小学数学学困生成因分析与对策思考-2019年文档
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略一、小学数学学困生的成因小学生数学学习成绩的好坏不仅与学习环境、学习方法有关，也与学生自身的学习情况有密切关系。
对于一些小学生来说，数学学习成绩不佳并不是他们天资不足或者懒惰，也不是教师教学能力不足造成的，更多的是学习方法、学习态度和心理素质等方面的问题。
以下是造成小学数学学困生的主要成因：1. 学习方法不当学习方法是影响学生学习的重要因素之一。
一些学生没有掌握正确的学习方法，导致数学学习效果不佳。
一些学生只是机械地记忆知识，缺乏对数学知识的理解和运用能力；一些学生在解题时不会灵活运用数学知识，缺乏解题思维的能力等。
2. 学习态度消极学习态度的好坏对学生成绩有着重要的影响。
一些学生对数学学习兴趣不高，学习态度消极，只是应付学习，缺乏学习的动力。
这样的学生往往对数学学习失去兴趣，不愿意花时间去了解、掌握数学知识。
3. 心理素质问题一些学生在学习数学过程中，面对困难会感到惊慌、焦虑，这种不良的心理素质会对学习产生负面影响。
一些学生缺乏自信心，对自己的学习能力抱有怀疑态度，这也会制约他们学习数学的效果。
4. 学习环境的影响学习环境对学生的学习效果也有着一定的影响。
一些学生来自于贫困家庭，家庭条件艰苦，这种环境的影响会对学生的学习产生负面影响。
一些学生所处学习环境的变化也会对他们的学习产生一定的困扰。
二、因材施教转化策略因材施教是一项教育理念，也是教育工作者应该具备的一项教育能力。
它是以学生的学习情况、学习特点为基础，因材施教，使每个学生都能得到适合自己的教学方式和教学内容，从而更好地提高学习效果。
以下是因材施教转化策略：1. 针对学习方法不当的学生对于学习方法不当的学生，要针对其学习方法，帮助学生重新建立正确的学习方法。
教师可以通过在课堂上引导学生探讨解题方法、解题技巧等，提高学生的数学解题能力和解题思维能力。
教师还可以通过设置巧妙的数学游戏、实际问题的应用等形式，使学生在实际运用中达到对数学知识的理解和掌握。
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略随着教育改革的不断深入，小学数学教育也成为了社会关注的焦点。
随着学习深入，不少学生开始出现数学学习困难的现象，甚至演变为“学困生”。
那么，“学困生”是怎么形成的呢？我们应该如何改进数学教育，帮助学生走出学习困境呢？本文将通过分析“学困生”形成的原因和提出改进策略，为小学数学教育提供一些建议。
一、学困生的形成原因1.学习方法不当学习方法不当是导致学生成为学困生的重要原因之一。
在小学数学学习中，由于学生对数学基础知识的理解不够深入，没有掌握良好的数学学习方法，很容易出现学习困难的情况。
这种困难可能会随着学习的深入逐渐加重，最终导致学生成为“学困生”。
2.家庭教育环境家庭教育环境也是学生成为“学困生”的一个重要原因。
一些家长在数学学习方面并不重视，导致孩子在家庭环境中对数学教育缺乏足够的支持和关注。
还有一些家长在孩子学习数学时给予太多的帮助，导致孩子缺乏独立学习能力，对数学学习产生困难。
3.学习动力不足4.教学质量不高二、改进策略改进学生的学习方法是帮助学生走出学习困境的重要手段。
教师可以指导学生建立适合自己的学习方法，培养学生良好的学习习惯，增强学生自主学习的能力。
家长可以在家庭环境中为孩子创造良好的学习氛围，给予孩子适当的支持和鼓励。
3.激发学生学习兴趣和动力激发学生学习兴趣和动力是改进学生学习困难的重要途径。
教师可以通过丰富多彩的教学手段和方法，激发学生学习数学的兴趣和动力，培养学生对数学学习的热爱和信心。
家长可以在日常生活中引导孩子发现数学的美妙，激发孩子对数学学习的热情。
提高教学质量是改进学生学习困难的重要保障。
学校可以通过加强师资队伍建设、加大教育投入，提高教学设施和设备的质量，改进教学内容和方法，提高教师教学水平，提高教学质量，帮助学生顺利度过学习困难期。
以上便是关于小学数学“学困生”的形成原因和改进策略的一些思考。
希望通过分析学困生形成的原因和提出改进策略，可以提高我们对小学数学教育的认识，帮助学生顺利度过学习困难期，取得更好的学习成绩。
小学数学学困生的成因及转化策略
小学数学学困生的成因及转化策略成因分析小学数学学困生存在的成因是多方面的，综合起来主要包括以下几个方面：一、基础薄弱，积累不足。
小学数学是数学学科的基础阶段，很多学生在这个阶段学习的基础知识和基本技能没有夯实，导致后续的学习困难。
加减乘除的基本运算、数的认识与计算、图形的认识和绘制等，如果这些基础知识没有夯实，那么后续的学习就会非常吃力。
二、学习态度和方法不正确。
有些学生对数学学习持有消极的态度，认为数学难以理解，不愿花时间去学习，加上学习方法不正确，导致学习效果不佳。
三、缺乏自信心和学习动力。
小学生的自信心和学习动力是他们学习的重要动力，而一些数学学困生由于长期的学习困难和失败，导致他们失去了学习的兴趣和信心，这也是造成学困生的主要原因之一。
转化策略了解了小学数学学困生的成因之后，接下来就需要采取有效的转化策略来帮助他们摆脱困境，实现学习的转变。
具体的转化策略如下：一、找准学生学习的症结所在，有针对性的进行帮助。
针对学生的不同问题，需要有针对性的进行帮助。
对于基础薄弱的学生，需要从基础知识入手，有针对性地进行强化训练；对于学习态度和方法不正确的学生，需要调整他们的学习态度，教给他们正确的学习方法；对于缺乏自信心和学习动力的学生，需要及时给予鼓励和支持，让他们树立自信，激发学习动力。
二、改变教学方式，注重启发性教学。
启发性教学是指在教学过程中，教师不再只是简单的传授知识，而是通过启发学生思维，激发兴趣，引导学生自己去探索问题，让学生变成学习的主体。
