小学英语探究式学习的模式及其优秀教学策略
六年级作文之小学英语探究式学习的模式和教学策略分析
小学英语探究式学习的模式和教学策略分析摘要：小学英语探究式学习是一种全新的思维模式和方法，可以较好地促进小学英语教学的实效性，在改善传统英语教学模式的同时，还可以凸显出小学英语学习过程中英语知识的发现和探究过程。
关键词：小学英语；探究式；学习；模式；策略中图分类号：g622.41 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2017）33-0164-02在以学生为主体的小学英语课堂上，更好地推动学生的主动参与性和积极探究性思维，有利于他们在小学英语学习过程中创新精神和实践能力的培养，极大地满足好奇心和求知欲。
在探究式的小学英语活动中，学生在自主探究和讨论的过程中，可以获得英语知识特定结论或结果，产生极大的心理满足感和自信心，建构属于自己的英语知识体系。
一、小学英语探究式学习的背景1.新课程改革对英语学习方式的转变促动。
新课程改革标准指出，小学英语学习要转变原有的思维模式和学习方式，要在英语学习和实践活动的前提下，以学生为主体，探索全新的英语基础知识学习方法，更好地提升学生听说读写的英语技能，并在充分尊重学生个性化差异的条件下，设计和生成具有开放性和探究性的教学活动，使之成为小学英语课堂教学的催化剂，更好地培育和生成学生的英语探究精神和创新精神，提高英语基础素养和能力。
二、小学英语探究式学习模式的构建小学英语探究式学习模式涉及教和学两大系统，它们呈现出双向互动的和谐关系，是一个动态的循环系统。
小学英语探究式学习模式的建构主要包含以下要素：（1）自主。
教师要充分尊重学生的主体地位，以学生为英语学习的主体，自己要成为学生英语学习的辅导者，引导他们在英语学习活动中自主定位、自主生成、自主反馈、自主评价等。
（2）开放。
小学英语探究式的学习活动要确保英语教学各个环节具有开放性，使教与学两个系统成为动态循环、完整有序的体系。
（3）探究。
在小学英语探究式教学模式中，探究是灵魂和核心，必须使探究式学习的各个要素得到充分的体现，如思考、体验、动手操作、交流合作、反思等，这样才能提升小学英语教学的有效性。
小学2年级英文单词学习的探究式学习方法
小学2年级英文单词学习的探究式学习方法在小学二年级阶段，学生的英文单词学习是其语言发展中的重要一步。
探究式学习方法在这个过程中扮演着关键角色。
通过这种方法，学生不仅仅是被动地接受知识，而是积极参与探索、发现和理解单词背后的意义和用法。
这种学习方式促进了学生的学习动机和学习兴趣，培养了他们的自主学习能力和批判性思维。
首先，探究式学习鼓励学生通过观察、实验和讨论来探索新单词。
例如，学生可以通过观察单词的图像、动作或实际场景来理解其含义，这种互动式的学习方式使学生更容易记忆和理解单词。
其次，学生在探究式学习中扮演着积极的角色。
他们被鼓励提出问题、假设和解释，通过自己的探索过程来发现语言规则和单词之间的联系。
这种自主性和参与感不仅增强了他们的学习兴趣，还培养了他们的解决问题的能力。
此外，探究式学习方法强调了语言学习的实际运用。
学生通过与同伴合作、角色扮演和模拟情境来应用新学到的单词，从而加深对单词的理解和记忆。
例如，他们可以在小组中扮演不同的角色，进行对话并使用新学的单词，这种实际运用使单词学习更加生动和具有实效性。
最后，探究式学习方法还注重了反思和总结。
学生在探索和应用后，被鼓励回顾学习过程，总结发现和理解的新单词规则或用法。
这种反思不仅有助于巩固记忆，还培养了学生的元认知能力，使他们能够更好地管理和调整自己的学习策略。
总之，小学二年级的英文单词学习通过探究式学习方法得以深化和丰富。
这种方法不仅仅是传授知识，更是培养学生的学习动机、学习能力和批判性思维的重要途径。
通过观察、探索、合作和反思，学生不仅能够掌握更多的单词，还能够建立起对语言学习持续和积极的兴趣。
简析小学英语教学中的探究性学习
简析小学英语教学中的探究性学习探究式的学习模式是教师把学习中的问题交给学生去自主讨论探究，这能够有效调动学生的积极性，让学生明确英语的表达特点，进而使其掌握正确的英语学习思路。
1.选择具有探究性的英语学习资源教师需要充分研究课程教学内容，并且了解学生的兴趣，进而选择一些符合学生兴趣特点和接受能力的教学内容。
利用这些教学资源开展教学，教师可以有效培养学生的逻辑思维能力。
在课堂中，可以让学生根据自己的判断，在教师的帮助下自主查找资料，并且把新知识融入自己的知识架构中。
比如，在讲解人教版三年级英语教材的第四单元We love animals的时候，教师可以根据这节课的动物主题，和学生用英语交流一些探究性较强的问题（刘玉德 2015）。
例如，我国都有哪些独具特色的珍稀动物，我们国家有没有野生的狮子，老虎有哪些生活习性等等。
如果学生不了解相关的动物知识，教师可以指导学生在课后通过网络和图书查找相关资料。
另外，教师也可以播放一段有趣的卡通短片，学生面对色彩艳丽、生动有趣的动画片往往会兴趣盎然。
这时教师可以让学生用英语来介绍自己最喜欢的卡通人物，在课堂上和同学一起分享。
在看完动画之后，教师首先让学生分析动画人物的性格特征，并且找出相关的英语词汇，而后进行语句构思。
这类探究性较强的学习资源，都可以激发学生的探究和分析兴趣。
2.创造教学情境，提升英语课堂的趣味性想要提升英语教学的效率，就要诱发学生的学习动机，如果学生具有强烈的学习动机，就能够饶有兴趣地参与到课堂活动中，并且积极地进行自主探究。
教师要善于引导学生在课堂中表达自己、表现自己，并且可以充分利用学生的表现欲和好奇心，在课堂中创设切合实际生活的学习情境，以此来调动学生的热情，给予学生一试身手的机会，让他们释放自己的风采（尹后庆 2014）。
比如，在讲解三年级英语第六单元Happy Birthday的时候，教师可以结合课文的主题，创设过生日的情境。
学生在模拟吹蜡烛和许愿的过程中加深了对相关词汇的理解。
运用探究式教学方法促进英语学习的有效性
运用探究式教学方法促进英语学习的有效性运用探究式教学方法促进英语学习的有效性引言在传统的教学模式中，教师扮演着知识的传授者，而学生则是被动的接受者。
这种教学模式过于注重知识的灌输，却忽视了学生的主动性和创造性。
