3教学语言技能体态语
3-教学语言技能体态语
技能训练
训练四：请学生分组对着镜子观察以下目光语的眼神，并 体会其适用的语境。学生相互纠正并请教师作训练指导。 1．正视2．环视3．注视4．点视5．俯视6．盯视7．瞪视 8．逼视9．怒视10．呆视 训练五：请学生观看名师实况教学录像，注意观察教师的 表情及眼神变化。观察训练时，请学生注意抓住关键部位 来分析，如眉的展与蹙、眼角的翘与垂、嘴角的上与下等。 训练六：请全班同学分组进行讲课表演，要求讲课同学能 合理应用目光语和微笑语，其他同学观察并试作评析。
技能训练
训练七
1 有的教师喜欢在上课时手叉着腰或者有的甚至喜欢把 双手背在身后讲课。有人认为这是老师的个性表现，学生 慢慢就习惯了，有的认为这是老师老成持重的表现，有的 认为这是很不雅的体态，你的看法如何? 2 你觉得教师上课有哪些正确的站姿，请向同学表演 展示。
技能训练
训练八：学生自愿组合，5～6人一组。根据以下 情景做出相关手势语，并在教师指导下反复训练： 1．请学生站起2．请学生坐下3．请学生上讲台4．请 学生下讲台5．强调板书内容6．请全班同学站起 7．请大家安静8．夸奖学生9．模拟甜和辣的味道 10．模拟打伞和照相动作 训练九：学生刚上完体育课，情绪兴奋，相互在 教室里嬉闹起来，教室里像开了锅一样的热闹，教师 说话的声音学生根本听不见，假如你是老师，你该运 用何种手势语让大家安静下来?
三 衣饰
1.讲课时对教师衣饰的要求； 2.教师衣饰注意的原则 ； 3.教师衣饰的禁忌。
1.讲课时对教师衣饰的要求是：
从众随和，朴实无华。 整洁大方，色彩和谐。
2.教师衣饰注意的原则
（1）要克服守旧思想， （2）要克服求异心理。
教学语言技能
====Word行业资料分享--可编辑版本--双击可删====教学语言技能一、概念：教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。
二、教学语言的种类：课堂口语，书面语言，体态语言。
三、教学语言的基本特征：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。
四、教学语言技能的构成教学语言由基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。
1、基本语言技能是社会交际中人人都必须具备的语言技能，它包括以下要素：（1）语音和吐字：语言——规范，使用普通话；吐字发音——正确、清晰。
（2）音量和语速：音量——适度、有控制，科学用嗓；语速——一般情况下，200—250字/分钟为宜。
（3）语调和节奏：语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应；节奏——和谐。
张、弛、停顿合理。
（4）词汇——规范、准确、生动。
（5）语法——符合用词造句的规则。
合乎语法、合乎逻辑。
这是基本语言技能，是课堂口语的基础。
2、特殊语言技能是在特定的交流中形成的语言技能。
教师的课堂口语技能是在课堂教学的特殊环境中而形成的。
在课堂上，教师要丛一定的教学目的、教学内容教学对象出发来组织自己的语言，这就形成了课堂口语的特殊结构。
特殊语言技能的三个要素（阶段）；引入、介入、评核。
（1）引入：教师用不同方式，使学生对所学内容作好心理准备，又有若干细节：界限标志；点题、集中；指名。
（2）介入：教师用不同方式、鼓励、诱发、提示学生做出正确回答，或正确执行教师的要求，又分为：提示；重复；追问；（3）评核：教师以不同的方式，处理学生的回答。
在“评核”这个要素中，又有若干细节：评价；更正；追问；扩展、延伸。
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(完整版)课堂教学中的体态语言技能
• 注视部位：通常注视学生的脸部，但教师 注视学生脸部的不同部位，具有不同的含 义和效果：如果注视学生两眼与额头中间 所组成的三角区域，表示对学生的严厉； 注视学生两眼与下颌组成的三角区域，表 示对学生的亲密。此外，当学生做小动作 时，教师可以把目光移向学生的手以示警 告。
• ④注视时间：根据教学要求可以长时间地 注视学生，也可以迅速扫视学生，或者给 学生一瞥。研究表明：在交谈时，如果你 对对方的注视时间超过全部谈话时间的三 分之二，表示你对对方的谈话感兴趣，并 且信任对方；如果不到三分之一，表示你 对对方的谈话不感兴趣，或者你紧张、羞 涩、不信任对方。所以，教师的目光应该 坚定，不能飘忽不定，否则容易给学生造 成紧张、不够自信的感觉。
• 贝克，1977年《语言与交际》：
有声：副语言
首语
体态语言
肢体语
动态语言
手势语
目光语
无声
表情语
微笑语
姿势语
静态语言
界域语
• 1.教学体态语言的作用 • （1）辅助口语表达，传递教学信息 • （2）使教学生动形象，调动学生积极性 • （3）突破教学重难点，调控教学进程 • （4）增进师生情感，创造良好的课堂气氛
• 4.仪表语言技能设计 • （1）服饰搭配。整洁卫生、美观大方、
朴素典雅。适合自身条件。例如：体形较 胖的教师宜穿颜色深、带竖条纹的服装以 使体型显得匀称，瘦高的教师宜穿颜色浅、 带横条纹的服装可使体形显得壮实；青年 教师朝气蓬勃，充满活力，服饰选择应以 活泼明快为主，可与流行色泽款式适当靠 近，年长的教师德高望重，沉稳通达，衣 着上应以端庄为主，适当选择一些既稳重 大方、色泽款式又比较清新的服饰。与环 境协调。
