨干教师的培养目的、标准和任务，引导全体教师有组织、有计划、有目的开展教学研究活动，不断提高教学艺术水平和教研能力，极大地激发了广大教师岗位成才、岗位立业的热情，促进了广大教师从“教书匠”向“专家型”和“研究型”教师的转变过程，推动了教师的专业化成长。
２、推行导师制度，结对互帮，互动学习，大力培养青年教师。
由于工作需要大量骨干教师调动，一些大学毕业生充实到学校，如何使这批教师迅速成长为合格的中小学教师，进而成为骨干教师，是学校面临的紧迫任务。
为此，学校从年秋季开始选拔了首批富有中小学教学经验的名同志为导师，与各青年教师结对互帮互学，极大地促进了青年教师的专业成长，为学校的可持续发展奠定了坚实的基础。
３、开展业务知识考试，促进广大教师业务素质的提高。
为解决“一碗水与一桶水”的关系，学校鼓励广大教师平常注意研究考试动向，多作会考模拟试卷，提高自身的业务水平。
激发了广大教师自学自研、虚心学习、钻研教材的自觉性，推动了广大教师业务素质的普遍提高。
４、改进听课制度，防止作假现象的发生，鼓励教师听课互学共研，将听课互帮互学落到实处，促使了广大教师相互观摩、相互学习，实实在在地完成听课学习活动，推动了学习化组织的构建。
５、实施课例研究，把促进教师专业化成长同课堂结合起来，提高教育教学水平。
做到人人参与课例研究、充分利用教研组的教研职能，发挥“专家引领，同伴互助”的作用，全面推动广大教师教育教学水平的提高。
６、组织学习新《课程标准》，采取请进来走出去的方式，研究教育新理论，更新教育新理念，学习教学新方法，适应新课程改革形势，全面推进素质教育。
７、申报科研课题，开展研究性学习，组织教学反思和赛教活动，培养广大教师的教研能力，推动由“教书匠”向“研究者”、“专家型”教师的转变。
８、鼓励广大教师积极参加非学历进修，努力提升自身的专业素质。
（三）实验步骤：教师专业化成长，促进教学质量提高的课题研究分如下三个阶段进行：第一阶段（ 2015年 9月至12 月）：启动筹划。
制定研究计划和方案，设计研究措施和方法。
第二阶段（2016年1 月至 3月）：实施研究。
把研究方案和措施投入到教育教学实践中去。
第三阶段（2016 年 4月至 2016年6月）：结题总结。
分析归纳研究的方法和途径，总结研究成果，完成研究报告。
四、完成课题可行性分析1、学校领导要更新观念，做好带头与模范作用。
学校以教学质量求生存，学校教学质量提高靠全体教师的专业发展来做保障。
而教师的专业发展需要一定成长的环境和展示的平台。
学校领导要创建一种学习型的校园文化氛围。
从自我做起，进行职业生涯规划，并做好带头与模范作用。
2、坚持教师专业发展师德为先。
有句名言：态度决定高度！没有良好的师德师风，没有强烈的责任感，再高的专业水平没有发挥出作用，工作效率也是等于零。
所以坚持教师专业发展师德为先。
3、建立长效机制，确保各项培训有效进行。
专业培训，是教师专业发展的有效途径。
但是教师的成长总会伴随着自觉和不自觉行为，所以学校需要建立长效机制，确保各项培训有效进行。
4、利用网络，自我成长。
网络教研已经成为一种新型的教研模式。
在这里，与名师对话、与同行交流。
许多教师得益于网络教研，迅速地成长起来。
所以教师要充分利用网络教研这个平台，让自己迅速地茁壮成长起来。
5、依托校本研训，培养教研意识3、通过“导师制”的培养，一批青年教师脱颖而出、很快成长起来，成为了学校教育教学骨干力量。
2004年毕业分配进校的张老师，已连续承担了毕业班教学工作，成为了数学把关教师并担任毕业班班主任工作，现被学校任命为数学组组长。
2003年毕业分配进校的一位老师在担任了一届初三毕业班教学工作后，主动申请到边远山区支教两年，受到被支教学校的高度评价。
4、以校本教研为核心的校园文化建设的作用日渐突显。
5、通过在职进修与外出交流学习，广大教师的教育理念得到更新，使全校教师本科学历达到了90%，上课教师合格率达到了100%，广大教师的专业素质普遍得到提升，促进了教育教学质量的提高。