中小学生团体智力筛选测验实验报告
中小学生班级群体心智潜能开发实验报告
中小学生班级群体心智潜能开发实验报告中小学生班级群体心智潜能开发实验报告成果都从一个独特的视角解析了成功学生的发展历程及其影响因素。
因此，用个案研究法对学生潜能开发问题进行研究，有助于我们深入理解学生学习潜能开发的问题。
（三）本研究的出发点纵观已有研究，学生潜能开发研究多采用实验法，用个案的方法研究学生成长的经历还不多见，尤其是通过大规模的个案研究来揭示学生潜能开发的历程，这更为鲜见。
本研究可以弥补这方面的不足，采用较大规模的跨个案分析方法，揭示学生学习潜能开发的历程及影响因素，这对于深刻把握学习潜能开发问题，寻找更有效的学习潜能开发途径和方法有极大的理论价值和实践意义。
同时，作为总课题的一个重要组成部分，中小学生学习潜能开发的个案研究有助于充实并完善总课题的研究成果。
二、研究目标与内容（一）主要概念界定学习潜能是与学习活动紧密相连的、尚未被激发的、尚未被实际化的能力，是每个人都有的潜在的学习能力。
徐崇文先生将学习潜能分为三个层次：一般性的学习潜能，特殊性的学习潜能和综合性的学习潜能。
第一层次为一般性学习潜能，也可称为基础性学习潜能，其结构如下所示。
一智感知：听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉般慧注意：分散性、集中性、选择性、有意注意、无意注意性性记忆：短时记忆、长时记忆、内隐性记忆学潜思维：发散性思维、集中性思维、流畅性、变通性、独特性习能想象：形象性、新颖性潜能情兴趣：好奇心、求知欲、学习兴趣︵感动机：学习动机、内驱力基性情感：学习信心、上进心、热心、热情、责任感、荣誉感、? 础潜意志：勤奋、坚韧性、? 性能性格：诚实、独立、? ︶第二层次为特殊性学习潜能，也可称为专门性学习潜能，包括语言潜能、数理逻辑潜能、音乐潜能、视觉空间潜能、运动潜能、交往潜能、内省潜能等。
第三个层次为综合性学习潜能，也可称为创造性学习潜能，包括创新意识、策略方法的掌握和运用、辩证思维方法的运用，综合运用知识、策略、方法、技术的能力等。
报告书范文：瑞文智力测验实验报告
1.引言智力是人们在获得知识以及运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。
智力是一般性的、综合性的能力，能使人有目的地行动、合理地思维，并有效地应付环境。
关于智力是先天遗传还是后天环境决定的，曾经引起广泛争议。
目前的看法是遗传和环境都有重要作用。
遗传因素是智力发展的背景，从根本上决定了智力发展可能的范围，而环境因素决定智力将落到这一范围的哪一点上，即具体程度。
对具有优异的和中等的遗传潜势的个体，其智力的可塑范围较大，环境的影响也较大；而对具有智力迟钝和缺陷的遗传潜势的个体，环境对智力的改善作用相对较小。
目前使用智力测验来测查智力水平，常用的有：比奈测验、韦氏智力量表、绘人测验、瑞文推理测验等。
但智力测验受到智力理论、测量技术等的制约，不能说是完美的智力测量工具。
因此，对智力测验的结果进行恰如其分的解释、防止测验的滥用是十分重要的。
类比推理能力是智力的重要方面，它是根据两个或多个对象之间的一定关系，推出另外的两个或多个事物也具有类似的关系，或者推论出相类似的其他事物的过程。
它是归纳和演绎两种推理过程的综合，就是先从特殊到一般，再由一般到特殊的思维过程。
类比推理能力是人类进行思考的重要能力，也是人们理解、消化知识的重要能力。
瑞文测验侧重测查的就是个体的类比推理能力。
根据智力水平的百分等级，可以对智力水平做如下的五级评价：第一级，百分等级 >=95。
智力超群，智力水平高于同年龄组95％的人。
第二级，百分等级 >=75。
智力良好，明显优于平均水平，智力水平高于同年龄组75％的人。
第三级，百分等级在25－75。
智力正常，基本属于平均水平，智力水平位于同年龄组25％至75％之间。
其中百分等级 >50的，智力水平略高于同年龄组中等水平的人；百分等级<50的，智力水平略低于同年龄组中等水平的人。
第四级，百分等级 <=25。
智力中下，明显低于正常水平，智力水平低于同年龄组75％的人。
智力测验实验报告(3篇)
第1篇一、实验目的本次实验旨在通过智力测验，了解参与者的智力水平、认知能力以及潜在的发展方向。
通过科学的实验设计和数据分析，为参与者提供个性化的智力评估，并为教育、职业规划等领域提供参考。
二、实验背景智力测验作为一种心理学评估工具，广泛应用于教育、职业、医疗等领域。
本实验采用标准化的智力测验量表，旨在全面评估参与者的智力水平。
三、实验方法1. 实验对象：选取30名年龄在18-45岁之间的志愿者作为实验对象。
