在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性
如何提高初中英语课堂教学的效率
马 贵 珊
（ 河北省 平泉 县黄 土 梁子初 级 中学 河北 ・ 承德
摘中英语课 堂教 学效率没有也不可能有一成不变的教 学模 式， 作为教学一线的英语教 师应在 英语新
课程理念下从实 际的教 学工作 中， 不断地探 索并创造 出新 的教 学途径。做好上课的准备， 善于运用灵活 多样、 生动有 趣 的教学方法 ， 采取各种 有效 的措施来 激发 学生学习兴趣 ， 加强学生的参 与意识 ， 从而提 高英语课 堂的教学效率。 关键 词 初 中英语 课 堂教学 效率
文献标识码 ： Ａ 中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ４ １
有 效教学是指教师遵循 教学活动 的客观规律 ，以尽可能 也 可 以利 用 学 生 熟 悉 的 情 景 来 引入 。又 如 教 句 子 ，可 以让 学 少 的时间和精 力投入取得 最佳 的教学 效果 ，从而完成特定教 生 自己完成部分 内容， 像１ ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ （ ｂ ｅ ／ ｄ ｏ ） …这一句 型， 学生可 学 目标 的 教学 过 程 。在 初 中英 语 课 堂 教 学 中 ， 缺乏交流语境、 以造 出不 同 的 内容 来 。 如 ： 活 动 形 式 单 一 、授 课 内容 局 限等 因素 直 接 影 响 了课 堂 教 学 有 １ ｗａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｂ ｅ ａ ｄ ｏ ｃ ｔ ｏ ｒ ／ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ／ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｓ ｔ …． 效性 。下面笔者谈谈 自身的一些经验和做法 。 １ ｗａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｇ ｏｔ ｏ Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇｔ ｏ ｍｏ ｒ ｒ ｏ ｗ． １ 课前精心准备 １ ． １ 加 强 对 英语 课 程 标 准 的 钻研 学生通过思考与众 不同的句子 内容 ，获得 了前所未有的 在 备 课 时 ，教 师 要 认 真 学 习英 语 课 程 标 准 并 在 无 形 中贯 满 足 感 ， 点燃 了学 习 的热 情 。 彻任务型教学的思想 ， 这对保证教学有效性有很大的帮助。 因 ４ 指 导学生养成摘录课堂笔记的 良好 习惯 为课程标准是任务型教学 的重要 的理论依据之一 ，教师只有 英语新课程强调 以探究为核心、 开放式的学习方式 ， 强调 了解各级 目标要求 ， 才能准确地 设计和 描述 这些 目标 。 知识的获得过程、 探究思维过程的参与和体验 ， 强调方法、 情 １ ． ２ 加 强 对教 材 的认 识 感与知识的感受。所 以， 在新课程 的英语课堂上 ， 学生讨论 问 教材是教师设计教学 的重要材料 。由于 目前使用的 《 新 题多了， 听、 说、 读、 写 的任务多 了， 记录少了。许多学生一节 目标》 教材 ， 起 点高、 难度 大， 教师必须花大气力研 究教材， 备 课下来只求热闹却什么也没有记录 ，这无疑给课堂 的有效性 课时必须充分考虑某项 内容在整个教材 中的地位和作用 ， 找 大打折扣。都说 “ 最淡的墨水也胜过最强的记忆” ， 笔记可 以 出知识的前后联系 ， 然后 系统地合理地设计课时教学案例 。 帮助学生克服遗忘 。因此 ，在新课程下的英语 教师指导学生 １ ． ３ 加 深对 学生的 了解 养 成 良好 的摘 录 笔 记 的 习惯 是 相 当重 要 的 。 首 先 ，教 师 得 让 教师在备课时， 必须 了解学生的知识结构， 掌握学生的个 学 生 明 白 “ 记什么” 。除 了引 导 学 生记 重 点词 汇 、 重 点句 型 之 性特 质，教学设计必须充分考虑学生的身心特 点和 他们 的兴 外 ， 还 可 以 引导 学 生 记 录课 堂 中 的 问题 。其 次 ， 教 师 应 指 导 学 趣 爱好， 以期 取 得 最 佳 效 果 。 生“ 怎么记” 。教师要让学生 明白“ 听清 、 听懂 、 理解” 是记笔记 ２建立 良好 的师生 关系 的前提。教师可 以引导学生用单下划线标注重 点句子 ，双下 ２ ． １ 营造轻松愉快的教学氛围 ， 重视师生间积极 充分的情 划线标注重 点短语 ，关键介词打圈等等。在课后教师还需提 感交流 醒学生整理好课堂笔记 ，引导学生根据艾滨浩斯 的遗忘规律 学生普遍 喜欢轻松、和 谐的学习环境 和接近生 活的教学 进 行复习， 以达到真正提 高课堂效率的 目的 。 活动 。在 教学活动中， 只有尊重学生 ， 建立 民主、 平等 的师生 ５建立科学的评价体 系 关系 ， 多 给 学 生 思 维 的 主 动 权和 自主 发现 问题 的机 会 ， 才 能真 评价 的根本 目的是证实学生学习的有效性 ，提高学生 自 正落 实学 生的主体地位 。“ 亲其师 ， 信其道” ， 师生 间的情感交 主学 习的积极性 ，促进学生更好地发展 。有研究指 出学生使 流 以及 由此产生的心理氛 围是促进师生积极互动的必要条件 。 用 最 多 的学 习策 略 为 复 述 与 记 忆 复 习两 种 策 略 。 因此 ，笔 者 教师的关心和赏识会在学生的心理上产生莫名 的愉悦和满足， 认为有必要改变传统、 单一的评价方式， 采取多元的评价手段 ， 增添他们 的勇气 ， 促进他们积极上进。