臂势语，表示颂扬、称赞。
• 双臂交叉、后背——防御性手臂势语，表示高傲、冷漠、 权威。
第二章 语文课堂教学基本技能
一、教学语言技能的概念
“教学语言技能”：即教师在教学过 程中所运用的语言方式与方法，是教师 阐明教材内容、传授课程知识、组织学 习进程、激发学生学习积极性等一切课 堂活动所用的语言。 教学语言技能是教师完成课堂教学 任务最基本最重要的保证。在语文教学 中，教学语言技能仍是最主要的课堂授 课技能。
讲《风景谈》，教师刚把课文题 目及作者茅盾写在黑板上，下面就有 两个学生争吵了起来。全班同学的注 意力都转移到他俩身上，有的还随声 附和。原来，他们争执的是：作者的 原名是否是茅以升。怎么办？
教师本来打算简介作者，见大家对 茅盾和茅以升这两个名字这么感性趣， 就对全体同学说：“茅盾和茅以升都为 我国做出过巨大贡献，有关他们的详细 资料，请这两位同学课下查一查，下一 次上课时给我们讲讲，好不好？现在请 大家看这几幅画面……。”
三、课堂提问的类型
1.记忆型提问： 要求以所记忆知识照样回答，不需 更深入的思考。主要检查记忆状况，为 新问题的提出作铺垫。 2.了解型提问： 要求对所记忆的知识进行转换和重 新合组，再用自己的语言回答。主要培 养学生对学习内容的感知能力，为深入 理解课文打下基础。
三、课堂提问的类型
3.理解型提问： 要求通过分析、综合、想象、联想 等思维活动，对文章从 整体 局部， 局部 整体进行反复思考，得出结论。 理解型提问主要是培养学生利用已 有的知识结构理解文章的能力，加强深 层次的思维训练。
于漪教师在讲时一组写景散文时 设计的一段导语。在这段导语中，教 师选用了精当的词句，运用了引用、 排比、对照、夸张等修辞手段，表达 了富于哲理的美学思想和热爱祖国大 自然的美好情怀，烘托渲染了一种美 的氛围，正与教材的风格相吻合。 可以说，这段话无论是内容还是 形式，都是美的。
技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式...
前言技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的。
课堂教学技能就是教师顺利完成课堂教学任务的活动方式。
教学技能包括心智技能和动作技能两方面，并且二者是交融一体，密不可分的。
对于课堂教学技能的分类，有许多不尽相同的分类方法，现根据我校的实际，在简明易懂、切合实际、确具实效性与可操作性的原则下，借鉴诸家之长的基础上，把课堂教学技能归纳划分为三大类14项（如下）①教学口语技能②板书板画技能1．课堂交流的基本技能③体态语技能④提问技能⑤情感交流技能课⑥媒传技能堂①导入技能教 2. 课堂教学的施教技能②讲授技能学③组织学生活动的技能技④课堂纪律管理技能能⑤结束技能①课堂教学设计技能3. 课堂教学设计与评价技能②测验编制技能③听课评课技能本资料包将就课堂教学技能的三大类14项具体内容作以系统介绍以供教学参考，尤其倡导就其中问题进行研讨，共同提高我校的课堂教学水平。
１第一部分课堂交流的基本技能第一单元教学口语技能一、技能要领教学口语技能是以课堂为交际环境，以学生为交际对象，以完成教学任务为交际目标的一种口语交际方式。
教学口语的特殊性，要求其语言必须规范流畅，内容必须科学有序，表达必须情理交融，应变必须及时灵活。
1．语言规范流畅其基本要求是：（1）规范性要用标准的普通话讲课，发音规范纯正。
（2）清晰度吐字要清楚，尤其是后半句不要含糊拖过；重音与运用要恰当；音量适中，以最后一排听清楚为准。
（3）发音坚定、干脆、流利、不打哽，不带口头禅，不拖“啊，嗯，是吧”等尾语音，语音衔接自然；语速适中，一般每分钟发音180字左右，忌放“连珠炮”或吞吞吐吐。
（4）语调与节奏抑扬顿挫、舒缓适当，有张有弛，节奏和谐，忌单调平淡。
2．内容科学有序其基本要求是：（1）科学性（正确运用学科术语，符合学科原理；符合语法要求；符合学生规律。
）（2）教育性；（3）逻辑性；（4）有效性（教学口语要明确、重点突出，不讲废话，不讲含糊不清难以理解的话。
小学英语教学体态语的运用
小学英语教学体态语的运用
体态语是指使用肢体动作、面部表情和声音等手段来表达思想和情感的语言形式。
在小学英语教学中，运用体态语可以增强教学的趣味性和吸引力，同时帮助学生更好地理解和记忆知识点。
以下是一些小学英语教学中常用的体态语及其运用。
1. 手势
手势是最常用的体态语之一，可以用来表示许多不同的意思。
例如：
- 举手：表示想要回答老师的问题或提问。
- 摇头：表示拒绝或不同意。
- 点头：表示赞成或同意。
- 比划：可以用手势来帮助学生理解单词的意思，比如画图示意、比较大小等。
- 手势动作：可以用手势动作来教授动词，比如跳、走、站等。
2. 面部表情
面部表情能够表达情感和意愿，可以给学生留下深刻的印象。
例如：
- 微笑：表示友好和善意，可以用来鼓励学生或加强互动。
- 眨眼：表示暗示或标记，可以用来提醒学生或引起注意。
- 假笑：表示笑而不语或嘲讽，可以用来增加情景的真实感。
- 吓人的表情：可以用来加强名词或动词的形容词，比如scary(吓人的)、
frighten(吓人的)等。
3. 声音
- 大声：可以用来表示重要、紧急或是喊叫。
- 小声：可以用来表示私密、羞涩或是安静。
- 高声：可以用来表示兴奋、愤怒或是惊讶。
- 低声：可以用来表示恐惧、担忧或是悲伤。
总之，在小学英语教学中，体态语是非常重要的，它可以激发学生的兴趣和好奇心，也可以帮助学生更好地理解知识点。