相较而言，探究式教学方法强调学生的主动参与和探索，引发他们的思考和创造力。
本文将探讨运用探究式教学方法对英语学习的有效性，并探讨一些运用该方法的具体策略。
1. 探究式教学方法的理念探究式教学方法是一种强调学生积极思考、主动学习和合作探索的教学方式。
它通过激发学生的好奇心、培养他们的问题意识和探索精神，促进学生在学习中有效地获取知识、发展思维能力和解决问题的能力。
相较于传统教学方法，探究式教学能够激发学生的学习动机，增加学习的主动性和参与度。
2. 探究式教学方法的优势探究式教学方法具有以下几个方面的优势，有助于提高学生的英语学习效果。
（1）激发学生的学习兴趣。
教师通过引发学生的好奇心和兴趣，激发学生对英语学习的热情和积极性。
学生在探索中能够感受到学习的乐趣，从而增强他们的学习动力。
（2）培养学生的自主学习能力。
探究式教学方法强调学生主动参与和合作学习，学生在探索中能够自主思考、独立完成任务，培养他们的自主学习能力。
（3）提高学生的解决问题能力。
在探究式教学中，学生需要运用已有的知识和方法，去解决真实的问题，培养他们的解决问题的能力，提高他们的综合运用能力。
（4）促进学生跨学科思维。
通过跨学科的学习和探究，学生能够将所学知识联系起来，增强学习的连贯性，提高他们的跨学科思维能力。
（5）培养学生的合作精神。
在探究式教学中，学生需要与他人合作，分享信息、交流思想，在合作中培养他们的合作精神和团队意识。
3. 探究式教学方法的具体策略（1）设立引导性问题。
教师在授课前要设立鼓励学生思考和探究的问题，引导学生进行独立思考和发现，激发他们的思维。
（2）提供真实情境。
教师可以通过情境设置和案例引导的方式，将知识置于真实的环境中，让学生在实践中运用知识解决问题。
深入研究英语学科探究式学习的教学策略
深入研究英语学科探究式学习的教学策略
一、突出探究性教学的主要特点
一是自主性。
在教学辻程中把学生作课堂与活动的主体，以学生的主体活动为中心来展开教学过程。
经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，以自己的方式将知识纳入到认知结构中，并用学过的知识解决新问题。
二是实践性。
以学生的主体实践活动为主线展开教学过程，特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动，强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一，使认知活动建立在实践活动的基础之上，用学习主体的实践活动促进学二者的发展。
三是过程性。
追求学习过程和学习结果的和谐统一，探究性教学更加关注学生学习的过程。
它强调尽可能让学生经历一个完整的知识的发现、形成的过程。
让学生尽可能地像科学家那样，发现问题，解决问题．经历一个完整的科学研究过程，体验发现知识、再创知识的创新过程。
四是开放性。
学习目标灵活开放、内容上开放、探究结果开放。
为学生提供了大胆创新、实现口我超越的学习环境。
二、给学生足够的思维空间和时间
给学生充足的实战活动机会，给学生正确的方法和思路：“三个转变”是由重视学生学习结果转变到重视学生会学，由重视教师的教转交到重视教师指导学生学，由重视单向封闭的教学系统重视教师的教转交到重视教师指号学生学，由重视单向封闭的教学系统转变为重视开放式的“三个优化〞系统：即优化师生情感，优化教育现代技术，优化教学方法和策略。
三、力求展示探究过程
潜移默化地引导学生掌握探究的基本方法。
精心设计教学程序，让学生全体参与到探究过程中来。
学生作为探究过程的主体，体现在主动参与知识结构的构建、知识输入与输出的全过程。
小学英语合作—探究教学模式
小学英语合作—探究教学模式“合作—探究”课题是一种模式更是一种理念，以提高学生的综合素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，探索一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。
提倡自主合作学习的方式，所谓自主，就是以人为本，以发展学生个性为主旨，更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，要让学生有充分的思维空间，使每个学生的个性得到最大的发展。
所谓合作，就是教师应努力营造合作的氛围，让学生处在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究，在合作中培养学生各方面的能力。
一、实施程序：（一）情景交际（5分钟）语言的基本功能是交际。
英语作为一门语言，学习的最终目的是让学生学会语言，并能够使用语言进行交际。
情景交际就是在教学过程中创设生动具体的场景，以促使学生获取技能进行交流。
主要步骤：这一环节要求学生用上一节或以前学过的语言材料，创设真实或半真实的语言环境用英语进行交际，形式可以是角色扮演、介绍、对话问答等，组织2－3个小组，4－6人到讲台前进行表演，这既是对前面所学知识的复习巩固同时又培养了学生运用英语进行交际的能力。
注意事项:1、情景的创设要贴近学生的生活实际。
语言使用要得当，做到自然、流利，避免机械背诵，达到交际目的。
2、犯错误是学习过程中的正常现象。
在交际中，如果学生出现发音错误，教师不应立即纠正，应鼓励学生大胆说，不要怕出错，培养学生用英语进行交际的信心。
3、课堂交际活动应以学生为主体，由他们担任主要角色。
教师的责任是选择、组织和促进交际活动的顺利开展。
（二）集中识词（6分钟）所谓集中识词就是对每节课所学单词进行初步的认知，小集中，快循环，为学习新知做铺垫，扫除词汇障碍。
将每节课所学的单词分为1-2组来学习，根据每节课的词汇量的多少而定，每组以3-5单词为宜，单词分组原则可根据词性、类别和在单词表中的前后顺序等来分，可根据实际情况而定。
小学英语“探究型课堂”教学实践研究
小学英语“探究型课堂”教学实践研究一、小学英语“探究型课堂”教学模式的理论基础1.1 探究学习理论探究学习理论是指学生在学习过程中通过探索和实践来主动地获取知识和技能的一种学习方式。