反之， 如果师生关系紧 把学生在教育活动 中是否真正发挥主动性 、积极性作为重要 张， 就会 使学生由厌恶 老师进而厌恶学 习， 失去 学习英语 的兴 的评价标准和 内容 。重视学生学习态度 、 学习方法 、 创造性 、 趣。 能力等素质方面的评价 。只有如此才可能给学生创设一种有 ２ ． ２ 在 互动中保持对每 个学生的充分关注 。 适 时转 变教师 利于培养 自主学习能力并达 到有 效学 习的环境氛围 。我们可 的 角 色 以进 行 学 生 对 自 己进 行 评价 ，学 生 之 间互 评 及 教 师 对 学 生 的 保持对每个学生 的充分关注是非常必要 的。教师在教学 评价 同时也可让学生对 教师的教 学进行评价 。在评价 内容方 活动 中不仅要注重那些思维活跃 、性格外 向的学生或学习成 面， 既评价英语语言知识的掌握 ， 又评价综合运用语 言的能力 ， 绩较好的学生 ，对于那些性格 内向的学生或学习后进生也要 还评价学习策略和方法 的运用 。评价 既体现教师对学生的关 保持足够的关注 ， 多给他们 具体 的指 导和 帮助 。 怀和尊重 ， 又要激励学生 自强； 既充分肯 定学生 的点滴进步 ， ３ 采 取不同的教 学方式。 精心设计丰富多彩的教学活动 又要学生客观地认识 自己； 既坦诚地指 出学生的不足 ， 更要表 经常反复使用即使是好的教学方法也是乏味的 ，也将 失 达 教 师 的 关 心 和 期 望 。在 评 价 时 教 师 与 学 生 都 应 该 充 分认 识 去了它固有的魅力 。教师应该根据不同的教学 内容设计不同 到 学 习 过 程 比学 习 成 绩 更重 要 。 的教学方法， 积极创设开放式教学氛 围， 以激发学生 的积极性 ， 总之， 我们在教学过程 中， 只要用新课程 的理念来指导课 巩 固 学 习 热情 。如 在 进 行 词 汇 教 学 时 ， 老 师 可 以通 过 图片 、 实 堂 教 学 ， 善 于 运 用 丰 富 多彩 的教 学 方 法 和 教 学 手段 ， 尽 可 能 多 物、 同义 解 释 、 情 景 等 不 同 的形 式 来 呈 现 ， 让 学 生 理解 词 的 意 地 为 学 生 创造 开 口的 交 际语 言环 境 和 机 会 ，引 导 他 们 更 多 地 思。然 后再通过句式、 对话或是情景等不 同的方式 ， 使学生反 参 与 教 学 ， 相 信 他 们 的 学 习积 极 性 就 会 得 到 不 断加 强 ， 学 习 兴 复操练 并学会使用 。 例如 ｌ ｉ ｂ ｒ ａ ｒ ｙ一词， 可 以通过 图片来呈现 ， 趣不断提 高， 我们的课堂教学效率定会提高。
怎样提高初中英语课堂有效性教学
３２０ ） ６６ ０
、
利 于 学 生 学 习 英 语 知 识 、 展 语 言技 能 ， 而 提 高 其 实 际语 言 发 从 运 用 能 力 。 ｕ ａ认 为 ， 务 是 一 项 以 意 义 为 中心 的活 动 ， Ｎ ｎｎ 任 它使 学 习 者 使 用 目的语 参 与理 解 、 理 、 出 和 互 动 。 此 过 程 中 ， 处 输 在 学 习者 的 注 意 力 主要 集 中在 语 义 ， 不 是形 式 上 。 而 而有 的老 师 却 犯 了舍 本 逐末 的 错 误 ， 了 片 面追 求 活 动 的 趣 味 性 ． 生 的 为 学 主 体 性 而 忽 略 了 最 根 本 的 英 语 知 识 和 技 能 的 教 学 过 程 ． 因而 使 课 堂 教 学 的效 率 大 打折 扣 。 在 有 限 的４ 分 钟 的课 堂 教 学 中 ，教 师 应 帮 助 学 生 掌 握 所 ０ 学 的语 言知 识 与 技 能 ， 学 生 对 新 知 识 和 技 能 的感 知 鲜 明 、 使 完 整 和 深 刻 ， 动 只 是 我们 实 现 这一 目标 的有 效 途 径 。 论 教 师 活 无 采 用 哪 种 形 式 的 教 学 活 动 ． 要 以教 学 内容 为 中心 ， 语 言 知 都 将 识 的学 习和 技 能 的发 展 融 人 到教 学 活 动 中 ．使 教 学 任 务 在 活 动 中得 以完 成 。￣ ６ 教 材 的 “ ｅｓ ｎ ｌ ｈ ｎ ｅ ” 有 一 课 需 要 ｔＢ ｌ Ｓ ａｏ ａ Ｃ ａ ｇ ｓ 中 学 生 通 过 描 述 男 女 生 校 服 掌 握 各 种 服 装 的表 达方 式 ，最后 一 个 环 节 是 让 学 生 设 计 校 服 并 具 体 描 述 。有 位 老师 并 没 有让 学 生 去 动 手 画 图 、 色 ， 是 自 己用 纸 做 好 样 式 各 异 、 色 不 同 涂 而 颜 的 “ 服 ” 学 生 选 择 ， 用一 段话 进 行 描 述 。 生 们 兴 高采 烈 校 让 再 学 地 选 择 好 “ 服 ” 马 上 投 人 到 讨 论 的 环 节 中 ． 了 充 分 的 准 校 后 有 备 时 间 ， 学 任 务 出色 地 完 成 了。 教 总 之 ， 化 课 堂 教 学 活动 ， 高 课 堂 教 学 的有 效 性 是 每 一 优 提 位 英 语 教 师 永 无 止 境 的 探 究 课 题 。要 使 英 语 课 堂 不 仅 有 “ 温 度 ”更 要 有 “ 度 ” 需 要 教 师 运 用 自己 的智 慧 与激 情 、 心 与 ， 深 ， 爱 细 心 ， 心 设 计 英 语 课 堂 教 学 活 动 。 发 学 生 对 英 语 的 学 习 兴 精 激 趣 ， 每 个 学 生 都 有 不 同程 度 的收 获 ， 每 个 学 生 都 能 体 验 成 使 使
新课标下如何提高英语课堂教育教学效率
