一年级数学比大小教学反思2篇

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一年级比大小教学反思

一年级比大小教学反思一年级的数学教学中，比大小是一个基础而重要的概念，它不仅关系到学生对数字的初步认识，也是后续学习加减法等更复杂数学概念的基础。

在进行比大小的教学过程中，我进行了一系列的教学活动，并在教学结束后进行了反思，以期提高教学效果。

教学目标在教学开始前，我明确了教学目标：学生能够理解并区分数字的大小，能够使用“大于”、“小于”、“等于”等词汇来描述数字之间的关系，并能够通过比较来解决简单的问题。

教学方法1. 直观教学：我使用了实物和图片来帮助学生直观地理解数字的大小。

例如，用不同数量的苹果来表示数字1到10，让学生通过观察来比较大小。

2. 游戏化学习：通过设计一些简单的游戏，如“数字接龙”和“大小猜猜看”，让学生在游戏中学习比较大小。

3. 分组合作：将学生分成小组，让他们在小组内进行数字大小的比较，通过合作学习来加深理解。

4. 互动式教学：鼓励学生在课堂上积极发言，表达自己的观点，通过互动来检验学生的理解程度。

教学过程1. 引入新课：通过提问“你知道数字5和数字3哪个更大吗？”来激发学生的好奇心，引入比大小的概念。

2. 概念讲解：用简单的语言和例子解释“大于”、“小于”和“等于”的含义。

3. 实践操作：让学生通过比较不同数量的物体来实践比大小。

4. 巩固练习：设计了一系列的练习题，让学生独立完成，以巩固所学知识。

5. 课堂小结：在课堂结束时，总结比大小的要点，并鼓励学生在生活中寻找实际应用的例子。

教学反思1. 学生参与度：大部分学生能够积极参与到教学活动中，但仍有少数学生在活动中显得有些被动，需要在今后的教学中更多地关注这些学生，鼓励他们参与。

2. 教学方法的多样性：虽然采用了多种教学方法，但发现学生对于游戏化学习的兴趣更高，因此在今后的教学中可以适当增加游戏化元素，以提高学生的学习兴趣。

3. 教学内容的深度：在教学过程中，发现部分学生对于“等于”的理解不够深入，需要在今后的教学中加强对这一概念的讲解和练习。

比大小教学反思

比大小教学反思篇一：比大小教学反思比较两个抽象数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一年级学生学习数概念的难点。

教学时我先引导学生从已经掌握的比较物体多少的知识经验出发，让学生独立地将摆放凌乱的水果用一一对应的方法比出谁多谁少。

在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。

吃水果是学生感兴趣的活动，教学时，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学知识有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中掌握比较数的大小的一般方法，同时感知生活中处处有数学，体会数学符号简洁、明了的应用功能。

用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。

从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“=”。

如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正确使用它们呢？认识了这三种符号后，我让学生说说你用什么好方法来记住这三个符号？怎么来区别“＜”、“＞”？有的学生说：“左边大，大于号；左边小，小于号”。

有的说：“大于号开口在左边，小于号开口在右边”。

有的说：“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”。

有的说“开口朝大数，尖尖朝小数”。

这时老师及时引出“大鱼”“小鱼”学生将符号“＜”、“＞”的形状内化后用语言描绘出来，经历这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆。

篇二：比大小教学反思小于、等于、大于是一组数学符号，主要用来表示自然数之间的大小关系。

对于一年级孩子来说还是比较陌生的。

学生在学习《小于、等于、大于》前，已经学过了比较多少、长短、高矮。

能够很好的掌握两种物体之间的数量比较。

而且可以用自己的语言表达比较的结果。

这些都是学习新本领的基础。

《小于、等于、大于》就是把直观的比较用抽象的数学符号表达出来。

开始，将主题图转化成小故事引入新课，有利于激发学生的学习兴趣与积极性，让孩子们比较猴子、梨、桃子、香蕉的多少，并用点子图比较多少，从而引出了2、3、4大小的比较。

比大小教学反思

比大小教学反思比大小教学反思1一年级的学生处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有一定困难，教学时我先复习1—5各数，故意打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的顺序排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。

