数学核心素养如何在课堂教学中落地
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数学核心素养如何在数学教学中落地
湘东区教研室 叶雪琳
一、我的核心素养的培训学习历程 二、核心素养及数学核心素养解读
主要内容
324
三、聚焦核心素养的数学教学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ考
一、我的核心素养学习历程
■昆明行—聚焦数学核心素养，感悟数学真谛
二、核心素养的理解
1.定义：核心素养是学生应该具备的适合个人终身发展和社 会发展需要的必备品格和关键能力。 2.六大核心素养：
4.反思：如何生动的理解a与a互为相反数，不仅仅是-a的 事，启示我们在课堂中落实培 养学生符号意识的目标
三、聚焦核心素养的数学教学思考（正方体可能的截面）
三、聚焦核心素养的数学教学思考（正方体可能的截面）
解读： 这是一个跨度很大的数学探究问题串，可以通过 多种方法直接实施探究，比如教学条件比较薄弱的学校，可 以让学生通过切萝卜块来观察，也可以通过向透明的正方体 盒子中注入不同水量有色液体，来观察不同位置摆放时的液 体表面形状。借助于信息技术（如几何画板）也可以直观快 捷地展示各种可能的截面，但是不能代替证明。探究的难点 是分类找出所有可能的截面，并实际找出、证明哪种形状的 截面一定存在或一定不存在。可以鼓励学生通过观察、操作， 形成猜想，再通过论证形成结论。它有利于培养学生观察发 现、分类讨论、推理论证、直观想象、作图表达等能力，在 具体情境中，提升直观想象、推理论证等核心素养，积累数 学活动经验。
二、核心素养的理解（实例分析）
1.司马光砸缸的故事（学科核心素养）。
2.新教师面试核心素养（关键能力）。 3.中国人类基因组计划事例（数学核心素养）
二、数学核心素养的理解
数学核心素养是具有数学特征的适合个人终身发展
和社会发展需要的关键能力和思维品质。
高中阶段的核心素养定了六个方面，最本质的是数 学抽象、逻辑推理、数学建模，直观想象、数学运算、 数据分析。
二、数学核心素养的理解
《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出，“在数学课程中，应当 注重发展学生的 数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、 运算能力、推理能力、模型思想。为适应时代发展对人才培养的需要，数 学课程还特别注重发展学生的应用意识和创新意识”。
和高中核心素养相通：数学抽象（数感、符号意识）、逻辑推理（推理 能力）、数学建模（模型思想）、直观想象（空间观念、几何直观）、数 学运算（运算能力）、数据分析（数据分析观念）。
三、聚焦核心素养的数学教学思考（自己学着做小结）
二、数学核心素养的理解（三会）
1.会用数学的眼光观察现实世界、
2.会用数学的思维思考现实世界、
3.会用数学的语言表达现实世界。 ——史宁中
二、数学核心素养的理解（三会）
数学的眼光是：数学抽象（直观想象） 数学的思维是：逻辑推理（数学运算）
数学的语言是：数学模型（数据分析）
三、聚焦核心素养的数学教学思考
1.不仅仅是-a(数学核心素养落地课堂教学） 2.正方体可能的截面（课堂内的探究活动培
养数学核心素养） 3.自己学会做小结（学会学习）
三、聚焦核心素养的数学教学思考
1.充分列举。（化简符号）
2.具体到抽象，特殊到一般（理解a与-a的 关系，体会符号的意义）
三、聚焦核心素养的数学教学思考
3.从-a到2n的理解
湘东区教研室 叶雪琳
一、我的核心素养的培训学习历程 二、核心素养及数学核心素养解读
主要内容
324
三、聚焦核心素养的数学教学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ考
一、我的核心素养学习历程
■昆明行—聚焦数学核心素养，感悟数学真谛
二、核心素养的理解
1.定义：核心素养是学生应该具备的适合个人终身发展和社 会发展需要的必备品格和关键能力。 2.六大核心素养：
4.反思：如何生动的理解a与a互为相反数，不仅仅是-a的 事，启示我们在课堂中落实培 养学生符号意识的目标
三、聚焦核心素养的数学教学思考（正方体可能的截面）
三、聚焦核心素养的数学教学思考（正方体可能的截面）
解读： 这是一个跨度很大的数学探究问题串，可以通过 多种方法直接实施探究，比如教学条件比较薄弱的学校，可 以让学生通过切萝卜块来观察，也可以通过向透明的正方体 盒子中注入不同水量有色液体，来观察不同位置摆放时的液 体表面形状。借助于信息技术（如几何画板）也可以直观快 捷地展示各种可能的截面，但是不能代替证明。探究的难点 是分类找出所有可能的截面，并实际找出、证明哪种形状的 截面一定存在或一定不存在。可以鼓励学生通过观察、操作， 形成猜想，再通过论证形成结论。它有利于培养学生观察发 现、分类讨论、推理论证、直观想象、作图表达等能力，在 具体情境中，提升直观想象、推理论证等核心素养，积累数 学活动经验。
二、核心素养的理解（实例分析）
1.司马光砸缸的故事（学科核心素养）。
2.新教师面试核心素养（关键能力）。 3.中国人类基因组计划事例（数学核心素养）
二、数学核心素养的理解
数学核心素养是具有数学特征的适合个人终身发展
和社会发展需要的关键能力和思维品质。
高中阶段的核心素养定了六个方面，最本质的是数 学抽象、逻辑推理、数学建模，直观想象、数学运算、 数据分析。
二、数学核心素养的理解
《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出，“在数学课程中，应当 注重发展学生的 数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、 运算能力、推理能力、模型思想。为适应时代发展对人才培养的需要，数 学课程还特别注重发展学生的应用意识和创新意识”。
和高中核心素养相通：数学抽象（数感、符号意识）、逻辑推理（推理 能力）、数学建模（模型思想）、直观想象（空间观念、几何直观）、数 学运算（运算能力）、数据分析（数据分析观念）。
三、聚焦核心素养的数学教学思考（自己学着做小结）
二、数学核心素养的理解（三会）
1.会用数学的眼光观察现实世界、
2.会用数学的思维思考现实世界、
3.会用数学的语言表达现实世界。 ——史宁中
二、数学核心素养的理解（三会）
数学的眼光是：数学抽象（直观想象） 数学的思维是：逻辑推理（数学运算）
数学的语言是：数学模型（数据分析）
三、聚焦核心素养的数学教学思考
1.不仅仅是-a(数学核心素养落地课堂教学） 2.正方体可能的截面（课堂内的探究活动培
养数学核心素养） 3.自己学会做小结（学会学习）
三、聚焦核心素养的数学教学思考
1.充分列举。（化简符号）
2.具体到抽象，特殊到一般（理解a与-a的 关系，体会符号的意义）
三、聚焦核心素养的数学教学思考
3.从-a到2n的理解