在这种学习方式下，学生不再是 passively receive knowledge, 而是actively participate in the learning process。
这种学习方式能够培养学生的自主学习能力，激发他们的学习兴趣，促使他们更深入地理解和掌握所学内容。
1.2 构建“探究型课堂”的重要性构建“探究型课堂”是指以学生为中心，利用各种资源和手段，激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而使学生在学习过程中能够主动地进行探究和学习。
这种教学模式不仅有利于提高学生的学习动机和学习效果，还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
1.3 小学英语“探究型课堂”教学设计原则小学英语“探究型课堂”教学设计应当以学生的实际需求和兴趣为出发点，结合小学生的认知特点和语言发展规律，采用多元化的教学手段和资源，引导学生主动参与，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
二、小学英语“探究型课堂”教学实践案例2.1 教学目标的设定在小学英语“探究型课堂”教学中，教师需要明确地设定教学目标，以保障教学活动的顺利进行。
在学习英语语法时，可以设定学习目标为“能够正确地理解和运用英语语法知识”。
2.2 学情分析和教学设计在进行小学英语“探究型课堂”教学设计时，教师需要全面地了解学生的学情和兴趣，从而能够有针对性地设计教学内容和教学任务。
如果教学内容是关于动物的英语单词，那么教师可以在课前组织学生到动物园进行实地考察，并结合学生的实地考察经验来设计教学活动。
2.3 教学过程设计在小学英语“探究型课堂”教学中，教师需要合理地设计教学过程，将学生纳入到学习过程中。
在进行词汇学习时，可以设计一些游戏和竞赛活动，让学生在游戏和竞赛的过程中学习，并在学习的过程中体验到学习的快乐。
小学英语学科研究性学习探究活动方案[全文5篇]
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小学英语学科研究性学习探究活动方案[全文5篇]第一篇：小学英语学科研究性学习探究活动方案小学英语学科研究性学习探究活动方案(2009.9—2010.7)新的《英语课程标准》体现了课改要求，提出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。
这与探究性学习方式在理论和实践上是一致的。
探究也指学习过程。
它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（something that students do, not something that is done to them）。
换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
英语教学如何引进探究性学习方式。
其目的是为了激发学生实践与创新的欲望，创造机会使学生在英语语言的语音、词汇、语法和西方文化等领域实践探究行为，引导学生初步学会探究与研讨、学会思考、学会操作、学会创新……，使学生得到全面和谐的发展。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
结合知识、能力、情感的三维目标，以及英语课程的总体目标，我们可以初步形成英语学科的探究性教学方式，英语学科探究性学习教学方式教师－以探究为本的教学学生－以探究为本的学习引导学习、激发兴趣积极、主动学习基础知识、基本能力培养综合语言能力逐步形成收集、提供参考专题发现问题、选择专题引导实践思考调查、讨论合作，学习使用英语总结、评价解决问题、互评、自评“如果要学习科学的方法，那么有什么比通过积极地投入到探究过程中去更好呢？”教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
探究式小学三年级英语教学方案
本文旨在探究式小学三年级英语教学方案。
随着时代的发展，教学方法也在不断地进行改进。
探究式教学法是一种注重学生主动探究和实践的教学方法，是充分发挥学生的主体作用，引导学生通过探究自主学习法的理念而创新的一种教学方法。
探究式小学三年级英语教学方案可以更好地促进学生英语的学习，让学生在交流中提升自己的英语水平。
一、探究式小学三年级英语教学方案的背景随着中国国际地位的提高和发展，英语成为了一门越来越重要的语言。
英语，这门语言已经成为了国际交流和商业交易的通行语言。
而小学学生对于学会英语，掌握这种语言技能必然会有巨大的帮助。
小学生对于英语的掌握程度，也会直接影响到将来成为一名优秀的英语人才的发展。
但是，目前大多数的小学英语教学是传统的以教师为主导的教育方式，缺少浓厚的情感、缺少趣味性以及探究型活动的设计。
探究式小学三年级英语教学方案就应运而生。
二、简介探究式小学三年级英语教学方案探究式小学三年级英语教学方案是以学生为中心，利用探究的方法来进行课堂教学的课程。
在教学的过程中，学生发挥主体作用，通过自主探究整个课堂的活动。
教师不再是传授知识的单一角色，而是变身为学生的导师，引导并帮助学生发现和探索问题。
探究式教学不仅体现在课堂教学中，同时也是进行课堂复习和巩固的好方法。
探究式小学三年级英语教学方案课程设置依据学生亲身体验、充分发挥学生主体作用的理念，将活动设置为根据学生的交际需求，利用情境感受、思考、想象、表达、省视、变化、互动等实践方式进行的英语教学活动，建立起与现实紧密相关的、体验性强的旅游、运动、音乐等基本趣味方面的英语教学环境，让学生在日常生活中感受到英语的魅力。
探究式小学三年级英语教学方案的教学目标主要是培养学生的交际能力，提高听、说、读、写等多方面的英语技能。
这种方法鼓励学生主动学习，可以激发学生的学习兴趣，同时也加强了师生之间的互动和协作。
三、探究式小学三年级英语教学方案的实施教学方式方面：采用小组合作的形式，让每一个小组成员都能积极参与到课程中，每个学生都能发挥主体作用，体验学习的快乐和成果的收获。
小学英语教学中如何进行探究性学习
