中学生物教学设计的基本方法

中学生物教学设计的基本方法

随着基础教育课程改革的逐步推行，教学计以其系统性、科学性、针对性、实用性和可操作性日益受到广大一线教师的重视，并成为教师专业生活中不可或缺的组成部分。在中学生物教学改革中，深入展开生物教学设计研究，对于用先进的教学理念指导教学实践，减少和克服生物教学活动中的盲目性、随意性，增强和提升生物教学的有效性和可控性具有重要的现实意义。从实践层面上看，探究和掌握生物教学设计的基本方法，既是生物教师参与新课程实施，促动教师专业发展的基本手段，又是提升生物教学设计质量、提升生物教学效果的基本途径。本文拟从教学目标设计、教学策略设计、教学媒体设计和教学评价设计四个方面来探讨生物教学设计的基本方法。

一、教学目标设计应体现准确性、可测量性

教学目标设计是生物教学设计的起点。教学目标是指教学活动预期所要达到的结果。作为规定教学活动方向的重要指标体系，它对教学活动发挥起着导向、激励、检测的作用，是教学活动的出发点和归宿。这就要求教学目标具有以下特征：1 ．指向性，它规定教学活动的运动方向；2 ．准确性，即要在分析学生学习背景、学习需要的基础上，依据“标准”和教学内容设计教学目标。即教学目标设计要符合学情、“标准”。3 ．可测量性，即对学生的“行为结果”能实行测量并做出客观判断。在陈述教学目标时应使用可测量学生“行为结果”的行为动词。例如：( 1 ）生物知识性目标动词，对于“了解水平”来说，可使用描述、识别、列出、列举、说出、举例说出等；对于“理解水平”来说，可使用说明、举例说明、概述、区别、解释、选出、收集、处理、阐明等：对于应用水平，可使用分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写等。（2 ）生物技能性目标动词，可使用尝试、模仿、使用、使用等。（3 ）情感性目标动词，对于“经历（感受）水平”来说，可使用体验、参加、参与、交流等；对于“反应（理解）水平”来说，可使用注重、认同、拒绝、爱护、抵制等；对于“领悟（内化）”水平来说，可使用确立、形成、养成、坚持、保持、追求等。

二、教学策略设计应具有选择性、先进性

教学策略设计是整个教学设计的关键部分。教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式等要素的总体考虑。当今世界很多著名的教育家根据他们的教学思想，提出了很多教学策略，其中最具影响的有接受式教学策略、发现式教学策略、范例式教学策略，“最近发展区”和“一般发展”教学策略等。这些教学策略对生物教学都有一定的指导意义，生物教师在设计教学策略时，可根据生物教学内容和教学需要实行恰当的选择和灵活使用。

1 ．接受式教学策略

接受式教学策略，以美国教育心理学家奥苏贝尔的有意义的接受性学习理论为依据。它的一般教学策略设计过程是：

2 ．发现式教学策略

发现式教学策略以美国著名教育家布鲁纳的学习理论为依据，该策略是当前在世界范围内大力倡导的一种教学策略。发现式教学策略的教学过程的基本步骤是：

3 ．范例式教学策略

范例教学策略是德国教育家瓦。根舍因提出的。“范例”教学是指通过有典型意义的、能说明问题的事例来实行讲解，通过对典型事例的剖析，学生能举一反三，触类旁通，获得对事物本质的规律性理解，从而能够积极地、主动地学习，获得知识，培养水平，养成准确的情感和态度。“范例”教学策略的教学程序为：

4 . “最近发展区”与“一般发展”教学策略原苏联教育家维果茨基提出最近发展区的教学思想。这个思想是把学生的发展水平分为两种。一是现有的发展水平，即指“学生现在能够独立完成的智力任务”。二是“最近发展区”，是指学生“潜在”的发展水平，即当前暂时不能独立完成，但在教师或家长的指点下，学生经过努力能够完成其智力任务。教学应走在发展的前面，使学生“跳一跳、能摘到桃子”，将“最近发展区”转化成为发展水平。其教学要领包括以下两项。( 1 ）在课堂上有步骤、分层次地向学生展示知识结构。在两个层次间设置思考题，激起学生求知欲望，并经过一番努力找到准确答案。

( 2 ）针对学生智力水平层次不同的实际情况，提出不同的目标和相对应的练习题，这样就使水平较差的学生建立信心，成绩好的学生更加努力。三、教学媒体设计应凸现高效性、组合性教学媒体设计具有较强的灵活性。教学媒体的准确选择和使用能够大大提升教学效率。教学媒体是承载和传递教学信息的载体，它在生物教学中的重要性体现在：能有效地促动生物学习的兴趣，形成良好的学习品质；有助于对学生实行生物技能的培养。在选择和设计教学媒体时应遵循以下指导思想：理应是有利于教学目标的达成，而不是为使用媒体本身而使用媒体；与教学方法相适合；与学生的认知方式、认知水平相符合；媒体表现形式要简洁、实用、美观，综合使用多种媒体发挥多感官的功能，体现媒体的高效性和组合性。因为不同媒体的特性、优势不同，选择时可采取如下两类策略：

1 ．传统的视觉媒体。视觉媒体的显著特点是具有直观性。这类媒体主要包括：黑板、挂图、图片、模型、标本、实物、投影、幻灯等。

2 ．现代的视听媒体。视听媒体是通过视、听两个通道同步显现信息的媒体。有电视、录像和计算机辅助教学及多媒体系统。在教学媒体的选择和设计方面，还应注意：( 1 ) 媒体能够提升教学效果，但代替不了教师的作用，不能一味依赖媒体而使教师成为“放映员”。（2 ）媒体的使用不可追求形式化，应该根据实际需要，考虑优先使用的排序―直观、简单、低耗值、高性能等，应发挥不同媒体各自的优势。

四、教学评价的设计应注重过程评价和终端评价相结合

教学评价是教学设计的组成部分，它不但是检测教学目标是否达到的手段，更是达成教学目标必不可少的重要步骤之一。在生物教学设计中，要特别注意过程评价和终端评价并重，不可偏废。具体来说：

1 ．教学过程的评价。教师在教学过程中要通过课堂教学问题的设计，来评价教学目标实施的效果；同时要根据实际情况，对学生的表现适时实行鼓励性评价，尤其要对学生的思维成果给予鼓励性评价。

2 一节课的终端评价。即通过反馈练习，巩固重点知识，突破难点知识，来评价学生获得和掌握知识的情况。在实行练习设计时要遵循以下原则：( 1 ）由简到繁、由易到难、由模仿到变式循序渐进。（2 ）面向全体学生，使绝大部分同学都有获得知识的成功感。(

3 ）从教材的要求和学生的实际出发。（责任编辑孙晓雯）