初中九年级(初三)物理摩擦力

摩擦力

㈠教学目的

⒈知道滑动摩擦力产生的条件,会判断滑动摩擦力的方向.

⒉会用公式F=μF N计算滑动摩擦力的大小,知道动摩擦因素与什么条件有关.

⒊知道静摩擦力产生的条件,.会判断静摩擦力的方向.

⒋知道什么是最大静摩擦力,知道最大静摩擦力跟两物体间们压力成正比.

⒌通过知识教学,渗透科学方法教育：（在具体现象和实验中进行比较归纳;在研究摩擦力大小时,运用控制变量方法;在判断静摩擦力方向时,运用实验和假设方法.）

㈡教学重点难点点拔

⒈本节课的重点是研究滑动摩擦力,要求会计算大小和判断方向.难点是静摩擦力,尤其是静摩擦力方向的判断

⒉本节教学中只要求学生掌握二力平衡中静摩擦力大小和相对运动趋势方向容易判断的静摩擦力方向.可演示《毛刷显示静摩擦力方向》实验

⒊为更好培养学生实验、观察、操作能力,教学中可师生共同设计实验,在实验研究过程中,注意渗透控制变量方法的教育.从而提高学生科学素养.

⒋两个相互接触的物体间产生摩擦力必须具备三个条件：⑴两个物体相互接触,相互间存在压力;⑵两个物体的接触面不光滑;⑶两个物体间存在相对运动或相对运动的趋势.

⒌静摩擦力的大小随相对运动趋势方向外力的增大而增大,但它有一个范围（0-最大静摩擦力f m-）.最大静摩擦力是个定值,有时可近似认为等于在接触面上出现的滑动摩擦力.

㈢教具

长木板（一端固定滑轮）,细线,轻质托盘,摩擦块几个,其中有一块的一面贴有橡皮.弹簧秤.

㈣教学过程

⒈实验引入

【演示1】摩擦块从斜面上滑下,在水平面上运动一段距离后静止.

观察现象：摩擦块在水平面上运动是越来越慢直至静止.

引导学生分析原因：因为它受到摩擦力.

【演示2】水平面上的摩擦块,用一弹簧秤沿水平方向拉（用力要较小）,未拉动.

引导学生分析原因：因为它也受到摩擦力.

置疑设问：上面两个演示中的摩擦块都受摩擦力作用,它们各自所受摩擦力有什么不同？摩擦力大小和方向如何确定？本节课将学习这方面的知识.引入课题。

⒉新课

⑴滑动摩擦力

【演示3】将一纸条夹入书中向外拉,并将纸条拉出.

学生归纳演示1和演示3两种现象中产生的摩擦力有什么共同特点？（物体间有相对运动）

从而得出：①当一个物体在另一个物体表面上相对另一物体滑动时,受到另一物体阻碍它相对滑动的力,这种力叫滑动摩擦力.

下面师生共同分析实验中滑动摩擦力方向.并画出示意图.

②方向：滑动摩擦力的方向总跟接触面相切,跟物体相对运动的方向相反.

设问：滑动摩擦力的大小跟那些因素有关呢？下面用控制变量法研究滑动摩擦力的大小

【演示4】

1）控制摩擦块正压力（重力）不变,侧面或底面与木板接触时,托盘内重物也不变,摩擦块仍在木

板表面匀速滑动的演示.

得出结论：滑动摩擦力大小与接触面积无关.

2）上述演示若用摩擦块的橡皮面与木板接触时,则静止

.得出结论：滑动摩擦力大小与接触面性质有关.接触面越粗糙滑动摩擦力越大。用动摩擦因数表示。

学生阅读教材：p9几种材料间的动摩擦因数。

3）将两个摩擦块垒在一块时托盘内重物变为原来两倍才能使摩擦块在木板表面匀速滑动

得出结论：滑动摩擦力大小与正压力成正比.F=μF N动摩擦因数没有单位。

⑵静摩擦力

【演示5】一纸条夹在书中,用力向外拉（用力较小）,未拉动.

【演示6】摩擦块静止在斜面上.

归纳实验2和实验5：两实验中产生的摩擦力有什么特点？（由学生分析归纳出物体相对静止,但有相对运动趋势.）

得出结论①一个物体在另一个物体表面上相对静止时，如果有相对运动趋势，这是产生的摩擦力叫静摩擦力。

②静摩擦力大小：

【演示7】同【演示4】盘中砝码质量要小，质量分别是50g，100g时摩擦块都没动，质量150g时才开始滑动。

提问：以上各种情况中的静摩擦力多大？根据什么？静摩擦力大小有什么特点？

引导学生根据二力平衡中,由平衡条件判断各静摩擦力大小，并指出静摩擦力大小不确定，随拉力的增大而增大，但有最大值，叫最大静摩擦力；静摩擦力在零和最大静摩擦力之间,即0≤f≤f m

③静摩擦力方向：在上述实验中，根据二力平衡，总跟接触面相切,并且跟物体相对运动趋势的方向相反.

【演示8】演示验证：毛刷放在水平面上,再压一重物,用力拉毛刷,毛刷虽静止,但刷毛弯曲,它可表明静摩擦力方向.

④举例说明静摩擦力的应用：人走路，线织布，皮带传送货物，手拿物体。

⒋巩固练习

⑴总结摩擦力产生条件.

⑵马拉雪橇在水平雪地上前进,若马对雪橇拉力突然增大,雪橇所受滑动摩擦力如何变化?

⑶手压黑板擦静止在黑板上,黑板擦受摩擦力否？松手后黑板擦向下滑动,又受多大摩擦力?

⒌布置作业

⑴阅读P8—P11课本知识.（包括流体的阻力）

⑵思考练习三第①题.

⑶做练习三②③④题.

〖教案设计须知〗

㈠按认识论原理,将教学过程按逻辑发展分成四个基本阶段:

Ⅰ感性阶段：为学生提供必要的感性认识.着眼发展学生观察、实验等能力.

Ⅱ理性阶段：在教师启发诱导下,使学生形成概念,掌握规律,着眼发展学生思维能力.

Ⅲ巩固阶段：进一步完善知识,着眼发展学生记忆能力.

Ⅳ应用阶段：形成技能技巧,着眼培养学生分析、归纳和解决问题的能力.

㈡结合中学物理教学过程特点,教学过程可分三阶段：

Ⅰ引入课题提供感知,包括复习旧课,提供最佳感知材料,观察、实验等环节.

Ⅱ形成概念,包括发展感知,理性加工,科学抽象,科学思维,定义讨论等环节.

Ⅲ应用巩固,包括掌握尺度,反复应用,逐步深化,归纳小结等环节.