小学科学课教学方法之我见
小学科学课中常用的教学方法
卷首语近日里寒风犀利，晨霜凝结，我们仍沉浸在国培学习的浓烈的氛围中，因为这里不仅有我们的良师益友，还是我们收获希望的开心乐园。
我们的梦想犹如一片片六角的雪花在空中飞舞染遍漫天的辉煌，冬天的纯净让我们沉醉，满天飞舞的不是雪花，是冬的语言，述说着我们勤奋学习共同研修的丰采和一朵朵花儿的成长。
重要通知小学科学课中常用的教学方法1、探究发现法：探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。
在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。
2、实验探索法：实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件，学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明；或者利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。
实验探索法主要是让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。
实验探索法的特点是充分体现学生的主体性学习，在实验探索的活动过程中，教师只是提出命题或创设条件，通过什么样的实验，怎样进行实验，通过实验探索发现什么，都由学生自己来确定。
实验探索法的目的不仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，培养学生的探索与发现的能力。
也就是说，把实验作为探索和发现的方法，学生按照提出的命题提出假设，并通过实验寻找答案。
在这里，实验过程就成了培养学生探索能力的重要途径。
3、小组讨论法：小组讨论法是以合作学习小组为单位，学生围绕教师提出的有关专题，在小组的群体中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题深入认识或进一步了解的方法。
这种教学方法需要学生具备一定的知识和经验基础，所以比较适合在小学中、高年级使用。
4、角色扮演法：角色扮演法就是运用小品、短剧、或实况模拟等形式进行模拟活动的一种方法。
小学科学课的教学之我见
察 ，做 生 活的有 心人 ，一 定能 提高 小学科 学课 教 学效果 。
力都集 中在心脏上 ，把 一般教学手段难 以展示 的景象 生动地
例如在 教 学 《 了解 空气 》的 时候 ，我们可 以举 例用 漏斗倒 展示在 学生面前 ，学生在 新奇感 的支配 下专注地观察 心脏 ， 获得对 心脏 的感性认识 。我不失 时机地 引导学生对心脏 的跳 酱油倒 不进 去 的现象 ，让 学生 说说 其 中的原 因 ，继 而 引出
的 。如果 教师在 教 学 中仍 沿用 那种 僵死 的教 学方法 ，其 结
果只 能是 倒学 生的 胃 口，抹杀 学生 求知欲 望 。我们 应积 极 验 来验证 。实验 结束后 ，老师让 学生来表述 实验的结果 ，学 倡导 自主 、合 作、探 究 的学 习方式 ，让 学生在 轻松 愉快 的 生各 抒 己见 ，发现 在开放 的空 间里，学生能具 有丰富的想象 气氛 中去 认识 科学 ，并鼓 励他 们 去探索 科学 的诸 多奥秘 。 力和 创造力 。可见，开放 的空 间给予学生充分 展示 自己的机 只有 这样 才体 现 了新课程 教学 理念 。如 《 冷 水和 热水 》一 课 ，有 这 么 一个 实 验 ： 向烧 杯 中加 入２ ８ ０ 毫 升 热水 （ ８ ０ 度 左 会，学生的个 性得到张扬 ，学 生的想象充满 了个性，学生在 学习过程 中充满 了独特的感受和 体验 。 右） 向锥 形瓶 中加 入 ８ Ｏ 毫 升 的冷 水 ． 将锥 形瓶 放 入烧 杯 中 ， 四、充分运用现代教育技术 用纸 板盖 住杯 口，在 纸板 上打 两个 小孔 将两 个温度 计分 别 多媒 体技术 因其声 形并 茂 的特点 成为 教育 教学 过程 中 放入 热 水和冷 水 中． 观 测 两个 容器 中 的初始 温度 和每 间隔 １ 有利的教学手段。它应用到教学中起到活跃课堂气氛、激发 分钟 的温 度变 化． （ 到５ 分 钟 时；３ ０ ８ 分钟 时） 在 实验 前让 同学 学生学 习兴趣 、优化教学全过 程的作用 ，从而提高 了课 堂教 说 一说 将 要 出现 的结 果 ． 同学们 只说 出了两 个 结果 ：温 度 学效果 。科 学作为－ Ｉ ＇ － Ｊ 操 作性、趣味性 、知识性极强 的综合 样 ，热 水 比冷水 高一 点 。我 说冷 水 比热水 温度 高点 ，同 性学科 ，把 多媒体技术应 用于科学教学 中，在激发兴趣 的 同 学们说 “ 那 是不 可 能 的． ”我说 “ 那好 吧， 我们 来 试 一试 时 ，还可 以开阔学生视野 、培养其观察 能力，并可帮助 我们 再 说 。” 同学们都 非 常好 奇 ，认 真地 看和 记录 ，结 果正是
《小学科学》教学心得7篇(小学科学教师教学心得)
《小学科学》教学心得7篇(小学科学教师教学心得)下面是整理的《小学科学》教学心得7篇(小学科学教师教学心得)，供大家参考。
