在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性

在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性

２01１年英语国培班学员:李世会指导教师：褚修伟提要:英语词汇教学是英语学习的基石，是英语教学的重要组成部分。本文针对初中英语词汇有效教学这一问题，通过分析词汇学习的重要性,词汇教学中的低效现象,结合新课程理念提出一些实用、有效的英语词汇教学方法,以供同仁在教学时进行参考,促进英语词汇的教学。

关键词：词汇的重要性;新课程;词汇教学的有效性

一、引言

现代英语的词汇总量已达到200多万,是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展,科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学是当今英语教学中令教师最为头疼的一个难题，初中英语词汇教学更成为一个值得探讨的课题。本文拟在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性，就此课题作一探讨。

二、词汇学习的重要性

1、词汇是语言的建筑材料

语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统,而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。英国著名语言学家Ｗｉｌkｉｎｓ(１9７2:1１1)曾说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法)之一，是语言大厦的砖和

瓦。一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力,是提高英语听力、阅读和写作的基础。一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度。但是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队,或干脆放弃了英语学习,由此可见词汇教学的重要性。在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫。

２、词汇学习是学习英语中首要解决的问题ﻫ众所周知,要学会一种语言,词汇是关键,词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志,有学者认为(Lｅwiｓ１993)认为词汇习得是二语习得的中心任务，听、说、读、写、没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头,书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确地表达自己的思想。

第二语言的理论认为，“大量的再认词汇是培养语言技能的基础。”在我们这样一个缺少外语环境的农村地区学习外语,离开了高效率的词汇学习,语言知识的掌握便无从谈起,交际能力的培养也必将成为无源之水,无本之木

3、词汇教学是英语教学的基础环节。

词汇教学是英语教学的基础环节。离开词汇我们就无法表达概念，语言知识的掌握便无从谈起,交际能力的培养也将成为无源之水。新东方英语的创始人之一徐小平就非常重视词汇的积累。他形象地把这一过程比喻

为“拣砖头”。学习者只有攒足了“砖头”，才能构建起自身英语学习体系的“房子”。可见掌握大量的词汇是学好外语的前提和基础，学生掌握的词汇越多,他们运用语言的能力就越强。让学生熟练地掌握和运用单词，是英语教学的一个重要环节,也是教学中的切入点。ﻫ教学实践中，很多学生认为词汇的学习是他们最大的障碍。他们在单词的积累过程中背了忘,忘了背，屡背屡忘。就因为记不住单词,一些学生对英语学习失去了兴趣，甚至对是否能学好英语表示怀疑。究其原因主要就是单词学习不力。单词过不了关,英语学习就难深入。

三、新课程标准对词汇教学的要求

随着新颁布的《英语课程标准》在全国各地中学的实施,初中生在此标准下应掌握多少的英语词汇呢?对此，新课程标准做了明确的规定，《英语课程标准》中的三、四、五级为初中一、二、三年级所处的级别,其中五级词汇的目标要求描述为“一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;三要运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；四要学会使用15０0-2000个的单词和20０-300个习惯用语或固定搭配”。[1]其中第四点要求初中学生在毕业时应当学习和掌握2０00个左右的单词。这样的要求同过去的初中英语教学大纲相比有较大的提升，这一情况的出现,既反映了我国对外开放和世界一体化进程的需要,同时,也对我们的英语教学特别是词汇教学提出了更高的要求。

四、词汇教学中的低效现象

1、重视均衡发展,忽视重点突出

在教学If ｓhe gｏes tｏa diffeｒenｔscｈoｏl, Ｉwon’ｔsｅe my ｂｅｓt fｒiｅnd．时，一位上课教师通过幻灯片引出本堂课所有的生词,并花了大量时间进行朗读,对每一个词汇一一进行了造句,费了半节课的时间,显然,后面给学生操练对话的时间就不够了。新教材的显著特点就是词汇量加大，这无疑给词汇教学提出了新的挑战。英语教学大纲对每个模块的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求,有的教师在处理词汇时往往平均分配力量,没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生,没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂,哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的,要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度,加重了学生的负担,结果造成重点不突出,学生记忆负担过重。同时，在教学中，教师对所有的学生用一把尺子来量,基础薄弱的学生也提出同样的要求,其结果必然是学生达不到教师提出的学习要求,体验不到成就感，慢慢厌学,便产生一种焦虑心理，以至于看到单词就害怕，从而降低了学习效果，这对于教师和学生来说都意味着词汇教学的失败低效。

2、重视语音语义，忽视语境教学

在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”让学生无所适从。在教学Ｉｆsｈe goes tｏa ｄifferent sｃhool,I won’t see my b ｅst fｒiend.时,一位上课教师将所有的词汇全部抄在黑板上，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，反复领读,学生跟读,不厌其烦。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法,使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联