高中思想政治课教学中道德情感教育论文
思想政治课也要注重情感教育论文
思想政治课也要注重情感教育摘要：长期以来，受现行高考的导向和影响，在高中思想政治课教学中，非常重视向学生传授知识和发展智力，以提高学生的学习成绩为首要目标，而道德、理想、价值观等则成了附属的东西。
课堂教学中片面强调系统知识的传授与理性能力的开发，忽视了情感经验的积累与情感能力的培养，学生对所学道德要求缺少自身需要的体验，没有把它们当作必须遵循的准则，而只是作为一种理论知识来接受，造成道德情感培养不落实，不能发挥道德情感在知、情、意、行诸要素协调发展中的作用，学生常出现“言行不一”“知行脱节”等现象，致使高中思想政治课教育教学效果不理想。
一、重视学生的情感性学习，以理育情情感和认识是相互促进的，相互干扰的。
一方面，认识是情感产生的基础，认识越丰富、越深刻，情感就越丰富、越深刻；而在认识的基础上产生的情感又反过来推动和加深人的认识。
另一方面，不正确或肤浅的认识也可以引起不正确的或肤浅的情感；而不良的情绪和情感也会影响人们对事物的认识。
所以，在对学生思想品德的培养中，必须以理育情，从提高学生认识水平入手，以理智来支配情感。
抓住教材中的情感因素，知情交融，情理通达。
思想政治课教学是培养学生道德情感的主渠道。
在教学过程中，教师应根据教材的内容和学生的实际，采取灵活多样的教学方法，如讲授法、讨论法等，将教材中的道德理论深入浅出地传授给学生，为培养相应的道德情感打下坚实的认识基础。
在高二《哲学常识》第七课讲述“社会性是人的本质属性”时，运用讨论法就“人性自私论”展开辩论，目的在于通过暴露不同的道德观点，刺激学生的认知意识冲突，使其认知达到一个更高的阶段。
正如赞可夫所言：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”教学中，教师应努力将以理服人与以情动人有机统一起来，使道德理论融入学生心中。
因此，教师要注意用饱满的激情传授道德知识，用富有感情色彩的语言渲染道德情感，用生动的事迹树立道德榜样，充分调动学生的情感，使其在心灵深处产生共鸣，在愉悦的心境中开启智慧、陶冶情操。
透视高中政治课教学中情感教育
透视高中政治课教学中的情感教育【摘要】随着江苏省高考制度的改革，高中政治课在中学课程中的地位也在日益下降。
在当前这种情况下，部分学生和家长忽视了政治课这的作用。
因此。
教师应该重视其知识功能的前提下，更加注重育人功能。
注重培养学生的情感，调动学生的积极性。
【关键词】情感高中政治课德育功能健康思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
在教学过程中，如果师生双方建立良好的情感交流系统，则极容易完成教学目标；反之，如果双方感情交流出现障碍，则直接影响到教学效果和教学目标的完成。
因此，重视对学生进行情感教育，是提高中学思想政治课教学实效的有效方法。
一、本人结合十多年来政治课教学的实践经验，总结情感教育在政治课中的作用大体有以下几个方面：1、具有让学生领悟课程实质，激活学习内在动力的功能要提高政治课教学效果，要用积极情感调动、发挥学生学习的主体性。
多年来高中政治课教学实践中，本人明确了政治课的实质所在，政治课不仅仅从理论丰富人的知识，增长人的见识，更多的是教材中闪耀的“育人功能”的亮点，帮助中学生成为一个健康合格的中学生。
时代需要的人才，不仅仅是智力的成长，更多的是“成人”的过程。
在日常教学中如果教师能够以自身积极的情感创造性地去工作，满足学生精神生活的需要，把学生从学生生活的“殖民化”的错误中解脱出来，通过课程设计真正赋予学生生活意义和生命价值，让学生成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体，激活学生内在的动力，我们就能实现新课程改革的目的。
2、具有激发学生兴趣，展示课堂魅力的功能在思想政治课教学中，要让学生愉快地进入最佳的学习和思维状态，教师必须在进行知识教学的同时，用自己的情感体验来带动、引领学生的情感，准确地揣摩学生内心世界、情感轨迹，从而尽最大可能地激发学生的学习兴趣，让学生更好地领会、理解和掌握相关知识。
思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验。
论文：让情和爱走进政治课
让情和爱走进思想政治课堂蓝田县前卫中学李怡摘要：在人们的眼里，政治课没有活力，在学生眼里他是空洞的、抽象的、没有趣味的，厌学现象很普遍，教师也只能是照本宣科，应付差事。
长此以来，政治课走进了死胡同，没有出路。
而我认为：教育工作是塑造灵魂的职业，需要真心、诚心、爱心、善心，增加感情投入。
没有感情的教育是苍白的、空洞的、没有说服力的。
老师对学生的爱是一种巨大的教育力量，只有这样，我们才能赢得同雪堆老师无与伦比的尊重，才能使学生自觉的贯彻教育理论。
所以说，真爱和真情是教育的源泉，正如鲁迅先生说的“教育是植根于爱的”。
关键词：情感教育学生走进情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。
表现为：高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。
知识相对较欠缺、活泼好奇，虽然有理性思维，但却偏爱形象思维，乐于接受教师富有情趣的教学方法。
为此我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，晓之以理动之以情的爱心教育方法收到良好的效果。
我的做法是：一、以情激学与其他学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥。