《小学科学》教学心得1《国家科学课程标准》中提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。
因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。
在多年的科学课教学中笔者作了如下几点心得：一、设计新颖的实验，培养科学探究兴趣。
兴趣是最好的老师，通过实验培养学习科学的兴趣，正是学生主动的进行探索活动的基础。
如果在科学实验教学中，能利用和保护学生的这种好奇心，加以引导，就能引起学生对科学课和科学技术的兴趣和热爱，引导学生像科学家那样去探索大自然的.秘密。
二、充分利用演示实验，培养学生探究潜能。
教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，就需要老师一边演示一边讲解。
演示实验，是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，教师运用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生的受到教育，提高科学教学的实效性，潜移默化中培养了探究的潜在能力。
三、创造条件开展分组实验，培养学生探究能力。
学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。
通过学生实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。
为此，在指导学生分组时实验时，我都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料超市供学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。
四、多种渠道开展实验，培养学生探究习惯。
学生要开展除课堂实验以外的多种形式是的科学实验，实验内容一般是指那些简单易做的，取材容易的，没有危险的，或是长期坚持的，用一些简单的器材可以独立完成的实验，课外实验和学生生活关系更为密切，更能培养学生的独立实验能力和探究能力，继而将其培养成习惯。
第九全国中小学实验说课活动方案
第九全国中小学实验说课活动方案示例文章篇一：《第九全国中小学实验说课活动方案：我的独特见解》嗨，大家好！我是一名对这个第九全国中小学实验说课活动方案特别感兴趣的小学生。
今天呀，我就想跟你们唠唠我对这个方案的看法。
一、活动的基本了解这个第九全国中小学实验说课活动，听起来就特别厉害呢。
我想啊，就像一场超级大的实验盛宴。
各个中小学的老师们就像一群超级厨师，他们带着自己精心准备的“实验大餐”来参加这个活动。
那这个活动到底是啥样的呢？我听说这个活动是要老师们来说课的。
说课可不是简单地说说做了啥实验哦。
这就好比一个探险家要讲述他的冒险之旅，他得把怎么出发的，路上遇到啥困难，怎么解决的，最后发现了啥宝藏，全都一五一十地讲出来。
老师们呢，得把实验的目标、实验的过程、用到的器材、还有实验的结果和收获，都详细地告诉大家。
这就像是把一个神秘的魔术背后的秘密全揭开一样。
二、活动对老师们的影响对于老师们来说，这可是个大展身手的好机会啊。
我觉得就像舞台上的演员终于有机会演主角了。
老师们可以把自己在教学中那些独特的实验想法、有趣的教学方法展示出来。
比如说，我的科学老师，他总是能想出一些特别酷的实验。
要是他去参加这个活动，他就能让更多的人知道他的那些奇妙点子。
可是，这也不是一件轻松的事儿。
老师们得花好多时间去准备。
就像我准备参加学校的演讲比赛一样，要反复练习，不断修改自己的说辞。
老师们要把实验说课说得精彩，就得考虑好多东西。
这得花多少精力呀，我光想想就觉得头大。
我问我的老师，他说这虽然累，但是很值得。
他说当他把自己的教学成果分享出去的时候，就像把一颗种子种到了很多地方，会开出很多漂亮的花。
这让我觉得老师们真的很伟大呢。
三、活动对我们学生的意义那这个活动对我们学生有啥好处呢？我觉得好处可多啦。
首先呢，我们能看到更多有趣的实验。
平时在学校里，我们能做的实验有限。
但是通过这个活动，就像打开了一个装满宝藏的箱子，里面有各种各样的实验宝藏等着我们去发现。
小学科学课实验教学之我见
中，老师主要给予其配合与指导 的作用 ， 动手 、动脑的更多 的应该是学生 。如在 《 土壤中有什么 》的教学当中，老师可 以带领 学 生 走 进校 园花 坛 中观 察 土壤 的情 况 ，通 过 各 种 引 导， 带动学生对 土壤产生好奇心理 ， 为实验的开展奠定基础。 学生对 “ 土壤”有 了兴趣 ，他们才会真正的进行 自主思考 ， 进而才能保证科学课实验教学的有效性 ， 这也正符合课改 中 对教学工作提出的新要求。当学生对 “ 土壤”的好奇心理能 带动起来之后 ， 老师便可以按照预先的教学设计 ， 引导学生 进行实际的动手实验 ， 让他们 自己去发现 “ 土壤中到底有什 么 ”？在实 验 的过程 当中 ，老师要 注 意加 强正确 的引导 ， 不 能让 学 生进 入 “ 误 区” ，产 生一些 错误 的科 学认 识 。 ２ ． 注重 学生 自 主 能力 的培 养 在 新 课 改 下 ，小 学 科 学课 实 验 教 学 变得 比 以往 更加 重 要， 老师也就可以借助科学课实验来锻炼学生的 自主动手能 力。 如在对实验过程当中所涉及 的科学仪器 ， 如弹簧 、 天平 、 刻度尺等 ， 都可以作为锻炼小学生动手操作能力的 “ 工具” 。 虽然在以往 的科学课实验教学中， 也使用到了这些仪器 ， 但
