第一届全国中小学体育教学观摩展示活动综述

第一届全国中小学体育教学观摩展示活动综述

宋尽贤理事长的讲话〔摘要〕

为了进一步深化中小学体育教学改革，交流各地体育教学经验，促进中小学生身心健康发展，教育部体育卫生与艺术教育司与中国教育学会体育专业委员会组织主办了这次全国中小学体育教学观摩展示活动。从各省、自治区、直辖市报送的105节录像课，特别是这次所展示了31节课来看，是有较高水平的，基本上反映了新一轮体育课程改革与贯彻实施《体育（与健康）课程标准》（以下简称《课程标准》）以来所取得的成果。

体育课程教学改革正在全国各地广泛深入地开展，可以肯定地说，一定还会有一些好课，可能由于这样那样的原因，没有报送上来参评。但我们相信，以后还有机会参与各种形式的展示与交流。现就报送参评的105节录像课和31节观摩展示课，作如下综述：

一、录像课报送与评审概况

（一）录像课报送情况

共收到29个省、自治区、直辖市报送的录像课107节（不含辽宁、

新疆、宁夏多报送的课），其中广东、新疆、北京等25个省、自治区、直辖市均报送了中小学各2节；浙江中学2节、小学1节，甘肃小学2节，海南、云南小学各1节；陕西、青海、西藏未报送。共计小学55节、中学52节。

（二）录像课评审办法

这次录像课的评审，为了贯彻公平、公正、科学的原则，专门成

立了学术委员会与评审委员会，聘请了北京、天津、河北、江苏、广东等地的36名学校体育专家，分别组成小学与中学两个大评审组，每个大组又划分为三个评审小组，每个评审小组由5名专家组成。评审工作采用四级评审的办法，即先由专家个人评审打分；后由小组根据录像课的总得分，评出一、二等奖及后补录像课；再由大组在小组评审的基础上，采取末位淘汰的办法，评定一、二等奖，并从二等奖中评出参加观摩展示的课；最后，由评审委员会与学术委员会审定确认。

（三）录像课的评审标准

《中小学体育教学录像课评审标准》是在广泛征求各省、自治区

直辖市体育教研员及部分中小学体育教师意见的基础上，由评审委员会与学术委员会共同研究制定的。《评审标准》规定从教学目标与内容、教学过程设计、教

学实施、教学资源和教学效果五个维度对录像课（含教案和点评）进行评审。在五个维度下设置了评价要素，但评审时只对五个维度给出分值，没有对单个评价要素给出具体分值，其目的是便于评审委员在维度规定的范围内进行综合评定。

（四）录像课的评审结果

从2004年10月11日至31日通过历时21天的四级评审，共评出

一等奖19节（中学10节、小学9节）全部参加观摩展示，二等奖29节（中学14节、小学各15节），其中11节（中学5节、小学各6节）参加观摩展示，三等奖59节。

成绩与进步

（一）贯彻了“健康第一”的指导思想

（二）突出了学生在课程学习中的主体地位

（三）创建了生动活泼的教学氛围与民主和谐的师生关系

（四）突出了学生的运动情感体验

（五）注意了课程资源的开发利用

（六）体现了多元的学习评价

综观107节参评课，必须肯定，新一轮的体育课程教学改革，方向是正确的，成绩是显著的，特色是鲜明的，进步是明显的。但也还存在一些问题和不足。

问题与不足

（一）关于学习目标的制定与表述问题

在学生学习目标的制定与表述上存在的问题较多：一是，有的学习目标针对性不强，区别对待、因材施教不鲜明；二是，有的学习目标过多，五个领域的目标全都搬到一堂课上，难以实现；三是，学习目标不够明确具体，例如，“发展学生身体素质”、“学会运用羽毛球进行身体锻炼”等；四是，学习目标的表述五花八门，例如，有的写“学习目标”、有的写“教学目标”、有的写“课的任务”、有的写“课的目标”等。{行为主体;行为动词;行为条件;行为效果或表现程度}

（二）关于发挥教师的主导作用问题

有些教师怕被人说自己是“以教师为中心”，或仍然采用“接受式教学”，因而，在课堂教学中缩手缩脚，不敢理直气壮地向学生传授体育知识技能，不敢大胆地加强课堂教学管理；有的教师为了体现学生的“自主学习”和“自主锻炼”，放弃教师的职责，不敢对学生进行必要的指导，对学生在动作技能学习中产生的错误动作，熟视无睹，听之任之。

（三）关于运动技能学习的问题

在重视学生的情感体验，突出学生自主学习的同时，有些参评课对运动技能教学有所忽视。一是，教材选用偏重于技术含量较低的单一教材，例如，“单跳双落”的教材，在被广泛选用，而体操中的单杠、双杠、支撑跳跃，几乎无人选用；二是，在运动技能教学中缺少必要的技术指导；三是，对学习运动技能的质量不敢提出明确的严格要求；四是，安排学生学习运动技能的时间较少。这是一个十分值得我们重视的问题。

（四）其它问题

有些参评教师对自主学习、合作学习和探究学习的理解还比较肤浅，追求外在的形式较多，对实际的学习效果关注不够；有些参评课，在课程资源利用上存在一定的浪费现象；有些中学的参评课，在教学语言运用上存在儿童化的现象；有些参评课在学习评价时发挥教师的主导作用不够，有的学生说了算，有的只说好不说差，甚至言过其实，给学生以不真实的信息反馈；有些参评课表演成份多了一些，教学过程体现不够，可学性受到了一定的影响。

新一轮体育课程教学改革所涉及的内容是广泛而深刻的，如何正确理解和落实新课程理念，在教学实践中如何处理课程目标与内容的关系，如何选择和运用教材、教法，如何改革学生的学习方式和学习评价，对于我们广大体育教师来说，都有一个学习与适应的过程。因此，在实施新《课程标准》中，出现这样那样的问题和存在一些不足，是在所难免的。但我们也必须清醒地认识到，有些体育教师，由于学习研究不够，对《课程标准》还缺乏全面、深入的正确理解，驾驭《课程标准》的能力储备不足，难以适应新一轮课程教学改革深入发展的需要，这是需要引起我们高度重视的。广大体育教师是我们课程教学改革的主力军，我们必须切实加强师资队伍建设，通过各种形式的培训特别是校本培训，千方百计地尽快提高中小学体育教师的综合素质。广大中小学体育教师也要认清形势，牢固地树立终身学习的意识，自觉地投入这场波澜壮阔的基础教育课程改革。

几个认识问题

（一）关于体育课程的性质问题

自中学体育课程的名称改为《体育与健康》之后，有些同志就望文生义，误以为体育与健康课程就是体育课程与健康教育课程合二为一的一门综合课程；有的以为体育课程已经由健身体育发展成为健康体育了，以后的体育课就