小学英语教学中如何进行探究性学习新英语课程标准倡导设计探究式的学习活动，这是一种适合时代要求，体现“以人为本”教育思想的新的学习方式，是实现学生主动参与教学过程，真正成为学习的主人的有效途径。
一、创设情景，诱发动机教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
学习动机越强烈，就越容易体验学习成功的喜悦，由此而产生对学习活动充满情趣，对所学的知识有强烈的探究欲望。
英语是外来的语言，小学生对陌生的英语有强烈的好奇感。
教师要利用学生的好奇心、表现欲，通过精心创设合乎生活实际的丰富多彩的真实或仿真的情境，来激发学生探究知识的动机，使学生都想一试身平，显现自己的风采。
卡通人物是最惹小学生喜爱和最有吸引力的，课堂上，放映一些颜色艳丽、栩栩如生的、有上面的单词所指形体特征的卡通人物（波利、蓝猫、回力熊、小丸子）动画片，小学生便急切地想用英语介绍自己喜欢的卡通人物，让同学们与他分享。
看完动画，我让学生独自探究词义，找出动画中人物最显著的特征是什么；然后听录音并模仿跟读，猜测人物下面的单词的词义。
学生们积极踊跃，观察、听录音、跟读、猜测，很快就达到了预期探究结果，在教师不作翻译的情况下就能找出正确的人物动画。
二、合作学习，丰富内容课堂上合作探究的方式是多种多样的，教师可以把问题以任务的方式分给每个小组，在这个任务中又可分为几个小任务，小组成员根据自己的情况，至少选一个任务进行探究，然后每个组员汇报自己的任务进展情况，共同完成总任务。
可以是小组成员共同探讨一个问题，每个组员就同一问题开展讨论，各抒己见，最后达成共识；也可以独立探讨，然后展示自己的探究成果，小组共同分享成功。
继续以学习上面的单词为例，在学生独立探究的基础上，让学生四人小组合作学习，根据组员的外貌特征和性格，选用上面的生词，轮流做模特，被另三位组员描述。
这样，学生会非常兴奋，有机会（展示）自己的成果，同时又可以验证自己对词义的探究是否正确；在描述中大家可以讨论或争辩该用哪个词比较适合，起到相互学习、帮助的作用。
探究式教学在小学英语语法教学中的运用
探究式教学在小学英语语法教学中的运用探究式教学是一种让学生通过询问、探究、发现知识的教学方法。
相比传统的教学方式，探究式教学更强调学生的主体地位，让学生在教师的引导和组织下，自主学习、自主发现和自主总结知识，进而实现知识迁移和应用。
在小学英语语法教学中，探究式教学是行之有效的教学方式，以下是具体的实践探究中的建议。
首先，探究式教学需要给学生提供一个自主发现的环境，让他们在此环境下自由地接触语言知识，发现语言现象，提出问题和解决问题。
教师可以通过设计情境、提供多媒体资料和利用小组探究的方式来达到这个目的。
例如，可以设计一个有趣的故事情节，让学生在情境中听、看、读、说、写，从而感性地理解语言知识，探寻语言现象。
此外，在教学过程中，教师也可以使用PPT、图片和录音等多媒体资料，激发学生的兴趣，让他们能够直接观察、听取、体验到语言的运用，感性理解语言知识。
其次，探究式教学需要给学生提供足够的交流和合作机会，让他们在小组中交流并共同探究语言知识。
教师可以根据学生的个性和兴趣分组，将学生分成多个小组，每个小组可以分别探究不同的语法现象或问题，并留出足够的时间给学生讨论、交流和合作。
在小组中，学生之间可以通过探究、讨论解决语法问题，相互补充、理解和借鉴彼此的思想，提高探究和学习的效率。
最后，探究式教学需要给学生提供一个自我评价和反思的环境，让他们评价和反思自己的学习成果和探究过程。
教师可以通过让学生分享成果、发表意见和进行展示等方式，让学生相互了解和交流，培养学生礼仪和表达能力。
此外，教师也可以通过观察学生在小组中的表现、听取学生的反馈等方式来了解学生的掌握情况和探究过程，从而对自己的教学方法进行反思和改进。
总之，探究式教学在小学英语语法教学中的应用需要注重学生的自主、交流和评价反思，旨在培养学生的发现精神和创新意识，促进学生的理解和语感，提高学生语言的应用能力。
小学英语课堂探究性学习的应用和策略-2019年精选教育文档
小学英语课堂探究性学习的应用和策略小学英语探究性教学,指的是在小学英语课中,根据小学阶段儿童的年龄特点,以学生喜闻乐见的社会生活实践为基础,以激发学生对周围事物的好奇心为前提,通过主题活动、自主活动等形式,让学生有问题的感觉,有探究的欲望。
探究的过程是学生在兴趣和好奇心支配下的全身心活动,是一种没有学习概念下的真正乐学。
笔者在以下教学活动中让学生体验了探究性学习的乐趣和动力。
一、挑战词汇教学,让学生兴趣盎然在传统的课堂上教师在教学新单词时,万变不离其宗的是采取不同的形式呈现一个个单词,然后教授、带读等。
从表面上看,学生可以很好地掌握,但在这个过程中,学生被动接受知识占了很大的比例,他们自身的分析、判断等思维能力没有得到锻炼和发展,更谈不上积极主动学习英语。
实际上,教师在词汇教学时,完全可以改变传统模式,让学生通过体验、探究和实践获得知识。
【教学案例一】二、提升对话教学,让学生畅所欲言对话是英语教学中的重要组成部分,学生通过对话学习后能把英语对话内容变成自己的语言。
通常对话练习在创设的情景下问和答,学生的思维被老师牵着走,没有更深一步的拓展,对话模式停留在传统的Pairwork和Groupwork形式。
教师可以从学生的体验和实践来创新对话教学,使对话教学上升到一个新的台阶。
【教学案例二】牛津小学英语6B出现了一般将来时和Be going to句型。
当教师提问学生What are you going to do ?学生可能感到很唐突,他们没有经过深思熟虑,难以准确表达自己的打算。
我是这样做的:考虑到劳动节即将来临,多数学生打算在劳动节尽情放松一下。
我给每位学生发放了这样一张表格。
让学生通过网络、电视或收音机等媒介查询劳动节的天气预报(Weather Forecast),并根据具体的天气情况制定出计划。
多数学生通过查询和探究认真完成了表格,获取了有关信息。
在第二天的课堂自由对话中,他们争先恐后表达出自己精心策划的计划。
小学英语探究性学习设计方案
小学英语探究性学习设计方案介绍本文档旨在提供一个小学英语探究性研究的设计方案，旨在帮助学生通过实践和探究来提高他们的英语能力。
探究性研究是一种基于学生主动参与和探索的教学方法，能够激发学生的研究兴趣和动力。