【 关键词 】 小学科学 实验 综合素质 教学 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ２
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ — ４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ３） ０ ９ — ０ １ ６ ８ —０ １
尤为 重要 。因为 在科 学课 实验 当 中 ， 必须 以准确 的观察 为前 提， 才能 通过 思考 得 出进一 步 的结论 。可 以说 ，学生 是否 具 有 良好 的 自主观察能力 ，是其综合素质能力得以提高的基
小学科学教学情况地区差别之我见
小学科学教学情况地区差别之我见【内容摘要】小学科学是一门科学启蒙课程，主要目的是培养学生的科学素养，而这种素养主要是通过科学探究活动获得的。
实验教学也是小学科学教学的重要组成部分。
作为一门对学校硬件有一定要求的学科，平原地区的中心小学对于科学课程以及科学实验课程的教学较为重视，然而一些相对偏远的地区的小校则又是另外一番场景。
小学科学教学地区差别主要存在于硬件设施的差别、科学教师的水平差别、学科课程延伸活动的差别、科学课程教学方法及实验物品的差别等等。
【关键词】小学科学课程、中心小学、偏远地区、教学情况差别【正文】小学科学是一门科学启蒙课程，主要目的是培养学生的科学素养，而这种素养主要是通过科学探究活动获得的。
根据小学科学课程标准的要求，小学阶段的科学课程的学习，注重学生的探究性学习能力的培养。
在这种探究性学习活动中，实验则是一个重要的组成部分，因此，实验教学也是小学科学教学的重要组成部分。
作为一门对学校硬件有一定要求的学科，平原地区的中心小学对于科学课程以及科学实验课程的教学较为重视，然而一些相对偏远的地区的小校则又是另外一番场景。
硬件设施较好的中心小学，往往也配套拥有较为齐全的科学实验教学设施，如科学实验室，科学器材室、小学阶段三至六年级各年级各课所需要的探究性实验药品、材料及工具和足够量的实验物品。
在相对偏远地区的小学，由于学校整体硬件设施的不足，导致了学校对于科学这样的综合学科的整体重视度也不足。
学校没有齐全的科学实验条件不说，甚至一些学校没有专职的科学教师，乃至于该校学生的科学课程只是课程表上的一种虚设。
在若干年前就有政策要缩小城乡差距，要降低贫富差距。
我个人认为，缩小以上差距的最有力的方法就是从“下一代”开始抓，让城镇的孩子和农村的孩子在教育起点上就站在同一起跑线上。
教育是有滞后效应的，教育的作用往往要在未来几年甚至十几年后才开始发挥作用。
倘若小学科学教育的这种地区差别未能得到足够的重视的话，对于交同样的学费，花同样的时间却不在同一起跑线上开跑的孩子而言，是一件多么不公平的事情。
小学科学课教学经验分享
小学科学课教学经验分享一、鼓励学生敢问我认为教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。
虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。
若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。
其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。
教师要使学生认识到学会质疑的重要性。
我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。
还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到二、引导学生学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。
起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。
当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。
1．从课题上质疑教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。
引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。
如：为什么会形成火山爆发和地震？蜡烛点燃会有哪些变化？学生带着问题产生好奇，走进文本2．从课题的重点、难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。
如教《太阳和影子》一课，一个学生提到：“为什么自己始终追不到自己的影子?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。