新课标下如何提高英语课堂教育教学效率摘要：新课程标准下强调课堂教学效率的提高，而高质量的课堂教学应该是学生积极参与的课堂，培养学生英语思维的课堂，可以充分利用学优势，提升学生学习兴趣的课堂，并且新课程标准下，教师应该让学生主动的对英语知识进行探究，而并非是以灌输式的填鸭式的教学方式，让学生被动的接受知识，而是可以通过创设情景，让学生在课堂上学习的注意力集中，并且充分利用核心知识内容，培养学生的英语学习思维，并且将英语和生活结合起来，将听说读写4个方面统一整合，让学生在多个方面都有所成长，促进学生的综合发展，最后还应该通过多元化的评价激励学生让学生在学习的过程中更具有主动性。
关键词：新课程标准；初中英语；高效教学引言：新课程标准提出让教师更加重视英语课堂教学质量的提升，同时双减政策，也使教师注重课堂教学效率的提升，并且身为教育者应该以立德树人为教育根本目标，促进学生综合发展，因此教师应该重点思考，不断改革提升课堂教育教学的效率。
一、创设情景，吸引注意在初中阶段的学生往往心智会比小学较成熟，但是在实际的上课过程当中，也会受到个人情绪的影响，会感觉到枯燥，因此教师在实际的教学过程当中，应该设置特定的教学成就，能够保持学生对于英语学习兴趣的维持，并且通过设置特定情景来进行教学，有助于学生对于知识点的理解，比如在教学英语单词或短语的听写时，如果通过让学生死记硬背的方式来实际英语单词或者英语短语，那么对学生来说这无疑是一件非常枯燥且痛苦的事情，但是如果能够教给学生音标，并且能够让学生在学习英语的过程中尝试进行联想，那么学生就会很快的对英语进行识记，并且通过创设特定的情形，也有利于将生活和所学到的知识进行紧密的结合，比如设置出来和生活相关的问题情景，也能够激发学生的探索欲望，让学生养成自主思考的习惯，培养学生学习的能力。
二、核心知识，培养思维但是在实际教学的过程当中，应该注重核心素养理念的渗透，让学生的英语思维建立起来，因为英语学习本质核心就是通过学习具有代表性的事物，来让学生总结出来其英语内部的一般规律，进而推广到某一类事物的发展规律，在这样的教学目的引导下，教师就应该把核心知识渗透在教学理念当中，能够让学生更多地意识到自己的目的是应该建立起来英语思维，清楚的明白学习知识并不是根本的目的，能够通过学习知识建立起来，英语思维才是最重要的目的。
新课标理念下如何实施英语教学
单元之前 ， 先 让学生 自主浏览该 单元 的学习 内容 ，根据 自己的理解 罗列出
个该掌握 的语言项 目 （ 教师要 进行 适 当的指 导 、补充 ） ，然 后 进行 有 目
一
的地预 习。这样就 能让学生在 接受新 课时达 到事 半功倍 的效果 。如 何充实 课堂 ４ ５ 分 钟 呢？要 打破 传 统 的 “ 教 师 讲 、学 生 听 ” 的低 效 课 堂 教 学模
限，授课 内容很 多 ，所 以课 前预 习很 把握考试 要点 ，何 乐而不 为呢？在教 不 开教师或 多或少地提 醒和帮 助 ，在 重 要 ，这样 才 能 跟 上教 师 讲 课 的 步 学 中 ，我 们 应 该让 学 生 做 到 “ 堂堂 教 师 的引 导下才有所 创新 。因此 ，这 ，千 万不 能让 些活动很难 说对学生综 合应用 的水平 伐 。预习是学 习新课 的基础 。预 习效 清 、 日日清 、周周 清 ” 果的好 、坏会直 接影 响学生接受 新课 学生 留尾 巴，把希 望寄托 于课后 的死 有多大意 义上提高 ，无非也还 只是美 的程度 。而该 环节却往往 是很多 教师 记硬 背。尤其是英 语学科 的教学 ，不 丽包装下 的表演 而已 。那么 ，造成这 和学生容易 忽视的一 个学 习环 节 。要 少老 师喜欢 占用 大量的课 堂时 间讲语 种现象 的原因是什 么？为什 么在 中国 哑 巴”英 语 的现 想提高课堂 教学效果 ，一定要让 学生 法 、习题 。细 想 这 样 的课 堂 何 来 效 学英语 会有这 么多 “ 做好预 习 ， 并 且要 学生有指 导 、有 目
式 。要 创 “ 高效 ”的新型 的课 堂 ，就 应该 把所有 的时间 、一切 主动权都交
给学 生 ，尽量 做到 “ 少讲 、 精 讲 、多 练” 。我并 不 是一 开始 就给 学生 讲解 现在进 行时态 ，而是先引 导学生进行 在初 中英语课 堂教学 中 ，教师要 学英 语应试教 育 的影 响 ，往往 以知识 有情 景的交谈 、操练 。让 他们 明白这 培养学生 英语 的基 本技能 。英 语教学 为本 ，重 知识 传授 ，轻 语言交 际能力 节课谈论 的主题 ，然后充分 利用生生 最基本 的要 求之一 就是要会 运用 。无 的培养 ；②教 学模式还 是以教师 为 中 合作 ， 自主学 习形 式进 行强 化训 练 ， 论学 了多 长时间 的英语 ，无论 学 了多 心 、课本 为中心 、教 室为 中心 ，教师 让 他 们进 一 步 熟 悉 并 掌握 该 语 言项 少英语 ，新课标 中对英语一 、二级 中 讲 ，学生 听 ，单纯 的机械训 练 ，忽视 说 ” 的技能 有着 详细 的 描述 。 由上 学生 的 自主学 习、合 作学 习和任务驱 目。最后 ，引 导他们在 自己大量 的 口 “
英语课堂教学存在的主要问题及对策
多媒体在初中英语课堂教学中 存在的问题及相应对策
问题一：初中英语课堂教学主导因素存在的问题 1、英语教师的思想意识限制 2、初中英语教师计算机应用水平限制 3、英语教师媒体操作与课堂结合的技 术性限制
对策：更新教学观念，加深教师培训
多媒体在初中英语课堂教学中 存在的问题及相应对策
新课程实施中的问题与问题的 解决
2、我们为什么需要教案？
②. 减少盲目性，增强计划性 • 帮助教师回归教学主线 • 帮助教师优化教学环节 • 减轻教师记忆的负担
新课程实施中的问题与问题的
解决
2、我们为什么需要教案？
③. 教案的基本组成部分
• 标题 Title & Objectives • 教学目标描述 Introduction Phase • 教学步骤描述 Development phase
文文跨 化化文 知理化 识解交
际
语言技能
听说读写
语言知识
语词语功话 音汇法能题
新课程实施中的问题与问题的
解决
3、如何确定教学目标？
（例1）教学目标（《Go for it》八年级上Unit 7 ） • 语言知识：学习并掌握表商品名称英语词汇；了
解并掌握购物活动中接待顾客及询问商品的基本 表达和应对。 • 语言技能：能听懂他人对商品价格的询问并给以 回答，能用所学单词或词组简单介绍商品特征。 • 语言运用：能用以上所学在新的情景中就购物活 动展开对话，表达自己。
教学目标确立的依据
• 符合课标要求 • 紧密结合教材内容 • 贴近绝大多数学生实际和需求 • 符合语言学习规律
新课程实施中的问题与问题的 解决
英语 学科 新课 程目 标结 构图
英语新课程标准背景下的初中英语教学
英语新课程标准背景下的初中英语教学全文共5篇示例，供读者参考英语新课程标准背景下的初中英语教学篇1这个学期学习了英语新课程标准，新教材我对新课改有了一定的认识。
新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。
通过这次学习我有了一下几点认识。
首先，新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。
真正的教学过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师)，包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。
要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、明确目标我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。
而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。
同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、改变英语教学方法过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。
教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。
现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。
那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢?可以从以下四方面入手:1、在教学中应把时间和空间多留给学生合作学习前给学生独立思考的时间。
没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。
有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。
提出一个探究性的问题，给学生思维空间。
给学生自主学习的时间和空间。
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。
一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。
探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。
新课程理念下初中英语词汇教学的问题与对策
合， 学生并不能全面掌握单词 的意思 及其使 用方式 ， 记 忆 的 方式较为机械 化 ， 这 对 于 学 生 的 英 语 学 习 而 言 是 十 分 不 利 的 。为 了解 决 这 一 问 题 ， 老 师 可 以 按 照 教 学 内 容 创 建 具 体
记忆方式过于机 械等方 面 的问题 ， 对 词 汇 的 教 学 效 果 造 成
学 习方 式 可 以引 导学 生使 用 语 境 的 形 式 对 单 词 进 行 记 忆 和
理解 ， 这 对 于 学 生 的 英 语 单 词 学 习 具 有 极 大 的助 益 。 （ 四） 对 学 生 的单 词 记 忆 方 式进 行 优 化 课 上 的 教学 时 间 毕 竟 有 限 ， 想 要 让 学 生 有 效 增 加 自身 的词 汇 量 ， 主 要 还 是 要 靠 学 生 的 自主 学 习 ， 这 需 要 老 师 不 仅
的 发 音 与 语 义 的教 学 为 主 ， 学 生 在 学 习 时 只 能 按 照 词 汇 的 中文 意 义 对 单 词 进 行 理 解 ， 进而应 对初 中英语 考试 ， 学 生 并
不 了解 单 词 的使 用 语 境 ， 这样较为 枯燥 的学习形式 ， 并 不 能
将 学 生 的 学 习 兴 趣 充 分 激 发 出来 ， 从而造成恶性循环 。 （ 二） 记 忆 的方 式 较 为 机 械 化 现 在 一 些 初 中学 校 的英 语 单 词 教 学 还 沿 用 老 师 领 读 学 生跟读的形式 ， 而学 生 对 于 单 词 的 记 忆 也 几 乎 是 机 械 化 的 ，
初中英语课堂教学有效性研究
初中英语课堂教学有效性研究“初中英语课堂教学有效性研究”课题实施方案一、问题的提出1、教育质量是学校的生命线。
课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。
可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。
“向课堂教学要质量”、“向45分钟要质量”，努力提高单位时间效率等提法并没有过时。
在任何时候，我们都要密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。
提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果，走“轻负高效”之路。