因此，老师需要不断尝试各种不同的体态语，并根据不同的情境和学生的反应来调整自己的方法，以达到最好的教学效果。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语，是指通过身体的姿势、动作、表情等方式来传达信息、情感和意图的一种非语言交流方式。
在小学教师的课堂教学中，体态语是一种非常重要的教学技巧，它能够帮助老师更好地引导学生、传达知识、增强互动、实现教学目标。
下面将就小学教师课堂教学中的体态语进行一些浅议。
体态语在小学教师的课堂教学中起着极为重要的作用。
在教学过程中，教师通过身体语言的运用，可以更加直观地让学生理解课堂内容。
老师可以利用手势来解释一些抽象概念，通过动作引导学生的注意力，从而更好地促进学生的理解和记忆。
体态语还可以帮助教师在课堂上更好地控制和管理学生，例如适时的眼神交流、站姿的调整、手势的运用等，都可以让学生更加专注地听从教师的指令，提高课堂纪律。
体态语在小学教师课堂教学中，也可以帮助教师更好地展现自己的魅力和个人魅力。
一个有魅力的老师，除了对知识的掌握之外，还需要有一定的舞台表现力，而体态语就是一个很好的表现方式。
在课堂上，老师可以通过自身的表情、动作、声音等多种方式，来表达自己对知识的热爱、对学生的关怀和对教学的热情，从而让课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和潜力。
小学教师在课堂教学中应当注意一些体态语的技巧和注意事项。
要注意体态语的准确性，要做到言行一致，避免出现矛盾和误导学生的情况。
要注意体态语的灵活性，要根据不同的课程内容、学生特点和教学目标，灵活运用不同的体态语方式，以达到更好的教学效果。
要注意体态语的自然性，避免过度夸张或做作，以免给学生留下不真实或不自然的印象，导致反效果。
要注意体态语的节制性，要适度运用体态语，不要过度依赖体态语，要让言语更多地成为主要的传达方式，避免过度肢体化、失控等情况。
教师必备的8项课堂教学技能
教师必备的8项课堂教学技能课堂教学需要许多技能，比较全面的有：课堂教学技能：课堂交流的基本技能教学口语技能；板书板画技能；体态语技能；提问技能；情感交流技能；媒传技能；课堂教学的施教技能：导入技能；讲授技能；组织学生活动技能；课堂纪律管理技能；结束技能；课堂教学设计与评价技能：课堂教学设计技能；测试编制技能；听课评课技能。
一名教师，尤其是新教师，怎样吸引学生，怎样启发学生，怎样提问学生，怎样管理学生，怎样导入，怎样探究，怎样巩固，怎样结束，都是非常基本的常用的课堂教学技能。
怎样吸引学生课程计划制定者基于社会的、学生的未来需要，提出了学校的培养目标和相应的教学内容，但是，这一切并不完全是学生兴趣所在，所以，为了达到这些目的，让学生掌握这些内容，教师除了要教育学生树立远大的理想，勇于战胜学习道路上的各种困难以外，还必须想方设法努力使自己的教学能够最大限度的吸引学生。
教与学是师生心灵的交往，成功的教学不是靠教师单方面的灌输。
国外有些教科书述说了如何在采访和调查了许多学生的兴趣、爱好以后才确定教学内容的呈现途径和形式，希望学生对它产生好感，想读、想了解。
我国最近出版的教材也在向这样的方向努力，力求贴近学生的现实。
但是，教材毕竟是面向所有学生的，由于各地校的发展水平不同，学生的兴趣爱好、关心的热点也不同，教材很难做到吸引所有的学生，所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。
吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。
所谓联系是制教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。
平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实。
比如：上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等。
最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。
教师语言技能
第四章教学语言技能第一节教学语言技能概述教学语言技能是在课堂教学过程中，教师运用语言传递知识信息、指导学生学习的行为方式。
教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。
教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。
”所以，教师的教学语言技能是完成课堂教学任务的重要保证，也是提高教学效果的基本技能。
课堂教学活动是教师和学生依靠信息交流得以实现的，而课堂信息交流的形式主要有言语交流和体态交流。
言语包括口头言语和书面言语（如板书、作业批语），是师生教学活动信息交流的主要方式。
体态语包括面部表情、眼神、动作姿态、手势、外表修饰等。
在课堂教学过程中，它或者伴随师生言语活动，或者代替言语活动，进行信息交流。
一、语言技能的特点与功能（一）教师语言的作用（1）传递教育信息。
教师的课堂教学语言最基本的作用是要清楚地、准确地传递学科教学信息，以保证完成基本教学任务。
（2）启发学生思维。
教学语言是为实现教学目的服务的，课堂教学既要传递学科知识，也要启发学生思维，培养学生能力，发展学生智力。