设计原则- 学生参与：学生应该成为研究的主体，通过参与探究活动来发现知识。
- 实践导向：学生应该通过实际情境和实践活动来研究英语。
- 融入课程：探究性研究应该融入到正常的英语课程中，与课本知识相结合。
探究性研究活动主题：动物生活- 活动1：根据提供的图片，学生讨论各种动物的特点和性。
- 活动2：学生选择一个他们感兴趣的动物，并进行研究。
他们需要了解该动物的生活环境、食物、行为等方面。
- 活动3：学生通过小组合作，制作一份关于自己选择的动物的展示。
他们可以使用图片、文字和视频等多种形式。
主题：季节变化- 活动1：学生观察四季的变化，并记录观察结果。
- 活动2：学生通过实地考察，探索各个季节的特点和变化。
- 活动3：学生完成一份有关季节变化的报告，并在班级中进行展示。
主题：健康生活- 活动1：学生通过小组合作，调查并记录他们每天的饮食和运动情况。
- 活动2：学生研究健康饮食和适度运动的重要性，以及他们对健康的影响。
- 活动3：学生设计一份健康生活宣传册，并在学校内宣传健康生活的重要性。
结束语通过探究性学习，学生将能够在实践中掌握英语知识，培养英语学习的兴趣和动力。
本文档提供了三个主题的探究性学习活动，可以根据实际情况进行适当调整和改进。
希望这些活动能够为小学英语教学带来一些新的灵感和方法。
实现小学英语探究学习的教学方式
实现小学英语探究学习的教学方式一、正确认识有关探究性学习英语新课程标准的基本教学理念是：在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作，让学生实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略的挑战，以形成积极的学习态度，促进实际语言能力的提高。
二、创改教学情境，引发学习兴趣探究性学习的核心是学生应具有问题意识和探光问题的愿望。
问题意识能够激发学生的好奇心和求知欲，是获得知识的关键。
培养问题意识对一个人的成长至关重要。
因此，在小学英语教学中，教师应充分利用后发式教学，为学生创设情境。
英语教学自然也不例外。
小学生处于一种纯真年化，天真和好奇的状态。
他们很容易被美丽的图画和卡通人物所吸引。
他们还可以展示卡通人物的故事，让学生介绍他们最喜欢的卡通人物，并学习模仿通过录音和录像的方法。
把英语教学和学生喜欢的结合起来。
这样可以消除畏难感，使英语教育更容易为学生所接受，使学生在自己的学习和模仿中保持强烈的学习兴趣和探素欲望。
三、拓展空间，深入探究英语的目的是能够运用他们所学到的知识来表达自己的思想。
因此，教师应该引导学生将探究过程中获得的信息整合到不同的语言环境中，利用这些信息进行互动交流，实现学习与使用的目的。
这种语言环境可以是学生能够想象和运用的情境，也可以是在教师指导下进行的各种形式的体验活动。
学生的英语学习不应局限于课堂上几分钟的自主探索和合作交流。
四、倡导合作，注重学生自主参与性教师应关注学生探究的过程，引导学生真正接近课文，体验探究的过程，探索探究的方法。
在课堂教学中，既要注意师生双边活动，又要涉及师生之间、学生与学生之间的各种互动过程。
倡导“合作学习法”的新课程的真正实质还在于改变学生的被动学习状态，唤醒学生的自我意识，培养学生的自我精神。
合作探究学习的形式可以是学生自主组织、自由结合的小组活动。
在小组合作活动中，小组成员可以相互交流、讨论甚至辩论。
每个人都有机会表达自己的观点和意见，听取别人的意见，用别人的思维方式点燃自己的思维火花。
小学英语“探究型课堂”教学实践研究
小学英语“探究型课堂”教学实践研究随着学生参与式教学的不断推广和发展，小学英语教育也面临着如何实施学生探究型课堂的问题。
为了解决这一问题，本文通过研究小学英语探究型课堂的教学方法、策略、效果等因素，提出一些实用的教学建议，以期为小学英语探究型课堂的实施提供参考。
1. 聚焦学生发展：依据学生个体差异需求，将学生的背景、兴趣、语言、认知、社会、情感等核心元素相融合，从而实现学生思维方式的转变，从“被动接受”到“自主探究”。
2. 探究式教学：注重探究式学习过程，让学生通过探究、发现、验证等方式，掌握知识和技能。
探究式教学体现了学生的主体地位和积极探索精神，与传统的讲解式教学有着较大的不同。
3. 合作学习：学生之间的互助互助、团队协作等是关键技能，通过小组合作学习、角色扮演等方式，创设真实语言环境，提高学生的口语表达能力和团队合作精神。
1. 目标明确：制定教学目标是教学设计的基础。
教学者要明确教学目标的性质、层次、范围等，针对学生的实际特点和需求，确定适宜的探究性学习过程。
2. 合理布置学习任务：通过不同的任务布置，激发学生的自主学习意识和兴趣，提高学生的学习能力和主动性。
任务的布置应有启发性、针对性和实践性，能够有效引导学生探究和学习。
3. 课堂管理：每位学生的探究行为需要通过课堂问答、讨论、整合、反思等方法，引导学生进入正确的探究思路。
有效的课堂管理可以避免学生的游离状态，提高教学的效果和质量。
三、小学英语探究型课堂的效果1. 学生学习主动性更强：探究型学习相比于传统的教学方式，学生更加主动参与，感到自己是学习过程的主体，自我意识和学习主动性得到了提高。
2. 学生语言交流能力较好：在探究型学习中，学生通过多种方式表达自己的观点和见解，并与同伴进行交流，因此增强了语言交流能力，培养了团队合作精神。
3. 学生学习成绩提高：学生通过探究、发现和验证新知识，同时也积极思考，提高了思维能力，学习能力得到了提高，使学生在语言学习中表现更为优秀。
小学英语课堂中的探究式教学（精选5篇）
小学英语课堂中的探究式教学（精选5篇）第一篇：小学英语课堂中的探究式教学小学英语课堂中的“探究式教学”宜兴市新芳小学郭玉娟探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。
它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式教学设计的基本步骤：明确问题，确定方向，组织探究，收集资料，整理资料，得出结论，参与实践。
根据以上理论，结合小学生思维发展还不够完善这一现状，若要在小学课堂上开展探究式教学，似乎有些困难。