这种教学方式可以激发学生的求知欲和学习兴趣，提高学生对数学学习的积极性。
三、调整教学内容，增加趣味性。
四、加强家校合作，形成合力。
家庭是孩子学习的第一课堂，家庭对于培养孩子学习兴趣和自信心起着至关重要的作用。
学校和家庭应该积极地开展合作，共同帮助学生克服学习困难。
学校可以通过定期开家长会、发放家庭作业等方式来加强家校沟通，了解学生的学习情况，家长则应该在家里多和孩子交流，鼓励孩子、支持孩子，协助学校对学生进行个性化辅导。
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略小学数学“学困生”是指在小学数学学习中出现学习困难和成绩不理想的学生。
他们往往无法理解和掌握基本的数学概念和方法，导致学习进度落后，成绩不尽如人意。
造成小学数学“学困生”形成的原因主要有以下几个方面：一、基础薄弱小学数学的学习是建立在基本概念和方法的掌握上的，如果学生在学前教育或者一、二年级的学习中基础薄弱，没有掌握好基本概念和方法，那么以后的学习会很吃力。
二、学法不当小学数学的学习不仅仅是应用公式和计算，更注重培养学生的数学思维和创造能力。
一些学生只注重记忆公式和答案，缺乏实际理解和思考，导致学习无法深入。
三、兴趣不高小学数学的学习需要一定的思维能力和逻辑推理能力，而一些学生对于这种思维活动不感兴趣。
他们对于数学缺乏兴趣，只是机械地完成作业，缺乏主动学习的动力。
四、学习环境不利小学数学的学习需要有良好的学习环境和条件，而一些家庭对于孩子的学习缺乏重视，没有给予足够的学习资源和支持，导致孩子无法得到有效的帮助。
一、及早发现和干预学校和家庭要及早发现小学数学学习困难的学生，并进行及时的干预。
可以通过多种方式，比如定期的学科竞赛、测试和作业情况评估等，对学生的数学学习情况进行全面的了解，及时发现问题，并采取措施进行干预。
二、强化基础训练针对基础薄弱的学生，可以加强基础训练，重新巩固基本概念和方法的掌握。
可以通过增加练习量、组织小组活动和游戏教学等方式，提高学生的学习积极性和学习兴趣，同时加强基础知识和能力的培养。
三、培养正确的学习方法针对学法不当的学生，可以通过教学引导和实践训练，培养他们正确的学习方法。
可以引导学生主动思考问题、解决问题，注重培养学生的实践能力和创新思维，养成良好的学习习惯。
四、兴趣导向的教学对于缺乏兴趣的学生，可以采取兴趣导向的教学策略，调动学生学习的积极性。
可以通过多样化的数学教学方法，比如实物展示、故事讲解、游戏活动等，让学生在愉悦的氛围中学习数学，激发他们的学习兴趣。
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略一、小学数学学困生的成因小学数学学困生是指在学习数学过程中遇到难题无法解决或者是对数学学习产生抵触心理的学生。
造成小学数学学困生的成因有很多，主要包括以下几个方面。
第一，教学方法不合理。
在小学数学教学中，老师有时候会采取传统的板书、讲解和练习的教学模式，而忽视了学生的实际掌握程度和学习兴趣。
这种教学模式容易导致学生的学习困难，从而形成数学学困生。
第二，学习环境不良。
一些学生在家庭环境或者学校环境中受到了不良的影响，比如家庭教育不善、学校资源匮乏等，这些都会导致学生的数学学习产生障碍。
自身学习态度不端正。
有一些学生对数学学习不够重视，对数学学习产生了抵触或消极的心理，从而导致学困生的出现。
小学数学学困生的成因是多方面的，除了教学方法不合理，学习环境不良，自身学习态度不端正之外，还可能会有其他因素影响学生的数学学习。
二、因材施教转化策略为了有效地解决小学数学学困生问题，教育者需要根据学生的实际情况采取因材施教的转化策略，开展个性化教学，帮助学困生逐步克服困难，提高数学学习的兴趣和水平。
1.了解学生的实际情况。
教师需要了解学困生的学习能力、学习兴趣、家庭情况等信息，有针对性地分析学困生的学习困难产生的原因。
2.调整教学方法。
对于学困生，教师需要根据学生的实际情况调整教学方法，尽量采取多种多样的教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发学习兴趣。
3.督促学生复习。
对于学困生，教师需要加强对学生的督促和引导，让学生克服懒散心理，多进行系统性的复习和练习，巩固所学知识。
4.分层辅导。
在班级教学中，教师可以对学困生进行分层辅导，根据学生的学习水平，有针对性地进行补充训练，帮助他们逐步克服困难，提高学习成绩。
5.鼓励学生进步。
教师需要及时发现学生的进步，对学困生进行及时的鼓励和肯定，激发他们的学习积极性，使他们在数学学习中发挥自己的优势。
6.培养学生的自信心。
对学困生进行心理疏导，培养学生的自信心，让他们相信只要努力，就一定能够克服困难，取得好成绩。
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略随着教育的不断发展和进步，对学生的学习状况也越来越关注。
在小学教育阶段，数学是一个重要的学科，但是许多学生在学习数学时遇到了困难，成为了所谓的“学困生”。
那么，造成小学数学学困生的成因是什么？又该如何对学困生进行因材施教，进行转化呢？本文将从这两方面进行探讨。
一、小学数学学困生的成因1.学习基础薄弱许多小学数学学困生的成因之一是学习基础薄弱。
一些学生在幼儿园及低年级时对于基本的算术、大小比较等概念没有建立起牢固的基础，导致在学习后续的数学知识时出现了困难。
2.学习态度消极一些学生对于数学学习兴趣不大，学习态度消极，对待数学学习抱有厌恶的情感。
这样的消极态度会影响学生对数学知识的积极学习，最终导致学困生产生。
3.学习方法不当有些学生在学习数学时使用的方法不当，没有掌握好适合自己的学习方法，导致了学习效果不佳。