在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。

抓住一年级的学生都喜欢动物的心理，新课的导入用“小猴吃水果”这一故事很好地调动了学生的学习兴趣，增强了学生的求知欲，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学知识有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中掌握比较数的大小的一般方法，同时感知生活中处处有数学，体会数学符号简洁、明了的应用功能。

用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。

从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“+”、“—”，还要学习关系符号“<”、“>”和“=”。

如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正确使用它们呢？在一节课内小朋友要认识三个符号朋友“<”、“>”和“=”，还是有一定困难的，故我让学生自己说一说“<”、“>”的形状是怎样的？开口朝哪边？尖尖的呢？引导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号。

“两边数字一样大，中间填‘=’”，“左边大，大于号；左边小，小于号”，“大于号开口在左边，小于号开口在右边”，“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”等。

等学生已理解后，我设计了一个小游戏：“看谁举得对”，教师说符号名称，学生举出相应符号；“看谁摆得好”，教师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。

最后安排补充练习，以加深学生对符号的印象，并会通用符号表示两个数的大小。

比大小教学反思2比较两个数的大小，是在前面学过的用一一对应的方法比多少的基础上进行的。

新教材从学生已有的知识经验出发，根据儿童的年龄特点和认知规律设计了三只猴子分水果（4个梨，3个桃子，2只香蕉）的主题内容，在一个班实际的`教学过程中，我发现效果并不是很好。

小学一年级数学比大小教学反思(优质14篇)

小学一年级数学比大小教学反思(优质14篇)(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《比大小》教学反思

《比大小》教学反思《比大小》教学反思（通用3篇）《比大小》教学反思1本节课的学习目标是让学生掌握小数大小的比较方法，学生在三年级下学期已学过简单的小数大小比较，这次教学安排在小数的意义和读写法之后，让学生在小学阶段对小数有个完整的认识。

课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我比较注意让学生在理解算理的基础上，掌握比较小数大小的方法，并注意渗透数学思想方法。

在教学过程中，我力求体现以下几点：一、注重迁移，提供充分发挥的空间。

这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。

我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探究的空间。

让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。

一开始，通过让学生对整数进行比较，回想整数比较的方法，鼓励学生将其类推到小数的比较中。

注重知识的迁移，培养学生主动学习的能力，同时进行适当的引导，让学生的思路回归课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。

体会在使用比较的方法解决问题时，要掌握比较的有序性、相对性和传递性，从而培养辩证思维。

在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。

二、教学难点的处理“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同也有区别，正因为此，学生受思维定势的影响容易存在这样一个误区，误认为小数位数多的那个数就大。

针对此难点，在学生总结出小数的大小比较的方法之后，我提出“位数多的小数就一定大”这句话对吗?让学分析判断，将研究的主动权交给学生，学生通过小组讨论、举例验证的方法，得出“位数多的小数不一定大”的结论，学生明确“小数的大小与位数的多少没有关系”，这样学生认识了整数大小的比较方法与小数的比较大小的方法的联系与区别，促进数学知识的系统化。

三、营造氛围，使学生乐于学习。

整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。

一年级上比大小教学反思

《比大小》教学反思
小于、等于、大于是一组数学符号，主要用来表示自然数之间的大小关系。

对于一年级小朋友来说还是比较陌生的。

学生在学习《小于、等于、大于》前，已经学过了比较。

能够很好的掌握两种物体之间的数量比较。

而且可以用自己的语言表达比较的结果。

这些都是学习新本领的基础。

《小于、等于、大于》就是把直观的比较用抽象的数学符号表达出来。

本节课主要是让学生认识并会区分“＞”、“＜”，要记住“＞”、“＜”对孩子来说不是件容易的事，在课堂中我想了一种形象的比喻，如“＞”象张着大嘴巴的大鱼，所以叫大于，而“＜”是闭着嘴巴的小鱼，因为害怕大鱼吃它们所以紧紧的闭着嘴巴，所以叫小于。