其二，社会上的重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。
其三，有些政治课老师也心灰意泠，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。
作为一名年轻的女教师，我自然也经历了一番思想斗争，但最终还是“一定要把思想政治课较好”的意识战胜了我。
我坚信：为其难教，方见真功夫。
夸美纽斯说过：“孩子们求知的欲望是由老师激发出来的”。
我首先运用了“以情激学法”。
1.情感投资，以爱结情。
苏霍姆林斯基说：“老师应当成为学生的朋友，深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样学生才会向老师敞开心灵。
”我利用课余时间经常深入到我教的班，向大姐姐一样嘘寒问暖，与学生一起搞卫生、做游戏、聊人生、社会。
思想品德课中学生情感培养论文
浅谈思想品德课中学生情感的培养发展的过程，也是情感发展的过程，是认知发展和情感发展的统一，情感是学生认知能力发展的动力。
提高中学生思想品德教育的实效，关键在于学生学习情感的培养。
加强学生对思想品德课学习情感的培养，树立科学的世界观、人生观和价值观，将来为国家社会做贡献。
关键词：中学生思想品德情感培养探索知识创设情境责任感在基础教育教学中，思想品德课实效性差，中学生学习情感培养占主要因素。
在课堂教学中，教师表现为重“教”不重“育”，重“教”不重“学”，多“惟理性教育”，缺“情感教育”。
其结果是中学生越来越多地表现为知行分离，人格畸形发展。
“缺情”已成为制约思想政治课教学取得重大突破的“瓶颈”。
而新课程标准已把情感因素与认知因素作为学习过程中两个同等重要的因素。
认为没有情感活动，学习活动不能发生也不能维持。
因此，思想品德课教师在教学过程中要注意学生情感的培养。
一、巧设新课导入，培养学生探索知识的积极情感万事开头难，一个好的开头是一节课的关键，也是让课堂活跃起来的关键，导入新课是否恰当，往往会直接影响到整节课的学习兴趣和教学效果，所以应根据学生的实际，设计出新课的导入，如：歌曲导入、故事导入、小品表演导入引起学生的情感共鸣，把学生的注意力集中起来，引发学生兴趣，激发学生的求知欲，使学生的思路活跃起来，他们就可能怀着期待的心理，以浓厚的兴趣进入新课的学习。
例如，人教版八年级上册第十课《诚信做人到永远》这课的教学时，我们可选用著名童话故事《木偶奇遇记》里主人公皮诺丘因为经常撒谎而鼻子变长的搞笑故事为素材搞活课堂，从而引发学生对诚信问题的深思，感悟诚信的重要性。
我从一上课就把学生们的注意力调动了起来，所以整节课学生们个个情绪饱满，全神贯注的听我上完了整节课。
并且很轻松的达到了我的教学目的。
让每个学生都很享受我的思想品德课。
二、创设问题情境，培养思维，让学生体验成功的喜悦“学源于思，思源于疑”。
思想品德课在很多人的思想意识中，是一门枯燥无味、呆板的课程，再加上升学考试的分值低，因此教学效果很低，学生厌学，教师厌教，所以教师在教学中巧妙地使用幽默技巧会引起学生的共鸣，激发学生的兴趣。
浅谈政治教学中的情感教育
浅谈政治教学中的情感教育-政治论文浅谈政治教学中的情感教育邹金钟河南省信阳市平桥区甘岸中学464000【摘要】中学政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
情感教育在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用。
在教学过程中，如果师生双方建立良好的情感交流系统，则极容易完成教学目标，反之，如果师生双方情感交流出现障碍，则直接影响到教学效果和教学目标的完成。
因此，重视对学生进行情感教育，是提高中学政治课教学实效的有效方法。
关键词中学政治、课堂教学、情感教育现在，高中《思想政治课新课程标准》、初中《思想品德课新课程标准》都把情感、态度和价值观列为第一教学目标，这与传统教学中把知识目标放在第一位有了很大不同，体现了教师不仅要重视学生知识的学习，还要突出对学生做人品质的关注和教育。
可见，重视情感教育是新课改的要求。
为此，我对高中思想政治课、初中思想品德课教学的情感教育进行了一些尝试。
1.避免“老套说教”，重视“情感教育”随着新课改新课程教学的实施，我们有的老师是接受的新理念、学习的新教法、手拿的新教材、进入的新课堂、面对的新学生，却还处在传统的政治课教学中，即“穿新鞋走老路”，没有与时俱进。
这严重削弱了学生的学习积极性，很难培养学生积极的愉悦情感，也就难以提高中学政治课的教学效果。
革命导师列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”一个人即使有再丰富的知识、再发达的智力，都要依赖情感的力量，否则，就不能形成乐观进取的态度，也难以付诸创造、开拓行为。
因此，在政治课教学过程中，必须首先培养学生积极的情感体验，以激发学生的强烈求知欲。
1.1知识学习不能离开情感的养育苏霍姆林斯基（前苏联教育家）说：“在知识的活的身体里要有情感的血液在畅流，知识才能触动学生个人的精神世界，成为一个人所珍视的智力财富和道德财富。
”这段话告诉我们，在知识教学中，一定要注意挖掘其中所蕴含的情感因素，知识的学习才能活起来，才能具有感人的力量。
高中思想政治课教学中学生道德情感培养
高中思想政治课教学中学生道德情感的培养摘要：在高中思想政治课教学中，我们必须加强对青年学生进行道德情感教育，坚持正确的指导思想和科学的方法，帮助他们培养良好的思想品德，树立正确的世界观、人生观、价值观。