有的学生对于数学题目不能正确分析和解决，对于问题的理解和应用能力不足，这也是产生学困生的原因之一。
4.家庭环境因素一些学困生的家庭环境可能造成他们在学习数学上的困难。
家庭因素有时会直接影响学生的学习状况，例如家庭关系紧张、家长对学习的不重视等，这些都会成为学困生产生的原因。
二、因材施教转化策略对于小学数学学困生，不能采取统一的教学方法，而应该实行因材施教，根据学生的实际情况进行有针对性的转化教育。
1.建立扎实的基础对于数学学困生来说，首要任务是要帮助他们建立扎实的基础。
老师和家长要重视学生在基础知识上的学习，并给予他们充分的帮助和指导，使他们能够牢固地掌握基本的概念和技能。
2.激发学习兴趣针对学习态度消极的学困生，老师和家长应该通过多种途径，激发他们的学习兴趣。
可以通过举办数学竞赛、游戏化教学等方式，让学生感受到数学的乐趣，培养他们的学习兴趣。
教师和家长需要对学困生进行引导，帮助他们掌握适合自己的学习方法。
有的学生善于用图解法解题，有的学生善于用推理法解题，有的学生擅长通过实际操作来理解数学知识，都需要老师和家长进行正确的指导。
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略小学数学是学生学习数学的起点，对于学生的学习习惯、数学思维的培养以及未来学习数学的能力都有着至关重要的作用。
在小学数学学习过程中，也面临着一些学困生的问题，这些学困生的形成原因多种多样，需要综合采取一系列的改进策略来解决。
1.基础薄弱：一部分学生在小学数学学习开始阶段，基础掌握不牢固，没有掌握好基本的数学概念、运算方法和思维逻辑。
这使得他们在后续学习中遇到困难时无法迅速找到解题思路，导致学习进度滞后。
2.学习态度不端正：一些学生对数学没有高度认识和重视，对于数学学习缺乏兴趣和动力。
他们对于数学的学习态度消极，对数学知识的接受和理解能力低，导致数学学习成绩不佳。
3.学习方法不当：有的学生缺乏科学的学习方法，对于数学的学习没有系统性和目标性，只是简单地死记硬背而缺乏灵活运用和思维能力的培养。
这使得他们在解决实际问题时无法运用数学知识，陷入困惑。
4.教学质量不高：一些学校和教师在小学数学教学过程中，注重对知识点的讲授和应试训练，忽视了培养学生的数学思维和解决问题的能力。
这种教学方式使得学生没有机会发展自己的数学思维，导致学困生的出现。
针对上述学困生的形成原因，我们可以采取以下改进策略：1.建立扎实的数学基础：在小学数学教学过程中，要注重基础知识的巩固和强化。
可以通过引导学生运用数学知识解决实际问题，激发他们学习的兴趣和动力，促进基础知识的牢固掌握。
2.培养正确的学习态度：学校和教师要注重对学生的心理价值观培养，培养学生对数学学习的兴趣和自信心。
可以通过生动的教学方式来激发学生对数学的探索和思考，培养他们的数学兴趣和学习动力。
3.科学的学习方法：教师可以引导学生探索适合自己的数学学习方法，帮助他们发现数学问题的解决路径。
教师可以通过实例分析、启发式教学等方式，培养学生的数学思维和解决问题的能力，帮助他们掌握数学解题的方法和技巧。
4.提高教学质量：教师要注重学生的个体差异，采用灵活的教学方式和多样化的教学方法，提高教学质量。
小学数学学困生成因及对策分析
小学数学学困生成因及对策分析随着教育的普及和社会的发展，家长们对孩子的教育也越来越重视。
而小学阶段的数学学习是孩子学习的重要组成部分之一，但是很多学生在学习数学的过程中会遇到各种困难，甚至出现学习困难。
那么，究竟是什么原因导致了小学数学学困呢？又该如何对此进行有效的对策呢？本文将探讨小学数学学困的生成因及对策分析。
第一部分：小学数学学困生成因小学数学学困的生成与一些客观因素有关。
教育资源不均衡导致的教育质量差异问题，某些学校的教学条件落后，师资力量薄弱等，这些都会影响学生对数学学习的兴趣和学习环境。
与此家庭教育也是一个重要因素。
一些家长缺乏对孩子的引导和激励，对孩子学习的支持不够，甚至出现“拼学”现象，这些都会给孩子的数学学习带来不良影响。
学生自身因素也是导致小学数学学困的重要原因。
有些学生学习数学的主动性不强，对数学学习缺乏兴趣，甚至有一定的数学焦虑情绪，这就导致了他们在数学学习中的困难。
学生学习方法不当，对数学知识的理解不够深刻，应用能力不足等也是学困的原因之一。
教育体制和教学方法也对小学数学学困有一定的影响。
因为传统的教学方法注重死记硬背而忽视了对学生思维能力和创新能力的培养，这就导致了学生在数学学习中的探究能力不足等问题。
再加上当前教育体制下，学生的课业负担重，缺乏足够的自主学习空间和时间等，这也是学困的一个重要因素。
针对小学数学学困的生成因，我们可以采取一些对策来解决。
家庭教育层面需要家长们更加重视孩子的数学学习，积极鼓励和支持孩子的学习兴趣，引导他们树立正确的学习态度。
家长可以陪孩子一起学习数学，让孩子在家里也能感受到数学的乐趣，促进孩子对数学的兴趣和学习积极性。
家长还要合理安排孩子的作业和学习时间，不要过分给孩子太多的作业负担，从而给孩子留出足够的自主学习时间。
学校教育层面需要改善教学条件，提高教学质量。
学校可以加强教师的培训，提高他们的教学能力和水平，为学生提供更好的教育资源和学习环境。
浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化
浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化小学数学学困生，指的是在小学阶段对数学学习困难的学生。
要解决小学数学学困生的问题，需要从多个方面进行考量和帮扶转化。
本文将从成因及帮扶转化两个方面进行深入探讨。
一、成因分析1.学习基础薄弱小学生数学学困生的成因之一就是学习基础薄弱。
这可能是由于幼儿园教育不足、家庭教育不到位或者个人天赋不足等原因所导致的。
