部编版二年级上册语文全册教案

1 小蝌蚪找妈妈教案设计设计说明《语文课程标准》指出：语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。

本课的教学重难点是了解小蝌蚪在成长过程中的几次形体变化，了解小蝌蚪在鲤鱼妈妈和乌龟的帮助下，找到青蛙妈妈的经历，并从中培养学生的阅读理解能力和想象力。

本课教学设计以构建信息环境下“主体参与”为教学模式，采用变序教法——抓住学生提出的问题，以学生为主体，学生想深入了解哪个问题就学习哪一部分。

这样能更好地发挥学生的积极性和主动性，提高学生的阅读思维能力和语言表达能力，培养他们边读书边思考的良好习惯。

同时，运用多元智能驱动法，引导学生通过比较感悟、朗读表演、唱一唱、画一画等多种方式，充分调动各类情感因素，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极、有效地投入学习。

教学目标1.认识14个生字；会写9个字；掌握多音字“教”。

（重点）2.正确、流利、有感情地朗读课文。

能通过朗读感知青蛙的变化（难点）。

3.了解青蛙的生长特点，懂得要保护青蛙和小蝌蚪的道理（难点）。

增加对科学童话的兴趣。

课前准备1.制作多媒体课件，生字词卡片，准备小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟和青蛙妈妈的头饰。

(教师)2.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。

(学生)课时安排2课时。

教学过程第一课时一、谜语激趣，导入新课1.猜谜语，打一动物。

小黑豆，滑溜溜，圆圆脑袋长尾巴，池塘里面游哇游。

(蝌蚪)绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天它捉虫。

(青蛙)2.谈话引入。

同学们，你们觉得小蝌蚪和青蛙是一家人吗？为什么他们的长相差别这么大呢？难怪小蝌蚪连自己的妈妈都不认识。

今天我们就一起跟着小蝌蚪去找妈妈吧！3.板书课题。

设计意图：猜谜导入课文，符合低年级学生形象思维占主导地位的思维特点，既激发了学生的学习兴趣，又让学生对课文的主角小蝌蚪和青蛙有了初步的认识。

二、扫清障碍，了解内容1.教师范读课文，学生注意字音和停顿。

2.学生自由读课文，同桌互助认读生字。

3.检查识字情况。

4.课件出示词语，指名读。

5.再读课文，整体感知。

导学：我们都认识了本课的生字，再读课文，你们能把课文读好吗？请大家再一次大声自由地朗读课文，争取把字音读得准确，把句子读得通顺，同时标出课文的自然段序号。

(1)学生自由读课文，标出自然段序号。

(2)指名按自然段读课文，注意读准字音。

师以“五不”(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读)为要求，评议学生的朗读情况。

(3)想一想：小蝌蚪是怎样找到妈妈的？设计意图：《语文课程标准》指出：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

本课的生字、生词比较多，这对于学生来说有一定的难度。

所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中让同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会向别人请教。

三、图文结合，读讲首段1.出示小蝌蚪的图片。

(1)小蝌蚪是什么样的？(2)结合课文，找出相关语句，读一读。

(3)自由读第1自然段，说说你有什么不懂的词语。

(4)在学生理解的基础上注意指导以下几个重点词语。

①“一群”指有许多小蝌蚪聚在一起，结合学生生活实际还可以说“人群、建筑群”。

②通过观察实物或录像理解“甩着”“快活”“游来游去”几个词。

朗读中体会“甩”在这里是摆动的意思，如“牛甩着尾巴”。

③“快活”和“游来游去”能够说明小蝌蚪很高兴，他们自由自在地在水中游着。

2.指导朗读第1自然段，要读出有趣、高兴的语气。

3.口头填空，齐读句子。

__________里有__________小蝌蚪，大大的__________，__________的身子，__________长长的尾巴，__________地游来游去。

设计意图：教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”图文结合学习课文，激发了学生对课文学习的兴趣，他们会在“看图—读课文—理解”这充满趣味的学习过程中获得知识和能力，并全面、充分地调动各类情感因素，形成最佳的情绪状态，从而积极、有效地投入学习。

四、仔细观察，指导认读1.出示“塘、脑、袋、灰”四个会认字。

2.尝试给生字组词。

3.观察字的结构，说说生字“袋”的读音。

“灰”是半包围结构的字，“塘、脑”是左右结构的字，“袋”是上下结构的字，在“脑袋”一词中它读轻声。

4.把生字放回原文，再读课文第1自然段，在语境中巩固生字。

设计意图：《语文课程标准》识字写字教学中，倡导“多认少写”的理念，就是能够保证低年级学生尽快实现独立阅读。

此环节的识字教学，能够做到“字不离词，词不离句”。

通过“认识生字的读音，了解字形、字义，再把生字送回原文”这一过程，把字音、字形和语境联系起来识字，识字效果较好，为提高学生的阅读能力打好基础。

五、布置作业，加深记忆1.认读新学的字词。

2.有感情地朗读、背诵第1自然段。

设计意图：作业内容除了对基础知识的进一步巩固，同时提高了学生背诵的能力。

这种开放性的作业，既减轻了学生的课业负担，又在学习方法和习惯上有了方向性的指引，对于一年级的小学生来说是十分有益的。

第二课时一、复习回顾，导入新课1.认读生字卡片，组词、扩词。

2.还记得小蝌蚪长什么样吗？这节课我们就一起来帮小蝌蚪找妈妈。

设计意图：学生的记忆是有时间限制的，如果不及时巩固就会遗忘，上课伊始设计认读学过的生字卡片、组词并让学生说说上节课学习的小蝌蚪的样子，这一系列教学活动能有效地帮助学生回忆学过的知识，巩固记忆。

二、图文对照，朗读感悟(一)讲读第2自然段。

1.出示教材第一幅图，并提问：过了几天，小蝌蚪有什么变化？(结合课文说一说。

)2.继续观察：小蝌蚪遇见了谁？她会对小蝌蚪说些什么？会怎样想？(找出有关句子，再回答。

)理解这一段要着重领会“长出了两条后腿”“捕食”“迎上去”以及鲤鱼妈妈讲的青蛙的特征——“四条腿，宽嘴巴”。

(1)结合图片，弄清蝌蚪先长出的两条腿的位置。

(2)学习生字：哇、两、捕、就、迎、阿、姨、哪、宽。

(3)学习多音字“教”。

理解词语。

捕食：捕取食物。

迎上去：正面主动上前叫“迎”，在这里表明小蝌蚪有礼貌，也说明鲤鱼妈妈是迎面而来。

3.指导朗读：要读出孩子问话时那种天真的语气。

鲤鱼妈妈的话要用亲切、长辈式的语气来读。

过渡：小蝌蚪听了鲤鱼妈妈的话以后，有没有找到自己的妈妈？(二)理解第3自然段。

1.用学习第2自然段的方法，试着学学第3自然段。

提示：先试说图意，然后图文对照读一读第3自然段，并圈画出生字并认读生字“龟、顶、披”；接着读第3自然段，说说你读懂了哪些词和哪些句子；最后小组讨论，交流学习意见。

2.体会：“追上去”表明小蝌蚪和乌龟前进的方向相同，也表现了小蝌蚪知道妈妈的特征和位置后急于找到妈妈的心情。

3.解决疑点：为什么小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈？联系第2自然段鲤鱼妈妈介绍的特征来体会。

主要原因是小蝌蚪对妈妈的特征了解不全面。

4.引申扩展：我们平时看事物要全面，要深入细致，否则可能会闹笑话。

5.指导朗读第3自然段。

要读出小蝌蚪找妈妈时那种急切的心情，要读出乌龟的和蔼可亲。

(三)学习理解第4～6自然段。

1.小组讨论：通过看图和朗读第4～6自然段，你又学会了什么？小蝌蚪是怎样找到妈妈的？他们的妈妈是谁？2.随文学习：会认字“鼓”；会写字“肚、皮、孩、跳”。

3.品析重点词语：(1)比较“游过去”与“迎上去”“追上去”的不同，体会小蝌蚪找到妈妈时那种高兴的心情。

“游过去”表明青蛙是“蹲”在荷叶上，小蝌蚪不急着追赶，也说明小蝌蚪认准了青蛙是自己的妈妈，已对妈妈的长相有了全面了解，相信自己不会认错了，所以不慌不忙。

(2)读第4自然段，试着用“披”“露”“鼓”等表示动作的词语各说一句话。

4.引导学生思考：小蝌蚪是怎样认出妈妈的？(青蛙的样子与鲤鱼妈妈和乌龟所介绍的特征相符，这回小蝌蚪了解全面了，所以找到了妈妈。

)5.说说这两个自然段主要讲了什么。

(要多问多想)6.学生自由读课文，体会思想感情，练习朗读。

7.进行思想教育，引申扩展，通过学习第6自然段，你懂得了什么？(要保护青蛙)设计意图：学生通过品读词句，增强了想象力和语言感悟力。

教师引导学生在课堂上进行读书汇报、信息调查交流，培养学生搜集和处理信息的能力，使学生知道青蛙是有益的动物，这为有感情地朗读课文，体会青蛙的美，表达大家对青蛙的喜爱做了感情的铺垫。

同时又激发了学生探索自然科学知识的热情，渗透了保护青蛙、保护生态环境的思想。

三、角色朗读，情景再现1.五人小组合作分角色练读。

提示：注意角色分配。

(一人旁白、一人小蝌蚪、一人鲤鱼妈妈、一人乌龟、一人青蛙妈妈。

)2.指名分角色朗读。

3.评选出最佳角色。

设计意图：分角色朗读让学习变得情趣盎然、生动活泼。

本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蝌蚪和青蛙妈妈的心理活动。

四、指导书写，拓展练习1.指导书写生字。

2.引导画小蝌蚪变化过程的连环画。

3.课后阅读所提供的学习资料《小蝌蚪找妈妈》。

建议阅读《中国儿童散文文库》中的《岩石上的小蝌蚪》。

设计意图：抓住契机，把课内和课外读物有机地结合起来，积极有效地去激发学生的阅读兴趣。

丰富和延伸他们的知识，增强他们的阅读兴趣，使课堂教学收到更好的效果。

板书设计教学反思设计教学时能通过多种方法引导学生自主阅读，自主感悟，积累和运用语言。

让学生了解小蝌蚪在生长过程中的几次形体变化，以及小蝌蚪在鲤鱼妈妈和乌龟的帮助下，找到青蛙妈妈的经历，并从中培养学生的阅读理解能力和想象力。

同时还激发了学生探索自然科学知识的热情，能自觉保护小蝌蚪和小青蛙，争做“环保小卫士”。

学生通过小组合作学习，增强了协作学习的精神和自主学习的意识。

教师采用自主、合作、探究的学习方式解疑，使学生体会到学习的快乐，并能以学生原有知识经验为基础，利用多样化学习资源，创设良好的自主学习环境，引导学生积极、主动地参与学习，真正成为学习的主人。

2我是什么教案设计设计说明《我是什么》是一篇常识性课文。

本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，呈现出的不同状态以及水给人类生活带来的利弊。

课文内容生动有趣，语言朴素。

水对学生来讲并不陌生，所以在教学过程中，教师根据课文的结构特点，积极挖掘学生已有的生活经验，让学生积极地参与到学习活动中，从而获得创新活动的感性经验和简单方法，培养学生自主的学习意识，使外在的学习兴趣和动机得到升华，促进学生的发展。

教学中，先用随文识字的方法解决课文中的会认字、会写字等基础知识问题，并在此基础上，放手让学生自主读书，自悟课文内容。

小组探究问题，合作解决问题。

同时，通过直观课件的帮助和教师情感语言的渲染引导学生读中感悟，理解课文，在感悟理解课文内容的基础上进行有感情的朗读、个性化的朗读和表演。

从而提高了学生自主读书、合作识字、自主探究、自主质疑、小组合作解决问题的能力，使学生知道只有合理地利用水资源才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养学生观察大自然能力的目的。