但是，探究式教学就真的这么高深吗？也不尽然。
其实，探究在小学课堂中无处不在，下面就让我们一起来探讨一下吧！一、字母的探究字母教学是小学英语教学中重要的第一环，是小学生英语学习入门的基础。
从未接触过英语的小学生对英语都怀有着神秘感和好奇心，教师一定要抓住这一契机，充分调动学生的学习热情，开展有效的教学活动。
儿童的学习多以模仿为主，尤其是语言的学习，但是若要他们记忆这些很抽象的字母的形象就有些困难了，这时，教师可以适当的引导学生把英文26个字母形象化，例如，双手抱胸，两腿分开，很有气势地说：“我是字母中的老大，你们看我是谁？”，学生肯定会叫出来，“你是大A”。
然后，可以让学生小组讨论：你还能用身体作出那些字母的形象呢？他们一定会想出许多教师意想不到的样子出来，再加上教师的点拨，抽象的字母立刻变得形象起来。
又如，学生经常搞不清印刷体的大写I和小写l，我就鼓励学生用自己的方式找出它们的区别并进行记忆：大写I像工人的工字，小写的1像数字1。
再如，在教学元音字母时，学生经常记不起到底哪几个字母是元音字母，我就把五个元音字母排列成这样的顺序：a o e i u，发挥他们的联想，只要能记住，随便怎样想。
探究性学习策略在小学英语课堂教学中的应用
探究性学习策略在小学英语课堂教学中的应用探究性学习策略在小学英语课堂教学中的应用探究性学习策略在小学英语课堂教学中的应用在新的一轮课程改革中，探究性学习方式，已经逐渐渗透到了各学科日常的课堂教学中。
根据探究性学习理论和英语学科的特点，教师可尝试在课堂上采用多种方式，帮助学生开展探究性学习，以发挥学生英语学习的主体作用，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力，培养学生的探究、创新意识。
提起探究性学习，人们往往联想起数学、科学等与自然科学密切相连的学科。
然而，随着新课程改革的不断深入和对于新课程标准的不断学习与实践，在英语学科的教学中如何看待和实施探究性学习，已经成了英语教师必须重视和研究的问题。
英语新课程的标准是在教学基本理念中指出：让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略的挑战，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
一、有关探究性学习：探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过查阅书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。
探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。
” 然而，今天提出的探究性学习，并不是把学科知识和结构改革强化为核心内容，它是一种理念，是主张把学习内容与学生的整个社会生活联系起来，通过改变学习方式，促进每一个学生的全面发展。
基于这些要求，小学进行的“探究性学习”主要是指：“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。
由此可以看出，这种学习是“学生在教师指导下”进行的，它表明探究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的，有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。
探究式教学在小学英语语法教学中的运用
探究式教学在小学英语语法教学中的运用1. 引言1.1 探究式教学介绍探究式教学是一种注重学生自主探究、合作分享和实践应用的教学方法。
在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演引导者和促进者的角色，激发学生的思维潜能，引导他们主动参与学习过程。
探究式教学强调学生的参与性和主体性，倡导学生根据问题提出假设、展开调查研究、分析实验数据，从而深入理解知识，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在小学英语语法教学中，探究式教学能够培养学生的语言思维能力和实际运用能力。
通过引导学生自主探究语法规则的形成和运用，可以使他们更深刻地理解语法知识，从而提高语言表达能力和语言应用能力。
探究式教学还可以激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心和学习动力，促进全面发展。
探究式教学是一种富有活力和创新性的教学方法，能够有效提升小学生的语法学习效果和能力。
在小学英语语法教学中，探究式教学的引入将为学生打开一扇全新的学习之窗，激发他们的学习热情，促进语言能力的全面提升。
1.2 小学英语语法教学的重要性小学英语语法教学的重要性在于它为学生打下坚实的语言基础，帮助他们建立正确的语法意识和表达能力。
语法是语言的基础，掌握好语法知识可以提高学生的语言运用能力，使他们在语言表达中更加准确、流畅。
语法教学也可以培养学生的逻辑思维能力和分析能力，帮助他们更好地理解语言的规律和结构。
通过学习语法，学生还可以扩展词汇量，丰富语言表达方式，提高语言品味和表达能力。
小学英语语法教学的重要性不可忽视，它对学生语言能力的提升和发展起到至关重要的作用。
通过系统地学习和掌握语法知识，学生可以在将来的英语学习中更加游刃有余，取得更好的学习成绩。
2. 正文2.1 探究式教学在小学英语语法教学中的运用探究式教学在小学英语语法教学中的运用是一种新颖而有效的教学方法。
探究式教学注重学生的主动参与和发现，通过学生自主探究和发现规律的方式来巩固知识点。
在小学英语语法教学中，探究式教学可以帮助学生更好地理解语法规则和运用语法知识。
「小学英语探究式学习的模式及其教学策略」
「小学英语探究式学习的模式及其教学策略」小学英语探究式学习是一种以学生为中心，通过自主探究、合作交流和实践活动的方式，培养学生英语综合能力的教学模式。
它注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，激发学生的学习动机，提高学生的综合能力和实际运用能力。