在小学数学学习的基础阶段，学生如果没有打下坚实的基础，将很容易产生学习困难，进而成为学困生。
2.学习环境不佳学习环境不佳也是导致小学数学学困生的原因之一。
很多学生家庭环境或者学校环境都不尽如人意，这对学生的学习都会有一定的影响。
家庭环境不和睦、父母对孩子的教育方式存在问题、学校师资力量不足等等，都会影响学生的学习情绪和学习效果。
3.学习态度不端正学习态度不端正也是导致学困生产生的原因之一。
有的学生缺乏对学习的兴趣，有的则是因为对待学习的态度不够认真、不够集中等原因，从而导致了学习效果的下降。
二、帮扶转化1.建立个性化的学习方案对待小学数学学困生，需要根据不同学生的特点和学习情况来制定个性化的学习方案。
这需要老师和家长共同合作，因为学生在学习的过程中需要不同侧重点的帮助。
对于一些学习基础薄弱的学生，需要从基础课程着手，先打好基础，然后再进行后续的学习；对于一些学习环境不佳的学生，需要引导其建立学习的信心，激发学习的兴趣；对于一些学习态度不端正的学生，则需要引导他们转变学习态度，认真对待学习等。
2.家校合作，关注学生心理健康家长和学校要加强合作，共同关注学生的心理健康。
小学生的学习困难可能会导致一些心理问题，需要家长和学校教育机构共同合作，关注学生的心理健康。
学校可以开展一些心理健康教育活动，引导学生树立正确的学习态度和心态；家长可以通过关心孩子的学习、引导孩子正确对待学习等方式，来帮助孩子顺利度过学习困难期。
3.提供个性化指导与辅导对于小学数学学困生，除了建立个性化的学习方案外，还需要提供个性化指导与辅导。
小学数学学困生的成因及对策
小学数学学困生的成因及对策
一般小学数学学困生的成因：
1、思维能力不足：小学阶段的小孩思维能力尚未完全发育，对于抽象
性概念把握能力差，对实际问题学习难度大，使其在小学数学学习中
感到困难；
2、数学基本功不扎实：孩子学习小学数学主要以图形、实物和数字的
基础上的运用，孩子的数学基本功不扎实，在学习新的数学知识时，
往往由于基本功不扎实，难以把握新概念，使其在数学学习中易于产
生学习困难；
3、少方法把握：学习数学最重要的是能够灵活把握思维方法，小学阶
段孩子如果不能让他们合理运用算术、逻辑、分析等技能来解决问题，容易出现学习困难。
对于小学数学学困生的解决办法：
1、增强思维能力：在小学数学教学中应当加大对孩子的思维能力的开
发与培养的力度，通过各种形式的发现教学，让孩子自主发现、总结
出数学知识，从而增强孩子的思维能力，从而提高孩子的数学学习能力；
2、注重数学基本功的打好：小学数学教学应当把基本功打好作为第一
要义，教师应当做到引导孩子去熟悉数学基本概念，孩子应当反复训练，并提高精度，从而提高孩子的学习能力；
3、多方法把握：此外，教师在小学数学教学中，应当多提供一些方法
思路，让孩子熟悉，在实际解决问题时，能够自己灵活运用，从而有效提高孩子的学习能力；。
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略小学数学是基础教育的重要组成部分，而“学困生”是指在数学学习中遭遇难题，不善于发现数学问题和解决问题的学生。
学困生的形成原因有许多种，但主要的原因如下：一、学习方法不正确学习方法不正确是学困生的主要形成原因之一。
许多学生把数学学习当成记忆问题，不注重理解和能力的培养，在数学学习中采用死记硬背的方法，导致思维能力下降，容易出现做错同类型数学题的情况。
二、基础不扎实基础不扎实也是学困生的一个原因。
读小学时期的学生，由于各种原因，没有给予足够的时间和注意力来学习基本数学知识和技能。
这些学生难以适应小学数学和初中数学教学，遇到难题时面对老师的问题解答和知识点传授也无法消化全部知识点，成绩一般。
三、缺乏兴趣缺乏兴趣也是学困生的原因之一。
很多学生认为数学是枯燥无味的，没有趣味性，不太愿意去学习。
这种情况下，学生面对难题时，往往不愿意去思考，不加思索地把它们从头到尾复制，然后总是错。
改进策略：一、培养科学的学习方法培养科学的学习方法是解决学困生的重要手段之一。
有关的学习策略包括：1. 打好基础，掌握基本知识和技能。
2. 积极思考，在解决数学问题时，反复检查并加强记忆。
3. 切勿死记硬背，多思考。
如果数学问题难以解决，适当放弃并多思考解决问题的方法。
4. 多练习，勤思考，举一反三。
二、重视基础知识和技能的学习重视基础知识和技能的学习是解决学困生问题的另一种方式。
学生在学习小学数学时，应该重视基础知识和技能的掌握，这样才能更轻松地理解更高深的数学知识。
对于基础不扎实的学生，家长和老师可采取如下措施：1.多让学生进行课内和课外的练习。
2.根据学生的实际情况，设置合适的知识点。
3. 让学员学习一些比自己难一级的问题，以提高学生的难题分别能力。
4. 在学习时更多地利用课外活动，运用线上或线下方式增强学生的综合能力。
三、增强学生的兴趣增强学生的兴趣也是解决学困生问题的有效方式之一。
如何增强学生的兴趣呢？1. 首先，老师们应该学会挖掘数学知识的趣味性，让学生更好地理解和学习。
小学数学学困生成因及对策分析
小学数学学困生成因及对策分析引言数学是小学生学习的一门重要学科，也是培养学生逻辑思维和数学能力的重要手段。
许多小学生在学习数学时遇到了困难，成绩不佳，甚至出现了数学学习的厌学情况。
本文将探讨小学数学学困的具体成因，并提出相应的对策分析，帮助学生克服数学学习困难，提高数学成绩。
一、学困成因1.基础知识不牢固小学生数学学习的基础知识包括加减乘除、数字大小的比较、数学公式的应用等。
如果基础知识不牢固，就会影响后续的学习，导致学生出现学困情况。
2.缺乏兴趣数学是一门需要逻辑思维和抽象概念的学科，对于一些学生来说，数学可能比较枯燥，缺乏趣味性，导致学生对数学学习产生抵触情绪。