因此，教师要运用生动的形象、启发性的语言将教育信息转化为学生乐意接受的财富。
（3）提高语言水平。
教师教学语言水平的不断提高，能促进教师的逻辑思维、表达能力，从而提高教学效果。
教师为学生创设了良好的语言环境，这对于培养学生的相关能力也十分有利。
（二）课堂体态语言的特点著名教育家马达连柯指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上”，“我相信在高等师范学校里，将来必然要教授关于声调、姿态、运用器官、运用表情等课程，没有这样的训练，我是想象不出来可能进行教师工作的”。
这是马达连柯基于自己长期积累的教学实践经验，对课堂上教师体态语重要性的充分肯定。
课堂体态语言与言语相比较，有其独特之处，表现在以下几个方面：1.辅助性言语和体态语在课堂教学信息交流中具有互补性。
在师生交往中，往往不是单独使用言语的，体态语总是伴随着言语发挥着不可缺少的作用。
课堂教学教师体态语言(一)
课堂教学教师体态语言（一）(2011-12-30 13:13:24)标签：分类：打开眼界教师体态语言杂谈摘要：体态语言是教师从事教育教学工作中不可缺少的组成部分，它与口头语言、书面语言一起成为课堂教学中师生进行人际交往、人际沟通的信息媒体。
在课堂教学中，恰当而有效地运用体态语言，对增进师生交流、确保信息传输、提高教学质量将大有裨益。
本文对这种教学艺术行为之一的非言语行为——即教师体态语言的定义及特点、意义及运用方法、原则及训练与养成等各方面进行了初步的探讨。
关键词：课堂教学教师体态语言一、体态语言及其特点1、什么是体态语言课堂教学是师生之间的双向交流活动，而语言则是维系这一活动顺利进行的纽带。
在教育、教学理论界，我们说到教学语言，它包括两个方面，一种是诉之于听觉的有声语言，还有一种则是无声的语言，即体态语言。
所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。
这里的“交际”是广义的交际，它包括交流、沟通、传播等多种含义。
这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为;又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能;同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。
具体说来，体态语言就是指人们借以身体动作来传递信息、交流感情、表示某种意义的信息系统。
它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿动作等几个方面。
例如，用力挥手表示肯定、坚决，点头微笑表示赞赏，眉头紧皱表示问题严重，以及愉快时的微笑、羞愧时的脸红、欢乐时的手舞足蹈，愤怒时的捶胸顿足。
在课堂教学中，教师的体态语言应包括两大方面：一方面是指那些动态的有形的体态语言，即头语、脸语、眼语、手语、身姿等，它在传递信息、影响学生方面具有非常重要的意义。
另一方面，教师的体态语言还应包括那些静态的、无形的体态语言，即指教师的仪表风度等。
教师的仪表风度是教师崇高的思想感情、气质性格、审美情趣、文化素养的外在表现，是一个人德、才、学、识、体等各种素质在社会交往中的综合体现；它直接参与教师的劳动过程，作用于学生的心灵，影响着教育效果，促进着师生之间的感情交流。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语是指通过身体动作、姿势和面部表情等非语言因素来表达思想、情感和意愿的一种交流方式。
在小学教师的课堂教学中，体态语的运用对于提高教学效果和培养良好的师生关系非常重要。
下面将从教师姿势、教师面部表情和教师动作三个方面来浅议小学教师课堂教学中的体态语。
首先是教师姿势的运用。
教师在课堂上的姿势应该是积极的、自信的。
教师要站得笔直，不要驼背或者耸肩。
直立的姿态会给学生一种精神饱满、精神焕发的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。
在教学过程中，教师还可以灵活运用姿势来帮助学生理解和接受知识。
当教师讲解地理知识时，可以用手指着地图，或者用手比划出地理概念的形状，以增强学生对地理知识的理解和记忆。
其次是教师面部表情的运用。
教师面部表情是课堂交流中的重要部分，它能够反映教师的情感态度和意愿。
教师面带微笑，可以给学生一种温暖、友善的感觉，增强师生之间的亲和力和信任感。
教师还可以通过面部表情来表达对学生的鼓励、肯定和赞许，激发学生对学习的积极性和自信心。
当学生回答问题正确时，教师可以用赞许的眼神或微笑表达对学生的认同和鼓励，让学生感受到自己的努力被认可，从而激发学生持续学习的动力。
最后是教师动作的运用。
教师在课堂上的动作应该是有序、大方的。
教师要注重自己的动作规范和锻炼，避免出现不稳定、不协调的动作，以免影响学生的学习效果和体验。
在教学过程中，教师还可以通过动作来引导学生的注意力和参与度。
当教师提出问题时，可以用手势指向提问对象，或者用手势示意学生回答问题的顺序，以增强学生参与的积极性和主动性。
体态语在小学教师的课堂教学中起到了重要的作用。
通过精确的体态语表达，教师可以有效地传递知识、激发学生的学习兴趣和动机，促进师生之间的良好关系和互动。
小学教师应该注重自身体态语的培养和运用，以提高教学效果和提升学生的学习体验。