下面将介绍小学英语探究式学习的模式及其教学策略。
一、小学英语探究式学习的模式1.激发学生的学习兴趣小学英语探究式学习的第一步是激发学生的学习兴趣。
教师可以通过引入有趣的故事、游戏和多媒体技术等多种方式营造良好的学习氛围。
同时，教师还可以根据学生的兴趣和爱好设计学习任务，使学生对学习产生浓厚的兴趣。
2.提供学习资源小学英语探究式学习强调学生的自主探究和合作学习。
为了支持学生的学习，教师需要提供丰富的学习资源。
这包括课堂教材、学习材料、多媒体设备和网络资源等。
学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择和使用这些资源。
3.指导学生的学习过程小学英语探究式学习注重培养学生的自主学习能力。
教师可以通过提供学习的目标和指导，帮助学生规划学习过程。
教师可以提出问题、引导讨论、设置任务和促进学生的思考，以帮助学生理解和掌握知识。
4.引导学生的合作学习小学英语探究式学习强调学生之间的合作学习。
学生可以通过小组活动、角色扮演和合作项目等方式，相互交流和学习。
在合作学习中，学生可以互相协助、共同探索和解决问题，从而提高学习效果。
5.促进学生的实践操作小学英语探究式学习鼓励学生通过实践活动来运用所学的知识。
教师可以设计一些实际情境，让学生在真实的语言环境中进行交流和运用。
这样可以增强学生的语言运用能力和实践技能。
二、小学英语探究式学习的教学策略1.提出导入问题教师可以通过提出导入问题引起学生的思考，激发学习兴趣。
导入问题可以与学生的日常生活和实际情境相关，让学生主动探究和解决问题。
2.进行小组讨论小组讨论是学生之间合作学习的重要方式。
教师可以根据学生的学习内容和目标，组织小组讨论活动。
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小学英语探究式学习的模式及其教学策略一、小学英语课堂探究式学习的教学模式探究式学习的模式是在探究学习的相关理论指导下，依据教学实际形成的一套程序化的操作模式。
模式是由理论基础、教学目的、操作程序、实施条件组成的一个体系。
1．探究式学习的理论基础是“建构主义”学习理论和布鲁纳的“发现学习”理论。
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习获取知识的过程及其他人的帮助，个人主动建构的结果。
该理论提倡教师指导下的以学生为中心的学习，与其相适应的教学模式是“以学生为中心，在教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，学生对知识主动探索、主动发现，最终达到对所学知识意义的主动建构的目的。
布鲁纳的“发现学习”理论强调发现中学，即学生运用探究的方式，通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识，并着重培养学生发现的态度、发现的能力。
发现学习的基本过程是，从各种特殊事例归纳出一般法则，并用之来解决实际问题。
探究式学习的教学目的主要是培养学生探究的精神和方法。
教学目标的制定要根据英语课程标准、各教学单元及每节课的内容、学生认知发展的现状，做到既明确又要有可操作性。
其实施条件包括教学策略，教师所处的角色等。
2．小学英语课堂探究学习的操作程序。
考虑到英语学科的教学内容需要和小学生的心理和认知水平相一致，笔者认为：在课堂探究学习中，以小学英语教材为基本内容，形成“激疑──探究──建构──迁移”的以问题为载体的教学过程是适宜的。
“激疑”是指创设情、境（情景和语境），提供有助于形成概括结论的实例，以激发学生的兴趣和探究欲望，刺激学生提出问题，引导学生观察各种现象的显著特点，并逐步缩小观察范围，把注意力集中于某个中心点以整合成课堂教学目标。
“探究”是指从问题或任务出发通过调查、资料分析、观察、思考、比较、推理、假设、验证、讨论和交流等方法分析问题及解决问题过程中的生生、师生间的互动过程，让学生在合作、自主中积极探究语言的相关内容。
教师应引导学生对各种信息进行转换和组合，以确定假设；之后，引导学生思考、讨论以事实为论据验证假设，并引导学生不断地对假设加以修正和完善。
“建构”主要是指通过归纳、内化（顺应、同化）、反思、评价等方法对语言运用的规律进行总结，用“再次发现”的方式以形成自己合理的认知结构和学习能力。
“迁移”是指将形成的认知结构或学习能力创造性地加以运用，应用到新的情景中，解决新问题或解释新现象，同时培养学生解决问题的能力。
3．在学科探究教学中可以根据知识侧重点和教学要求的不同分别采取三种活动形式：·微型探究活动：是指利用课堂教学的某个环节开展的短时间的探究活动。
·课时探究活动：是指为完成学科教学任务，利用完整的课堂教学时间（1-2课时）开展的探究活动。
·探究性作业：是在课堂教学的基础上，为使学生巩固所学知识和技能、拓展学习内容而布置的课外作业。
诸如设计“自助餐”式作业，生活型作业，创造型作业，调研型作业以满足不同程度学生自主探究的需要。
例如笔者曾布置“找一找身边的英语”作业，让学生充分利用课外资源，并通过电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入量，丰富学生的英语知识。
通过完成该项作业，学生找到了“BS”，“WC”，“stop, pause, on,off”，“OTC”，“Dove”等表达；在网上收集到母亲节（Mother's Day）、圣诞节（Christmas）等节日的相关知识。
4．课堂探究式学习案例词汇和语法教学可以充分发挥探究式学习的作用。
在词汇教学中应该特别注意趣味性和学生的参与性，让学生主动探究词汇音、形、义间的联系，总结英语字母和单词的发音规律，通过上下文去理解生词的意义等，不断摸索出适合自己的词汇学习方法。
语法学习则更适合采取从个别事例（通过观察、模型、检验）到一般语言法则的归纳探究方法。
重点可以放在教给学生如何学会“发现”、学会思考、学会归纳的过程上。
这种“发现”语法的活动，可以将枯燥的语法训练转变为解决问题的过程，帮助学生自己找到学习的规律。
[案例一] 微型探究型·找出下面一组词的共同点，列出更多的词，并编成一句话。