3.学习方法不当一些学生在学习数学时，对于数学题目的解题方法和答题技巧掌握不好，导致学习效果不佳，打击学习积极性。
4.注意力不集中一些学生在上课或做数学练习时，无法集中注意力，思维跳跃，容易分心，导致学习效果不佳。
5.教学环境不佳教学环境对学生的学习影响也是很大的，如果教室环境吵闹、教学氛围不佳，也会影响学生的学习积极性和效果。
二、对策分析1.建立坚实的基础知识对于基础知识不牢固的学生，需要通过加强基础知识的巩固来解决学困问题。
老师可以进行基础知识的巩固和复习，对于学生掌握程度不佳的知识点要及时进行强化。
2.激发学生的学习兴趣老师可以通过寓教于乐的方式，设计趣味性的数学活动，激发学生对数学的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
3.改进教学方法老师应该为学生提供多种解题方法，帮助学生理解和掌握数学题目的解题技巧，以提高学生的学习效果。
老师可以根据学生的特点，采用个性化教学方法，帮助学生找到适合自己的学习方式。
4.引导学生正确的学习态度老师可以通过引导学生养成良好的学习习惯和态度，帮助学生克服心理障碍，提高学习的自信心和兴趣，让学生更加专注和投入到学习当中。
5.创造良好的教学环境学校和老师要共同努力，创造出良好的教学环境，提高教学质量和教学氛围，让学生在积极向上的氛围中学习。
小学数学学困生成因分析与对策思考-2019年文档
小学数学学困生成因分析与对策思考一、学困生概念的界定学困生的概念是相当繁复的，几乎在所有与学困生相关问题的阐述中都要用大量的文字对此进行相关界定。
在此也不能例外，本文研究中所指的学困生，主要是指在数学学习中从非智力因素方面分析的学困生，以下所出现的“学困生”均指数学的学困生。
二、小学数学学困生成因分析要想解决数学学困生向“中等生”、“优等生”的转化，首先我们要来分析一下数学学困生产生的原因。
1、消极心理。
学困生由于数学基础较差，经常尝试着学业上的失败，导至对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。
2、从众心理。
学困生由于平时长期受老师同学帮助和家长的包办代替，使其形成了一种依赖思想：满足固有的思维模式，缺乏独立动手动脑思考的意识；作业和提问中很容易接受别人暗示，缺乏自主性，最终造成对知识的一知半解。
3、焦灼心理。
学困生由于成绩较差，常担心老师批评、同学嘲笑。
因此人变的怯懦孤介，在学习中不能大胆的冲破阻力去设想、去探索、去克服困难。
同时也造成人际关系吃紧，常对客观情况做过分危机的估计，使自己在学习中常感到无名的恐惧。
4、自卑心理。
学困生由于缺乏必要学习习惯和学习方法，学习成绩上不去，由此形成危机的心理压力，渐渐思想不能集中，影响正常学习。
另一方面，教师不恰当的提高教学要求，超过了学困生心理接受能力，使其对学习悲观失望。
5、厌学心理。
学困生学习动力不够，激发不起学习的兴趣，使之感到数学知识的没趣，视学习为惨重的负担，讨厌学习。
三、转化小学数学学困生教学策略综上所述，如何从非智力因素方面转化数学学困生的问题是一个不容忽视的问题，下面，我就谈谈学困生转化策略的浅见。
（一）实施胜利教育，帮助学生培养学习数学的兴趣以及树立胜利的自信心。
数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。
正是由于它的抽象性，造成了“学困生”形成的主要原因。
因此，教学时，应加强教学的直观性，通过直观性使学生理解概念、性质。
小学数学学困生成因及对策分析
小学数学学困生成因及对策分析随着社会的发展，小学生的学习压力也在不断增加，其中数学成为了许多学生的学习难点。
而对于小学生来说，数学是他们学习的重要科目之一，我们需要认真分析小学数学学困的成因，制定相应的对策，帮助孩子克服学习难题，提高数学成绩。
一、小学数学学困的主要成因1.学习态度不端正小学生有时候对数学的态度不认真，表现出不愿意动脑、求快成，对数学学习缺乏兴趣，这种学习态度不但会影响学习效果，也会影响学习积极性。
他们的心态会直接影响到他们对数学学习的积极性和投入程度。
2.基础知识掌握不牢小学生数学学困中的一个重要成因是基础知识掌握不牢。
数学这门学科是一个层层递进的学科，如果基础知识没有掌握好，那么后续的学习势必受到影响。
加减乘除的基本运算是数学学习的基础，如果对这些运算不熟练，那么后续的学习也不可能进行顺利。
3.数学学习方法不当数学学习方法的不当也是小学生数学学困的一个成因。
有些学生可能没有找到适合自己的学习方法，对于数学知识的掌握和应用就会存在一定的困难，会在学习的过程中感到烦躁，也影响数学的学习效率。
4.缺乏解决问题的能力解决问题的能力是数学学习的核心，而有些小学生在学习数学的过程中缺乏解决问题的能力，对于数学题目的理解和应用会存在一定的困难。
这也会间接影响到数学学习的效果。
5.教学方法不适应在一些学校中，教学方法也可能存在问题，老师的教学方法是否适合学生，是否能够调动学生的学习积极性等等都会影响学生对数学学习的态度。
如果教学方法不合适，就会导致学生对数学学习的排斥，从而造成数学学困。
1. 建立正确的学习态度学生应该在数学学习过程中建立正确的学习态度，对待数学学习应该认真对待，持之以恒，不轻易放弃。
学校和家长也应该及时发现孩子的学习问题，通过正确的引导，帮助建立正确的学习态度。
2. 巩固基础知识学生应该及时巩固基础知识，建立牢固的学科基础。
家长可以和老师一起协商，对学生进行额外辅导，对基础知识进行反复的讲解和复习。
小学数学学困生的心理特点及干预研究-2019年文档
小学数学学困生的心理特点及干预研究一、小学数学学困生的心理特点小学数学学困生由于其数学成绩不理想，同时又缺乏教师及家长的关心，简易产生不良的情绪，进而影响他们对于数学的学习。