2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，有的英语课只重形式，不讲教学的实效。
有的不顾当地的实际，不看学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了英语课堂教学的有效性。
3、目前有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离课标，转移目标，课堂教学费时多、效率低的现象普遍存在，这长期困扰着我们的课堂教学。
因此，研究英语课堂教学的有效性，尽量减少英语课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的英语教学之路，是我们英语教师义不容辞的责任。
二、课题研究的主要目标1、着眼于提高课堂教学效率（有效教学时间／实际教学时间×100％，即单位时间内完成的教学工作量），面向全体学生，遵循教学规律，以学定教，整合教学资源，优化教学结构，研究有效和高效的课堂教学方法和行动策略，努力提高每一节课的教学质量。
“确保有效，增加实效，力争高效”是本课题研究的行动口号。
2、着眼于教师课堂教学能力的培养与提升，把本课题研究融入常规状态下的校本教研。
围绕“有效和高效”认真开展一堂好课的说（说课）、讲（上课）、评（评课）、思（教学反思）教学研究活动，引导教师通过经常性地研究，自觉加强教学反思，努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。
3、大力加强有效课堂教学自我评价研究。
新课程理念下如何提高初中英语教学质量
感 知 ，加 深 理 解 ，强化 记 忆 ，取 得 理 想 的教 学 效 果 。 （ １ ） 利 用 课 前 ２分 钟 要 求 值
日 生 Ｄｕ ｔ ｙ ｒ ｅ ｐ ｏ ｒ ｔ ｏ ｒ ｔ ｅ ｌ ｌ ａ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｉ ｎ
当学 生 答 错 了 问 题 ，我 微 笑 着 说 ：
ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｃ ｏ ａ ｔ ？Ｂ ： Ｉ ｔ ’Ｓ ｂ ｌ ｕ ｅ ．（ ３ ）采
简单 的连 线 题 ，我 叫基 础 差 的 学 生 来 完 成 。紧 跟 着 Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ａ ｄ回 答 问题 有 点 难 度 ，这种 状 况 下 只 能
知 识 与技 能 的关 系 上 ，对 重 点 、难 点 、关 键 性 的 知 识 ，要 精 讲 多 练 ， 引导 学 生 拓宽 思 路 ，广 开言 路 ，让 学 生 在 愉 快 的气 氛 中掌 握知 识 、发 展 语 言 运 用 能力 。在 处 理新 旧知 识 上 ，要 善 于利 用 已学 过 的 知识 来 引
导学 生 学 习新 知识 和 新 技 能 ，从 而
都 置 于 所 创设 的情 境 中 ，不 同层 次 的学 生 都 能得 到锻 炼 和 进 步 。
４ ． 科 学 地评 价 学 生 如 果 学 生 在学 习 中得 到 正 面评
价 ，他 的 内在 价值 就 得 到 了外 界 的
承认 ，学 习 成 就 的需 要 也 就 得 到 了
Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ，培 养 学 生 的 口 头 表 达 能
力。 （ ２ ）堂 上 尽 量 用 英 语 进 行 教
学 ，让 学 生 置 身 于 英 语 的 语 境 之 中 。教 学 单 词 时 ，鼓 励 学 生 “ 学 一
新课程理念下如何提高英语教学质量
2014-01课改论坛教育的发展及教育的信息化，让学生的信息技术水平达到一个更高的档次。
作为信息技术教师，我们自己应该不断充电，不断用新的知识来武装自己，不断提高自己的业务水平和教学水平。
在教学的过程中，尽可能地控制自己的情绪，以真诚的微笑去面对每一个学生，从而拉进师生之间的距离，让学生感觉到教师平易近人、和蔼可亲，让他们轻松愉快地投入到学习中来。
四、灵活采用多种教学方法教学的最终目的是完成教学任务，而完成教学任务的方法多种多样。
不管哪一种方法，只要能够让学生学会，就是适合教学的方法。
因此，在教学过程中，采用不同的方法，可以达到很好的教学效果。
学生有很强的表现欲望，有展现自我的精神，如果自己的作品得到较好的评价，超越其他同学，可以进一步激发学生的创新欲望。
因此，在教学过程中，常常要学生创作一些作品，在班级和年级间展示、评比，让学生体现自己作品的价值。
学生学习信息技术，是一个系统而复杂的工程，本人有感于教学过程的点点滴滴，粗浅地谈了一点感想，不妥之处，请同仁们指正。
（作者单位内蒙古自治区鄂尔多斯达旗第八中学）•编辑王团兰一、转变教学角色，发挥学生主体作用树立主体意识，造就独立人格，强调以学习者为中心的教学方法，已成为教育思想变革的一个重要标志。
所以，英语教学中考虑的重点不再是“我们该教什么”，而是促进英语学习积极性的条件是什么？我们如何在英语课堂教学中创造这些条件？我们的教学中还存在许多这样的现象：一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识综合运用能力的培养；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照着我的来”而扼杀。
教师牵着学生走，学生围着老师转。
这种单一的“填鸭式”教学往往是教师费力不讨好，学生努力学不到。
长此以往，学生习惯了被动地学习、被动地接受，学习的主动性也逐渐丧失，探索新事物、发现新问题的勇气和能力也一点点地被磨灭了。