教学技能分类及评价标准
教学技能分类及评价标准1,教学语言技能教学语言技能是指教师传递信息,提供学习指导的语言行为方式,它不独立存在于教学之中，是一切教学活动的最基本的行为.教师运用准确,生动,形象,鲜明,优美的语言，既能传情助感,有效地传递教学信息，又能给学生起示范作用。
语言技能构成要素:语音,语速,语调，音量,节奏,词汇1）普通话讲得准确.2)吐字清楚，速度，节奏适当。
3)语调有起伏，富于变化。
4）用语规范,准确。
5)语言目的明确，主次分明,表达简明,重复恰当.6）语言流畅，连贯，有条理.7)语言生动,形象,有激励作用。
8)语汇科学，多样，无语病。
9）语言有启发性和应变性.10)使用体态语，眼神,手势，微笑等恰当，能起强化作用。
2,新课导入技能导入技能是教师在进入新课时运用建立问题情境的方式，引起学生注意,激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机,建立知识间联系的一类教学行为导入犹如戏剧的”序幕"，起着酝酿情绪,集中注意，激发兴趣，进入智力振奋状态等作用.导入还像音乐”定调"，教师根据学习任务，向学生提出明确学习目标,以调动学生学习的自觉性和主动性。
评价标准:1.导入能引起学生兴趣和积极性.2.能自然引入课题,衔接恰当。
3。
新旧知识联系紧密,目标明确.4。
讲话情感充沛,语言清晰.5.时间掌握紧凑,得当.6.能将学生引入学习情境.3，讲解技能讲解技能是教师主要用语言方式，向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情的一类教学行为1）讲解紧密结合重要教学内容,有价值。
2)讲解提供的感性材料内容丰富，清晰，能用例子,类比等使讲解清楚，学生感兴趣.3)讲解有条理,有逻辑性.4）讲解内容，方法与学生认知能力水平相当.5)对讲解重点或关键加以强调.6）结合提问等方式,使讲解过程与学生呼应，相互作用好7)能分析学生反馈信息，调整讲解内容和方法,使讲解取得最佳效果.8)帮助学生深化,巩固所讲内容。
9）讲解感情充沛,速度适当，有感染力，能激励学生。
第二节教学体态语技能
第二节教学体态语技能一、教学体态语的涵义和特征我们把在人际交流中能够传递特定信息、交流思想感情的眼神、表情、手势等体态称为体态语言，它是人类除言语行为之外的另一个重要的信息传输渠道。
所谓教学体态语，是指教师在教育教学过程中，运用表情、手势等体态语言来传递教学信息、表达情感态度的一种无声教学语言。
前苏联教育家赞可夫认为：“人说出来的话，不单是靠它的内容来激发对方的思想和感情，这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔，有一双一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火花，一忽儿又好象在怀疑所作结论的正确性而眯缝起来的眼睛，有表情，还有手势……”教师恰当地运用体态语可以帮助学生准确、具体地理解教学内容，激发学习的兴趣，调节课堂气氛，增进师生感情，有时还可以收到“此时无声胜有声”的效果。
教师的体态语言，与人们日常使用的体态语言相比较，又有其独特之处：（一）有意性人们在日常生活及工作中使用的体态语言具有相当大的随意性。
例如见了熟人，面部会很习惯地、随意地露出笑容以示好感；与人交谈打手势，也是随随便便，无须经过精心的设计、准备。
而教师则不然。
教师在教学中始终位于众多学生视线的焦点处，他的一举一动、一颦一笑，无不影响着学生的情绪，从而给教学带来积极或消极的影响。
因此教师对自己的体态语言应该时刻加以注意，也就是我们所说的“有意性”。
有人曾进行过这样一项简单的实验：选取某中学两位青年教师（A、B），他们学历相当，教学能力不相上下。
给每人一份同样内容的文章，要求两人能熟记背诵，只是单独通知A教师准备讲演。
两天以后，从师范大学中文系四年级中随机抽取30名学生，分成Ｃ、D两组分别听A 和B的讲演。
A因为事先做了准备，因此讲演时体态调控从容，和谐自然，而且为了配合演讲还特别设计了几个恰切的手势，取得了很好的效果。
B虽然对演讲内容了如指掌．但因未做体态语言方面的准备，演讲中缺少手势配合，单调呆板，而且出现了一些消极体态语，如翻眼看天花板等，引得学生哧哧发笑。
教师体态语学习资料
3.情感手势语
低年级学生表示赞赏、信任或鼓励，手可轻摸 学生的头或轻拍学生的肩膀。有的教师在讲课的 过程中，会出现暂时的“短路”现象，会下意识地 用手掌轻拍自己的额头，这是教师自责的外露。
• 上区——肩部以上——积极、上进、昂 扬、奋发、张扬、热情
• 中区——肩部到腰部——平静、坦诚、 和气
• 下区——腰部——厌恶、压抑、否定
三、体态语运用的原则
1． 适 度 2. 准 确 3. 得 体 4. 和 谐
得体的具体体现
（1）教师的体态语要与教师的角色身份、年龄、 课堂教学环境和教学内容相适应。
（2）教师的体态语动作要考虑到学生的年龄、性 别、知识结构等。
（3）教师的体态语动作不能夸张，要自然、生活 化。
（4）教师要力求避免不雅的体态语动作。
不正确的站姿有：
身体紧靠在讲台上； 双手撑在讲台上 ，耸起双肩，或肘放在讲台上在裤兜里。
技能训练
•
• 1.有的教师喜欢在上课时手叉着腰或者 有的甚至喜欢把双手背在身后讲课。有人 认为这是老师的个性表现，学生慢慢就习 惯了，有的认为这是老师老成持重的表现 ，有的认为这是很不雅的体态，你的看法 如何?