小学数学学困生，普遍存在着以下的心理特点：1.自卑心理由于小学生的年纪较小，他们的生理和心理发展尚未成熟，缺乏一定的自制力，同时还具备爱玩的天性。
他们在学习的过程中，往往比较喜欢通过表现自己的形式来得到来自教师、家长以及同学的赞赏，他们不太喜欢将自己做得不够的方面展现给别人。
对于学困生而言，由于他们的学习成绩较差，经常得不到教师和家长的表扬，甚至会受到来自他们的批评和指责，于是就产生了自卑心理，导致他们在遇到一些问题时不敢向教师请教，从而导致了恶性循环，使得他们的学习成绩得不到提高。
2.焦灼心理对于小学数学学困生而言，由于他们在数学上学习比较困难，加上他们过于自尊的心理，他们面对教师的课堂提问、限时交作业以及课堂测验等教师用来检验学生的学习情况的活动时，往往会由于自身的基础知识不结壮而不能及时地完成教师布置的任务，便会产生焦灼心理。
3.厌学心理对于学困生而言，由于他们对于数学知识的接受能力比别的同学稍慢点，在课堂学习中，面对同样的问题，他们可能需要花费比其他同学更长的时间来进行学习，在这种情况下，对于学困生而言，他们会产生焦灼的情绪，而这种担心的情绪更加不利于他们对于知识的吸收，于是在他中间便出现了学也学不会的现象，久而久之，就会使他们对学习失去信心，产生厌学的心理，在课堂上学习中精力也会更加不集中。
4.消极应付数学学困生由于学习成绩的不理想，对于知识的掌握不是很透彻，基础知识不结壮，他们在面对教师布置的任务时，由于知识的缺乏，往往会显得力不从心，但是又迫于教师及家长的压力，产生了消极应付的心理，对于教师布置的任务草草了事，来应付家长和教师。
5.逆反心理学困生在学习的过程中往往没能受到教师的高度重视，他们经常会看到教师对那些学习成绩好、在课堂上积极与教师进行互动的学生进行表扬，自己却被忽视，于是产生了逆反心理，在课堂上他们会故意做一些扰乱课堂秩序的事，影响教师的教学活动，来引起教师的注意。
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略小学数学是学生学习生涯中的重要组成部分，而“学困生”则是指在学习数学方面出现困难的学生。
学困生的形成原因多种多样，包括家庭环境、学习方法、学校教育质量等多方面因素。
本文将探讨小学数学“学困生”的形成原因，并提出改进策略。
一、学困生形成的原因1.家庭环境家庭环境对学生的学习有着重要的影响。
如果家庭环境不够良好，缺乏家长对孩子学习的关注和指导，学生容易在学习上遇到困难。
尤其是对数学这样需要纪律性和逻辑性的学科来说，家长对学生的引导和关注至关重要。
2.学习方法学困生往往缺乏正确的学习方法，导致学习效率低下。
学生可能只是机械地记忆数学公式，而忽略了数学问题的实际意义和解题方法。
许多学生对于数学的概念理解不够深刻，只是机械地进行运算，而忽视了实际问题的分析和解决。
这也是导致学困生出现的原因之一。
3.学校教育质量学校教育质量也是学困生出现的一个重要原因。
一些学校缺乏专业的数学教师和教学设施，导致学生没有得到良好的数学教育。
学校教育质量的不均衡也是导致学困生出现的原因之一。
二、改进策略1. 家庭教育家长在孩子的数学学习中扮演着重要的角色。
家长可以通过参与孩子的学习活动，引导孩子正确的学习方法，鼓励孩子对数学学科的兴趣。
家长在家庭中也可以创造一个良好的学习环境，让孩子在家中能够专心学习数学。
2. 学习方法指导学校和教师可以通过课堂教学和课外辅导来指导学生正确的学习方法。
教师可以向学生介绍一些有效的学习方法，让学生知道如何正确地学习数学。
学校也可以开设一些数学学习辅导班，提供给学生额外的学习机会和辅导。
3. 个性化辅导学校可以根据每个学生的学习情况，进行个性化的辅导。
了解每个学生的学习特点和困难，然后进行有针对性的辅导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
4. 教育资源均衡配置学校应该致力于提高教育资源的配置均衡性，尽量让每个学生都可以享受到良好的教育资源。
学校可以加强对于数学教育的资源配置，提高数学的教学质量，为学生提供良好的学习环境。
浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化
浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化数学是小学生学习中的重要学科之一，也是很多学生感到困难的学科。
小学数学学困生的出现，往往影响其后续的学习成绩和个人发展。
本文将探讨小学数学学困生的成因及帮扶转化。
1.基础不扎实小学数学是后续学习的基础，如果基础不扎实，后续的数学学习就会出现较大的困难。
在教学中，老师发现很多学生在数学基础上存在不少的空洞，如果不及时填补，将会影响正常的学习进程。
2.认知能力较差一些学生在数学学习中认知能力较差，他们无法理解数学题目，更没有办法独立解题。
在这种情况下，他们很容易因无法理解题目而对数学产生排斥感，并且对自己的问题产生迷茫。
3.学习态度不正确很多学生在学习数学时，没有形成正确的学习态度，对数学缺乏兴趣，态度消极，不愿意认真学习，这会导致学习效果极差。
二、帮扶转化策略1.适量的课外练习教学过程中需要安排适量的课外练习以弥补基础的不足。
适量的课外练习有助于加深学生的理解及对知识点的掌握，使学生对数学产生浓厚的兴趣。
练习的浅显易懂，能帮助学生尽快掌握数学的基础知识。
2.情感调适在实行帮扶转化时，及时调适学生情感是很有必要的。
对于不爱学习的学生，可以提醒他们课程内容短小精干、应用广泛，并且可以帮助他们在未来学业中更加顺利。
对于认知能力差的学生，可以通过讲解方式，耐心让他们理解问题的含义及方法。
3.辅助教学对于小学数学学困生，在教学中进行个性化的辅导，定期对学生课程的短板进行重点讲述。