如何加强英语课堂的实效性
如何加强英语课堂的实效性【摘要】国家《英语课程标准》对初中英语教学提出了新的、更高的要求。
在新课程理念的指导下，采取有效的课堂教学模式，提高教学效益，是广大初中英语教师正在思考的问题，因此，提高课堂效率，已经成为教学的关键，是英语教师需要关注的重要方面。
【关键词】吃透教材；导入；讲练；反思当前，在新课程的倡导下，“课堂教学多样化”、“学生学习方法自主化”、“创设情境，创设让学生学会合作”是许多教师追求的目标。
但在追求中，一些老师却歪曲了此中的真意，课堂上的活动轰轰烈烈，却忽略了自己的教学对学生的学习是否有效；因曾参加过学校组织的有效教学课堂达标活动，自己对有效教学模式的改革也就有了深刻的理解。
因此，针对自己在有效教学方面的理解做出了以下剖析：一、吃透教材，精心设计预案新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。
教师要用动态生成的观点看待课堂教学。
教科书是资源，是基础，但不是全部；因此，需要我们整合教材，通过对新课标的研究，加强有效知识的把握和理解，并且通过对教材及学生实际情况的了解，去挖掘、去领悟、并创造性地灵活使用教材，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或减，使教材更具开放性，更适合学生的口味，更符合学生的时代特征。
以九年级unit12的reading部分为例:这篇文章虽然与当代接轨，但里面出现了较多的偏僻词汇；在讲课时我就让学生用自己的语言表达出文章含义，删减偏僻词汇，降低学生的阅读难度，而同时增加了口语中的常用句型，加强了学生的口语训练。
因此，教师应该从多方面入手进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便教师在教学的过程中能及时调控课堂，保证课堂教学的有效生成。
二、课堂导入精致，课堂过程精彩俗话说：良好的开端是成功的一半。
在课堂中，“导入”这一环节是任教以来我认为最费心思的一部分，同时，也是我英语课堂上的一大亮点，也基于此，我的很多学生到现在还记得我三年前给他们讲的七年级内容，并绘声绘色地表演起来。
如何提高初中英语课堂的教学效率
浅谈如何提高初中英语课堂的教学效率摘要：要提高初中英语课堂教学没有也不可能有一成不变的教学模式，作为教学一线的英语教师应在英语新课程理念下从实际的教学工作中，不断地探索并创造出新的教学途径。
做好上课的准备，合理设计教程，因材施教。
善于运用灵活多样、生动有趣的教学方法，采取各种有效的措施来激发学生学习兴趣，尽可能地多用英语组织教学，设计有效情景，营造轻松愉快的英语交际环境，加强学生的参与意识，培养和提高他们的学习兴趣。
从而提高英语课堂的教学效率。
关键词：新理念；提高；英语教学；情景游戏教学新课程强调课堂教学突出以学生学习为主体，以教师为指导的英语教学理念。
“英语课堂教学”更是帮助他们学习和使用英语的主要渠道了。
在多年课改实践中，我领悟到了不少有关提高课堂教学质量的知识，深谙我们在素质教育的今天，课堂教学的成功是我们素质教育成功的关键，而者在英语教学中也取得了不错的效果，以下是我对提高英语课堂教学有效性的几点体会：1. 备课是上好英语课的前提有些老师认为要上好课只要在课堂上将教材中的内容、知识向学生讲解透切、明白就大功告成了，至于备课嘛马虎点也无关要紧，甚至因工作忙、杂事多等种种理由忽视了备课。
在多年的教学工作中，我深深地体会到事情并没有这么简单，因为备课是上课的前提，是提高教学效果的保证，所以，我在上课前除了翻阅相关书籍以外，还要在网上查阅一些课件、观看相关的视频课等，通过学习给自己的课注入生机与活力。
特别是近十年来，课改，新的教学理念给我们老师提出更高的要求，为了上好一节课，我一直坚持课前认真备课：抓重点和关键，以学生为主体，精心设计，并加以情感的浇灌，除了要备教材、教案，更要备学生、教法、学法、以及上课所需要的资源和教具；思考怎样更能寓教于乐、用哪些实物和图片（课件）的展示，更能让学生在观摩和静听的情况下，理解生词、句的意义和读音，帮助学生及时掌握该节课中所学的基本语言知识。
2. 注重兴趣的培养兴趣永远是最好的老师。
如何提高初中词汇教学的有效性
如何提高初中词汇教学的有效性作者：李苑霞来源：《读写算·教研版》2012年第24期摘要：在英语教学中，词汇教学是重头戏，词汇教学的效果，在一定程度上决定着学生英语水平的高低。
本文结合自己的教学实践，阐述了在词汇教学中要抓词汇教学重点，注意词汇教学方式的多样化，从而提高词汇教学的有效性。
关键词：词汇教学；提高；有效性中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-037-01众所周知，语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是使交际得以进行的语言能力的核心部分之一。
因此，如果学生没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就不能有效地用英语进行口语交际。
而对于农村初中生来说，词汇是其英语学习中的“拦路虎”。
那么该如何才能提农村高词汇教学的效率？下面笔者就结合教学实践，对此进行探讨。
一、授之于渔，让学生在规律中掌握词汇大家都知道，英语单词都是由26个字母依照不同的排列顺序组成，因此，不论是英语单词还是语法都存在很大的相似性。
根据这种相似性，我们在进行词汇教学时，可以通过形式多样的教学方法，来总结记住词汇的规律。
只要教学生掌握了相关的记词汇的方法后，学生便能做到一瞥三通，从而有效的掌握词汇。
通常在英语教学中，教师可以采用多种途径进行词汇教学，比如对初学英语者可教授音形结合记忆法。