2. 实验材料：采用《韦氏成人智力量表》（WAIS-IV）进行测试，包括言语理解、知觉推理、工作记忆、数字符号、视觉空间和加工速度六个分测验。
3. 实验步骤：a. 实验者向参与者说明实验目的和注意事项。
b. 参与者填写基本信息问卷。
c. 参与者依次完成六个分测验。
d. 实验者收集数据，进行统计分析。
四、实验结果1. 言语理解：参与者在言语理解方面的平均得分为34.5分（标准差为5.2分），表明参与者具备良好的语言表达和逻辑思维能力。
2. 知觉推理：参与者在知觉推理方面的平均得分为30.3分（标准差为4.8分），表明参与者具备较强的观察、分析、判断和推理能力。
3. 工作记忆：参与者在工作记忆方面的平均得分为28.2分（标准差为4.5分），表明参与者具备较好的短期记忆能力。
4. 数字符号：参与者在数字符号方面的平均得分为35.1分（标准差为5.7分），表明参与者具备较强的数字处理和计算能力。
5. 视觉空间：参与者在视觉空间方面的平均得分为27.8分（标准差为4.2分），表明参与者具备一定的空间想象和图形识别能力。
6. 加工速度：参与者在加工速度方面的平均得分为31.5分（标准差为5.0分），表明参与者具备一定的信息处理速度。
五、实验讨论1. 智力结构：本次实验结果表明，参与者在不同智力领域表现各异，反映了智力的复杂性和多维性。
2. 性别差异：根据数据分析，女性在言语理解、数字符号和加工速度方面表现略优于男性，而男性在知觉推理和视觉空间方面表现略优于女性。
实验报告报告书范文：瑞文智力测验实验报告_054
2020实验报告报告书范文：瑞文智力测验实验报告_054EDUCATION WORD实验报告报告书范文：瑞文智力测验实验报告_054前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。
其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。
本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】智力是人们在获得知识以及运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。
智力是一般性的、综合性的能力，能使人有目的地行动、合理地思维，并有效地应付环境。
关于智力是先天遗传还是后天环境决定的，曾经引起广泛争议。
目前的看法是遗传和环境都有重要作用。
遗传因素是智力发展的背景，从根本上决定了智力发展可能的范围，而环境因素决定智力将落到这一范围的哪一点上，即具体程度。
对具有优异的和中等的遗传潜势的个体，其智力的可塑范围较大，环境的影响也较大；而对具有智力迟钝和缺陷的遗传潜势的个体，环境对智力的改善作用相对较小。
目前使用智力测验来测查智力水平，常用的有：比奈测验、韦氏智力量表、绘人测验、瑞文推理测验等。
但智力测验受到智力理论、测量技术等的制约，不能说是完美的智力测量工具。
因此，对智力测验的结果进行恰如其分的解释、防止测验的滥用是十分重要的。
类比推理能力是智力的重要方面，它是根据两个或多个对象之间的一定关系，推出另外的两个或多个事物也具有类似的关系，或者推论出相类似的其他事物的过程。
它是归纳和演绎两种推理过程的综合，就是先从特殊到一般，再由一般到特殊的思维过程。
类比推理能力是人类进行思考的重要能力，也是人们理解、消化知识的重要能力。
瑞文测验侧重测查的就是个体的类比推理能力。
根据智力水平的百分等级，可以对智力水平做如下的五级评价：第一级，百分等级>=95。
智力超群，智力水平高于同年龄组95％的人。
智力科学小实验报告(3篇)
第1篇实验名称：记忆力提升训练实验实验目的：探究通过特定训练方法是否能够有效提升个体的记忆力。
实验时间：2023年3月15日-2023年3月30日实验对象：随机抽取的30名健康成年人，年龄在18-45岁之间，无记忆力障碍。
实验材料：1. 记忆力测试题库（包括数字、字母、图片等不同类型的记忆材料）。
2. 训练软件（用于模拟记忆力训练游戏）。
3. 实验记录表。
实验方法：1. 前期测试：在实验开始前，对实验对象进行记忆力测试，记录每位对象的记忆力水平，作为实验前的基础数据。
2. 记忆力训练：- 阶段一：实验对象使用训练软件进行为期两周的记忆力训练，每天训练30分钟，内容为数字、字母和图片的记忆游戏。
- 阶段二：在第一阶段训练结束后，再次对实验对象进行记忆力测试，记录每位对象的记忆力提升情况。
3. 后期测试：在实验结束后，对实验对象进行再次的记忆力测试，记录每位对象的记忆力水平，与实验前的数据对比，分析训练效果。