可以采取辅导方式来弥补患得患失、受限的认知，让他们能够理解更多知识，通过辅导帮助他们熟练掌握数学学科。
总的来说，小学数学学困生的成因和帮扶转化策略是多方面的，需要专业老师来进行指导，尤其在帮扶转化中要关注学生成绩的进步，及时调整教学策略，使小学数学学困生能够顺利通过学习。
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略
小学数学“学困生”的形成原因和改进策略小学数学是学生数学学习的基础，但很多学生存在“学困”的现象，即无法有效学习数学知识和方法。
以下是造成小学数学“学困生”的原因和改进策略。
一、原因1.数学概念理解困难学生对数学基本概念的理解困难是学习困难的主要原因之一。
对于思维能力比较薄弱的学生来说，只能单纯地将数学概念记住，但无法真正理解其含义，导致后续的学习缺乏基础。
2.学习方法不当有些学生缺乏掌握科学学习方法的能力，对数学学习内容的理解也比较困难。
此时，学生需要增强对教材内容的理解，采用多种方法进行思考和解决，如反复阅读、练习、解决问题等。
3.家长过高期望4.数学基础不稳定数学是一个具有连续性的学科，任何一个错误都可能影响后续的学习。
如果数学基础不稳定，学生就无法理解后续知识，形成阶梯式的负反馈。
二、改进策略1.建立正向学习心态家长应该避免使用负面口号影响孩子的学习，改为用积极的语言支持孩子的学习。
学生应该明确学习目标，自信行动，避免焦虑情绪阻碍学习进程。
2.加强基础知识学生应注意数学知识的积累，阅读更多的实例，加强实际练习。
家长可以协助学生做好常规数学方面的预习和复习，并监督他们的学习进程。
3.掌握科学学习方法学生应尝试使用不同的学习方法，找到适合自己的方法进行数学学习，避免单一的学习方式。
4.鼓励学习兴趣教师和家长应鼓励学生通过数学游戏等方式，培养学生的兴趣和探索精神，提高学生的学习积极性。
总之，鉴于现实中学生面临的困境，学生、家长和教师必须共同努力，通过科学合理的方法、耐心和毅力，努力使数学学习变得轻松快乐并取得更好成绩。
浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化
浅谈小学数学学困生的成因及帮扶转化小学数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，难以掌握基础概念和运算方法，严重影响数学学习的学生。
造成小学数学学困生的成因有多种多样，主要包括以下几个方面：一、教育环境因素。
对于小学数学学困生来说，教育环境是一个重要的因素。
一些学生所处的家庭环境不良，家长对他们的学习缺乏关爱和引导，缺乏学习兴趣和激情，导致学习数学产生困难。
学校教育环境也可能存在问题，教学质量不高，教学方法单一，难以满足学生的不同需求，导致学生对数学学习失去兴趣。
二、学习习惯因素。
一些小学数学学困生可能存在学习习惯的问题，如学习时间不固定，学习态度不积极，缺乏自觉性和主动性，导致学习效果不佳。
一些学生学习方法不正确，没有掌握好基础知识和思维方法，难以解决数学问题，造成学习困难。
三、认知因素。
小学数学学困生在认知方面存在差异，有的学生理解能力较差，不容易理解和掌握数学概念；有的学生思维能力较差，无法运用正确的思维方法进行数学运算和问题解决；有的学生记忆力较差，无法记住数学公式和知识点。
这些认知因素都会对学生的数学学习产生影响。
对于小学数学学困生的帮扶转化，可以从以下几个方面着手：一、建立良好的教育环境。
学校和家庭都应注重对学生数学学习的关爱和引导，创设良好的学习氛围，激发学生对数学学习的兴趣和热爱。
学校可以采用多种教学方法，培养学生的数学思维和解决问题的能力；家庭可以给予学生更多的陪伴和支持，帮助他们解决学习中遇到的问题。
三、个别化辅导。
对于小学数学学困生来说，个别化辅导是非常重要的。
学校可以组织专门的辅导班，为学困生提供相应的辅导和帮助；家庭可以聘请专业的家教或找到更擅长数学的同学帮助他们解决学习中遇到的问题，进行有针对性的辅导。
四、多元化的评价方式。
学校在对学生进行数学学习评价时，可以采用多元化的评价方式。
除了传统的考试评价外，还可以通过小组合作学习、课堂表现、作品展示等方式进行评价，让学生能够体验到数学学习的乐趣，并对他们进行全面的评估。
小学数学学困生形成的原因分析及转化措施-2019年精选文档
小学数学学困生形成的原因分析及转化措施“学困生”是每一所学校、每个教师都必须面对的现实。
在一个班里，既有学习成绩好、行为习惯很好的优秀学生，也有的学习成绩较差、行为习惯差的学困生。
教师要有为学生的发展负责，对家庭社会负责的责任感和使命感，想方设法转化学困生。
虽然成功转化一名“学困生”非常棘手，但作为教师，必须要有信心，有耐心，想尽办法转化“学困生”。
因为学困生形成的因素是多方面的，在学习方面表现出来的形式也是多种多样的，所以，“学困生”的转化往往需要一个较长的过程，不是一朝一夕就能立竿见影的。
正因为如此，这就需要我们每一个教师对他们倾注更多的爱，让他们在学习中找到自信、掌握方法、克服困难、不断进步。
一、小学数学学困生形成的原因1.兴趣不浓，积极性低。
数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。
正是由于它的抽象性，使学困生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。
解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。
他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心；2.学法不当，缺乏信心。
古人云：授人以鱼，不如授人以渔。
就是说要教会学生学习的方法。
