教师引领学生进行知识的自主建构-2019年文档
学生自主建构知识案例
教师引领学生进行知识的自主建构----无意的放手带来Go for it单词教学的收获案例背景分析：新教材Go for it的使用对学生的英语学习能力提出了更高的要求，其中尤其突出的是对学生词汇量的要求比以前高多了。
如何在有限的四十分钟内让学生掌握更多的词汇成了摆在我们面前的难题。
按照以前的单词引出，操练，巩固的做法远远不能适应这套教材和新课程标准的精神。
面对这个问题，一次“感冒”引发的单词教学片段使笔者有豁然开朗的感觉，似乎这种让学生在预习的基础上自己输入的单词教学是解决课堂时间与大量词汇学习之间矛盾的有效途径。
教学内容分析: 教学内容是Go for it（8年级上) Unit 2 What’s the matter？第一节课时（有关身体部位单词）。
主要教学单元话题设计到的最基本的词汇----人体部位英语词汇，各种疾病和句型What’s the matter? I have a….其中的一个教学片段----人体部位英语词汇的教学给了我很大触动，并引起了我对新的Go for it 教材单词教学的思考。
学生分析：我上课的这个班级学生共53人，其中男生33人，女生20人。
学生小学学过三年英语,英语底子不错,对英语兴趣很高。
那个单元有关身体部位的单词共13个，他们在小学已经接触过5个。
教师分析：发现Go for it这套教材这么大的词汇量，用我以前的方法去教学行不通。
一节课四十分钟教好生词基本上就没有时间去做其他活动了，当时我正处在困惑中。
加之我嗓子难受不能多说话，我想干脆布置他们课前预习，让一些学生来当小老师，我在课堂上稍作组织，这样总比完全让他们那节课上自习强吧？教学准备:课前我让课代表布置了一个任务，让学生以小组合作的形式回去自学一些身体各部位的英文单词，准备下节课当小老师向全班同学介绍体各部位的英文名称。
1：学生通过上网，查字典等手段，查资料寻找身体各部位的英文名称2：教师课前制作多媒体课件。
教学片段描述：星期一上午，我微笑着走进教室，由于咽喉发炎，声音还没有恢复，我就以微笑向学生们表示问好。
小学数学如何引导学生自主建构数学知识
小学数学如何引导学生自主建构数学知识摘要：建构主义较为全面地分析了教学系统，从教学情境、教学方式、教学方法与教学评价等多个角度指出教学活动应该是由教师指导学生自主建构知识意义的生成性活动，也因此而形成了全新的教学理念。
因此，小学数学教师要积极应用建构主义教学理念，全面关注小学生的思维状态与学习方式，突出小学生的学习活动，使其在有意义学习活动中实现学习进步。
本文将从整理新旧知识的联系点，积极创设认知悬念；积极创设问题情境，引导学生展开数学探究；合理引入生活资源，引导学生自主迁移认知经验三个角度来分析小学数学教师如何引导学生自主建构数学知识。
关键词：小学数学、学生建构、引导策略传统的小学数学教学以教师为中心，由教师一五一十地解释数学知识，展示各类问题的解题方法，而小学生的思维状态是被动的、肤浅的、单一的，逐渐习惯了被动接受，很少会展开能动思考。
但是，数学知识比较抽象，肤浅的听讲活动不仅无法让学生及时内化数学知识，还会增加学生的记忆负担，使其难以真正实现有效学习，也因此伤害了学生的身心健康。
对此，小学数学教师必须要积极引导小学生自主建构数学知识，全面优化小学生的思维状态与学习行为，促使小学生形成良好的自主学习能力，使其在数学学习中实现长远发展。
一、整理新旧知识的联系点，积极创设认知悬念对于小学生来说，如果他们在数学学习中产生了急切的认知需求，但是却无法利用已有认知去满足自己的欲望，那么他们便会自觉展开新知探究，旨在弥补自己的认知盲区。
因此，小学数学教师要积极整理新旧知识的关联点，及时创设数学悬念，促使小学生自觉展开数学学习，使其积极建构数学知识。
就如在“位置与方向”一课教学中，笔者就借助一个“瞎子过河”的游戏引导小学生积极利用自己所学到的方位词为带着眼罩的学生指路，帮助“瞎子”顺利渡过“河道”。