实验步骤：1. 招募实验对象：通过海报、网络等方式招募符合实验要求的志愿者。
2. 实验分组：将招募到的志愿者随机分为实验组和对照组，每组15人。
3. 前期测试：对两组进行记忆力测试，记录基础数据。
4. 记忆力训练：- 实验组：按照上述方法进行记忆力训练。
- 对照组：不进行任何训练，仅作为对比。
5. 中期测试：在第一阶段训练结束后，对两组进行记忆力测试。
6. 后期测试：在实验结束后，对两组进行再次的记忆力测试。
7. 数据分析：对实验数据进行分析，比较实验组和对照组的记忆力提升情况。
实验结果：1. 实验组：经过两周的记忆力训练，实验组的记忆力水平平均提升了20%。
2. 对照组：对照组的记忆力水平基本没有变化。
结论：通过本实验，我们可以得出以下结论：1. 通过特定的记忆力训练方法，可以有效提升个体的记忆力。
2. 训练软件在记忆力提升训练中具有较好的效果。
3. 记忆力训练需要持之以恒，才能取得显著的提升效果。
中小学生班级群体心智潜能开发实验报告
中小学生班级群体心智潜能开发实验报告导读：本文是关于中小学生班级群体心智潜能开发实验报告，希望能帮助到您！我区心理教育专业委员会报经阳泉市教育科学规划课题立项的《中小学生班级群体心智潜能开发研究》实验课题，经过XX年6月至XX年年6月的三年时间的实验。
经阳泉市教育科学规划领导组办公室组织专家进行成果鉴定审核，符合免予鉴定条件，已准予结题，并于XX年年9月29日，授予阳泉市教育科学规划课题结题证书，证书编号为：XX年03。
面对中小学生心理健康问题日益迫切的客观需求，根据教育部和省、市近年来下发的关于加强中小学心理健康教育实施意见的精神，我们从XX年9月起，分别选择了上站、下站、新华小学的3个四年级班和阳泉三中、四中、七中的3个初一年级班，作为学生心智潜能开发实验班，目的是通过对中小学生心智潜能开发的研究和实验，营造和谐向上的班级心理氛围，全面提高学生心理素质中的各项智力素质和非智力素质。
一、课题研究的基本内容和方法：学生心智潜能开发的基本内容：（一）心态潜能（非智力因素体系）(1)真心：自我形象要真实；对待他人要真心；对待学习要认真。
(2)善心：善待自我；善待他人；善待学业。
(3)美心：欣赏自我美；发现他人美；感受知识美。
(4)新心：寻找自我新感觉;养成看人新眼光;创造学业新成绩。
(5)度心：学思量度；待人有度；做事适度。
(6)恒心：学思有恒；待人如一，做事求恒。
(7)专心：学思专心；待人专注；做事专一。
（二）智态潜能（智力因素体系）(1)吸智：信息吸收的阅读能力，听记能力，笔记能力。
(2)化智：信息消化的分析概括能力，判断评估能力，创新思维能力。
(3)述智：信息表述的说服能力，论辩能力，演讲能力，写作能力。
(4)用智：信息运用的操作能力，应变能力，配合能力，组织能力。
(5)主智：行为主意的能成功、漏洞小、干扰小、负效少、风险小、耗费低、功效大。
(6)合智：行为合作有老师、同学、班干、班员、亲友、邻居、家长的支持。
新萌学校学生智商检验报告
检验报告一．被试被试来自某个智障教育学校，参加超市实践实验有25人，办公楼清扫实验分析10人，冷饮店服务实验分析5人，家政服务实验分析4人，职业技能分析5人，共49人，均参加了前后侧。
二．检测项目（1）超市实践实验，评定项目共有14项。
评定分为4种情况：独立完成（记3分）、提示完成（记2分）、辅导完成（记1分）、不能完成（记0分）。
（2）办公楼清扫实验，评定项目共有11项。
评定分为4种情况：独立完成（记3分）、提示完成（记2分）、辅导完成（记1分）、不能完成（记0分）。
（3）冷饮店服务实验评定项目共有10项。
评定分为4种情况：独立完成（记3分）、提示完成（记2分）、辅导完成（记1分）、不能完成（记0分）。
（4）家政服务实验，评定项目共有19项。
评定分为4种情况：独立完成（记3分）、提示完成（记2分）、辅导完成（记1分）、不能完成（记0分）。
（5）职业技能分析，评定项目共有19项。
评定分为4种情况：独立完成（记3分）、提示完成（记2分）、辅导完成（记1分）、不能完成（记0分）。
三．检验方法根据委托单位提供的原始材料，将所有资料输入计算机，采用SPSS11.5进行了以下几方面的统计分析：一是对办公楼清理、超市实践、家政服务、冷饮店服务、职业技能各个量表的前侧和后侧得分分别进行配对t检验。
从而考察融合教育在提高学生各方面适应能力中的效果。
二是，不同年龄、性别的学生在办公楼清理；不同年龄、性别、智商的学生在超市实践；不同年龄的学生在家政服务；不同性别的学生在冷饮店服务的后测成绩上分别进行方差分析。