训练二：分组进行讲课表演，要求讲课同学能合 理应用目光语和微笑语，其他同学观察并试作评 析。
（二）身姿语
• 教师身姿语是指教师的身体躯干的动作。教师 的身姿语主要有站姿、行姿、坐姿和蹲姿。
1.站姿——端庄,挺直,精神饱满
自然式：两脚平行或 略呈八字行,双距与肩 同宽。
前进式：重心均衡分 布在两脚之间或根据 表达需要落在前脚丁 字步:两脚呈丁字站立。
（五）表情
1.讲课时对表情的基本要求是：
热情专注（对学生的态度），真 挚可信（对讲课的内容）。
课堂教学中的体态语言
课堂教学中的体态语言出处：现代教育报体态语言是指人体各部位的动作语言。
课堂教学中的体态语言包括教师的情绪、举止、表情、运眼、运手等，是教学中的无声语言。
教师如果能掌握并善于使用体态语言，不仅有利于师生间信息的传输，情感的及时交流，对课堂活动及其主体进行必要、及时地调节，达到师生之间的全面互动，而且还可以收到事半功倍的效果。
因此，教师应深入研究各种体态语言的使用，使之与有声语言最佳组合，协调一致。
教学中的体态语言主要表现在以下几个方面：一、饱满高昂的情绪教师走进教室，给学生的第一个印象不是知识是否丰厚，教法是否得当，而是教师的精神风貌。
学生可以在细微之处领略觉察到教师的情感变化，从而影响到听课情绪。
因此，教师应把三尺讲台作为一片净土，不管其社会际遇如何，身体健康状况如何，只要一走上讲台，那么他心中的不快、烦恼、委屈、身体的病痛以及一切杂念即一扫而光。
面对台下那一双双渴求知识的眼睛，如同一片干裂的土地急待自己去浇灌，如同一群嗷嗷待哺的婴儿急待自己去喂养，这时教师只有一个意念——把自己的知识毫无保留地传授给学生，哪里还有心思去想别的事情。
即使走下讲台瘫到在地，那么在讲台上也一定是情绪饱满、精神振奋、心到神随，以忘我的投入，让智慧与激情荡漾整个教学空间。
教师通过这些积极的情感因素，来引发学生的情感共鸣，学生就会产生相应的情感来回应老师，并在行动上作出积极的反应。
二、端庄大方的举止课堂上，学生在尊师的同时要观师——几十双、几百双眼睛一齐投向教师，教师的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受过这样严格的监督。
学生观察到教师是一切美好的化身和可资效仿的榜样后，便建立起教师的威信，由此产生对学生不可动摇的乃至终身的吸引力。
学生处处遵从老师，达到“亲其师、信其道”的效果。
三、和蔼可亲的表情美国心理学家艾伯尔.梅拉别恩的一个著名公式表明：一个信息传达的总效果＝7%的语言＋38%的语调语速＋53%的表情动作。
teaching skills 教学技能
教学技能、备课、教案一、教学技能在师范院校，教学技能是师范生今后从师执教所必备的专业技能，也是学生们将来创造性地灵活运用教育规律、教学原则和从事教书育人工作的专业技能。
因此，强化师范生课堂教学技能的培训是教师职业技能训练的一项重要内容。
作为即将从事教师职业的师范生，你们今后的课堂教学效果，在很大程度上取决于你们在学校所学的学科专业知识和接受教学技能训练的程度。
目前在我国各种教学技能分类体系中，十大教学技能分类法占主导地位，这十大教学技能为：导入技能、语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、板书技能、演示技能、组织技能和结束技能。
1. 导入技能1）直接导入法直接导入法是指教师开门见山、单刀直入、直点主题，讲明本节课所讲内容及要求，从而引起学生注意。
2）衔接导入法衔接导入是采用温故而新逐渐引入，根据新旧知识之间的逻辑关系，找出新旧知识之间的连接点，复习旧知识，自然而然地引出新知识的导入方法。
3）悬念导入法即利用悬念激发学生的好奇心，促进学生积极思维。
即通过寓言、故事或典故、传说等来激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，在某种情境中导入新课。
5）激情导入法即利用语言、设备、活动、音乐、绘画等手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生学习兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的导入方法。
6）激疑导入法即以提出问题方式带入新课。
此方法可使学生带着问题去听课，引起学生思考，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
7）演练导入法即通过一些实物、模型、挂图、图表等进行演示后导入新课的方式。
8）实例导入法即选用日常生活中的一些具体、生动的事例导入新课，此方法能使抽象的知识具体化，深奥的道理通俗化。
9）激趣导入法即利用学生的好奇心和求知欲来导入新课。
该方法可把学生牢牢地吸引住，使学生产生强烈的学习兴趣。
10）幽默导入法即利用幽默的话或姿势来导入新课，该方法可增强学生学习的趣味性及学生的学习积极性。
即先板书课题，然后从课题的题意入手，引导学生分析题意来导入新课。
中学英语课堂教学技能
中学英语课堂教学技能一、英语课堂教学技能分类1．导入/呈现技能(Presentation)2．提问技能(Questioning)3．板书技能(Blackboard design)4．演示技能(Demonstration)5．讲解技能(Explanation)6．操练技能(Drill and Practice)7．强化技能(Reinforcement)8．变化技能(Variability)9．结束技能(Ending)10．简笔画技能(Blackboard drawing)11．英语游戏组织技能(Games)12．英文歌曲教唱技能(Songs)13．教学语言技能（课堂用语、体态语Classroom English and body language）14．课堂调控技能(Classroom Management)15．教学媒体使用技能(Using modern equipments)二、导入/呈现技能（一）导入/呈现技能的意义1．Well begun is half done.（良好的开始是成功的一半）；2. 导入得好，可提高整节课的学习效率；3. 可使英语学得更牢。