孩子们通过我的比喻能够分清楚了“＞”和“＜”。

紧接着我又让孩子们动手摆这三种符号，孩子们通过这些活动下来对这三种符号认识的非常好。

以直观的教具帮助学生理解抽象的数学符号，在丰富学生数学知识的同时，增强他们学习数学、理解数学和应用数学的信心。

在比较的过程中，为了使学生明白什么时候使用“＞”，什么时候作用“＜”，孩子们通过算式自己总结出了“大口对大数，尖尖对小数”的顺口溜。

不足的是，在教学中我没有亲自总结出一些方法，比如大数在前用大于号，小数在前用小于号。

还有，上课组织教学花了太多时间，效果也不太理想。

另外在后半部分学生动手操作中有些乱，孩子们还小，自我控制能力差，在摆的过程中有的学生不跟上老师走，自己玩自己的，还有学生不注意听老师要求什么，而只顾自己摆自己的。

如何更快地熟悉学生，调动学生的注意力，确实还需要思考。

一年级比大小教学反思

一年级比大小教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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2024年度《比大小》教学设计及反思(精选)

学生参与度
学生在课堂上的表现非常积极，能够主动举手发言，参与到课堂讨论中。
思维活跃度
学生能够积极思考，提出自己的见解和疑问，对课堂内容有深入的理解。
合作与交流能力
学生在小组活动中能够积极合作，共同解决问题，展现出良好的团队协作能力。
22
作业完成情况分析
作业完成率
学生的作业完成率非常高，几乎所有学生都能够按时完成作业。
实践作业
布置与“比大小”相关的实践性作业，如观察生活中的大小关系、制作大小比较图表等，培养学生的实践能力和创新思维。
反思作业
引导学生对所学内容进行反思和总结，提出自己的问题和想法，以便更好地掌握概念和知识点。
2024/3/23
20
05 教学评价与反思
2024/3/23
21
课堂表现评价
2024/3/23
教材特点
本课教材注重从生活实际出发，通过丰富的实例和练习，引导学生发现、总结数字大小比较的规律。同时，教材还注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
2024/3/23
4
学情分析
学生已有知识
学生可能遇到的问题
学生在学习本课之前，已经掌握了数字的基本概念和加减法运算，具备了一定的数学基础。
学生在比较数字大小时，可能会受到数字位数、数字排列等因素的影响，出现判断错误的情况。
总之，通过本次《比大小》的教学设计及反思，我深刻认识到教学设计的重要性以及不断改进和完善的必要性。在今后的教学中，我将更加注重学生的实际需求和学习特点，不断优化教学设计，提高教学效果。
2024/3/23
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04 学生活动设计
2024/3/23
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小组合作探究

一年级数学比大小的教学反思(8篇)

一班级数学比大小的教学反思（8篇）作为一名新进老师,我们需要在教学实践中快速提高自身的素养,而通过对课堂教学的反思,我们可以快速提高自身的素养,那么,如何写好课堂教学反思？以下是我为大家收集整理的一班级数学比大小的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。

一班级数学比大小的教学反思第1篇《比大小》一课重要是在初步理解分数意义的基础上学习简单分数（分母不大于10的同分母或同分子）的大小比较。

分数对于三班级的同学来说还比较抽象，我充足地运用画图的方法，借助面积模型让同学经过比较的探究过程，把握比较的方法。

一、在操作中理解教学中，我把大部分的时间都放在让同学动手操作上。

在比较1/4和3/4谁大谁小时，先让同学进行料想，而后请同学运用自身喜爱的画图方法来验证自身的料想。

在验证环节，有的用正方形，有的用长方形，有的用圆形等各种形状来表示心中的1/4和3/4，由于经过了实际操作的过程，同学对于分数大小的实际意义有了更进一步的理解，不绝的形成表象，因此对于这两个分数大小的比较也就水到渠成了。

二、在交流中学习在同学得出比较结果之后，还重视让同学进行交流。

让同学不但动手而且动脑，将自身比较的过程用语言表达出来。

在交流中，同学不但理清了学问的结构，而且提出了不同的方法，通过交流、碰撞，激活思维，思路开阔，相互启发，相互激励，共同完善。

从而自身得出结论：可以借助分数单位来比较，进而归纳总结同分母分数大小比较的方法。

三、在质疑中提升当同学探究出同分母比较大小的方法后，有一同学冒出了一个问题：同分子的分数怎么比较？这个问题问得正是时候，我即将引导同学探究这一问题。

于是我直接把问题转抛给同学，同学在经过料想之后，同样用自身喜爱的画图的方法来解释说明自身的比较方法。

由于是同学自主想探究的问题，所以探究的积极性明显地提高了，在相互增补，相互完善中，轻松的得到比较的方法。

上完这一课，让我比较充足的是孩子的动手操作本领和语言表达本领提高了，问题意识渐渐的冒出来了。

比大小教学反思总结（精选3篇）

比大小教学反思总结（精选3篇）比大小教学反思总结篇1一年级的学生处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有一定困难，教学时我先复习1-5各数，故意打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的顺序排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。