关键词：思想政治课教学；道德情感教育中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-260-01长期以来，在高中思想政治课教学中，非常重视向学生传授知识和发展智力，以提高学生的学习成绩为首要目标，而道德、理想、价值观等则成了附属的东西。
课堂教学中片面强调系统知识的传授与理性能力的开发，忽视了情感经验的积累与情感能力的培养，学生对所学道德要求缺少自身需要的体验，没有把它们当作必须遵循的准则，而只是作为一种理论知识来接受，造成道德情感培养不落实，不能发挥道德情感在知、情、意、行诸要素协调发展中的作用，学生常出现“言行不一”“知行脱节”等现象，致使高中思想政治课教育教学效果不理想。
一、道德情感与道德情感教育“思想品德要素有道德认识、道德情感、道德意志、道德行为，每一要素在思想品德心理结构中均有确定的地位和作用，各要素按一定方式相互作用，形成有机统一体”。
其中道德情感是指“根据一定的道德需要、道德原则感知、理解、评价现实时所产生的一切情绪体验”。
根据道德情感发展的水平的不同，其体验形式大体可分为下列三种：知觉道德情感体验、想象性道德情感体验、伦理性情感体验”。
从总体上看，高中生的各种道德情感形式中，伦理性的道德情感体验占优势，知觉的情绪体验日渐减少。
高中生的道德情感内容的发展主要体现在集体荣誉感、义务感、良心、幸福感、爱国主义情感等方面，依其成熟水平排列如下：义务感、良心、幸福感、荣誉感、爱国主义情感。
二、高中思想政治教学中的道德情感教育策略要提高思想政治课的教学效果.就必须在教学中，抓住学生的道德情感形成、发展的心理特点，灵活运用相应的教学方法。
1、重视学生的情感性学习，以理育情情感和认识是相互促进的，相互干扰的。
情感教育如何走向高中思想政治课堂论文
谈情感教育如何走向高中思想政治课堂摘要：如今的教育多是偏重于理智教育，致使情感教育缺位，导致了师生的心理距离日益疏远，学生的情感日益淡化，从高中生心理发展的特征、思想政治课的课程目标两个方面阐述了在高中思想政治课堂中渗入情感教育的必要性，并建议高中思想政治教师应该从教师情感化、教材情感化和教学情境情感化三个方面入手在高中思想政治课堂中渗入情感教育。
关键词：情感教育；高中；思想政治现如今高中思想政治教师多把学生知识的获得、成绩的提升和智力训练作为教学成败的重要标准，持有“理智教育”倾向的教师在教学过程中只是把学生作为知识的“接收器”，只是片面地提升学生的成绩，但漠视了和阻碍了学生情感的发展，这种理智教育愈来愈遭到社会各界人士的抨击。
跟随着21世纪的教育发展的脚步，我们发现情感教育越来越深入人心，越来越被人们认可和称赞。
本文认为在高中思想政治课堂中引入情感教育大有裨益。
一、高中思想政治课渗透情感教育的必要性1 高中生心理发展的特征青年初期的高中生位于“青春骚动”的中心，他们承受着生理上和心理上的剧烈变化，他们的情绪变得动荡不安。
如果高中思想政治教师不关注高中生的情感，不给予高中生宣泄自己情感的机会，可能导致学生情感变得越来越淡漠、越来越闭锁，那么高中生就或许会在“暴风疾雨”的环境中迷失自我，甚至寻找不到成长的方向和力量，滋生不良的情绪反应。
2 思想政治课的课程目标高中思想政治课就是对学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想基本观点的教育，进行辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点的学习，进行正确的世界观、人生观和价值观的引导。
可见，高中思想政治课担任着理智教育和品德教育的双重任务，但是品德教育光凭教师空洞的说教和苍白无力的讲解远远不够，光凭无血无肉的于瘪瘪的课堂远远不够，必须要与学生的“情感”相联系，必须从情感上打动学生。
这样才能事半功倍，才能获得良好的教学效果。
二、高中思想政治课渗透情感教育的策略1 教师情感化学生从幼儿园到高中生，耳旁时常充斥着父母和教师的空洞说教，学生们耳朵早已磨成了茧，早已对那些“不咸不淡”的话语有了免疫能力。
思想品德课教学如何进行情感教育论文
思想品德课教学如何进行情感教育[摘要]文章从思想品德课程标准对情感教育的要求和情感教育在思想品德课教学中的功效出发，探讨了新课程下如何利用思想品德课这一载体，培养学生高尚的道德情操和健全的人格。
并结合课例阐明了思想品德课教学进行情感教育的方法措施。
[关键词] 思品情感教育《思想品德课程标准》明确指出：“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展”。
这就要求我们在思想品德课教学中必须关注情感教育。
思想品德课教学是一门综合艺术，它不仅是道德认知信息的传递过程，也是情感信息交流的过程。
情感教育也就是艺术化的教育，能最大程度上开发学者的内驱力，能优化认识功能和教育功能，从而提高思想品德教学的效果。
那么，教师如何利用思想品德课这一载体培养学生高尚的道德情操和健全的人格呢？我认为要把握好几点：一、把握教学中的情感因素初中思想品德教材不但思想内容丰富，而且不少课文都蕴含情感教育的内容。
这里有对生命的礼赞，有珍爱生命，尊重生命的呐喊；有对青春的感悟和畅想；有对生活的品味和对高雅生活情趣的追求；有对竞争与合作、自尊与自信、守法与护法的讴歌等，可以说，政治课教材的许多章节都是对自然、社会、对人生、对生命等的关注，从不同的角度告诉青少年学生如何看待生命，如何对待人生，如何与自然、社会和谐相处等。
教材通过哲理性的语言和典型的案例、富有启发性的故事等，让青少年学生领略人生的真谛，扬起生活的风帆。
二、了解学生的情感需求苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这块土地上。