从而考察通过融合教育，不同性别、年龄、智力的学生在习得的各方面适应能力中是否存在差异。
三是，对办公楼清理、超市实践、家政服务、冷饮店服务、职业技能各个量表的前测各个量表上得分和后测各个量表得分分别进行单因素重复测量方差分析。
从而考察学生在量表各个题目上的学习情况，进而可以看出对学生来说各个题目是否存在难易之别。
中小学生班级群体心智潜能开发实验报告_实验报告
中小学生班级群体心智潜能开发实验报告_实验报告我区心理训练专业委员会报经阳泉市训练科学规划课题立项的《中学校生班级群体心智潜能开发讨论》试验课题，经过XX年6月至XX年年6月的三年时间的试验。
经阳泉市训练科学规划领导组办公室组织专家进行成果鉴定审核，符合免予鉴定条件，已准予结题，并于XX年年9月29日，授予阳泉市训练科学规划课题结题证书，证书编号为：XX年03。
面对中学校生心理健康问题日益迫切的客观需求，依据训练部和省、市近年来下发的关于加强中学校心理健康训练实施看法的精神，我们从XX年9月起，分别选择了上站、下站、新华学校的3个四班级班和阳泉三中、四中、七中的3个初一班级班，作为同学心智潜能开发试验班，目的是通过对中学校生心智潜能开发的讨论和试验，营造和谐向上的班级心理氛围，全面提高同学心理素养中的各项智力素养和非智力素养。
一、课题讨论的基本内容和方法：同学心智潜能开发的基本内容：（一）心态潜能（非智力因素体系）(1)真心：自我形象要真实；对待他人要真心；对待学习要仔细。
(2)善心：善待自我；善待他人；善待学业。
(3)美心：观赏自我美；发觉他人美；感受学问美。
(4)新心：查找自我新感觉;养成看人新眼光;制造学业新成绩。
(5)度心：学思考度；待人有度；做事适度。
(6)恒心：学思有恒；待人如一，做事求恒。
(7)用心：学思用心；待人专注；做事专一。
（二）智态潜能（智力因素体系）(1)吸智：信息汲取的阅读力量，听记力量，笔记力量。
(2)化智：信息消化的分析概括力量，推断评估力量，创新思维力量。
(3)述智：信息表述的劝说力量，论辩力量，演讲力量，写作力量。
(4)用智：信息运用的操作力量，应变力量，配合力量，组织力量。
(5)主智：行为办法的能胜利、漏洞小、干扰小、负效少、风险小、耗费低、功效大。
(6)合智：行为合作有老师、同学、班干、班员、亲友、邻居、家长的支持。
(7)评智：评价行为的合理、合情、合法、合时、合地、合利、合能。
氏儿童智力测验报告
[韦氏儿童智力测验]测评报告分组：小学组姓名：XXX 性别：男血型：未填写学校：光明小学年级：3班级：三班出生日期：1994年6月4日测试日期：2004-02-04智力是指使人能够顺利从事多种活动所必需的各种认知能力的有机结合，其中，以抽象思维能力为核心。
长期以来，以智商（IQ）表示智力的高低。
韦氏儿童智力量表用来测查6—16岁儿童的智力状况，最初由美国韦克斯勒（D. Wechsler）教授制定，后来由我国北京师范大学的林传鼎和张厚粲教授对该测验进行了修订，使之更适合于我国儿童。
该量表经过多年系统的科学研究，是世界上应用最为广泛的智力量表之一。
整个智力量表包括言语测验和操作测验各六个，其中，言语测验主要测查儿童的言语表达、理解及计算等能力，操作测验主要测查儿童的动手、空间等能力。
言语测验中的《背数》和操作测验中的《迷津》属于备用测验，在同一类测验中，若有某个测验失效，这两个测验可以作为替代测验。
在施测过程中，两类测验交叉进行。
按照实施顺序，十二个测验分别为：1．常识：测量知识范围以及长时记忆等能力。
2．填图：测量视觉辨认能力、对组成物件要素的认识能力及扫视后迅速抓住缺点的能力。
3．类同：测量抽象和概括能力。
4．图片排列：测量逻辑联想、部分与整体关系的观念、思维灵活性。
5．算术：测量对数的概念和操作（加、减、乘、除）能力，同时可测量注意力及解决问题的能力。
6．积木：测量辨认空间关系的能力，以及视觉分析和手－眼协调能力。
7．词汇：测量词语理解和表达词义的能力。
8．拼图：测量想象力、抓住事物线索的能力、手-眼协调能力。
9．理解：测量对社会的适应程度，尤其是对伦理道德的判断能力。
10．译码：测量学习新联想的能力、视觉-运动的精细动作、持久能力和操作速度。
11．背数：测量瞬时记忆力和注意力。
12．迷津：测量远见、计划、手-眼协调能力。
大量科学研究与基于上千人的实践应用，证明该量表是一个可信而且有效的智力测量工具，但是任何测量工具都不可能百分之百准确，认识到这一点非常重要，因此，您可以结合自己的经验来看待这份测评结果。
中小学生班级群体心智潜能开发实验报告
中小学生班级群体心智潜能开发实验报告中小学生班级群体心智潜能开发实验报告我区心理教育专业委员会报经阳泉市教育科学规划课题立项的中小学生班级群体心智潜能开发研究实验课题，经过年6月至年年6月的三年时间的实验。
经阳泉市教育科学规划领导组办公室组织专家进行成果鉴定审核，符合免予鉴定条件，已准予结题，并于年年9月29日，授予阳泉市教育科学规划课题结题证书，证书编号为年03。
面对中小学生心理健康问题日益迫切的客观需求，根据教育部和省、市近年来下发的关于加强中小学心理健康教育实施意见的精神，我们从年9月起，分别选择了上站、下站、新华小学的3个四年级班和阳泉三中、四中、七中的3个初一年级班，作为学生心智潜能开发实验班，目的是通过对中小学生心智潜能开发的研究和实验，营造和谐向上的班级心理氛围，全面提高学生心理素质中的各项智力素质和非智力素质。
一、课题研究的基本内容和方法学生心智潜能开发的基本内容（一）心态潜能（非智力因素体系）1真心自我形象要真实；对待他人要真心；对待学习要认真。
2善心善待自我；善待他人；善待学业。
3美心欣赏自我美；发现他人美；感受知识美。
4新心寻找自我新感觉;养成看人新眼光;创造学业新成绩。
5度心学思量度；待人有度；做事适度。
6恒心学思有恒；待人如一，做事求恒。
7专心学思专心；待人专注；做事专一。
（二）智态潜能（智力因素体系）1吸智信息吸收的阅读能力，听记能力，笔记能力。
2化智信息消化的分析概括能力，判断评估能力，创新思维能力。
3述智信息表述的说服能力，论辩能力，演讲能力，写作能力。
4用智信息运用的操作能力，应变能力，配合能力，组织能力。
5主智行为主意的能成功、漏洞小、干扰小、负效少、风险小、耗费低、功效大。
6合智行为合作有老师、同学、班干、班员、亲友、邻居、家长的支持。
7评智评价行为的合理、合情、合法、合时、合地、合利、合能。
采用心理激励，心智分析与心智评价等原理和方法，促进学生心智素质的提高。
智力问答测试实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会的发展和科技的进步，人们对智力测试的兴趣日益浓厚。
智力问答测试作为一种评估个体智力水平的方法，广泛应用于教育、心理学、人力资源等领域。
为了探究智力问答测试的可靠性和有效性，本实验旨在通过一组智力问答题目，对参与者的智力水平进行测试，并分析测试结果。
二、实验目的1. 了解智力问答测试在评估个体智力水平方面的可靠性。
2. 探究智力问答测试在不同人群中的有效性。
3. 分析智力问答测试结果，为相关领域提供参考。
三、实验方法1. 实验对象：招募100名年龄在18-45岁之间的志愿者，男女比例相当。
2. 实验材料：设计一套包含50道智力问答题目的测试卷，题目难度分为简单、中等、困难三个等级，每个等级各占1/3。
3. 实验步骤：（1）对志愿者进行基本信息登记，包括姓名、年龄、性别等。
（2）志愿者独立完成智力问答测试卷，测试时间为30分钟。
（3）收集志愿者完成测试后的答案，进行评分。
（4）分析测试结果，包括平均得分、标准差、不同难度等级题目的得分率等。
四、实验结果1. 平均得分：参与者的平均得分为27.5分，标准差为5.2分。
2. 不同难度等级题目的得分率：- 简单题目：得分率为90%；- 中等题目：得分率为75%；- 困难题目：得分率为40%。
3. 不同性别、年龄段的得分差异：- 男性平均得分28.2分，女性平均得分27.0分；- 18-25岁年龄段的平均得分28.8分，26-35岁年龄段的平均得分27.6分，36-45岁年龄段的平均得分26.4分。
五、实验分析与讨论1. 实验结果表明，智力问答测试在评估个体智力水平方面具有一定的可靠性。
通过测试，我们可以了解参与者的智力水平，为相关领域提供参考。
2. 在不同难度等级的题目中，简单题目的得分率较高，说明参与者对简单问题更容易掌握。
随着题目难度的增加，得分率逐渐降低，说明智力问答测试可以区分不同难度的题目，具有一定的区分度。
3. 实验结果显示，男性在智力问答测试中的平均得分略高于女性，但差异不大。
智力测验实践总结
智力测验实践总结10090330233朱培国通过这次对幼儿园小朋友的智力测验，自己掌握了很多专业知识和心理测量的常识。
能够测量诊断儿童智力，并且对智力测量有了自己的一点认识看法。
儿童智力测验是一种重要的心理测验技术，它不仅能对儿童的智力水平的高低作出评估，而且在某种程度上反映出与被测者有关的其他精神状况。
因此对被测儿童要持有认真负责的态度，积极引导，配合被测儿童顺利完成智力测验。
并确保所测数据结果准确无误。
对被试儿童及其家庭还有对测量的工作甚至科学态度负责。
我们测试是在普陀幼儿园进行。