在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。

用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。

从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“<”、“>”和“=”。

如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正确使用它们呢?在一节课内小朋友要认识三个符号朋友“<”、“>”和“=”，还是有一定困难的，故我让学生自己说一说“<”、“>”的形状是怎样的?开口朝哪边?尖尖的呢?引导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号。

“两边数字一样大，中间填‘=’”，“左边大，大于号;左边小，小于号”，“大于号开口在左边，小于号开口在右边”，“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”等。

等学生已理解后，我设计了一个小游戏：“看谁举得对”，教师说符号名称，学生举出相应符号;“看谁摆得好”，教师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。

最后安排补充练习，以加深学生对符号的印象，并会通用符号表示两个数的大小。

比大小教学反思总结篇2回忆整节课，我觉得学生学得比较积极，在课堂上我尽量做到以下几点：1、创设情境，激发学生学习兴趣教学为学生创设适当的学习情境，让学生在生动具体的情境中做数学、用数学，这也是新《课标》中所强调的。

小学一年级数学比大小教学反思大全(12篇)

小学一年级数学比大小教学反思大全(12篇)(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如工作总结、工作报告、党团范文、工作计划、演讲稿、活动总结、行政公文、文秘知识、作文大全、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of practical materials for everyone, such as work summaries, work reports, Party and Youth League model essays, work plans, speeches, activity summaries, administrative documents, secretarial knowledge, essay summaries, and other materials. If you want to learn about different data formats and writing methods, please stay tuned!小学一年级数学比大小教学反思大全(12篇)在教学反思中，教师可以从学生的反馈中汲取教训和启示。

一年级数学《比大小》教学反思

一年级数学《比大小》教学反思一年级数学《比大小》教学反思太多的收获令我感动，课堂上学生对学习内容的激情和热情着实令我动容，整个教学活动中，可以说我将自己完全置于组织者和引导者的位置上，学生的主动性得到了充分的体现。

一、课堂成为学生展现自我的舞台。

教学伊始，我就直接切入主题，创设一个富有挑战性的问题情境，利用教材所提供的情景图，引发具有思考行极强的问题“仔细观察，哪盘鸡蛋多?说说你是怎么想的?”这样的问题一经抛出，即刻触动了学生思考的兴趣，听听孩子们的回答“只需要比最后一排就可以了，因为前几行都一样多”，“老师，第一个盘子的只空了两个格，第二个盘子空了四个格，所以第一个盘子的鸡蛋多”“老师，我能很快的数出每盘鸡蛋的个数，我5个5个地数，很快”就在这七嘴八舌中，将一个看似简单的'问题，使其立刻变得鲜活而灵动。

同时更从侧面充分体现了学生从多种角度思考问题主动性，学生的语言可能稚嫩，可能不够缜密，但孩子的潜力着实令我称道，我欣慰于孩子们在课堂上能够灵动的展现自我，更称道于学生能够赋予课堂新的生命，我怎么不为之动容。

学生能够自然，轻松、愉快地走进课堂，这不正是我一直苦苦追求的目标吗，静下心细细想来，其实它很简单，其实有时甚至是触手可及，但有时却是我们最容易忽视的问题。

二、在自主活动中个性得到张扬。

可以说本节教学内容对于学生来说，要想达到教学目标并不难，我一直在思考，如何能够让这样一节看似普通而平凡的教学内容，富有新意与创意，让学生学有所得，学有所获，在干巴巴的大小比较方法之后更能体现出课堂的有效性，我将本节课定位在让学生充分从事数学活动和交流的机会层面，宗旨是让学生在活动中学，在活动中练，让学生在活动中个性得到张扬。

我充分利用了课前发给学生的卡片(100以内的数)巧妙地利用这张小小的卡片，并将其贯穿于教学始终，在学会了比较大小的方法后，设计了同桌两人比，四人小组比，随意找同学比，和老师比，甚至全班同学比，难度在不断地提高，更激发了学生的参与热情。