或在学生基本掌握音素的读法后，就逐步介绍一下部分读音规则，还可以编制成顺口溜或者绕口令或者谜语的形式，这样不仅可以让学生牢固地记忆知识点，而且还可以变抽象枯燥的东西为生动的形象。
因此，只要授之于渔，就能让学生得之于鱼。
在词汇教学中让学生把具体的事物及对应的特征与相应的英语单词或词汇短语紧密联系起来，养成随时联想的好习惯，不仅能让学生学会灵活的学习方式，还可以达到深刻记忆的目的。
二、创造情景，让学生在快乐中学活词汇中学学生好奇心强，机械乏味性的单词教学很难让学生积极参与，自然记单词的效率就低。
浅谈初中英语课堂教学的有效性
浅谈初中英语课堂教学的有效性---陈宅镇中傅杏祥课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。
学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。
如何提高初中英语课堂的有效性呢？笔者从事英语教学十几年，深刻体会到课堂教学有效性的重要性，对如何提高课堂教学有效性进行了探索。
一、课前准备是保证课堂教学有效性的前提要想真正实现英语课堂的有效教学，认真备课是其基础和前提。
备课前教师对自己所任教学生的兴趣，现有知识储备应有充分的了解，除此之外，为了实现有效备课，笔者认为还应注意以下两方面。
1．创造性地使用教材英语新课程标准对现代英语教师提出了更高的要求。
在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容，教材只是教师和学生进行教学活动的载体。
教师应结合自身的实际和学生现有的知识、技能、思维水平等，灵活地、创造性地使用教材，从而激发学生学习英语的热情，全面培养学生的综合应用能力，提高课堂教学的有效性。
如新课标下的英语教材NSE(New Standard English)，教育理念先进、科学；教材的设计遵从语言教学规律；体现了学用结合、学以致用的原则；教学内容及语言材料贴近学生生活；实用性强。
但NSE存在教材容量大，一些听力训练过难，一些模块任务难以落实，语用功能训练活动太过集中等问题。
因此，教师备课时，得对整个module作统筹安排。
比如，把Unit3 和Workbook中一些语用功能训练的活动分散到Unit1、Unit2中，对一些较难的听力训练进行删除或降低难度处理，对一些模块任务进行适当的改动，适当增加一些学生感兴趣的、与模块话题有关的一些活动，把一些带重复性的活动作为学生课后练习使用等等。
总之，教师要在准确把握教学重点的基础上，把教材当成素材，大胆地对教材进行取舍，根据学生的需要，创造性地使用教材。
2. 合理设计任务英语新课程标准倡导任务型教学模式。
“任务型教学”要求教师通过在课堂上组织贴近实际生活的有意义的活动任务，使学生“从做中学”，以活动为载体学会“用言语做事”，其初衷是激发学生学习兴趣,让全体学生都能动起来,在任务活动中落实教学目标。
初中新课标英语教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着我国教育事业的不断发展，英语作为一门重要的外语学科，在初中阶段的教学中占据着举足轻重的地位。
为提高初中英语教学质量，我国教育部于2017年颁布了新的英语课程标准。
为了更好地理解和贯彻新课标，我校英语教研组于2022年9月开展了初中新课标英语教研活动。
二、教研目的1. 深入理解初中新课标英语课程理念，明确教学目标。
2. 探讨初中英语教学策略，提高课堂教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
4. 为学生提供更好的英语学习环境，提升英语素养。
三、教研内容1. 初中新课标英语课程理念解读本次教研活动首先由教研组长带领全体英语教师共同学习了初中新课标英语课程理念。
新课程标准强调以学生为中心，注重培养学生的英语综合运用能力，提高学生的文化素养。
教师应关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 初中英语教学策略探讨针对新课标的要求，教师们结合自身教学实践，就以下教学策略进行了深入探讨：（1）情景教学法：教师应充分利用多媒体、实物、图片等资源，创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）任务型教学法：教师应设计多样化的任务，引导学生积极参与课堂活动，培养学生的英语交际能力。
（3）合作学习法：教师应鼓励学生分组合作，互相学习、互相帮助，提高学生的学习效果。
（4）分层教学：教师应根据学生的个体差异，实施分层教学，关注每一个学生的学习需求。
3. 教学反思与改进在教研活动中，教师们针对自己的教学实践进行了反思，总结了以下问题：（1）部分教师对新课标理解不够深入，教学目标不明确。
（2）课堂教学中，教师对学生的个体差异关注不够，教学效果不尽如人意。
（3）部分教师对多媒体、网络等教学资源的应用不够熟练，影响了教学效果。
针对以上问题，教师们提出了以下改进措施：（1）加强新课标学习，明确教学目标，提高教学针对性。
（2）关注学生个体差异，实施分层教学，提高教学质量。
新课程理念下如何提高英语课堂教学的有效性
新课程理念下如何提高英语课堂教学的有效性摘要新课程的实施给我们带来了机遇，同时也使我们的传统的课堂教学面临挑战，如何提初45分钟的课堂效益，让学生喜于学、乐于学，积极参与课堂教学的双边活动，是广大教育工作者不得不思考的课题。
关键词课堂教学有效性策略有效性教学就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。