”心理学研究结果表明：青年学生的内心是一片汹涌的大海，从来没有平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣，适时的情感发泄。
他们有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富情感，但又缺乏足够的自持力。
思想政治课中的情感教育
课堂内外新课程NEW CURRICULUM思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。
思想政治课的设置，是我国学校社会主义性质的重要标志之一。
所以，与其他课程相比，政治课的情感教育就显得尤为突出，作为思想政治课的教师，应该以全新的视角，研究思想政治课的情感教育。
一、情感教育在思想政治课中的作用1.有利于调动学生的学习积极性，提高教学效率思想政治课的教学概念、观点较为抽象、枯燥。
加之，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。
有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，这就造成了恶性循环。
教育家赞可夫就认为：“教学中一旦触及学生的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
”所以，如果教师在教学中抓住“情感”这一非智力因素，则可大大调动学生的积极性，极大地提高教学效率。
2.有利于培养学生世界观，增强爱国激情莫泊桑曾说过：“人是在希望中生活的。
”马卡连柯也说过：“培养人，就是培养他对前途的希望。
”教师的神圣使命就是唤起青年一代对祖国事业的责任感和对美好前途的希望，在思想政治课教学中，如果教师通过自己的爱憎等情感去感染学生的情感，一定有助于学生树立正确的人生观、世界观，有助于培养学生积极的人生态度，也有助于激发学生的爱国激情。
3.有利于培养学生创造性国内外许多心理学家进行了大量的研究，普遍认为创造性思维发生的机制是自觉意识和非自觉意识的融合，是思维心理、思维形式和思维环境综合协调的结果。
在这个过程中，高级的心理活动，如，兴趣、情绪、意志、性格和意识等各种心理因素，都不同程度地伴随着思维过程的始终。
可见，创造力从表面上看是智力的问题，实际上涉及了很多的心理因素，而其中的情感因素所起的作用是不容忽视的。
如天文学家哥白尼自己承认，他对天文的苦思冥想产生于“不可思议的情感高潮和鼓舞”。
践行情感教学,增强政治课堂教学实效[论文]
![践行情感教学,增强政治课堂教学实效[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/4f44f317a300a6c30c229f3d.png)
践行情感教学,增强政治课堂教学实效思想政治是学校德育工作的主渠道，情感是实现教学目的重要手段。
注重情感教学有利于学生知识目标的达成，有利于激发学生学习思想政治课的兴趣，有利于提高学生的思想政治觉悟。
情感教学兴趣培养情境创设思想政治是高中一门重要的必修课，又是学校德育工作的主渠道。
然而，在思想政治教学中教师常常忽视情感的交流，这不仅影响学生对政治基础理论的学习，而且直接影响思想政治的德育功效。
实际上，一堂好的思想政治课，不但是充分的说理课，也是重要的情感表达课。
情感是教学内容的重要部分，是实现教学目的重要手段。
在日常的教学实践中探索提高课堂实效、激发学生学习动力、帮助学生将理论内化为行为准则，是教师需要不断思考和探索的问题。
苏联教育学家苏霍姆林斯基说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的教师。
教师的情感对学生的学习、成长及综合素质的提高有直接、重大的影响。
一、利用情感进行教学，有助于学生知识目标的达成向学生传授科学知识，这是思想政治课教学任务之一。
政治课教学有知识的目标，要实现这些目标，就必须发挥情感体验在教学中的作用。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”由此可以看出，关注情感体验的教学要比单纯的知识传授更富有活力，更能促进学生的发展。
一旦学生对学习失去情感，思维、理解、记忆等认知机能都会受到压抑阻碍。
英国心理学家高尔顿早就强调：“不存在没有热情的智力，也不存在没有智力的热情”。
所以，在政治课堂中，能够融入愉快的情感体验，以情动人，知识目标就能在“感动”中得以顺利实现；反之，缺乏情感会减弱学生的学习热情，使知识目标的实现变得困难。
在政治课教学中，就应该充分利用情感的动力和催化作用，向学生传授马克思主义基础知识，从而提高学生智力，达到掌握知识的目的。
二、有利于激发学生学习思想政治课的兴趣积极的情感是兴趣浓厚的催化剂。
情感积极，能够促进兴趣的深刻性，使学生变得全神贯注，主动克服多种记忆障碍，提高学习效率。
情感教育在思想政治课中利用论文
情感教育在思想政治课中的利用思想政治课以青少年为教育对象，以培养学生为己任，向学生灌输理想教育、人格教育、世界观、人生观教育，这些决定了它同其他课的不同点，即决定在思想政治课中要特别注重情感教育。
那么，如何正确理解情感教育，其作用如何，其实施方法有哪些呢？一、什么是情感教育情感教育即是根据青少年的思想情绪、感受的变化，以说服和感染、劝导和激励为基本方法，以爱的情感及多种情景为教具，提倡以理服人，平等待人，摆事实，讲道理，因时因地因人制宜，使学生发自内心地接受正确的原则，纠正错误的道德行为，化消极因素为积极因素，循循善诱，就像春雨“随风潜入夜”，起到“润物细无声”的作用。