两次测试第一个被试5岁，第二个被试4岁，都是男孩。
通过这两次测验我对测验有一点点小看法。
首先，测验受到各项因素干扰比较多。
比如①、问题询问方式，要对被试理解为是轻松地玩游戏而非考试。
我们所测两个被试较有区别，一个很轻松愉悦的配合着。
一个一直询问分数怎么的并且在回答问题是相当紧张，引导也不能够使其放松而造成测验进行的较为艰难。
②、被试状态也有影响，我们所测的一小朋友感冒一直打喷嚏明显身体不适也造成他对测试的分心。
③、测量所处的环境也有影响，我们所在的教室有较多玩具，被试也比较容易分心而耗时。
④、被试对测量实验的理解。
我们第二个被试由于前面耗时较多急于想结束，最后问什么都说不知道，引导才能勉强给予答案。
有画图的题目，只完成自己学习过的图形，不去尝试去画出较复杂图形。
对测量结果对被试智力的真实反映造成较大影响。
测题方面：1、看图词汇题中，长城图应换个角度，否则很难认出。
天安门东方明珠塔则应该有地域区分。
北京的被试应较多认识天安门而上海被试应多认识东方明珠塔。
其他地域被试则有可能都不认识。
至于邓小平像我认为换做毛泽东像可能效果更好。
2、看图归类方面，题目标准答案并不确定。
例如小男孩、青年、老人、小女孩。
两被试都选择老人，解释为老人长长胡子。
但标准答案为小女孩，以性别方面归类。
但是图片中确实只有老人有长胡子，不同角度看问题却有不同答案。
实验二 中小学生团体智力筛查测验实验 一、简介中小学生团体智力测...
♦ 这个测验是为测量一般智力而设计的。
测验分数是用作评价智商高低的。测试 结果报告了语言量表、非语言量表、全 量表三种智商分数和十个分测验的量表 分数。还可以依据十个分测验量表分所 作的剖面分析图来了解被试在各分测验 中表现较强(好)和较弱(差)的信息（参 见附录一）。
♦ 实验二♦ 一、简介Fra bibliotek中小学生团体智力筛查测验实验
♦ 中小学生团体智力测验（GITC）是华师大的心理学教授金瑜编制
的团体智力测验，是一个与个别施测的韦克斯勒儿童智力量表 (WISC—R)相似但可团体施行的测验。该测验由语言量表和非语言 量表两大部分构成，用尽可能多种多样的方式(语言的、非语言 的)，即通过汇合尽量多种多样的测验来探查智力。在语言量表部 分安排了常识(38题)、类同(32题)、算术(20题)、理解(32题)、 词汇(50题)五个分测验，共172题；在非语言量表部分安排了辨异 (26题)、排列(13题)、空间(30题)、译码(34题)、拼配(17题)五 个分测验，共120题，全量表总测题数为292。测试时两个量表的 分测验交替进行。
♦ 中小学生团体智力测验量表是团体施行的多重
选择题的纸笔测验。测验安排了总指导语，在 十个分测验前安排了十个分测验指导语。测题 形式采取选择题，对于每一测题，被试将从所 提供的五个答案中选择最佳的一个答案。 ♦ 因为GITC是团体施行的测验，需被试通过自行 阅读指导语(主试适当辅导)进行，因此本测验 的适用范围是9岁至16岁(相应年级是小学三、 四年级至中学高一年级)的学龄儿童和中小学 生。17、18岁(相应年级是高二、高三)学生也 可参照使用。
中中中小学生班级群体心智潜能开发实验总结报告
中中中小学生班级群体心智潜能开发实验总结报告我区心理教育专业委员会报经阳泉市教育科学规划课习题立项的《中中小学生班级群体心智潜能开发研究》实验课习题，经过某年6月至某年年6月的三年时间的实验。
经阳泉市教育科学规划领导组办公室组织专家进行成果鉴定审核，符合免予鉴定条件，已准予结习题，并于某年年9月29日，授予阳泉市教育科学规划课习题结习题证书，证书编号为：某年03。
面对中中小学生心理健康问习题日益迫切的客观需求，根据教育部和省、市近年来下发的关于加强中中小学心理健康教育实施意见的精神，我们从某年9月起，分别选择了上站、下站、新华中小学的3个四年级班和阳泉三中、四中、七中的3个初一年级班，作为学生心智潜能开发实验班，目的是通过对中中小学生心智潜能开发的研究和实验，营造和谐向上的班级心理氛围，全面提高学生心理素质中的各项智力素质和非智力素质。
一、课习题研究的基本内容和方法：学生心智潜能开发的基本内容：（一）心态潜能（非智力因素体系）(1)真心：自我形象要真实；对待他人要真心；对待学习要认真。
(2)善心：善待自我；善待他人；善待学业。
(3)美心：欣赏自我美；发现他人美；感受知识美。
(4)新心：寻找自我新感觉;养成看人新眼光;创造学业新成绩。
(5)度心：学思量度；待人有度；做事适度。
(6)恒心：学思有恒；待人如一，做事求恒。
(7)专心：学思专心；待人专注；做事专一。
（二）智态潜能（智力因素体系）(1)吸智：信息吸收的阅读能力，听记能力，笔记能力。