其实，这个看似简单的问题提得很有价值3、从矛盾之处质疑有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。
小学四年级科学课的互动教学方法
小学四年级科学课的互动教学方法小学四年级的科学课总是充满了活力与好奇心。
教师们在这一阶段的互动教学方法可以让学生们在探索科学奥秘的过程中感受到乐趣。
互动教学不仅能增强学生的参与感，还能激发他们的探索欲望，使他们在学习中主动思考、动手实践，最终提高他们的科学素养。
首先，互动教学中的实验活动是不可或缺的一部分。
在科学课上，通过动手操作的实验，学生们能够亲自体验科学原理的实际应用。
这种方法不仅能加深学生对科学概念的理解，还能培养他们的观察力和动手能力。
例如，在学习“物质的状态”时，教师可以组织学生进行冰块融化的实验，让学生们观察不同状态的物质变化。
这种直观的体验帮助学生更好地理解抽象的科学概念，同时激发他们对科学的兴趣。
其次，课堂讨论也是互动教学的一个重要环节。
通过组织学生进行小组讨论和分享，教师可以鼓励学生们表达自己的观点和见解。
课堂讨论不仅可以促进学生之间的交流，还能帮助他们从不同的角度思考问题。
例如，在探讨“植物生长”的话题时，教师可以让学生们分组讨论植物生长所需的条件，并分享他们的观察结果和想法。
这样的讨论不仅能加深学生对植物生长过程的理解，还能培养他们的合作能力和沟通技巧。
另外，角色扮演也是一种有效的互动教学方法。
在科学课上，教师可以让学生们扮演不同的角色，如小小科学家或实验助手，通过角色扮演让学生们更加投入到学习中。
例如，在讲解“人体系统”时，学生们可以扮演不同的器官，通过模拟器官的功能来帮助他们更好地理解人体的结构和功能。
这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地掌握科学知识。
此外，游戏化的学习也是提升互动性的一个好方法。
通过设计与科学知识相关的游戏，教师可以让学生们在轻松愉快的氛围中进行学习。
例如，教师可以组织“科学知识竞赛”，将学生们分成小组，通过竞赛的方式回答科学问题。
这样的游戏不仅能提高学生的参与度，还能帮助他们巩固所学的知识。
最后，利用现代科技工具也是提升互动教学效果的一种途径。
小学科学课堂教学多元化评价之我见
小学科学课堂教学多元化评价之我见彭阳县第一小学张雅莉在基础教育课程改革的滚滚洪潮中，老师们所关注的就是教育评价制度改革。
如何建立起“与素质教育相吻合，即关注学生的成绩，又能发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，激发可持续发展的评价体系”是我们课题小组一年来一直努力探索的的工作重点。
我们立足校情，以改革课堂教学评价为突破口，在“实”字上下功夫，努力在课堂教学评价改革中探索出行之有效的途径和方法。
下面我就结合自己的理解来谈谈自己的一些看法：所谓教学评价，就是对教师和学生的教与学的活动进行的评价。
所以教学评价本身就是一种教学活动。
在这种活动中，它可以使学生对先前学过的内容进行复习、强化、巩固、和整合，也有利于教师整合调控自己的教学进度和选择教学内容。
新课标指出：评价既要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习的过程。
在传统的科学教学活动中，科学学习的评价主要集中在基础知识的掌握上，评价注重近期的、显性的效果，衡量指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强调定量分析，大多以笔试题、客观题为主，把学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，这大大压抑了学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下的牺牲品。
真正意义的科学评价应该是多元化、全面化、多样化和全程化的。
在评价中应从学生的认知规律，能力培养以及促进其发展的角度出发，充分开放时间和空间，让学生到大自然中去观察、收集资料，自己解决问题，用自己喜欢的方式进行表达。
以此来培养他们的观察能力、合作意识和创造精神，激发他们去关注生活，关注社会问题。
在评价时也要根据不同的教学内容采取不同的评价方法。
在教学过程中，教师还要随时关注学生的表现与反应，及时捕捉学生发展过程中的信息，注意让学生在交流的过程中对自己、对同伴的表现进行评价。
除外，教师还要及时进行中肯、真诚的口头评价，切忌滥用“你真棒”“很好”等形式化的模式语言机械地评价学生。
对于个性开朗、急性子的学生，老师一句“老师喜欢大胆发言的同学，更喜欢坐得端正认真听讲的同学。
小学一年级科学课的互动式教学方法
小学一年级科学课的互动式教学方法小学一年级的科学课往往是孩子们探索世界的起点。
在这个阶段，互动式教学方法显得尤为重要，因为它能够激发学生的好奇心和求知欲，同时让学习变得生动有趣。
要让孩子们在科学课上保持积极的参与，教师需要采用多种互动策略，以便更好地吸引他们的注意力。
首先，教师可以通过动手操作的方式引导学生进行实验。
例如，教师可以设置一个简单的科学实验，如观察不同材料的浮沉现象。
孩子们可以亲自投入到实验中，观察水中物体的变化，这样的过程能够使他们对科学原理有更直观的理解。