学困生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的学困生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。
再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，学困生就是弄不明白。
久而久之，缺乏学习的信心；3.贪玩好动，自控力差。
一般来说，学困生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。
如数学作业没有完成，就和别人一起在玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。
于是，没明白的越积越多，终于停滞不前，数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。
因此教师的作用就是要对学困生引导和督促；4.复习预习，遇难不究。
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小学数学学困生成因分析与对策思考
一、学困生概念的界定
学困生的概念是相当复杂的，几乎在所有与学困生相关问题的阐述中都要用大量的文字对此进行相关界定。
在此也不能例外，本文研究中所指的学困生，主要是指在数学学习中从非智力因素方面分析的学困生，以下所出现的“学困生”均指数学的学困生。
二、小学数学学困生成因分析
要想解决数学学困生向“中等生”、“优等生”的转化，首先我们要来分析一下数学学困生产生的原因。
1、消极心理。
学困生由于数学基础较差，经常尝试着学业上的失败，导至对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。
2、从众心理。
学困生由于平时长期受老师同学帮助和家长的包办代替，使其形成了一种依赖思想：满足固有的思维模式，缺乏独立动手动脑思考的意识；作业和提问中很容易接受别人暗示，缺乏自主性，最终造成对知识的一知半解。
3、焦虑心理。
学困生由于成绩较差，常担心老师批评、同学嘲笑。
因此人变的胆小孤僻，在学习中不能大胆的冲破阻力去设想、去探索、去克服困难。
同时也造成人际关系紧张，常对客观情况做过分严重的估计，使自己在学习中常感到无名的恐惧。
4、自卑心理。
学困生由于缺乏必要学习习惯和学习方法，学习成绩上不去，由此形成严重的心理压力，渐渐思想不能集中，影响正常学习。
另一方面，教师不恰当的提高教学要求，超过了学困生心理接受能力，使其对学习悲观失望。
5、厌学心理。
学困生学习动力不足，激发不起学习的兴趣，使之感到数学知识的枯燥，视学习为沉重的负担，讨厌学习。
三、转化小学数学学困生教学策略
综上所述，如何从非智力因素方面转化数学学困生的问题是一个不容忽视的问题，下面，我就谈谈学困生转化策略的浅见。
（一）实施成功教育，帮助学生培养学习数学的兴趣以及树立成功的自信心。
数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。
正是由于它的抽象性，造成了“学困生”形成的主要原因。
因此，教学时，应加强教学的直观性，通过直观性使学生理解概念、性质。
例如：在讲“三角形内角和”时，教学一开始从学生熟悉的三角板抽象出特殊的三角形探讨三角形的内角和是180°在学习活动的过程中，先让学生进行测量、计算，但得不到统一的结果，再引导学生用把三个角拼在一起得到一个平角进行验证。
这时，有部分学生在拼凑的过程中出现了困难，花费的时间较长，在这里用课件再演示一遍正好解决了这个问题。
因此，加强直观教学可以吸引“学困生”的注意力。
（二）运用情感教育，唤起学生学好数学的热情。
教师应该对学困生进行情感投资，尊重他们，并且进行鼓励赞赏。
每一个学困生都是独立的个体，其创造个性也各不相同。
因此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。
这样我们的教育之舟就会驶向成功的港湾。
（三）培养学困生学习数学的愿望，增强学困生数学学习的自我效能感。
教师应该对学困生充满热情与爱心，用教师的热情去激励学困生的学习热情，用爱心去增强学困生的学习信心，注意激发他们数学学习的兴趣并逐步培养他们学习数学的愿望，增强他们数学学习的自我效能感。
（四）科学地选取和良好灵活地运用各种教学方法和教学手段，激发学生的求知欲。
教师应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，要善于把数学过程衍变为渴望不断探索真理并带有感情色彩的意向活动；要优化教学结构，精心设计和安排学生的自主性实践活动，尽量多给学生思考、感悟、体验的时空，多给学生探索、发现、创新的机会；把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲
的刺激物，从而引发其产生强烈的求知欲、进取心，最终达到转化学困生的目的。
（五）正确运用发展性评价功能。
作为数学教师应运用激励性的语言肯定学困生在数学活动过程中的点滴进步，同时，还应注意对评价结果的定性描述方式，使学困生看到自己进步的同时还应看到自己的不足。
在课后，既可以用访谈、作业分析等方法分析与诊断学困生数学学习方法的缺陷以及数学学习情感的发展状况，也可以通过建立档案袋的形式记录学困生数学学习情感的发展历程，目的是为了进行有针对性的指导。
数学学困生的转化教育很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程。
对这项十分艰苦的工作，笔者也做好了心理和理论的准备，把理论运用到今后的教育教学工作实践过程中，同时在教育教学工作实践过程中，根据实际情况不断地改进学困生转化理论，不断探索和总结。