在本轮游戏中，小学生可以积极回忆起关于前后、左右、上下这三组方位词的相关学习经验，也会积极利用这些关键词为“瞎子”指路。
让学生自主地建构知识体系(全文)
让学生自主地建构知识体系新一轮的基础教育课程改革正在全国如火如荼地展开，传统的教学模式受到了强烈的冲击，新型改革方案如雨后春笋应运而生。
主体建构的教学模式符合建构主义和以人为本的理念，因为其具有可操作性，深受广大教师和学生欢迎。
以学生为主体的新型教学模式继承了“学生主体说”的传统教育理论，又与时俱进渗透了新的现代教学思想。
我们可以这样认为，主体建构的教学模式从传统与现实、理论与实践的深度和广度引领新一轮的基础教育课程改革。
一、学生是学习的主体“传道、授业、解惑”是教师的天职，教师的工作无非是对学生进行思想教育和知识传授两个部分。
在整个课堂教学活动中，学生始终处于主体地位，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是课堂教学取得成功的前提和保证。
主体建构教学模式强调尊重学生的主体地位。
（一）让学生自主的选择学习形式学习形式是学生主动猎取知识的重要过程，学生选择自己喜欢的学习形式，对于他们成功的掌握知识将会事半功倍。
传统的学生自习与老师讲授，现代注重的探究与合作、讨论与推理、猜想与试验等各种教学形式都是经过实践检验了的行之有效的教学形式。
只要学生能通过其中的一种或几种形式猎取自己所需要的知识，这正是课堂教学的归宿，尊重学生的自主意识也正是课堂教学取得成功的保证。
（二）让学生自主的探究知识的结构教材所传授的知识是具有系统性和连贯性的，各种知识之间也存在着必定的联系。
教材的编排注重了由浅入深、由易到难的原则，教师只要引导学生掌握了这些编排意图，自然容易理解章节之间的联系、年级之间的联系、承上启下的联系、知识板块间的联系。
将知识的横向结构和纵向结构形成知识XX络后，学生通过自主探究所猎取的知识一定会印象深刻，触类旁通。
（三）让学生自主的选择解题方法传统的教学方法始终把学生的思路限定在教师预设的圆圈之中，教师始终是扶着学生过河，学生成了教师搀扶的对象，既担心他们过不了河，又担心他们到不了预定目标。
过多的预设与限制严峻制约了学生解题思路的发挥，学生的解题思路始终在教师划定的范围转圈。
促进学生知识建构 提高课堂教学效能-7页word资料
促进学生知识建构提高课堂教学效能建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的学习情境下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,通过建构方式而获得的。
适应新课程改革,教师要想方设法营造有利于学生知识建构的环境,使自己成为学生进行建构活动的促进者。
教师要变知识的“搬运者”为建构活动的深谋远虑的“设计者”、“组织者”、“参与者”、“指导者”和“评价者”。
那么,政治教师怎样才能促进学生有效地进行建构,引导学生乐于建构、学会建构、善于建构,提高政治课教学实效呢?一、尊重学生的主体地位,树立科学建构方略――做好建构活动设计者建构主义学习观的核心是对学生主体地位的确认和充分肯定。
建构教学观的主体原则告诉我们,学生在政治建构活动中应具有积极、主动的态度,高昂饱满的热情和独立自主的精神,同时还要具有超越教师、教材和自我的意识。
新课程背景下教师应重新确定自己在教学中的位置,尊重学生主体地位,摒弃视学生为知识“接收器”的陈旧观念,从着重“学会”向着重“会学”转变,促成“学习的革命”,做好激发学生学习积极性、主动性、创造性的领路人。
在建构活动中,科学、合理的建构方略会使知识建构事半功倍。
结合一定的教学实践和探索,本人认为,科学的建构首先要按照《普通高中政治课程标准》,理出中心突出、层次分明、要素齐备的知识体系。
做到浏阅、精读、归纳相结合,理出粗线条的知识体系。
其次要按照知识体系中所列最小知识单位,逐一筛选并阅读教材相关知识要点,完善丰富已初步构建的知识体系。
“读”是建构的基础,决定着建构的质量。
“理”是在“读”的基础上归纳知识要点、要素,判断属性,区分层次,整理归纳的过程,是建构的关键环节。
二、构建“自主学习、自主建构”的课堂教学模式――做好建构活动组织者在建构的过程中,“读”和“理”的主体都是学生。
是学生主动以原有的经验系统为基础,模仿教师的思路和方法,在对课程标准和教材内容等新信息进行自我建构中,体验自己的理解,体验原有知识方法的调整与变化,体验挑战、挫折和克服困难而获得成就感的过程。
构建自主探究课堂促进学生主动发展-2019年精选文档
二、创设情境 激发自主探究的兴趣构建自主探究课堂 促进学生主动发展小学数学的探究性学习 ，是教学中学生在教师的指导下，围绕一个需要解决的问题 ，以科学的研究方法去获取知识 进而解决问题。
现代教育的课堂教学就是创设让学生主动参与的 教学环境，引导学生探究、质疑、创新 ，建立和形成旨在充分 调动、发挥学生主体性的探究型学习方式。
作为小学数学教师的我们应积极引导学生自主探究学习、 开发潜能、培养探究创新的 能力，在有效的探究活动中让学生的各个方面都得到发展。
、更新观念一一开展自主探究的前提《新课程标准》指出：“在数学教学活动中，学生是学习的主体”，教师必须转变角色 ，变数学知识的传授者为“数学 教学活动的组织者、引导者和合作者”。
然而在实际的教学中还有一些教师言行不一 ，仍我行我素，以教材为中心、以教师威”，摒弃“霸占”课堂的做法，把学习的主动权交还给学生, 真正地建立起“师生互动、 知情互动”和谐的生命课堂, 的自主探究开辟一条绿色通道。
为中心的教学现象依然存在,有时教师在课堂上也安排学生动手 操作、小组讨论等活动形式 ，看似气氛活跃，实则流于形式, 那是因为“老师要我们做的”，学生的思想已限定在老师的框架 里，思维处于压抑和控制状态。
因此，作为教师，必须放下“权为学生美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。
”兴趣是最好的老师，也是学生学习的强大内动力。
由于数学知识本身具有一定的抽象性，与学生以具体形象思维为主的思维特点形成差异。
因此，在教学中，教师要利用小学生好动、好奇、好胜的特点，以教材的内容及学生思维发展的特点为依据, 创设新奇有趣、富有挑战性的、具有现实意义的生活情境，从而引发教学内容和学生内在需求之间的“矛盾”，激发学生主动参与探索的兴趣。
三、质疑问难——培养自主探究的动力古人云：“学起于思，思源于疑”。
生疑是思维的开端,问题是探究之源。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。
引领学生主动进行知识建构的途径
生 已有的相关经验 “ 两位数乘一位 数” 和
数乘一位数” “ 两位数乘整十数” 的意义及
计算 方法 出发 ，帮 助学 生唤醒新知 学习 所必需的经验 和知 识储备 。由于 两位数 乘两位数 的笔算可 以分 解为两位 数乘一 位数和两位数 乘整十数来计 算 ，加上 比
较３ 道 算 式 异 同 的铺 垫 ， 使 学 生 在 沟 通 知
知 所措 ， 无 从 下 手 。笔 者 在 教 学 中 ， 从学
最近 ，在我校青年教 师优课评 比中 ， 有一位青 年教师执教《 时、 分的认识》 ， 教 学“ 分” 时， 提问学生 ： “ 一分钟有多长呢？ ” 学生举手 回答 “ １ 分钟有 钟面那么长” “ １ 分钟 有人 的脸那 么长”……老师一下子 懵 了， 不知如何处理才好。仔细分析学 生 的反馈 ，笔者认为一方 面学生是把反 映 时间跨 度的 “ 长” 与反 映物 体长 短 的“ 长 度” 联系在一起进行推测 ； 另一方面 ， 学 生
动 建 构 学 习 的本 质 是 学 习 者 以 已有 经 验 为
受 到学具 钟面的实物 暗示 得出他们认 为
正 确 的结 论 。学 生 的 回 答 虽 然 出乎 教 师
哪些数学信息？
（ 生答 略 ）
意料 ， 却又在情理 之中 ， 符合建构 主义关 于“ 学生 的学习 是学 习者 主动建 构 的过
的过 程 。在 这 个 过 程 中 ， 学 习 的 正迁 移起
着重要的作用 。课堂教学中 ， 教师要充分 创设有效 的学 习情境 ，促 成学生 的学 习
实 现 正 向迁 移 ， 提升 学习效果 ， 引 领 自主 建构 。
１ ２ ， 现在又要多少钱 ， 会列式 吗？
生答 ， 师板书 ： ２ ８ ｘ １ ２ ＝ 口。 ２ ． 观 察 比较 。 建 构新 知
知识构建引导学生积极主动构建知识
知识构建引导学生积极主动构建知识当我们提到“知识构建”时，可能会想起学生们在教室里久坐数小时，被教师灌输大量知识点的画面，但这种传统的教学方式已经逐渐被淘汰。
现在，越来越多的教育者开始认识到“知识构建”的重要性，因为这种方法不仅能够帮助学生更好地掌握知识，还能够促进他们的创造思维和独立思考能力。
那么，如何引导学生进行知识构建呢？1. 发现和解决问题知识构建的核心是学生自主发现和解决问题。
而教师的任务是在学生的学习过程中担任引导者的角色。
教师可以通过提出一些引导性的问题来引导学生自主去发现问题，并思考解决问题的方法。
例如，在生物学的教学中，教师可以让学生研究一个生态系统，并发现其中的生态问题，通过小组活动互相探讨，寻找问题根源，从而引导学生自主思考解决方案，并进行实践操作。
2. 激发学生的兴趣一个好的教学方式能够激发学生的热情和兴趣，而知识构建也不例外。
教师可以通过引发学生的好奇心、探究欲和创造力，帮助他们掌握语言、历史、数学等多个学科的知识，并启发学生进行跨学科思考。
例如，在探究小说的教学中，教师可以引导学生通过多种途径了解小说的内容，例如阅读原著、观看电影、听取专家讲解等。
这样做既能够提高学生的学科素养，又能够拓展他们的多层次知识结构。
3. 引导学生进行反思知识构建过程中，教师需要引导学生反思自己的学习过程，并发现错误和不足之处。
这样的反思有助于学生识别自己的弱点，并时刻调整自己的学习方法。
例如，在历史学科中，教师可以引导学生对历史事件进行分析和评价，并让学生通过多角度的思考来进行反思。
这样做既能提高学生的历史思维能力，也能够帮助学生认清自己的思考方式上的不足。
总之，知识构建教学法是一种非常有前途的教学方式，它能够有效帮助学生学会自主学习和独立思考，并提高学生的综合素质和能力。
教师需要抛弃传统教学模式，站在学生的角度去思考问题，并通过引导学生自主探究的方法来帮助学生进行知识构建。
在建构课堂的同时帮助学生自主建构知识
在建构课堂的同时帮助学生自主建构知识
《品德与社会》作为一门在高年级开设的综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会、了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。
它的立足点是儿童的社会生活，而课堂的最终目的也是引导学生最终走向社会、走向生活。
儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
那么，在品德与社会的学习中，我认为我们教师需要在建构课堂的同时帮助学生自主建构知识。
那么如何建构呢？就是以社会为载体来进行建构，将社会知识转化为生活问题的方式来设计课堂，把这些看似远而空的内容，迁移到我们的生活，用我们身边科技发展给生活带来的便利感受科技的进步，进而感受祖国的繁荣富强，激发学生的学习兴趣。
让学生在课堂教学中自主建构数学知识
让学生在课堂教学中自主建构数学知识摘要: 随着新课程改革的扎实推进,在素质教育的全面实施的过程中，数学教师应当遵循学生的认知规律，依据相关数学知识的特点，以学生的发展为中心，引导学生在已有的数学知识和经验的基础上，主动探究新知，有效地引导学生自主建构数学知识，促使学生变“要我学”为“我要学”，提高学生自主学习、探究数学的能力。
关键词：数学课堂教学自主建构苏霍姆林斯基曾经指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。
”但是，由于长期受应试教育的影响,至今还存在一些教师以“教”为主的数学课堂教学，只注重数学知识的强化灌输，把学生当成简单的“储存器”“录音机”，忽视了在课堂教学中有效地引导学生自主建构数学知识。
随着教育自身改革和时代发展的必然趋势，素质教育的全面实施，教师在课堂教学过程中，应当遵循学生的认知规律，依据数学知识的特点，以学生的发展为中心，引导学生在已有的数学知识和经验的基础上，主动探究新知，自主建构数学知识，形成良好的数学学习能力。
一、在数学教学情境中激发自主建构的兴趣《数学课程标准》明确提出：“数学教学活动是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。
数学教学要求教师在教学中紧密联系学生的生活经验和已有知识，创设各种教学情境，激发学生学习数学的需求感，推动学生的内部动力，激发他们的探索兴趣，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的情境之中，使学生积极主动地、自发地参与数学学习活动。
”因此，在数学课堂教学中，教师应当引导学生凭借相关的知识背景，立足已有的数学知识，创设富有针对性、趣味性及有效性的数学教学情境，让学生愉悦地在旧知与新知之间进行自主建构数学知识，提高学生的自主建构的积极性。
例如，教学有关工程问题的应用题：“铺设一段自来水管600米，第一工程队单独铺设3天完成，第二工程队单独铺设6天完成。
如果两队一起共同铺设几天可以完成？”在学生正确解答出答案后，我因势利导地创设了下面的问题情境激发学生进行自主建构知识的兴趣：“同学们，如果在其他条件不变的前提下，把‘600米’这个条件去掉，其结果又是多少？”如果把题目又改成：‘铺设一段自来水管，第一工程队每天铺200米，单独铺设3天完成，由第二工程队单独铺设6天完成。
引导学生参与教学活动自主构建数学知识体系
引导学生参与教学活动自主构建数学知识体系摘要：在新一轮基础教育课程改革的不断推进下，课程本身及教材理念已经发生了根本性的变革，学校不仅要传授基础知识、基本技能，还要培养学生形成积极主动的学习态度，改变课程的接受性学习、死记硬背和机械训练的学习方式。
尤其数学知识的教学中，更要突出数学思维的培养，改善学生的被动学习、回避思考的状况，要积极引导学生参与到教学活动中来，鼓励他们自主构建数学知识体系，从而使数学的发散性思维、辩证性、创造性得以有效的发挥，使学生通过数学知识体系的建立，能够轻松、有效、扎实地学习数学知识，培养理性思维。
关键词：引导；参与；教学活动；构建；知识体系前言：理科的教学中，与其说是知识的传授，不如说是理性思维模式的模拟，在数学教学中，越来越多的例子证明被动学习与主动探索在学习效果上所体现出来的差异。
越来越多的学校和教师将教学的重点放在引导学生“自主学习，建立起完善的知识体系”上，也有越来越多的学生在新的教学方法下不断受益。
引导学生参与教学活动中来，使他们成为教育的主体，培养他们建立起数学知识体系，形成完善的数学思维，才能使抽象的理念更加具体形象地在学生的脑海中呈现，才能使他们在完善数学知识的过程中事半功倍。
这是现代数学教学中的一项突破，也是数学教育走上更高层次的重要阶梯。
1.在生活中总结数学理论，锻炼学生的思维创造力数学知识既来源于生活又服务于生活，因此，在新的教学模式下，教师应鼓励学生通过生活中较为熟悉的事物去发现数学的奥秘和有趣的数学现象，同时，通过这些数学现象来对所要学习的数学理论进行证明和理解，将理论与实际进行有效的联系，使学生对生涩深奥的数学理论知识产生通俗直观的认识，不仅要求他们对知识充分地掌握，也要锻炼他们的思维创造力，开拓他们的思维疆域，使他们的思考不再局限于成熟的理论总结，而是要深入地探索数学规律，对数学结论产生逆向思维，不僵化地接受“是什么”，而是以辩证的思维去思索数学领域里诸多的“为什么”[1]。
《在小学数学课堂教学中引导学生自我建构新知》论文
在小学数学课堂教学中引导学生自我建构新知建构主义理论认为：知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境（社会背景）下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
简而言之，就是获得知识的多少、好坏取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力。
强调的是学习者主动参与学习建构知识，而教师则是帮助建构。
如何帮助学生有效建构知识？一、注重课堂教学细节。
课堂品质的有效提升，需要我们关注教学细节；学生知识的有效建构，更需要我们关注教学细节。
（一）激很久以前听某位名师上过“运用运算律使小数乘法计算简便”一课，若隐若现似乎还记得其中的某些教学环节，可毕竟时间久了，忘了大多。
最近，我也上了同样的课，在巩固练习的教学环节中，我设计了一组游戏：1、真幸运。
教师在黑板上出示（1）1.33×( )-0.33×4.9 （2）1.25×( )（3）( ) + 4.17×99 （4）0.25×3.9×( )游戏规则是请每组各派一名学生到黑板上来在老师手中抽一个数，抽到的这个数只能按照抽的顺序放在相应题号的题目里（第一个抽的只能放在第一题里），看能否组成一道简便算式。
老师的手里话着4个数：4.9、0.8、4.17、4。
事实上，这种游戏的运气成分大一些，运气好的能够组成一个正确算式。
设计此游戏的目的：重在激发学生的学习兴趣，让知识成为学生幸运的源泉。
游戏中，学生的学习热情高涨，我把握时机，推出第二组游戏：2、能者上。
游戏规则是四组各派一各学生到老师这儿抽一个数字，根据自己的判断或寻求本组的合作，把抽到的这个数放到合适的式子里，组成一道简便算式。
黑板出示：（1）0.58×8.6 - ( )×7.6 （2）2.64×101 - ( )（3）1.25×9.9 + ( )×0.1 （4）0.25×1.25×( )教师准备4个数:0.58、2.64、1.25、32。
让学生自主建构知识
可 能性 是相 同 的 ，可能 性 是 １／３。 师（追 问）：为什 么用 １／３来描 述刚 才
的发 现 ？（生答 略 ） 活动 二 ：转 盘 游 戏 。 教 师 出 示 一 个 大 的 转 盘 在 讲 台 上 （上
面有两个 区域 ，红 色区域 占整 个圆盘 ３／４， 黄 色 区域 占整 个 圆盘 １／４）。
泸 州 市实验 小 学 王 岚 马 俊
【案例 】‘ｌ可 能性 ”教学片段 （出示 ２０１８年莫斯科足球世界杯抽 签
仪 式现 场 ） 师 ：大 家喜 欢 足 球 运 动 吗 ？ 你 知 道 足
球 比赛 是 用什 么 办法 决 定谁 先 开球 吗 ？ 师 ：你 觉 得 这 个 办 法 公 平 吗 ？ 为 什
奖励 ，可鹅 卵石 太多了而缺少吸引力；有的 孩 子 开 始 用 鹅 卵石 堆 成 小 山 ，可 鹅 卵 石 太 光 滑 ，小 山很 快 就 垮 了… … 正 当 大 家一 筹 莫 展 的 时 候 ，一 个 孩 子 利 用 圆形 木 板 当 画 板 ，用 鹅 卵石 来 作 画 。 她 的 行 为 被 几 个孩 子 看 到 了 ，纷 纷 效 仿 。 于是 全 班 掀 起 了 作 画潮 。一 幅 叉一幅 的鹅 卵石 画作 品呈现 在 圆形 木板 上 。谁说 鹅 卵石 只是 简单的 鹅 卵 石 ，看 ，在 孩 子 们 的手 里 ，每 一 颗 鹅 卵 石都有 不一样的梦想 ！
师 ：刚才 同学们通过猜 想、验证 ，得 出 了结 论 ，知道 了可能性 有 大有 小 ，还有 相 等情 况。 同学们 ，人 民商场元旦 节准备进 行促销 活 动 。奖 品有 圆珠笔 、毛 巾和 电饭 锅 。 如 果 你 是 这 次 活动 的 策划 者 ，你 怎 样 利 用这个 转盘设 计抽 奖 方案 ？请说 明理 由 。
引导学生主动参与知识的建构
引导学生主动参与知识的建构作者：胡畅娟来源：《科教新报》2019年第34期小学数学新课程标准告诉我们：数学学习过程是一个知识构建的过程，要“重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”。
真正的“学习”是学生主动参与“知识的建构”，教师要注重引导学生以适应自身的学习方式来学习，形成思考和解决问题的实际能力，让数学学习成为主动的、富有个性的过程。
如何引导学生主动参与知识的建构呢？下面是本人的几点粗浅体会：一、设疑引思，促使学生肯学为了激发这种学习动机，我在导入新知识时，会精心设计一些与新知识有联系的问题，让学生产生新鲜感。
如在教“已知圆周长求圆面积”前，我就提出这样一个问题：“不砍倒大树，你能求出操场东头那棵大樟树距地面0.5米处的横截面的面积吗？”在教“圆的认识”时，向学生提问：“车轮为什么是圆形的？”以上这些实际问题，对于尚未掌握新知识的学生来说，自然会形成一种“心求通而未得，口欲言而不能”的态势。
二、激疑拓思，促使学生能学在教学中注意把问题设在学生的“最近发展区”，鼓励学生从多角度思考问题，用多种方法解决问题。
如我在教学四年级下册第29页“用乘法的运算定律解决问题”例8（12×25怎样计算）时，我向学生提问：你能用多种方法计算12×25吗？接下来我采取小组合作学习的形式，等到全班汇报时，学生除了利用竖式计算外，还得到了如下解法：（一）凑成“整十”“整百”数：1）12×25=6×（2×25）=6×50=3002）12×25=12×5×5=60×5=3003）12×25=3×（4×25）=3×100=3004）12×25=2×（6×25）=2×150=300（二）利用乘法分配律计算：1）12×25=（10+2）×25=10×25+2×25=3002）12×25=12×（20+5）=12×20+12×5=300（三）利用积的变化规律计算：12×25=12÷4×（25×4）=300在学生的思维得到充分展示后，我再引导学生优选方法：25×16如何计算比较简便？你最喜欢哪种方法？这样的教学，有利于培养学生的创新思维。
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教师引领学生进行知识的自主建构
背景分析: 新教材Go for it对学生词汇量的要求比以前高多了。
如何在有限的四十五分钟内让学生掌握更多的词汇成了摆在我们面前的难题。
面对这个问题,一次“放手”让学生在预习基础上的单词教学,使我找到了解决课堂时间与大量词汇学习之间矛盾的有效途径。
教学内容分析:教学内容是Go for it(8年级上) Unit 2 What’s the matter?第一节课时(有关身体部位单词)中的一个教学片段――人体部位英语词汇的教学给了我很大触动,并引起了我对新的Go for it 教材单词教学的思考。
教学准备:
课前我让课代表布置了一个任务,让学生以小组合作的形式回去自学一些身体各部位的英文单词,准备下节课当小老师向全班同学介绍体各部位的英文名称。
教学片段描述:
星期一上午,我微笑着走进教室,说: Now I’ll give you 2 minutes. You can work in groups of four to write down as many words about our bodies as you can, then try to introduce these words to the class. Let’s go! 学生开始认真而热烈的讨论,互相交流他们课前准备的单词和图画等等。
两分钟很快过去了,我问:Have you finished?Which group
wants to present?听到我这么一问,几乎全班同学都举手了,这有点让我意外。
因为平时虽然这个班级上课气氛很好,但像今天全班都这么积极还是第一次。
尤其是第二组学生,因为他们基础差,他们平时课堂表现不积极,但是今天却很积极。
下边是他们的表现:
他们一上来,闫大鹏就去弄电脑。
这让我觉得很奇怪。
只见几秒钟后,班级大屏幕上出现了一张姚明的图片。
原来他们课前做了PPT课件!从全班同学的表情看得出他们也跟我一样意外,
因为在他们眼中,这个小组的四位同学属于英语课的“编外人员”。
这是他们第一次看到这个小组在全班同学面前show英语。
刘奇开始介绍:“Hi! Please look at this picture. Who is this tall boy?Of course, he is the greatest basketball player――Yao Ming.”他刚说完这两句,殷晓凯,王竟峰和闫大鹏三个就各自摆出很酷的姿势一起喊道:“Yeah!”哈!原来他还有拉拉队!王竟峰指着图片中姚明的头部和脸部接着说:“Now, look!This is his head and hair. This is his face. Look at the forehead, eyebrow, eyelash, eyes, nose, mouth, ears, cheek and chin.(他每说到一个生词,闫大鹏就点击电脑,打出这个单词)” 殷晓凯接着王竟峰的话尾说:“This is his neck, shoulder, arms, elbows, hands, fingers. (同样,他每说到一个生词,闫大鹏也点击电脑,打出这个单词)”最后他们中英语稍好一些的刘奇指着屏幕上图画说:“Oh, please look here. This
is his stomach, back, waist, legs, knees and feet. But we can’t see his toes now, because he is wearing a pair of sports shoes. They are Nike shoes. Very expensive. (他说到的生词都由闫大鹏一一点击呈现) Are you his fans?If you are, I’ll give you these pictures. (殷晓凯拿出三张和他们课件中一模一样的姚明的图片)Who is his fan?Hands up please.”为了得到那些图画全班同学都争先恐后地举手了,气
氛异常热烈,这节课达到了一个高潮。
课堂效果分析:
课后我对学生的单词进行测试,96%的学生完全正确!其余4%的学生也写对了三分之二!这让我不能不有所思考。
教学反思:
1.学习,不仅仅在课堂上进行。
正如教育家叶圣陶所说:“教师教学法的最终目的是为了用不着教”“学习是学生自己的事,不让他们自学,不培养自学能力,无论如何是学不好的。
”那天的单词教学足以体现课前自学的重要性。
可见,学生只有在课前有的放矢地预习,才能在课内取得更好的学习效果。
因此,在以后的教学中我会有意识地引导学生进行预习。
2.潜能,在自主学习中发挥。
教师不但要有高涨的工作热情、有精深的专业知识,还要有对学生心理的理解,对学生情感的尊重,更要有“放手”的勇气。
只有“放手”,学生才有可能主动学习,创造性学习。
学生的分析、综合、应变、交流、合作和解决实际问题等潜能只有在自主学习过程中才有可能得以充分发挥。
3.观念,在教育活动中转变
教师应该抛弃“没有我教学生怎么学得会?”的思想,给学生时间,给学生空间,给学生舞台,让他们充分地自我表现和自我发展。
凡是能通过活动让学生掌握的内容我就不要“插手”,凡是学生经过努力可以表达的我就不要急于提供帮助。
留给学生充分的空间,才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足,使学有余力的学生有机会发展自己的特长。