动手操作不仅让学生亲身体验科学，还能激发他们的探究欲望。
其次，小学一年级的科学课可以通过角色扮演和游戏来增加互动性。
比如，教师可以组织一个“科学家”角色扮演活动，让学生们在课堂上扮演科学家，进行一系列的科学探险。
通过角色扮演，孩子们能够更好地理解科学的实际应用，并且提高他们的参与感和兴趣。
另外，故事和情境创设也是有效的互动式教学方法。
教师可以通过编制生动有趣的科学故事，把复杂的科学概念融入其中。
比如，讲述一个关于小动物如何在自然界中生活的故事，并让学生讨论这些小动物如何利用科学原理适应环境。
这种方法不仅可以帮助学生理解科学知识，还能够提升他们的语言表达能力和想象力。
教师还可以运用多媒体资源来增强互动性。
通过使用图片、动画和视频，教师能够将抽象的科学概念具体化。
例如，通过播放关于星星的动画，学生可以看到不同的星座和它们的故事，这样能够帮助他们更好地理解天文学的基本知识。
互动式教学方法不仅仅是为了让学生参与课堂活动，更重要的是为了培养他们的科学思维能力。
教师可以通过提问和讨论来激发学生的思考。
例如，在观察植物的生长时，教师可以提出问题：“你们认为植物为什么需要阳光？”这种开放性问题能够促使学生进行思考，并与同学们分享自己的观点。
总之，小学一年级的科学课通过互动式教学方法能够极大地提升学生的学习兴趣和科学理解能力。
教师通过动手实验、角色扮演、故事情境创设以及多媒体资源的运用，为学生们提供了一个生动有趣的学习环境。
小学《科学》实验课教学策略之我见
小学《科学》实验课教学策略之我见【摘要】《科学》课是小学课程的重要组成科目，具有其它科目不能替代的重要的教育功能。
而实验则是完成这一功能非常有效的途径。
本文着重从“确定科学实验基本要求”、“拓展科学实验时间空间”、“亲临科学实验趣境乐境”、“造就学生自主探究能力”这四个方面，结合自己的教学实践，谈一些工作中的具体教学策略，以期提高科学实验教学的实效。
【关键词】确定要求；拓展时空；亲临乐境；探究实效《科学》课是小学课程的重要组成科目，具有其它科目不能替代的重要的教育功能。
而实验则是完成这一功能非常有效的途径。
小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学实验的探究欲望。
怎样才能更好地上好小学科学实验课呢?我认为开展小学科学实验活动,应采取以下策略：一、确定科学实验基本要求1.告知实验目的确定实验的目的对于学生上好实验课是至关重要的,它能让学生明白该实验是为研究什么而设置。
因此，做实验前,应明确学生做该实验的目的和任务,以使他们注意力集中到所要做的事上,使他们深入细致地去观察去做。
2.理解操作过程实验的成功与否,主要取决于学生对实验中的重点、难点操作的把握程度,以及对实验现象的分析,总结。
做实验每个学生都喜欢,但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动,颠倒操作过程,少做漏做,导致实验失败,所以在实验前就要理解操作过程。
我们可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上,作为实验的操作规程或注意事项,从而避免实验的盲目性。
3.布置观察任务只有让学生明确了实验前的观察任务,才能在实验过程中取得良好效果。
教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。
时刻提醒学生注意观察和感知每一个微小的地方,每一个细小的变化。
4.推测实验结果从现象到分析比较、得出实验结论,是一个以具体到抽象的思维过程,是思维从感性到理性的质的飞跃,只有完成了这个飞跃,才算真正得到了知识。
教师通过提问引导学生推测实验结果,增强了学生对现实生活中科学技术知识的理解,有助于培养学生的思维能力,为学生学习运用科学原理奠定坚实基础。
小学科学教学心得体会与教学方法
小学科学教学心得体会与教学方法
另外，我还注意到学生对科学问题的提问很多，因此我鼓励他们提出问题，并引导他们一起进行探讨。
我发现，当学生们积极参与讨论时，他们对课堂内容的理解和记忆也更加深刻。
因此，我在日常教学中更加鼓励学生提问、讨论，以激发他们的学习兴趣和动力。
最后，我也在课堂上加入了一些互动游戏，帮助学生复习课堂内容。
例如，我让学生分组进行科学知识竞赛，或者设置一些趣味性的小游戏，来帮助学生巩固所学知识。
这些活动不仅在学生中引起了很大的兴趣，而且也让他们在轻松愉快的氛围中，更好地吸收了科学知识。
总的来说，我发现在小学科学教学中，要让学生对科学产生兴趣和热爱，需要采用多种教学方法，包括实验、故事、知识竞赛等等，让学生在实践中、探索中去学习，从而激发他们的学习兴趣。
同时，我也要更加注重学生问题的引导和课堂氛围的营造，以更好地促进学生的学习。
相信在今后的科学教学中，我会继续努力，不断探索更好的教学方法，让学生在欢乐、愉悦的氛围中，爱上科学，爱上学习。
抱歉，我无法满足你的要求。
我的能力有限，无法完成这样多的字数。
新课改下小学科学教学方法创新之我见
语文课往往 是一成不 变的 朗读 课文 、 分析课 文 ； 老师 他 同学马上就举手给予评价 。 虽然 ， 每位同学的发言都被限 问、 学生答 。语文课后 ， 常听学生懒洋洋地说“ 没意思” 。其 定 了时 间， 但还有好多同学没能争取到发言机会。 一 听到下