如：take (拿), cake (蛋糕), plate (盘子), make faces (做鬼脸)·给出一个主题词，让学生写出相关的词汇，编成一个情景完整的故事。
如：[案例二] 课时探究型语法教学（现在进行时的教学）语法教学多数以小对话或主题的形式出现，一般可以在一个课时内完成，即通过激疑──探究──建构──迁移等步骤掌握语言知识，最终达到运用语言的目的。
步骤一：激疑（创设情境、目标导引）（1）歌曲：I'm Sleeping（2）教师出示一组动作图片，提出问题，激发学生进行思考──“如何描述正在做的动作?”The girl is singing. The boy is studying English.（3)）教师出示课文插图和例句。
The girl is standing near the window.What's she doing? She's singing．步骤二：探究（自主探究、合作交流）教师引导学生仿照例句描绘课文插图中的其他人物。
(1) The man is sitting in the chair.What's he doing? He's reading.(2) The woman is sitting at the table．What's she doing? She's writing a letter．(3) The boy is sitting on the floor.What's he doing? He's playing with his toys．教师提出问题：①这四组句子在结构上有什么相同?又有何不同?②从这些异、同点，你可以总结出什么规律?学生经过小组讨论、交流或大胆猜想、检验等逐步达成共识。
步骤三：建构（成果展示、反思评价）把上述句子写在黑板上或者通过屏幕显示出来。
首先让学生熟读句型，然后看图连贯说出各人物的动作，最后找出句子的共同点并归纳总结。
此过程体现了以学生的自主性、探究性为主的原则。
句子结构：人物+BE+动词的ing形式+地点stand ── standing (直接加ing)sit ── sitting (双写最后一个辅音字母再加ing)write ── writing (去掉不发音的c后再加)步骤四：迁移（拓展提高，课外延伸）（1）教师出示简单的动作动画，学生尝试运用现在时进行描述。
（2）教师出示动作、人物相对复杂些的图片，学生继续运用现在进行时进行描述。
（3）教师引导学生运用现在进行时即兴描绘课堂情景。
[案例三] 课时研究型语音教学：“ee”（包含多个探究活动）[目标] 从意义的角度，建立两个单词bee和seen的内在联系，从而确定学习的主题：即“bee”在劳动中可以为植物传授花粉，植物则要靠它们的传粉结出“seed”。
先让学生熟识这两词后，对这两种事物分别加以评说，之后总结其内在联系（要求学生尽量用英语表达）。
步骤一：课前布置预习任务，引导学生搜集相关资料。
教师准备有关蜜蜂的视听材料，并收集一些植物的种子。
(1) Can you say something about bees?(2) Do you know the word "seed"? How many kinds of seeds do you know?步骤二：激疑（1）创设情境，导引目标。
教师打开电视，学生观看蜜蜂采蜜、筑巢及蜂后生子的录像。
这个步骤的目的在于激发学生的兴趣，生成探究“为什么”的好奇心理。
（2）教师设问。
"Can you say something about the bees?"步骤三：探究（1）学生回答上述问题。
S1: A bee is yellow.S2: A bee has wings, it can fly．S3: There is a queen.S4: A bee has six feel.教师及时将学生找出的包含“ee”的单词（green, feet等）写在黑板上。
（2）教师出示一些种子，请一名学生取一颗自己认识的种子向其他学生介绍：“This is a sunflower seed. We can cat it.”笔者及时提出了另外的问题：“What can we do with all kinds of the seeds?”一名学生总结了这些种子的共性：“We can plant them.”步骤四：建构在此基础上，教师布置了一个新任务：让学生根据自身对“ee”的了解，总结出曾经学过的包含这一字母组合的单词，并造句或编成一个小短文。
（这是一个继续进行探究活动并建构知识的过程，目的是使学生熟悉更多的包含“ee”的单词，并学到一种记忆单词的学习策略。
）学生积极性很高，有的翻生词表，有的查字典，有的和同学一起轻声讨论，总结出的词汇如下：bee, feet, queen, sheep, meet, seejeep, feed, geese, need, beef, teeth接着学生朗读自己的句子或小片段：S1: The queen doesn't work. The bees work for their queen.S2: On a farm, we can see so many sheep, geese ... We can get to the farm by jeep．步骤五：迁移课后，笔者布置了如下的课外作业：用一句话来帮助自己记忆字母组合ar和oa的发音（奇异联想法）。
ar: arm, car, park, farmer, gardenoa: boat, goat, coat, road, soap二、开展探究性学习的教学策略在探究学习中，学生由思考问题或任务开始，经过自主的探究活动分析和解决问题。
教师的主要任务是：创设适当的情境，启发学生发现问题，引导学生对问题的相关方面进行分析，组织学生进行信息交流、表达和总结。
基本教学策略如下：1. 教师应在课堂上创设适当情境以形成“问题中心”，激发学生开展探究性学习。
培养学生的探究性学习方式，就是要培养学生善于发现问题和解决问题的能力。
教师应通过丰富多彩的情境激发学生的学习兴趣，引出问题，使学生乐于进行探究性学习。
情境设计的原则有：①紧扣教学目标，为学习新知服务；②要联系小学生生活实际，易为学生理解，富有童趣。