简而言之，其特点是以情感人，逐渐渗透。
二、情感教育的作用第一，调节课堂气氛，增进师生感情。
单调、空洞的政治课上，老师滔滔不绝地讲自己也难以信服的大道理，学生在下面打哈欠，撇嘴吧，理都不理，不能调动学生的参与积极性，学生产生厌烦情绪甚至对立情绪，这样当然达不到教育目的，甚至激化师生矛盾。
情感教育中教师向学生奉献无私真诚的爱，用对学生的关怀、理解、尊重和信任，用有意创设的美境，用暗示的方式，向学生发出某种信息，以此启迪学生的心扉，促进学生的奋进。
这样的教育方式、教育内容使课堂中充满浓浓的爱意，师生共同沐浴在请的阳光下，灵魂得到一次次的洗礼、升华，师生感情融为一体，师生间的代沟问题自然就不再存在。
第二，调节学生的生活方式，健全学生的心理平衡机制。
在政治课上，充分利用音乐、舞蹈、摄影、美术、集邮、服饰等手段，采用报告会、座谈会、讲演会等多种形式，创造蕴含美的文化氛围，充分发挥和利用美育，使学生在潜移默化中受到陶冶和影响，在仪表、言语、交际、品德等方面充分表现正确的审美观。
三、实施情感教育的主要方式第一，以美传情，情美交融以美传情是利用自然美、艺术美在道德品质形成这种过程中特殊的净化、升华作用，让学生在领略自然美、欣赏艺术美的同时，情感受到感染和升华的一种情感教育方式。
思想政治课应该注重情感教育论文
思想政治课应该注重情感教育【摘要】教育没有情感，就像河塘里没有水一样，没有水，就不能成为河塘，没有情感，就没有教育。
当前实施素质教育前提下，新课程改革对我们提出了更高的要求，情感教育甚为重要。
随着现代教育观念的不断变革，情感教育将越来越受到全社会的关注，从时代呼唤中兴起，成为素质教育一个不可取代的重要组成部分，最终会成为主导的教育方式，在思想政治课课堂教学中实施情感教育是每一个政治教师教学的重要任务。
【关键词】思想政治课；情感教育；挖掘教材；具体措施；情感交流思想教育的真正目的在于育人，关注和提升每一个学生的全面发展是思想政治课教学的最终目的。
教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。
它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。
因此如何在思想政治课中发挥情感教育的作用，以提高学生的整体素质，下面本人根据思想政治课与情感教育相结合谈几点看法。
一、教师要注重挖掘教材中的情感因素。
在备课时要细读教材内容，挖掘其中的情感因素，使情有所托。
长久以来，政治这门学科在人们的印象中就是一门枯燥无味的科目，学生对这种纯理论的说教不感兴趣，造成在政治学科教学上的被动局面。
每一个老师在课堂里不仅仅是把一个知识、一个概念教给孩子，更重要的是把一种文化、把一种文明、把一种理念传授给孩子。
新教材是集思想性、科学性、可读性的统一体。
只要认真研读、分析教材，必能找到情感的亮点。
只有找到每节课的情感的闪光点，才能使课堂更活跃；只有在教材中找到“情”的根，使情寓于理中，来源于教学内容，这样才更有说服力、魅力，也顺其自然、水到渠成。
若单单发自教师语言的空洞的情感说教，那是很苍白无力的。
政治学科教学与学校的德育工作是紧密联系的，只有在教学过程中让学生体验到生命的尊严，而生命的尊严如果失去情感的滋润，德育的实效性不能真正得到体现，政治科的教学就不能达到目的。
情感教育论文(5篇)
情感教育论文(5篇)情感教育论文(5篇)情感教育论文范文第1篇。
进行情感教育，可分为教学内容和教学方法两个方面。
情感教育要求老师要有广博的学问，更要有一颗博爱、宽敞、敏锐的心。
在中学语文教学过程中，我们认为在培育同学的思维力量和制造力量的同时，应充分留意和重视中同学的情感教育。
首先，对于情感，我们不能简洁地看着一种一般的心理品质。
作为主体对于自己所熟悉和所做的事以及所持态度的体验，它几乎和一切心理品质相伴随，感知与观看、理解与思维都不行能不在肯定程度上伴随情感活动。
情感的健康与否，直接影响着其它心理品质的健康进展。
其次，中同学正处于一种情感迷茫状态，这是一种无法忽视的客观现实。
一般来说，这种情感迷茫状态从学校开头消失，到高中阶段便非常明显。
伴随着青春期的开头，封闭型的心理状态把不被人理解的孤独感和渴望被人理解的欲望同时带来了，而社会、家长、自身的压力及日益繁重的学习任务和名目众多的各种考试带来的心理压力，都使这种情感迷茫（或称饥饿）状态无法回避。
假如不在教学过程中，特殊是语文教学过程中充分重视对中同学的情感教育，就不能保证他们的情感得到良好的进展。
第三，从课程的本质特征来说，语文课与别的自然学科的课不同，它与情感教育的联系很紧密。
它兼有认知训练和非认知训练两方面的内容，因而它对于培育同学丰富的情感，犹如情心，利他精神，祖国优秀的传统道德思想，想象力量，制造意识和制造力量，都具有特殊重要的作用。
当然，我们所说的情感教育绝不等同于传统的政治教育和道德品质教育。
政治思想的教育目的是要使同学树立正确的人生观、世界观。
而中学语文教育中的情感教育，意在促进同学心理品质的健康进展和共性的完善。
中学语文中的情感教育与政治思想及美育有着很重要的联系。
怎样在中学语文教学中进行情感教育。
这与其说是一个理论问题，还不如说是一个相当简单的实践问题。
它无疑和教学内容有着亲密的关系，但和教学方法的关系好像更为亲密。
它对老师提出了一个非常重要的任务，要求老师要有广博的学问，更要有一颗博爱、宽敞、敏锐的心。
新课程改革下思想政治课情感教育论文
新课程改革下思想政治课情感教育的探索摘要：情感教育是开启教育之门的一把心灵钥匙，是连接师生心灵的桥梁，直接影响教育教学效果的实现。
然而中学政治课教学陷入“怪圈”：教师难教，学生厌学，阻碍了师生间的情感交流。