(二) 导入的目的与作用1．从音、形、义上感知理解新知识；2．沟通师生感情；3．为整节课定下基调；4．集中学注意力。
（三）导入原则1．直观性原则: 实物, 图片, 挂图, 简笔画, 模型, 动作,手势, 表情2．交际性原则: 通过问答,启发学生参与3．联结性原则: 新旧联结, 以旧引新,即用旧句型引出将要学的语言知识 4．趣味性原则: 要有新意, 能激发学生学习兴趣5．启发性原则: 多提问, 多启发, 忌老一人讲6．多变性原则: 每次呈现方法应尽量不同,忌一个模式用到底7．分散性原则: 一节课中有多个语言点, 不应一次呈现完,应呈现一个,练会一个,再呈现下一个8．情景性原则: 尽量设置情景,在特定情景中引出新内容9．强刺激原则: 第一印象要深刻, 要增加首次刺激的强度（四）导入方法1．演示法: 用动作, 表情呈现,可以是老师演示,也可请学生演示2．直接法: 开门见山,直截了当呈现要学的语言3．直观法: 用实物, 图片, 挂图, 简笔画, 模型, 动作,手势, 表情呈现 4．联结法: 新旧联结, 以旧引新,即用旧句型引出将要学的语言知识5．悬念法: 设置悬念, 吊起学生胃口, 如提问.设问等6．故事法: 学生喜欢听故事,可讲故事开始,如Long long agao, there was a ……7．审题法: 有些课文有标题的, 让学生看题目,讨论题目内涵, 猜测课文内容8．实验法: 如果课文是一篇科普文章,又可做实验的,先带领学生做这个实验9．媒体法: 利用多媒体如幻灯, 投影, 计算机等电教设施三、操练技能（一）操练的意义：1．语言是技能，而不是知识。
教学语言技能
教学实施是根据教学目标实现备课内容的过程，是师生的实践过程。
课堂教学艺术是衡量或鉴别语文教师教学能力、教学水平的重要尺度，因此，优化语文课堂教学艺术，是许多教师孜孜以求的理想目标。
语文课堂教学的技能主要包括1．导入技能 2．讲解技能3．提问技能4．教学语言技能5．演示技能6．板书技能7．课堂组织技能8．变化技能9．强化技能10．结束技能导入技能和结课技能我们放在教学设计的部分给大家已经讲过了，所以我们要学习的语文课堂教学技能将为8大技能。
语言是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径。
狭义的教学语言技能是教师用正确的语言、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教科书内容、问题等进行叙述、说明的行为方式。
广义的来说课堂教学语言有教学口语、体态语言两种主要方式。
(一)教学口语艺术俗话说，教师是“吃开口饭”的，当教师“三分靠内才，七分靠口才”这些都意在强调教师口语的重要。
教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生对新知识吸收的程度和继续学习的积极性，关系到教师教学效果的好坏。
有的教师由于教学语言生动形象，讲课有声有色，教学效果就好；有的教师虽满腹经纶，由于词不达意，言不传情，因而教学效果不佳。
由此可见，教师的语言表达，直接影响着教师在工作中主导作用的发挥，直接影响学生接受知识和培养思维的能力。
这其实就告诉我们，任何成功的教学，都必须要精湛的语言表达艺术。
因此，针对语文这样一门语言基础性学科来说，在其教学中这一点尤为重要。
我们认为在中学语文教学中的语言表达应注意以下四个方面：一、教学语言要准确、生动。
教学语言要准确，这是由教学内容的科学性决定的准确就是要求能“词达意”。
所以要讲究语言的科学性，就要求教师必须善于运用专业术语，语言叙述注重准确性和规范化。
具体讲要做到遣词造句正确贴切、简练明快，避免模棱两可和词不达意，不说空话、废话、半截话，避免不必要的重复。
生动，要求教师在运用语言描述客观事物或分析问题时，要通过自己的感受、理解、体验，生动地再现客观事物的具体状貌和内在规律，使学生获得深刻的认识和良好的审美体验。
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不应出现背手的情况：
①教师在讲台上讲课时不 能背手，因为这样一来便 无法运用双手做出—些辅 助言语行为的动作，影响 讲课效果；同时也使教师 显得呆板，缺少情趣，由 此而影响学生对教学内容 的兴趣。
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不应出现背手的情况：
教师在与学生交谈时，不应将双手背于身后。教师这样 做，会给学生以威严、高高在上、盛气凌人的感觉，从 而在学生心理上形成一种压力，妨碍师生问的情感交流。
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②搔耳朵
搔耳朵也是一种消极的人体信号。一般有这样 几种形式：A、掐耳背(如图)；B、用手指钻或 挖耳孔；c、捻耳垂。
按西方体语学家的观点，搔耳朵实际上是人们企 图阻止逆言入耳的一种尝试。当小孩听到大人的批评时，会用手把双
耳捂上，以示自己不愿听这种训斥。随着人心理的成熟，捂耳朵的 手势便渐变为搔耳朵。
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2．指向物体的体调性行为
①用手玩弄粉笔或板擦
这种玩弄有时是有意识的，大多数时候 则是无意识的；
有时教师在清闲无事时出现此类行为， 有时一边讲课一
边玩弄粉笔 或板擦。这类行为一方面 捆绑了教师的 手，
使之无法做其它辅助言语行为的动 作， 另一方面分散
学生的注意力，如果偶 尔发出声音， 这种分散效果更明
显。
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②抻衣服
有两种情况，一种是神衣领(如图)， 一种是神衣服的下摆。对于第一种动 作，常出现于人的情绪烦躁不安的情 况下。无疑，教师在课堂上频繁做这 一动作，会令学生同样感到不安。第 二种情况相“修饰头发”相类似，是教师对自身服饰打
扮缺乏信心或过于自信所致。教师穿了新衣服上课时 常出现类似动作。这种动作会把学生的视线吸引到教 师的着装上，不利于组织课堂教学，应予避免。
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③两脚轮换蹬墙
有的教室讲台与黑板之间的距离 比较小，有些教师会一方面用两 手撑在桌子上。一方面两只脚轮 换蹬在后墙上。这一动作不仅会 污染墙面，同时教师为了看到学 生，就必须抬头、翻眼，既容易 疲劳，还不雅观。
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二、教师适应性体态语言解读
1、背手
将双手放于身后，一只手握住另一只手。 (如图)这是一种权威显示信号。据有关 研究者观察表明，有身份、有地位的人 常常有此背手习惯。英国皇家的一些显 要人物，走路时就有昂首挺胸、手背身 后的习惯，并因此而著称于世。如果你 仔细观察周围的人便会发现，执勤的警 察、在士兵面前的军官等都喜欢将手背 于身后。
教学中的非言语行为
教师体态语
1
教学中作和姿态、表情等非 言语行为，是替代语言表达的一种有效 而经济的辅助手段。 —— 美·班尼《教育社会心理学》
信息交流的总效果=7%的语言+38%的音调 +55%的面部表情。
记忆的80%来源于视觉。 —— 美·心理学家艾伯特·梅拉宾
替代性手势语 说明性手势语 补充性手势语
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4、姿态语
姿态语是指通过四肢和驱干来传递信息． 站姿语 步姿语 坐姿语
5、服饰语 服饰语是通过衣着、发饰等来传递信息
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二、教师体调性体态语言的作用
1、损坏教师形象 2．分散学生注意力 3．捆绑教师的双手
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1指向自身的体调性行为
①触摸鼻子
教师在讲课时一般不会出现这一动作，但在听学生回答问题或 与学生谈话听学生陈述某件事这两种情况下，如果学生的回答或陈 述很不理想．使教师感到不满或不耐烦，这时便可能出现搔耳朵的 现象。这一动作，无论在什么情况下使用部会让学生感到老师不尊 重他，不利于师生情感的沟通与交流，因此教师应尽量子以克服。
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③搔脖梗
⑥修饰头发
有两种形式，一种是用手指当梳子将头发往一边 或往上梳理，一种是运用头部的晃动甩头发。修饰头 发反映出教师对自己仪容的信心不足，或者对自己仪 容的过于自信和欣赏(如甩头发)。在教学活动中这是 一种消极体语，它会让学生感到老师浮华、不稳重。
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⑦腿部抖动
一脚为主承受身体重量，一脚抬起脚跟，不停地 抖动。采用坐姿时．格一腿搭在另一腿上，不停 抖动。在成年人中，这种腿部抖动的动作比较常 见，但作为教师，则应尽量避免，它会给学生留 下教师轻浮、不稳重的印象。
教师的目光切忌飘忽不定，冷漠无神。
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2、面部语
是指通过脸上的肌肉变化，眉眼口舌 鼻的活动和形状变化来传递信息。
面部语要同教学内容、教学情景的变 化而变化．随教学内容和教学情景的 喜怒哀乐而喜怒哀乐、前者是教学情 感的基凋 后者则是在此基调上弹出的 一首宛延起伏的圆舞曲。
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3、手势语
手势语是指通过手指、手、手臂的 协调动作来传递信息。
用手掌轻拍额头一次或数 次。(如图)这是一种轻度自行 谴责的信号，一般是在忘记完 成某些事情，或忘记某些知识 时以拍脑门表示对大脑遗忘的 惩罚。
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⑤打哈欠
把嘴张到最大，深吸一口气，然后吐出。打哈欠的消 极效应表现在：A.让学生感觉老师无精打采；B．打 哈欠所带来的厌倦、疲惫的情绪会“传染”、影响学 生;C．张大的嘴面向学生，极不雅观。
用手指轻轻摆动脖梗儿 (如图)。在需要做出重要决定， 而一时又拿不定主意时，可能 出现搔脖梗的动作。教师在对 某些事物表示怀疑，或对所讲 内容没有很大把握时，会出现 这一动作。这一动作，给学生 的感觉是教师犹疑不决，缺少 果断精神。如果动作频率太快， 类似于抓耳挠腮，会让学生感 觉教师不稳重。
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④拍脑门
教师在课堂上或与学生谈话时， 有时会用手指在鼻子底下轻轻地触 摸几下，动作一般较迅速(如图)。 这一动作的出现不太普遍。据国外体态语研究者分析，人在报谎时 不由自主地捂嘴，这是潜意识里阻止谎言出口的反映。作为教师，触 摸鼻子是一种消极体语则是无疑的，因为它不但于教学无补．而且颇 不文雅。又由于教师经常使用粉笔板书，右手上常带有粉笔末，如果 用右手触模鼻子，便会在肢上沾上白勒，既影响教师的形象，又分散 学生的注意力。
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1、目光语
通过眼神的变化来传递信息。学生的眼神常常 起着反馈信息的作用，而教师的目光则起着调 节信号的作用。
教师步入教室时，用炯炯有神的目光环视全班 同学时，他是在动员、在期待、在聚集几十双 求知的目光。
教师的目光应坚定、执着、炯炯有神，表现出 对事业热爱和追求，对真理和科学的崇尚与信 仰。