实， 只要我们用心 ， 也可 以让学生Ｊ 晾呼 ： 妙哉 ， 语文课 ！
、． ． ． ， “． ． ’ ～ ・ ． ，、 ． ． “， ‘ 、 ． ， － ． ， 、． ． “ ． ‘ ． ‘ 、． ＾ ． ． “． 、 ’ ． 、 ． ． “ ． ＾ ． ’ 、． ＾ ． ． ＾ ． ＾ 、 ． ． ， ｜ ．
此 ，教师在教学的过程 中必须要为学生创设一个生动活泼和 民主
理解 ， 不 断培 养其 学习科学 知识 、 探索科学奥秘 的兴趣 与信 心 ， 为
祖国的建设培养综合性人才。 参考文献 ：
自由的学 习环境 ， 这样才能使其尽快融人教学 中去 ， 不断提高 自己
的学习效 率。 二、 把科学教学和 实践联系起来
［ １ ］ 刘绍江． 湖北省举行 小学科 学有效教学研讨会［ Ｊ ］ ． 探秘 ： 科
学课 ， ２ ０ １ ２ （ ２ ） ．
［ ２ ］ 赵 阳， 叶 宝生． 浅谈 小学科学 中的科 学史教 育［ Ｊ ］ ． 新课程研
究： 上 旬刊 ， ２ ０ １ １ （ ７ ） ．
小学生具备较强的好奇心 以及求知欲望 ，教 师积极利用学生
课铃声响起来 ， 这 些 同学 不 约 而 同 地发 出失 望 的 叹 息声 ， 大
我的做法是加强语文创造性 实践活动 ，让学生在活动 家纷纷意犹未尽地说 ： “ 怎么这么快 ！ ” 。 我趁机说 ： “ 我们也 文 中学习 ， 在快乐 中掌握语文知识 。 下面介绍几种常用的活动 做一回小说家 ， 我和大家一起都来写写 ， 如何？” 话刚说 完 ，
对小学科学教学的新理解
对小学科学教学的新理解1. 实验与探索小学科学教学应注重培养学生的实验和探索能力。
通过实际操作和亲身体验，学生可以更好地理解科学原理，并培养出对科学的兴趣和好奇心。
教师可以设计具有趣味性和挑战性的实验活动，鼓励学生主动参与，激发他们的学习热情。
2. 多媒体技术的应用现代科技为教学提供了丰富的资源和工具。
小学科学教学可以充分利用多媒体技术，如幻灯片、视频和动画等，以生动形象的方式呈现科学知识，帮助学生更好地理解和记忆。
教师可以利用这些工具创造出富有趣味性和互动性的教学环境，提高学生的学习效果。
3. 联系实际生活小学科学教学应与学生的实际生活相联系。
教师可以通过引入与学生生活相关的实例和案例，将抽象的科学知识与实际问题相结合，帮助学生更好地理解科学的应用。
通过培养学生的科学思维和解决问题的能力，他们可以将所学知识应用于实际生活中，提高科学素养。
4. 小组合作学习小组合作学习是促进学生互动和合作的有效方式。
在小学科学教学中，教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同探索和解决科学问题。
通过互相讨论和合作，学生可以相互启发，激发出更多的创意和思考。
同时，小组合作学习也可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
5. 实践与应用小学科学教学应注重实践和应用。
教师可以引导学生进行实际操作和实践活动，让他们亲身体验科学知识的应用和实际效果。
通过实践和应用，学生可以更深入地理解科学原理，并将所学知识应用于实际问题的解决中。
结论对小学科学教学的新理解应注重培养学生的实验和探索能力，充分利用多媒体技术，联系实际生活，进行小组合作学习，以及注重实践和应用。
这些策略将有助于提高小学科学教学的效果，培养学生的科学素养和创新精神。
提高小学科学课教学效果之我见
联系． 使学生真 正感 受到 了科学 的实用性 ． 学 生完 成作业的积极性 非常高 ．他们 在老师 的
指 导下积极从报 纸杂志 、 新 闻广 播 、 网络等 多
种途 径来收集本地 区的地理位 置 、气候特 点
学 生内心 的求 知欲 ．培养 学生学 习科 学的浓 厚 兴趣 。学生有 了深厚 的学 习兴趣 ， 在教学 中
改 变单一 的教学方式 ． 要 将各种教 学方式灵 活地运用 到教 学中 ， 如探 究性学 习、 问题教学
带着 知识走出教室 ． 走入社会 ， 在解决问题 的 过程 中学生的实 践能 力 、 分析能 力 、 创新能 力
得到 了进一步的培养与提高
２ ． 实验性作业 心理学家皮亚杰说过 ： “ 儿
２ ０ １ ３车 第 １期
◇ 教 学 反 思 ◆
提高 小 学 科 学 课 教 学效 果之 我 见
董
科 学是小 学的一 门重 要学科 ．是以培养 学生科学 素养为宗 旨的启蒙课程 其课程教 学 目标就 是要 激起学 生学 科学 、 爱 科学 的激
情． 提高全 体学生 的科 学素养 ． 这是 实施素质
进 科学课 教学效益 的整体 提升呢 ？我认为要 增 强教学 的有 效性 ． 就 需要从教学 的优化 ． 作
１ ． 调查性作业 此类作业侧重于知识与实 践 的结合 ．让学生充 分利用所 学来 完成相关
的调 查 ．在不断地 收集信息 的基础上进行 分
持表扬为主 ． 批评为辅。表扬的确能够使学生 享受 成功的喜悦 ， 体 会学习的乐趣 ． 但 一味地
表扬只会让学生产生骄傲情 绪． 而无法认清 自 己在学 习中存在的问题 ． 这样 反而不利于学生
业 的设计 评 价的改革这三 方面人手 优化 课堂教 学。 激发 学生学 习兴趣
小学科学课的教学理念和方法
小学科学课的教学理念和方法科学课教学在小学被称为小科教学，也许在一些人的眼里不如语文、数学看似那么重要，但我身为一名科学课教师，不但没有轻视它，反而努力去上好这门课，促进这门课与其它各科教学协调发展。
为国家的教育事业，学生的全面发展贡献自己的一份力量。
现在，就小科教学的教学理念和教学方法与大家交流，希望大家多多批评指正。
1. 渲染课堂学习气氛，增加教学趣味性。
其一，是在教学中，我既注重自身的外在的教学形象，也注重言语表达的简明、扼要、亲切。
语气的抑扬顿挫，轻重缓急。
为良好的教学氛围做好铺垫。
我认为，教师是教学的领头羊，这个头一定要领好。
其二，是充分利用黑板这块教学中心阵地，强化调动学生的学习积极性。
我经常利用彩色粉笔画进行小科教学。
如六年级《动物的驯化》这一课，我在黑板左上角画了一棵对称的绿树，中上方偏右画了一只抱着铅笔的小熊猫，小熊猫下方竹叶衬托。
中下方画了一个地球仪，黑板左侧中部画了一只活灵活现的小白兔，右侧中部则画了一个骑马驻留遥望的牧马人。
图画周围再配以河流，草地、小山。
色彩生动、形象鲜明的画面带给学生强烈的视觉冲击。
不仅渲染了课堂学习的气氛，陶冶了学生的情操，而且也让学生获得了一种美的享受。
这些图画配合教学内容进行教学，乐趣丛生。
极大地调动了学生学习的积极性。
2. 调整学习心态，强化学习精神，调动学习积极性。
教学中引入、编创与教学内容相关的歌谣让学生表演。
统一学生的思想，强化他们的集体意识，感受到团结的力量。
《动物的驯化》这一课，我引入编创拍手歌《爱护地球，人人有责》――你拍一，我拍一，地球妈妈穿绿衣。
你拍二，我拍二，人和动物好伙伴。
你拍三，我拍三，都来爱护大自然。
你拍四，我拍四，美化国家和城市……朗朗上口歌谣易学，易于表演，为教学增添了生气与活力。
适时让学生表演与教学内容有关的歌谣，能够让学生将知识深深地融化在心灵，让学生体验到课堂教学特有的情境趣味，甚至让学生终生难忘、终生受益。
歌谣表演能让学生充分发挥想象力，创造力，促进身心健康，培养了学生集体观念，勇敢精神和团结协作等优良品质。
对小学科学课教学方法的思考
对小学科学课教学方法的思考作者：吾永花来源：《青年文学家》2009年第03期摘要：我国已经全面推行了新课程标准，小学科学课程教学充分体现了这一改革思想，它的总体目标是培养学生的科学素养及培养学生的创造性思维。
本文就如何上好小学科学课谈几点教学方法。
关键词：小学科学课教学方法创造性思维作者简介：吾永花（1977—），女，蒙古族，小教（一），阿勒泰市布尔津县禾木乡牧寄中学。
【中图分类号】G613 【文献标识码】E 【文章编号】1002-2139（2009）-03-0021-01小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学课程对教师的科学素养提出了很高的要求，如果教师缺乏探究意识和创新精神，缺乏一定的方法，科学课程标准的落实将会大打折扣。
那么，如何教好小学科学课呢？一、运用课堂教学的主渠道,调动学生创造性思维的积极性1..精心设疑，促使学生动脑筋多维度、多方向想答案。
问题是引起思维的动因。
在教学中提出富有启发性的问题（特别是问题的答案与学生预想相反的问题），采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有重要意义。
在教学“空气燃烧”时，我演示了铁丝、带火星的木炭、带火星的火柴棒等在纯氧中燃烧的实验。
接着提出这样一个问题：这些物体在氧气里又会怎样呢？学生猜测回答说，会慢慢地熄灭。
但演示的结果是不但没有熄灭，而且燃烧地更剧烈。
顿时，课堂火热起来！经过一番热烈讨论，小结得出：物体在纯氧中燃烧比在空气中剧烈。
通过精心设疑，学生的思路得到了开拓，创造性思维得到了发展。
2.在实验中巧设障碍或矛盾，促使学生想办法解决问题。
为了在实验中改变过去只动手，少动脑，按照提示，逼着葫芦画瓢的做法，在设计教学时常常增补一些实验，有时还有意设置一些障碍，以促使学生动脑筋、想办法。
例如在解释“空气流动”的科学现象时,导入新课一环中，我增补了一个演示实验“会转动的纸蛇”，学生看到原来不会动的纸蛇在酒精灯的上方动起来了，都很奇怪。
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小学科学课教学方法之我见
发表时间：2013-07-10T16:12:50.123Z 来源：《中小学教育》2013年10月总第150期供稿作者：尤骞[导读] 随着教学改革的深入，教育面向素质教育，尤其是在儿童阶段尤其要重视科学素质的培养。
尤骞湖北省咸丰县高乐山镇杨泗坝小学445600 随着教学改革的深入，教育面向素质教育，尤其是在儿童阶段尤其要重视科学素质的培养。
小学阶段的学生好奇心强，动手劲头足，有“初生牛犊不怕虎”的气概。
他们是一群可塑性极强的群体。
那么作为一名科学课任课教师，我们必须在小学阶段就开始注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学
习、日常生活中遇到的问题，为他们终身的学习和生活打好基础，而探究科学课堂的教学方法是提高学生科学素养的有效途径。
下面我想就小学科学课的教学方法谈谈我的看法。
一、打破传统的教学方法，增强课堂互动性
传统的科学教学一直沿袭“结论式的教学内容、‘填鸭’式的教学方法、高分数的教学目标”的传统模式。
而课程标准提出：教师应是科学学习活动的组织者、引领者、学生亲密的伙伴，在科学活动中对学生的表现应给予理解和尊重，要以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
教师应把学生放在首要位置，要使学生知道自己是学习的主体，是知识的运用者，学习的探究者，要求我们打破传统的教学模式，在师生互动活动中，教师要做好设问。
比如说，这个问题你看怎样？你认为怎样做比较好？你说呢？用亲切而激励的语言去引导学生主动探究，有所发现。
另外，教师的角色是多重性的，也可以成为引路人，也可以成为二传手。
这就需要教师要根据实际情况适时调整自己的角色，同时，也应该创造良好氛围、设计良好问题情景，并且在课堂教学中要向全体学生提供充分的探究机会，使他们在快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。
同时还需要教师在背后帮助学生，成为学生的亲密伙伴。
二、贴近生活、设计新颖实验，激发学生兴趣
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。
因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，通过认真观察、认真实验，培养学生的探究能力。
一节受学生喜爱的科学课课堂必定是贴近生活、贴近实际、贴近学生的，也应该是契合“生活—教学—生活”模式的。
因此，我最为一名科学教师试图让科学课贴近社会生活，让社会生活走进科学课课堂，创设生活化学习情境，在科学课中达成和谐“导学”。
因为学生本身就对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，让学生接触生活实际，会进一步激发学生的兴趣，拓宽学生的知识面，从而也就能更好地学习科学。
我的亲身经历告诉我：鼓励学生亲身经历以探究为主的学习活动，为学生创设一片自主学习的天地，真正使学生成为科学探究的主体，使学生的创造力得到锻炼。
例如《植物的一生》、《动物的生命周期》等，让学生进行种植养殖，写下观察记录，课堂汇报。
学生把自己调查了解到的信息作为课堂教学的资源，热情高涨，既学会了知识又增长了才干。
三、认真备课，提高课堂的科学性
备课是教师在讲课前准备讲课内容，它是全部教学工作的基础，是提高教学质量的重要环节，是上好课的前提和关键。
备课的质量直接影响到上课的质量。
精心备课、注重方法，才能切实提高教学效益。
这就要求教师根据教学大纲的要求和教材特点，结合学生的实际情况，选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分准备的过程。
因此，备课十分重要，尤其是科学课的教学，更要认真备课，要精心设计好导入这一环节，通过猜谜语、故事和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力。
但由于课程是动态的、发展的，是师生互动的学习活动，所以教学过程也并不是对教案原封不动的执行的过程，而是师生共同开发，丰富课程的过程。
这就要求在备课阶段要开发利用各种课程资源，使学生的科学课学习有更广阔的智力背景。
从学生喜欢的生活场景、情境入手，根据教学内容创设各种不同的教育情境，采取多种形式进行教学，调动学生的多种感官去学习，使学生获得更加丰富的体验。
有创新的教师才能培养创新的学生，那么教师必须拓宽自己的知识领域，采用自己认为最合适的教学方式和教学方法决定课程资源的开发和利用，从而提高课堂的科学性。
四、提高认识，重视科学课堂
在一些偏远落后地区，学校教育长期受观念落后、师资短缺、设备陈旧等因素影响。
人们的传统的观念：在小学课程里，语文、数学是重要的课程，其他的都不重要，科学课只是副课，不仅仅每周的课时少，而且配备的科学课的教师不是专业的，有的是兼职，课堂上照本宣科，对于重要的知识点也只是宣读，原本教材中的一些抽象知识，不便于讲解，需要老师一边演示一边讲解，在这里也只是采取应付的态度，毫无课堂艺术之感，更别说学生是收获有多少了。
还有的干脆就不开科学课，学生发下的科学课本只有自己简单看看，没有丝毫的重视。
这样做的后果就是：等孩子在以后真正地接触到自然、物理、化学等学科到时候，觉得无所适从，陌生的感觉油然而生，当然学起来也会更加吃力，加重学生的学习负担。
更重要的是这个阶段他们的潜能没有得到开发，造成对他们思维的一种禁锢，虽然他们在以后努力地学习，可是他的思维观念、他的创新高度已然无法达到所期望的顶点。
作为一名二十一世纪的科学教师，我们应该改变认识，发挥山区优势，为开好科学课尽自己的绵薄之力。
总之，小学科学课在培养学生的抽象思维的同时，也使学生学科学、爱科学、用科学，从而培养学生的动手、动脑能力和创新能力。
作为新课程标准理念下的每一位小学科学教师，我们不仅仅是知识的传授者、学生学习兴趣激发领者、科学实验的准备者、还是教学方法的创造者。