因此，政治教师应重视情感教育，用心换情，以爱心、真心、诚心感化抚慰学生；寓情于教，具有执着的敬业精神，挖掘教材的内在情感因素，发挥“教师主导、学生主体”的双主作用。
关键词：情感；师生；教育中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）17-138-02印度诗人泰戈尔有一句名言：“我们人类与外部世界的全部联系在于人格之爱，而不是简单的因果规律。
”我非常赞同，人与人之间需要爱，师生之间更需要爱，情感教育应成为教育的核心。
在我的教学生涯中，我深刻体会到这样一个真谛“不要先想着把书教好，要先把师生关系搞好”。
架构师生关系的桥梁是什么呢？我想，是一个“情”字。
有“情”的教育才是真正以人为本的教育！它能深化学生的心灵世界，提升学生的人格境界，锻炼学生的意志品质，更重要的是，它是连接师生心灵的红线。
但长期以来，中学政治课教育教学中陷入一种“怪圈”：一方面，从学生的健康成长、国家的发展需要出发，政治课肩负者着思想道德教育的使命；但另一方面，从现实的教育效果看，政治课普遍表现出的是老师难教，学生厌学，学生感到政治课枯燥无味。
久而久之，就会对政治学科产生抵触情绪，不利于师生情感的沟通。
那么，在具体的思想政治课教育教学实践中，如何做到教学与情感教育的有机结合呢？结合本人的教学经验，我认为可以从以下几个方面着手，与大家交流一、用“心”换情1、用爱心感化心灵苏霍姆林斯基说过：”热爱孩子是教师生活中最主要的东西。
”爱生是教师必须具备的美德和天职。
高尚、无私、纯洁的师爱是开启学生心智的钥匙，是师生情感教育的基础。
而教师的爱应该是博爱，世上拥有最纯洁心灵的便是孩子，每个人都是独一无二的个体。
因此教师应对每一位学生一视同仁。
如何在政治课教学过程中注入情感教育论文
浅谈如何在政治课教学过程中注入情感教育在思想政治课教学过程中，重视对学生进行情感教育，是提高中学思想政治课教学实效的有效方法。
就如何做到教学和情感教育的有机结合，我从以下几个环节进行了尝试。
一、在理论知识上，在“理”字上下工夫，注重科学性，坚持以理服人，增强知识的可信度，满足学生的情感需求，培养学生的认同情感任何学科都有它的知识体系和内在的逻辑体系，中学思想政治课作为基础学科在教材编写中也具备规范性和内在逻辑性。
因此，在教学中，无论在哪一方面，应尽可能地把知识、道理讲清、讲透，不给学生留下疑惑和不解。
这样，才能使学生进而产生对该课程的“认同”情感，从而激发学生学习的积极性和探究知识的求知欲，教与学就更容易统一起来，思想政治课的教学目标才能真正实现。
二、在教学内容上，与时俱进，增强时代性、趣味性，以情动人，在“新”字上想办法，培养学生积极的情感体验，激发学生的求知欲列宁说得好，“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”因此，教学过程中，首先要培养学生积极的情感体验。
针对这一问题，我注重与时俱进，挑选一些学生所关注和和感兴趣的事件和典型事例进行补充，既能拓展学生的知识领域、开阔学生的视野，同时又能增强思想政治课的魅力，调动学生学习的积极性，从而激发他们的积极情感体验，更好地启动学生的思维，使课堂活跃起来。
三、在教学方法上，寓教于乐，发挥主体作用，在“乐”字上动脑筋，创设愉悦的教学氛围，培养学生学习的积极情感和参与意识在教学过程中，结合学生的特点和教学内容的需要，我精心设计教学方案，力求通过多种形式，充分发挥学生的主体作用，调动学生积极主动的参与意识。
四、在培养学生的能力上，重视理论联系实际，在“用”字上做文章，满足学生的情感需要，激发学生学习的内驱力，培养学生的责任感和使命感在教学实践中，我们要特别注重书本知识与现实生活的结合，力求用现实问题去激发学生的兴趣和求知欲，用理论知识的学习去解决现实问题，同时，通过对现实问题的观察、思考和理论的学习，增强学生的责任感和使命感，使学生在学与用的结合中，既拓展了视野、丰富了知识，又锻炼了能力、提高了觉悟，真正实现中学思想政治课的教育教学目的。
高中政治教学中情感教育论文
浅谈高中政治教学中的情感教育长期以来，中学政治课教学普遍处于尴尬状况。
一方面，从学生的健康成长、人材的培养、民族的前途、国家的发展需要出发，政治课起着其他科不能替代的作用。
不仅不能取消，必须还要加强，关于这一点，古今中外都有共识，另一方面，从存在的实际情况看，在教学中普遍表现出的是老师难教。
学生厌学，教学情况用”挣扎着前进”来形容一点不会过份。
从效果来看也不能令人满意：学习中学生普遍存在着：重视的，只重视分数，为分数而学习，知行脱节；甚至出现根本不想学的状况，这不能不说是对我们的政治思想教育及政治课教学效果的讽刺。
我认为，造成政治课难上主要有以下几方面原因：一、社会方面：第一，历史中的极左路线、空头政治、教条主义影响，人们厌倦了政治，使得社会上的确存在一种说起政治就反感的倾向，而这种倾向反映到学生身上就是混淆政治和政治课的界线，提起就”烦”。
第二，在改革开放、市场经济体制的建立过程中，受商品经济大潮的冲击，一段时间内，社会上重物质文明、轻精神文明，一手硬、一手软，形成了追求物质享受、感官刺激的风气，拜金主义、功利主义的泛滥，对学生产生了不良影响，感觉政治课中的道理是”虚”的，个人实惠才是”实”的，因此，对政治课表现出不感兴趣。
第三，腐败、不正之风的存在和影响。
使学生感觉理论与实际脱节，反差大。
加上各种政治活动和集体活动中的形式主义，甚至弄虚作假，使学生认为政治课”假”。
以上这些严重损害了政治课的可信度，成为影响政治课教学的一个很重要的因素。
二、家庭方面：现在在校学生的父母，都经历过十年动乱，而且大多文化程度不太高，做为被耽过的一代人，他们普遍都望子成龙，望女成风，对子女的学习都有高标准、严要求。
