浅谈小学一学年看图写话

浅谈小学一年级看图写话

写话是学生进入写作的第一步。学生在一年级时首先接触到的是看图写话，看图写话是一年级写话的主要内容,也是进行写话训练的重要途径。同时，新的《语文课程标准》在“课程目标”中把1-2年级的写话目标定为：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。它根据学生年龄小、对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的实际特点，以孩子们喜闻乐见的图画为写话的载体，对学生进行写话的训练，要求学生在仔细观察图画内容后，明白图画所要表达的意思，充分发挥自己的想象力，最后能够清楚、完整地写出图画上所要表达的内容。但是，一年级儿童虽然有一定的识字量，由于生活经验不足，认知水平低下等因素，使看图写话成了学生、老师最棘手的问题。

那如何写好看图作文呢？我认为可以从以下几个方面来训练：一、观察看得见的，训练观察能力

看图写话，顾名思义就是要用眼睛看，就是指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。同时，观察也是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。看图说话之前只有经过

过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。但对于小学一年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往会毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。那么这时就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的具体方法。1、指导从整体观察，全面感知。让学生仔细统观全画,要先在总体上先有个了解,看图上画了些什么，它们有什么联系，不要遗漏画面的内容。然后找出图画中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。例如：呈现一幅图，公园里人们在锻炼身体，有的在跑步，有的在打太极拳，还有的在打羽毛球。从哪里能看出时间呢？小朋友就要仔细观察人们身上穿了什么，如果人们都穿了短袖、还有女士穿裙子，就可以推测是夏天。如果人们穿着厚厚的衣服，还有人戴手套、戴帽子，就可以推测是冬天。再看场地是在公园，人们都在锻炼身体，显然人们是在公园里晨练，从而知道图上画的是早晨。因此理清图意，仔细观察、认真思考以及合理推测很重要。

2、指导从局部观察，细致思考。局部观察就是在整体观察的基础上仔细观察图画的各个局部情况，看图画中有什么物品。再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。使学生做到言之有序，使整幅图变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更

加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

二、观察看不见的，训练观察能力

看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事，为了培养学生的想象能力，我重视了“想像”这一环节。引导学生通过仔细观察画面，通过老师适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来。

那么,学生在想象时就可以这样指导:

1、看不见的情境。因为画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，所以我们要为学生提供一种情境，让学生的想象自由驰骋。如：画面是打扫卫生的情景，就把它与每周五的大扫除结合起来，让孩子们说一说大扫除时的情况；画面如果是放风筝，就把它与周末父母带着自己到野外放风筝结合起来；画面如果是植树，就想想生活中人们是怎样植树的。通过提供熟悉的生活情境,孩子们在写话时，就有话可说，有事可写，还能写得比较具体生动，让看图写话成为有源头的活水。

2、看不见的人物。一年级的图画都比较简单，人物也比较少，想象时可以鼓励学生发散思维，想象图画以外的人物。《哪座房子最漂亮》图上有几张校园的图片，校园里有学生在活动，但是活动的学生肯定不止这些。这时，就要指导学生思考我们的校园漂亮吗？想象

没有出现在画面里的孩子们在干什么？表情怎样？想象学生们的教室是不是更漂亮啊？这样内容会更丰富。

3、看不见的情节。看图时,想想这幅画所构成的情景之前是怎样的，之后又会是怎样的；画面上的人以前在做什么，以后又会做什么。如果丢开画面内容胡想一番，那是不合理的。合理想象，大胆地假设，把自己当作是画中人，这样才能使画面的内容丰富起来了。

4、看不见的心理。例如：《该怎么办》这三张图片，小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。小明该怎么办呢？我们可以这样引导学生：爷爷为什么要给小明钱，他心里怎么想的呢？小明不想要爷爷的钱，咱们帮他想一想办法，既能继续帮爷爷取牛奶，又能不要爷爷的钱呢？把画面里无法展示的人物心理想象出来，体会小明助人为乐的品质。

5、看不见的对话。图画不像音频资料，人物的语言要靠我们自己去想象，把不会说话的想象成为会说话的，那样才生动。如: 一幅图上呈现四个小朋友，他们有的扛着小树苗、有的提着水壶、有的拿着铁锹，很显然小朋友们是准备植树了。在小朋友的头顶上还有两只小鸟在飞。如果在写话的时候只是写观察到的两只小鸟在小朋友的头顶上飞翔，就显得简单无趣。这时你就要展开合理的想象：小鸟可能在给小朋友们唱歌，小鸟可能在说：“太好了，我们又有新家啦！”这样的想象就比写小鸟在飞要生动有趣的多。

三、指导看图说话，培养口语表达能力

口头表达能力是语言实践的重要工具，是书面表达，即写作的有

力基础，有利于发展学生的思维。所以我们应该把看图说话当作一个重点来抓，是培养其表达能力的一个重要途径。有目的有计划地进行“看图说话”教学，可使学生在认识事物、口语表达的反复实践过程中，提高读写能力，增强对事物的观察能力和思维能力，进而发展智力。

低年级学生活泼好动，求知欲强，善于模仿，喜欢表现自己，凡事都要问个为什么，具体思维占优势，但是由于没有经过说话训练，表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语，跳跃性很强，有时重复，有时带有语病。因此,在说的过程中要从以下两方面来指导:

1、看图说话时要有一定的顺序。说话是写话最重要的条件,常言说“我手写我口”。而且,口头表达也是从想象到写话的一个重要环节。一年级学生主要是形象思维，跳跃性很大，因此，他们表达事物时常常杂乱无章，所以在引导学生说图画时，要教会他们按顺序、分层次，一部分一部分地说，如: 方位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样,有条理地说出来。

2、看图说话时使用常用的基本句式。学生在说图画内容时为了使语言更准确还可以用上一些常见的句式。比如:

①、“……有……”“……在……”“……听……”

“……想……”“……说……”“……是……”等等。

②、“三素句”