如何把握表扬和批评的艺术

如何把握表扬和批评的艺术

表扬是指对学生好的思想道德素质、优良的学习成绩或其他方面较突出表现的肯定评价，是激励学生继续奋发进取的一种不可缺少的教育方法。所带来的教育效果往往是良好的，具有激励性。批评则是对学生的不良言行给予否定的评价，是帮助学生分清是非，认识自己的缺点与不足，明确努力方向的一种教育方法。它所产生的影响可能是消极的，但带来的教育效果只要能正确地对待，也可以过到积极的、预期的目的。两者都是教育者常用的教育手段，需要我们艺术地掌握。

何把握好表扬与批评的‚度‛的问题：一是如何把握表扬的艺术？二是如何掌握批评的艺术？三是处理好表扬与批评这两者之间的关系？

（一）如何把握表扬的艺术？

1．老师要乐于表扬。

表扬是指对学生有好的思想道德素质、优良的学习成绩或其他方面有较突出表现的肯定评价，是激励学生持续奋发进取的一种不可缺少的教育方法。所带来的教育效果是良好的，具有激励性激因。

美国心理学家詹姆士说：‚人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。‛无论是成人还是孩子，没有人不喜欢受到夸奖。马斯洛的需要层次理论也认为，人的生理和安全需要得到基本满足后，就会产生强烈的自尊需求，即渴望得到别人的尊重和肯定，甚至赞美和崇拜。试想如果一位演员从来听不到观众的喝彩，一位下级从来听不到上级的表扬；一位妻子从来得不到先生的称赞，一个孩子从来听不到老师、父母的夸奖……那将会是怎样？著名的特级教师王兰说：‚不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。‛人民大学附属中学数学特级教师王金战，他被称为‚中国最牛的班主任‛，2003年，他带的一个班级，49人参加高考，37人考上北大清华，10人进了英国剑桥大学、牛津大学、美国耶鲁大学等国外名校。更牛的是，他还是一位成功的父亲，把原本中考时高中都没考上的女儿送进了北大。在王金战看来，学会赏识孩子、鼓励孩子是孩子成才的关键。南昌第三中学的特级教师张富老师说：‚我都50多岁的人了，早上上班去得早了一点，校长说：‘张老师，你今天来得这么早！’我听了心理非常受用，第二天早上可能会去得更早一点。我们都这么大年龄的人了，还这么喜欢听表扬的话，何况是十多岁的学生呢？‛所以，表扬对于促进学生的发展成长而言具有很重要的影响。因而，作为一名教师首先要乐于表扬，

老师千万不要吝啬您的表扬。

2．表扬要实事求是。

学年结束的时候，一位班主任刚做完班级工作的总结在办公室休息，来了几个孩子，是他们班的几个学生，其中有刚被表扬的，也有被批评的。但是他们共同的感受是对老师的总结很不满，各有一番宣泄。等学生离开办公室以后，老在那儿不解，被批评的学生有不满还说得通，可为什么被表扬的学生也不满，原因何在呢？

我也是班主任老师，所以我非常理解这位老师。他的初衷是好的，想在学期末给学生一个机会，表扬一下，让孩子有信心，下学期做得更好。但这位老师犯了一个错误，他没有经过仔细的调查研究，光凭自己的意见就盲目地去表扬，让学生觉得言过其实，自然会导致学生的不满。虚伪、错误的表扬，不但起不到树立孩子自信心的作用，有时孩子还以为这是老师对他的嘲弄，讥讽。因此，表扬学生应持持有实事求是、真诚严谨的态度，使学生感受到你对他的劳动是尊重的，是欣赏的，是发自内心的，这样可以激励学生朝着好的方向继续努力。

3．表扬要把握好时机。

在教育过程中，有很多时机是稍纵即逝的。教师要善于抓住这些教育时机，大做文章，有时候这将成为学生一生的转折点。表扬当然也是如此，一旦发现了学生在某个方面确实有进步，就要及时表扬奖励，以强化刺激，因为学生心目中，因果关系是紧密联系的。如果时过境迁了才表扬，会使学生莫名其妙，不但不会有好印象，更谈不上优化优良品质和正确行为了。例如，我班一位自制力弱，平时上课说话较多，影响同学学习的学生，但是经过我的仔细观察，他在几次班级活动中，如打扫卫生、为广播操比赛借衣服等积极认真，我就及时表扬其讲卫生、关心班集体的优秀品质，从而引导学生对整个班级学习气氛的维护上，使其自制力得以加强。

当然，任何成绩的取得都不是一朝一夕的事情，孩子的进步也有个持续发展的过程，只有积聚了一定的量变才会发生质变。因而，教学中我们发现孩子的优点长处，要不断鼓励、反复表扬，使孩子有成功、喜悦感，并且自信心逐步增强，不断挑战自我，向着更高的目标奋进。及时反复的表扬，学生的鼓励作用才会长久。我班的一位同学起初不但做事的速度极慢，不按时完成作业，而且常常因受到同学的嘲弄而淌眼泪，后来在我的不断鼓励、表扬声中奋发图

强，终于有了长足的进步。在给老师的信中曾写到：‚老师，谢谢您！如果不是您反复多次的帮助我，鼓励我，我是不会进步的‛。

反过来说，是不是表扬越多越好呢？有的老师认为‚油多了不坏菜‛，多说好话总是没错的，所以就高帽子满天飞，结果使表扬成了廉价的商品，让学生不屑一顾，产生了表扬的负效应。这是需要引起教师警惕的。

4．表扬要有针对性。

教师在表扬学生的时候，一定要明确地让学生知道老师为什么要表扬他，要有依据，要表扬得具体，以便他能够形成一种正确的归因，从而使被表扬的行为获得放大、延伸的效果。例如，如果一个学生通过自己的刻苦努力取得了优秀的成绩，或者获得了明显进步，那么我们就要着重在这方面做文章，表扬他态度端正，刻苦努力。如果我们不断地表扬他：‚你真聪明！‛下一次又说，‚你是我们班最聪明的同学！‛久而久之，很可能使这个同学形成不恰当的自我评价，认为优异成绩的取得是自身聪明而并非努力的结果，因而放松对自己刻苦方面的要求。特别在学业紧张的中学阶段，稍微一松劲，成绩就可能急转直下，教师更应该谨慎表扬。是学生学习上取得进步，就应就其学习上大力表扬；是纪律上改正了迟到、上课说话的缺点，就应对其自律性上进行表扬，如此就能起到积极强化的作用。否则，该表扬的不表扬，不该表扬的说好话，或表扬起来笼统概括，学生往往摸不着头脑，反而会冲淡激励的效果。

5．表扬的方式要应因人因事而异。

在教育教学实践中，表扬的方式其实有很多，有口头表扬、书面表扬和用点头、微笑、眼神、拍肩膀、做手势的无声表扬等。不同的学生对表扬与奖励的反应有所不同，所以老师应该因人、因时、因地采取不同的表扬与奖励方式以达到表扬的最佳效果，避免其不良影响。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，可以发笔记本或钢笔以示奖励，等等。

在学校生活中，还经常会有一些同学跟老师的心理距离比较远，甚至对老师有一些抵触情绪。特别是高年级学生，有的干脆就认为教师的表扬是‚刘备摔阿斗，收买人心‛。对于这样的学生，教师可以尝试采用‚背后表扬‛法。有意识地在其他同学面前，特别是与这些同学交往较多的同学面前表扬他们，