但出于各种原因，他们对子女的政治课学习要求只集中体现在一个字。
就是”背”，那怕是死记硬背，那怕是考试前临时抱佛脚，只要能及格就行，说到底是一种应付的态度。
这不仅降低了学习上来自家庭的期望值，而且助长了学生对政治课的错误认识，直接影响到教学的进行。
如何加强高中思想政治课中的道德情感教育
如何加强高中思想政治课中的道德情感教育摘要：高中思想政治课教学非常重视向学生传授知识和发展智力，以提高学生的学习成绩为首要目标，而道德、理想、价值观等则成了附属的东西。
教师必须加强对青年学生进行道德情感教育，坚持正确的指导思想和科学的方法，帮助他们培养良好的思想品德，树立正确的世界观、人生观、价值观。
关键词：道德情感教育培养长期以来，高中思想政治课教学非常重视向学生传授知识和发展智力，以提高学生的学习成绩为首要目标，而道德、理想、价值观等则成了附属的东西。
课堂教学中片面强调系统知识的传授与理性能力的开发，忽视了情感经验的积累与情感能力的培养，学生对所学道德要求缺少自身需要的体验，没有把它们当作必须遵循的准则，而只是作为一种理论知识来接受，造成道德情感培养不落实，不能发挥道德情感在知、情、意、行诸要素协调发展中的作用，学生常出现“言行不一”、“知行脱节”等现象，致使高中思想政治课教育教学效果不理想。
一、道德情感与道德情感教育及其在学生思想政治教育中的重要作用所谓道德情感是指“根据一定的道德需要、道德原则感知、理解、评价现实时所产生的一切情绪体验”。
品德的形成，就其最基本的心理过程来说，是一个从知到行的过程。
学生由知到行的转化过程中是离不开道德情感的，道德情感是由道德认知转化为道德行为的催化剂，加强情感教育是完善学生品德的重要条件。
休谟曾说过：“没有道德情感，就没有道德行为，只有当下、直接的情感才能激发意志，产生行动。
”加强道德情感教育的作用为：1.加强情感教育有益于促进学生思想政治教育的实效性，有利于思想政治道德认识内化为思想政治道德信念，从而利于其外化为良好的思想政治道德行为。
2.加强情感教育有益于推进学生思想政治教育方法的多元化发展，情感教育比较注重教育者与受教育者的互动关系，强调二者之间的平等对话和思想交流。
为了更好地实现情感教育的效果，就需要将思想政治教育的方法向多方面的角度进行拓展。
3.加强情感教育有益于增强思想政治教育工作的时代性，面对现代社会人们的精神状况以及淡化的情感，有目的、有针对性的对在校的学生实施道德情感教育会有利于他们的心理健康。
注重情感教育 上好思想政治课论文
注重情感教育上好思想政治课摘要：情感教育作为教育的一个真要方面，在学校教育中起着十分重要的作用，在思想政治课教学中显得尤为重要，所以在思想政治课教学中只要注重情感教育，就能促使学生学好这门课。
关键词：思想品德；情感教育；趣味性；育人中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-254-01思想政治课作为中考的必考课，近年来随着由闭卷考试转为开卷考试，学生对该课的学习越来越不重视，许多老师也认为该课教起来枯燥无味，很难提高教学效果。
我认为只要我们从情感教育着手，同样可以上好这门课一、注重科学性，坚持以理服人，在“透”字下功夫对于思想政治课教学中不能只停留在教条条、背条条上，而是着重从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上．从不同年级学生的层次水平上考虑，尽可能把道理的来龙去脉讲透。
鼓励学生多问为什么，同时注意引导学生运用唯物辨证法去加深对知识的理解。
这样，增加了知识的可信度，使学生不仅口服，而且心服，从而激发学生的求知欲，调动学习积极性、主动性，从感情上把政治课真正当成一门科学而认真对待。
在这种情况下，教与学的对立就容易得到统一。
二、增加趣味性，尽量做到以情动人，在“活”字上下功夫教学中，自己要充分投入始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。
同时，除了课本上的实例外，补充一些同学感兴趣的例子，深入浅出的讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘。
课堂”活”起来，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣就能产生，学生对老师的信任感就能增强，自己就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而促进教学的进行。
三、寓教于乐，在“乐”字上下功夫配合教学，开展多种形式的教育活动，提高学生的自我教育能力，从而促进教学，这也是一个非常有效的手段。
我除了组织同学认真参加学校的每项活动外，还先后组织了社会调查、义务劳动、野炊活动，同时，还组织了辨论会、演讲会、故事会、诗歌创作朗诵会、歌曲欣赏会、哲学小漫画创作展评、班歌创作评比等活动，还成立了“求索”课外活动小组。
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论高中思想政治课教学中的道德情感教育
一、问题的提出
长期以来，受现行高考的导向和影响，在高中思想政治课教学中，非常重视向学生传授知识和发展智力，以提高学生的学习成绩为首要目标，而道德、理想、价值观等则成了附属的东西。
课堂教学中片面强调系统知识的传授与理性能力的开发，忽视了情感经验的积累与情感能力的培养，学生对所学道德要求缺少自身需要的体验，没有把它们当作必须遵循的准则，而只是作为一种理论知识来接受，造成道德情感培养不落实，不能发挥道德情感在知、情、意、行诸要素协调发展中的作用，学生常出现“言行不一”“知行脱节”等现象，致使高中思想政治课教育教学效果不理想。
二、道德情感与道德情感教育
（一）道德情感
“思想品德要素有道德认识、道德情感、道德意志、道德行为，每一要素在思想品德心理结构中均有确定的地位和作用，各要素按一定方式相互作用，形成有机统一体”。
其中道德情感是指“根据一定的道德需要、道德原则感知、理解、评价现实时所产生的一切情绪体验”。
“根据道德情感发展的水平的不同，其体验形式大体可分为下列三种：知觉道德情感体验、想象性道德情感体验、伦理性情感体验”。
从总体上看，高中生的各种道德情感形式中，伦理性的道德情感体验占优势，知觉的情绪体验日渐减少。
高中生的道德情感内容的发展主要体现在集体荣誉感、义务感、良心、幸福感、
爱国主义情感等方面，依其成熟水平排列如下：义务感、良心、幸福感、荣誉感、爱国主义情感。
品德的形成，就其最基本的心理过程来说，是一个从知到行的过程。
学生由知到行的转化过程中是离不开道德情感的，道德情感是由道德认知转化为道德行为的催化剂，加强情感教育是完善学生品德的重要条件。
休谟曾说过：“没有道德情感，就没有道德行为，只有当下、直接的情感才能激发意志，产生行动。
”爱尔维修也曾断言：只有“伟大的感情才能产生伟大的人物”，他强调的正是道德情感对完善自身、提升人格所具有的重大作用。
（二）道德情感教育
朱小蔓教授认为，“道德情感教育强调以感受体验为基础，以情感态度的养成为表征，以情感与认知相互影响，彼此促进为发展过程，以培养情感性道德人格为目标。
”“它的操作要求是以情动感受、体验共鸣为内在机制的情感反应模式和移情共感模式为主，创设情境，再现生活，加深感受，把道德认知和道德情感结合起来。
”“[道德情感教育要把握情意感通机制和需求冲突机制，让学生在情感场的氛围中，积累道德情感的感受和体验，从而使道德情感得到内化和升华。
”
三、教学中的要求
（一）重视学生的情感性学习，以理育情
情感和认识是相互促进的，相互干扰的。
一方面，认识是情感产生的基础，认识越丰富、越深刻，情感就越丰富、越深刻；而在
认识的基础上产生的情感又反过来推动和加深人的认识。
另一方面，不正确或肤浅的认识也可以引起不正确的或肤浅的情感；而不良的情绪和情感也会影响人们对事物的认识。
所以，在对学生思想品德的培养中，必须以理育情，从提高学生认识水平入手，以理智来支配情感。
抓住教材中的情感因素，知情交融，情理通达。
思想政治课教学是培养学生道德情感的主渠道。
在教学过程中，教师应根据教材的内容和学生的实际，采取灵活多样的教学方法，如讲授法、讨论法等，将教材中的道德理论深入浅出地传授给学生，为培养相应的道德情感打下坚实的认识基础。
在高二《哲学常识》第七课讲述“社会性是人的本质属性”时，运用讨论法就“人性自私论”展开辩论，目的在于通过暴露不同的道德观点，刺激学生的认知意识冲突，使其认知达到一个更高的阶段。
正如赞可夫所言：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”教学中，教师应努力将以理服人与以情动人有机统一起来，使道德理论融入学生心中。
因此，教师要注意用饱满的激情传授道德知识，用富有感情色彩的语言渲染道德情感，用生动的事迹树立道德榜样，充分调动学生的情感，使其在心灵深处产生共鸣，在愉悦的心境中开启智慧、陶冶情操。
（二）创设富有情感因素的教育情境，以境育情
情绪情感的情境性是指人的情绪和情感总是在一定情境中产生的。
情绪情感具有情境性的特点，是以境育情的心理学依据。
情境
教育法是思想品德教育方法之一，教师要根据教育教学内容，创设适宜的环境气氛和特定的学习情境，使学生的情感受到感染，从而达到加深理解道德观念的目的。
1．教学中，使用电影、电视等电教媒体以及挂图、实物等直观形象把学生带进某种特定的情境之中，以具体的形象激发学生的道德情感。
在高三《政治常识》第三课讲解中国共产党性质的时候，我借助电教媒体选播了电影《孔繁森》片段，电影中孔繁森的光辉事迹，形象鲜明生动，容易引起学生的道德情感体验，具有强烈的感染力，能够使学生产生深刻、久远的印象，成为引发道德行为的动力，同时，这些具体生动的形象又体现了社会道德标准的典范，使学生能够更加具体地领会道德要求及其社会意义。
2．教师根据教学内容的要求组织学生走出课堂，去实地参观、采访，通过开展社会调研使学生了解社情民意，把所学理论知识、社会现实、自我情感联系起来，增强关心他人、关心社会、乐于奉献的道德情感。
正如苏霍姆林斯基所说：“只有在情感活动中，学生的道德认识才能深深地根植在他的精神世界里，成为他自己的观点，并在他自己的言行举止、待人接物等方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。
”
3．根据教育教学需要请英雄模范等先进人物走进课堂，联系高中生的思想实际作报告，讲述自己的经历和心理历程，让学生从中受到熏陶洗礼。
在学生道德品质形成过程中，情理往往是相互交融在一起的，
道德教育不仅需要理性的灌输和培养，更需要情感的陶冶和丰富。
在教育教学中，要特别注意培养学生道德情感的自我调节能力。
例如，在高二《哲学常识》第七课讲述“实现人生价值需要发挥主观能动性，创造必要的主观条件”时，就着重提高道德素质和心理素质问题，我遵循了下列做法：首先，让学生知道什么样的情感是好的，什么样的情感是不好的，应该怎样正确表达自己的情感。
其次，启发学生了解自己的情感的弱点，平静而理智地悦纳自己，在此基础上引导学生预见到某种消极情感表现的后果，学会理智地控制情感。
再次，对于学生的消极情感不要简单禁止，要了解原因，耐心改变学生对消极情感的错误认识。