一年级比大小教学反思

一年级比大小教学反思一年级比大小教学反思 1“比大小”是在初步理解分数的意义，会认、读、写简单分数的基础上，让学生经历比较简单分数大小的过程。

教材呈现比较分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学生通过具体、直观的思维操作去理解和掌握，这样编排，可以进一步加强分数意义的理解和巩固，使学生充分感受数形结合的数学思想。

刚备课时，我认为这节课没什么好研究的，分数的意义学生已经认识了，比较的又是简单分数的大小，没什么难度，课上学生积极的反应液证明了我的想法。

可是，经验丰富的老师提出，随着时间的推移，不少学生会在比较分子相同的分数上出错，这引起了我的反思：是不是我在教学中存在盲点，我们的学生对分数的意义的理解是否深刻？首先必须了解学生出错的原因，我发现可能有以下2点原因：一是学生对分数意义的理解还不深刻，二是学生受到整数大小的比较和同分母分数大小的比较的负迁移了。

于是我修改了我的教学设计，在原来的基础上多增加了2个情感体验，通过“面积的大小”、“数量的多少”、“线段的长短”3个活动，为学生的体验积累了丰富的素材，让学生会心体会到分数大小是如何比较的，从而更好地应用方法迁移到以后的学习中去。

整节课中学生的积极性是挺高的，也很主动，有个别能举一反三，只要老师稍加提醒、点拔就能说出个中原由，这表明了学生的创新意识和探求新知比较强烈。

还有一个地方值得探究：故事一开头，我设计了一个故事导入，自然引出不同整体所表示的是不同的，所以我们在比较分数时，要在相同的基础上进行，课后和年段老师探讨后发现，对于这一知识点，学生已经有所感悟不同整体间分数的比较是没有意义的，没有必要放在开头给学生强调，这样反而会让班上部分同学显得很迷茫。

可以在学生说出来后，及时引导就可以了，没有必要特意花时间去教授。

通过一次课的设计，一次深入的研究和探讨，使我对教学研究有了一次更高的认识，也激励我应遵循探究的思路来行走以后的教学道路。

一年级比大小教学反思 2一年级小朋友处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有一定困难，教学时我先复习1-5各数，故意打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的顺序排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。

一年级比大小教学反思 _1

一年级比大小教学反思一年级比大小教学反思 1看似简单的数学问题，但在实际教学中却出现了许多问题反思如下：1、学生语言表述不清楚，不流畅；这节课我主要训练学生会说谁和谁比，谁大于谁，谁小于谁，学生表述比较费力，在后面的教学中必须加强训练；2、易混知识没有按重点作为区分。

认识并区分大于、小于号是本节课的一个教学难点。

我却简单地认为孩子们在幼儿园已经认识并掌握了，所以在教学中没有让孩子们说一说怎样记住这两个符号。

在练习时，有好多孩子都混淆了，由于知识掌握不扎实，到了最后，练习也没有按时处理完，结果导致学生虽然认识了两个符号，但仅仅也就是知道了它们的样子，至于它们到底什么时候用才是正确的，学生无法感知。

应该在认识了两个符号之后就进行区分，让孩子们观察俩个符号的异同，说一说记忆方法，以便学生更好的掌握符号的应用。

一年级比大小教学反思 2比较两个数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一年级学生学习数概念的难点。

教学时我先引导学生从已有的知识经验出发，让学生独立地数小猴吃水果图中的小猴、梨、香蕉和桃子的数量，再用一一对应的方法比出谁多谁少。

在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。

本节课还有一个难点就是两个符号，大于号和小于号，用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。

从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“=”。

如何让刚入校门不久的学生掌握这三种符号的含义并正确使用它们呢？“=”相对来说学生都已经认识了，认识了这三种符号后，我让学生说说你用什么好方法来记住这三个符号？怎么来区别“＜”、“＞”？有的学生说：“左边大，大于号；左边小，小于号”。

有的说：“大于号开口在左边，小于号开口在右边”。

有的说：“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”。

有的说“开口朝大数，尖尖朝小数”。

学生将符号“＜”、“＞”的形状内化后用语言描绘出来，经历这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆。