英语自主

英语自主课堂

麻溪铺九校李清华

初中英语（新目标英语）自主、合作、探究的新型学教方式是以任务型学习为基础，以学生为主体，培养学生语言交际能力的新型教学模式。在长期的初中英语教学实践中，我深深体会到只有根据学情不断更新教学理念，在教学过程中，注重与学生的交流，开展以学生为主体的互动式教学，才能真正体现自主、合作、探究的新型教学方式，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，在学习中获得自信，在合作中洋溢快乐，在展示中体会成功。

一．更新理念是关键。

传统的英语教学是以老师教为主，一堂课教师要讲大半节课，甚至是满堂灌，然后就是以学生做练习来巩固所学的知识。这样的教学重在知识的系统传授和笔头练习，忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”；大多教师认为语言是一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。故教学时比较强调大量单一，重复的练习和巩固，这样的后果是使学生对语言的学习产生厌恶感，最后导致失去学习的信心。而自主、合作、探究式的新型教学方式的教学理念是以学生为主体进行学教，教师在教学过程中注重与学生的交流，让

学生去学会学习，调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力。

二. 激发学习兴趣,培养自立，发挥学生学习的主动性。

培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。

根据心理学理论，兴趣是学生进行活动的主要动力。学生的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发学生的求知欲，可以降低学生意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起学生丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，学生就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要学生付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转

移的学生来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，学生始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响学生丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，使学生产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。因此，在英语的教学中，采用直观教具、游戏、全身性的反应活动、都能引起学生对语言本身的兴趣，并能帮助他们加深理解，加深记忆。

三. 尊重个体差异，做到因材施教。

如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。

（一）教学目标分层。

为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优等生，每节课要

求熟练地理解和掌握所学的全部内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能记住黑体单词就可以过关了。分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。

（二）课堂教学内容分层。

课堂教学分层次不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。在具体教学过程中，应注意以下几点：

1、由浅入深，循序渐进。

学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步

呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。例如在上八年级第四单元He said I was hard-working时。因本单元重点语法知识是直接引语和间接引的相互转变及运用。且初中阶段只要求学生粗略掌握高中后会继续学习，因此对本单元的知识掌握A层学生要求能独立书写成绩报告单且能在全班同学或伙伴面前口述出来。B 层学生则要求会做一些机械的转变练习既把直接引语转变成间接引语。而C层学生则只要求能记住本单元的黑体单词和一些直接引语变成间接引语的选择填空题就可以。

2、设臵阶梯，分层提问。

课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次:第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、下学生回答。如在上八年级第四单元阅读She said helping others changed her life 时A层学生要求能通过阅读后能回答以下四个问题；1：What did Yang Lei's mother say about her daughter's volunteer work ? 2:What did the children say about their volunteer teachers ?3:How did Yang Lei say she could help ?4:What