(2)化智：信息消化的分析概括能力，判断评估能力，创新思维能力。
(3)述智：信息表述的说服能力，论辩能力，演讲能力，写作能力。
(4)用智：信息运用的操作能力，应变能力，配合能力，组织能力。
(5)主智：行为主意的能成功、漏洞小、干扰小、负效少、风险小、耗费低、功效大。
(6)合智：行为合作有老师、同学、班干、班员、亲友、邻居、家长的支持。
(7)评智：评价行为的合理、合情、合法、合时、合地、合利、合能。
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中小学生团体智力筛选测验实验报告
(2008-06-08 11:31:49)
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分类：心理学～
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中小学
团体
智力筛选
测验
实验报告
心理测量
教育
1．引言：
1.1关于智力与智商：
智力是人们在获得知识以及运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。
智力是一般性的、综合性的能力，能使人有目的地行动、合理地思维，并有效地应付环境。
关于智力是先天遗传还是后天环境决定的，曾经引起广泛争议。
目前的看法是遗传和环境都有重要作用。
遗传因素是智力发展的背景，从根本上决定了智力发展可能的范围，而环境因素决定智力将落到这一范围的哪一点上，即具体程度。
对具有优异的和中等的遗传潜势的个体，其智力的可塑范围较大，环境的影响也较大；而对具有智力迟钝和缺陷的遗传潜势的个体，环境对智力的改善作用相对较小。
目前使用智力测验来测查智力水平，但应该看到：智力测验受到智力理论、测量技术等的制约，不能说是完美的智力测量工具。
因此，对智力测验的结果进行恰如其分的解释、防止测验的滥用是十分重要的。
智商是智力商数的简称，是智力水平高低的一种数量指标，通常以英文缩写IQ来表示。
目前使用的智商概念，实质上是离差智商，即依据统计学原理，以个体的智力测验分数在同龄人中所处的位置来度量其智力水平。
人的智力商数是按正态分布的，智力商数从最低到最高，变化范围很大，但大多数人的智力处于平均数水平。
以智商的平均数为100，高于100的智商意味着优于50％以上的同龄人，低于100的智商意味着不如50％以上的同龄人。
需要指出的是，智商是对智力水平的相对度量。
一名6岁儿童和一名16岁的中学生的智商可能都是100，但他们智力的绝对水平并不相同，显然智商为100的16岁中学生的智力绝对水平要高于智商为100的6岁儿童。
在本测验中，根据智商分数，可以对智力水平做如下评价：IQ在130以上：智力极优。
理论上，这样的人在人群中占2.2％。
IQ在120-129：智力优秀。
理论上，这样的人在人群中占6.7％。
IQ在110-119：智力中上（聪明）。
理论上，这样的人在人群中占16.1％。
IQ 在90-109：智力中等（一般）。
理论上，这样的人在人群中占50％。
IQ在80-89：智力中下（迟钝）。
理论上，这样的人在人群中占16.1％。
IQ在70-79：智力处于弱智的边缘水平。
理论上，这样的人在人群中占6.7％。
IQ在69以下：弱智。
理论上，这样的人在人群中占2.2％。
其中IQ在55-69为轻度，40-54为中度，25-39为中度，小于25为极重。
但需要注意的是：以本测验常模转换出来的低智商（IQ）不宜作为评定弱智儿童的最终诊断。
1.2关于中小学生团体智力筛选测验
中小学生团体智力筛选测验由我国心理学工作者金瑜、李丹等在1986-1987年以美国
A.W.Munzert编制的“IQ Self-Test”为蓝本，经过在上海市的试用修订而成。
1990－1991年，以华东师大心理学系为牵头单位组织了协作组，在全国六大区十多个城市进行了全国常模数据的收集。
修订后的中小学生团体智力筛选测验，适用于我国城市的小学三年级至高中三年级（8-17岁）的学生进行智力筛选。
该测验的最大特点是实施简便、省时。
可作为中小学对学生进行大规模智力调查或科学教育、科学实验的测评的理想工具。
该测验可以团体进行，施测简便、省时，结果直接给出IQ分数，因此可以作为我国中小学校对学生进行大规模智力调查或教育科学实验的测评的理想工具。
但需要注意的是：采
用该测验得到的IQ显著低于联合型瑞文测验，两者的差异可能体现了文字测验与图形测验的差异。
此外，由该测验的常模转换出来的低智商不宜作为评定弱智儿童的最终诊断。
本量表的智商结果是对推理和判断能力的一般估计，整个分数实际上是和同年龄组的大多数人的这种能力比较的结果，因此还存在用这个智力测验没有被测到的能力如C-WISC量表中的记忆，口头语言表达和手的操作等方面的能力，故该量表较适合中小学生智力筛选，对一些智力较低的被试者，还应进行另外量表的测试，如C-WISC量表，以进一步获得一些更确切的信息。
1.3实验目的
练习使用中小学生团体智力筛选测验，测量心理专业06级同学的团体智力水平。
2．方法：
2.1被试：心理0611班总34人，其中男生11人，女生23人。
年龄最大值39，最小值19，平均值20.50
2.2测验材料：本测验为文字性质的纸笔测验，测验的项目为60道包括数字、文字和图形的选择题，主要测试中小学生的判断、推理思维的一般能力。
具体分为以下五类：
（一）归类求异：给出一组五个对象（词或图），其中四个可归为一类，或具有共同特征，只有一个最不同于其他四个，要求学生通过抽象概括将不同的对象分析出来。
共21题。
（二）类比推理：题目形式是“××对××，好比××对____”的对比题，对象为词或图形，要求学生能够抽取出前两项的关系，然后类比这种关系找出后项。
共19题。
（三）数的运算：不需要高深的数学知识，一般具有四则运算的基本概念即可，主要在于测验一个人解决问题的能力。
共10题。
（四）逻辑判断：根据所给的命题做出合理的判断，要求分析、比较和论证的能力。
共6题。
（五）数字系列：主要考察学生对数字间的关系的分析概括能力。
共4题。
测验限时45分钟（指导做法及练习时间外加5分钟左右，小学生可适当增加练习时间）。
学生每答对1题计1分，根据各年龄组常模的分数发布，将总分换算为离差智商（IQ）。
中小学生团体智力筛选测验有良好的信效度。
大多数题目有较高的鉴别力，少数题目鉴别力较低，但这些过易题和过难题可以分别在低年龄组和高年龄组起到区分作用。
测验的分半信度为0.88，预测效度中与语文的相关是0.57，与数学的相关是0.66。
该测验与联合瑞文智力测验的相关为0.48，达到显著水平。
2.3实测步骤：
2.3.1对所有被试按学号分组，9人一组；
2.3.2测验开始前先由主试者对测验予以介绍，接着被试阅读量表第一页的书面指导语，被试者对于不能理解的问题可以提问，然后开始正式测验，时间限定在45分钟，到时后停止测验，统一收卷。
2.3.3第一组被试进入测试室，由主试指导打开测试软件，进入测试程序，开始测试；
2.3.4完成测验后，保存测验结果；
2.3.5换下一祖被试重复上述试验。
3．结果
表1：男女生平均正确个数及平均IQ水平
根据男女生的平均正确数及其方差，可以算出t值，算得t=0.731，0.731<t0.05(66)。
说明男女差异不显著。
表2：本人测试结果
4．讨论
4.1男女差异
根据表一的数据可以看出，女生的平均正确个数（48.79）略高于男生（48.19），且男生的方差大于女生，说明男生的成绩较女生不稳定，离散程度较大，但男女生之间的差异并不显著。
女生的平均IQ也略高于男生，但差异也并不显著。
造成这种结果可能的原因是：第一，女生比较细心，男生在做题的时候可能比较毛躁而导致错误；第二，本班男女生均为20岁左右，智力发育已较成熟，并且是通过高考选拔出来的，所以智力水平应处在同一水平，所以无显著差异。
4.2个人结果分析
本人用时793秒完成此次60测验，正确数为52题，IQ为132，智力等级1级。
IQ分数高于班级的平均水平。
4.3实验误差
本次测验选用中小学生团体智力筛选测验，该测验的年龄范围是适用于我国城市的小学三年级至高中三年级（8-17岁）的学生进行智力筛选。
而本次测验所有被试均超出了适宜使用的年龄范围。
由于年龄的偏大，被试思想认知发展方面较中小学学生成熟，使得测验结果较真正水平偏高。
同时，被试的测试动机及实验态度等也会造成一定的误差。
被试若对测试题目不感兴趣或是厌烦，亦或是会为正视此次试验，会对测验结果造成一定影响。
5．结论
5.1 本次测验的男女性别存在一定的差异，但差异不显著；
5.2 本人正确题数为52，IQ分数为131；
5.3 本次测试被试均超过了测验适用年龄范围，所得测验的分数偏高，存在一定误差。
6. 参考文献
1. 金瑜，心理测量[M].华东出版社，2004年；
2. 龚耀先，蔡太生主编[M]．中国修订韦氏儿童智力量表(C-WISC)第一版.长沙湖南地图出版社，1993，P85～234；
3. 杨长虹等，200名中小学团体智力筛选测验调查报告[J]，中国行为医学科学，1999年；
4. 唐秋萍，龚耀先．几种常用智力测验的比较和分析[J]．中国临床心理学杂志，1997，5(1)，P61。