根据《普通高中英语课程标准》（实验）的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，并通过设计和实施各种教学活动提初学生的语言运动能力，使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造力等综合素质得到发展。
在英语课堂教学过程中，教师需要以提初课堂教学过程有效性为切入点，创建和谐的学习氛围，并从学生的实际水平出发，激发学习兴趣。
以便在新的教学理念的指导下，充分发挥教师的“导学”作用和学生的“主体”作用，而实现这些则必须注重师生在课堂上的有效沟通，通过运用小组合作等方式，以及合理、有效地利用多媒体资源，实行积极的评价机制，从而促进学生知识能力的全面提初。
结合自己对《英语课程标准》和有效教学的学习、理解和思考，就新课程理念下如何提初初三英语课堂教学的有效性，进行一些探讨，以此与同行交流。
新的课程理念要求课堂教学必须要有一定的有效性，那么如何提初课堂教学的有效性呢？一、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习积极开展英语课堂教学改革，转变教师角色当前新课改强调学生自主学习、合作学习、探究学习，这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。
然而在实际教学中，尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现学生主体发展”已经提了很多年了，但在课堂上能真正做好却非易事。
学生还是处在被动接受的地位，教学效果并没有得到有效提初。
究其原因，主要是在新课改中的课堂教学中教师角色没有完全转换。
二、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流就是单向的。
新课程理念下初中英语课堂教学的有效性
浅谈新课程理念下初中英语课堂教学的有效性我国基础教育《英语课程标准》在其基本教学理念中倡导课堂有效教学模式，课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。
有效教学作为一种新的教学理念和教学活动方式已逐渐被我国英语教育工作者认识和接受，它将成为我国英语课堂教学改革的一个走向。
我结合自己对《英语课程标准》和有效教学的学习和思考，依据自己的课堂教学实践，就新课程理念下如何提高初中英语课堂教学的有效性，进行一些分析。
一、课堂有效性指什么课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
就发展的内涵而言指知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者协调发展。
课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获有所提高；变被动接受知识为主动学习知识，由不知如何学为如何教别人学。
二、如何实现英语课堂的有效教学（一）积极开展英语课堂教学改革，重塑教师角色。
传统英语课堂教学中，教师占据课堂，常把学生当作接受知识的“容器”，强调标准化的培养模式。
新课程的重要任务之一是转变教师教学中的身份和教师教的方式。
在新课程理念下，首先重塑教师角色，确认自己新的教学身份——1）学习活动的参与者、引导者和合作者2）学生学习过程的组织者、促进者和指导者3）学术动态的研究者。
新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、促进者的教师观。
教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。
教师应适时创设教学情境引导学生主动参与课堂教学活动，促进学生主动地富有个性的学习。
（二）在英语课堂改革中转变学生学习方式。
传统英语教学以教师为中心，学生边缘化；新课程以学生为中心，教师边缘化。
学生是课堂教学的主体，是课堂改革的关键。
传统评定一堂英语课时总是认为教师教的热闹就是一堂好课；其实不然，只有学生在教师创设的教学情境中学的精彩，才真正的显示出英语课堂的有效教学。
新课程的另一重要任务是转变学生学的方式。
新课程倡导学生合作、探究、自主和个性化的学习方式。
在新课改理念下如何提高英语课堂的教学效率
各种 活动 ， 充分发 挥学生 的主体性 、 动性 、 能 创造性 ．以活动促使学生语言 交际能力的和
建立融洽 的师生关系是课堂教 学有效性
谐发展。实施英语课堂活动教学 ． 转变教学 观 念． 创设 交际活动情景 ． 强语 言交际运用 的 加 过程 ． 充分体现语言 的交 际本质 ． 培养 以学生 为 主体及学 生综合 运用语 言的教 学方式 ． 使 每个学生都 可以得到最大 限度的发展 ，使英
在讲解现在分词作伴随状语 时 ． 教师在精 讲 、 习的基础上运用 活动 教学 ． 练 尝试让学生 表演下列句子 ， 也收到了意想不到的效果 。
１ ｅｏ ｅｓ ｏ ｙｔｅ ｉｄ ｗ ｌｏ ｉｇ ｕ ． ｒ ｈ ｔ ｄｂ ｎ ｏ ， ｏ ｋｎ ｔ Ｈ ｓ ｏ ｈｗ ｏ ｏ ｅ ｉｄ ｗ ｆｈ ｎ ｏ ． ｔ ｗ ２ ｒ ｈ ｔ ｎｔｅ ｅ ｋ ｒａ ｉｇａ ｏ ｋ ． ｏ ｅｓ ｓ ．ｅ ｄｎ ｂ ｏ ． Ｈｅ ｓ ａ ｏ ｈ ｄ ３Ｈ ｒｓ ｅ ｔｒｗ ａｐｅ ｅ ｏ ｈ ｌ ｎ ｔ ｅ ． ｅ ｏ ｈ ｅ ｉｃ ｆ ａｋ ｏ ｈ ｃ ｈ ｆ ｏ， ｒａ ｉｇｉ ｉｔ ｉ ｅ ． ｌ ｒ ｂ ｅ ｋｎ ｏ ｐｅ ｓ ｏ ｔｎ ｃ ４ ｈ ｙ ｃ ｍ ｃｏｓ ｔｅ ｒｏ ｔｌｉｇ ａ ｄ ． ｅ ａ ｅ ａ ｒｓ ｈ ｏ ｍ， ａ ｎ Ｔ ｋ ｎ ｌｕ ｈｎ ． ａ ｇ ｉｇ
三、 建立融洽的师生关 系． 营造有效 的学
习氛 围
教师在精讲 的基础 上 ．应用活动 检验学 生对知识 点的理解 ． 加深学生 对知识的掌握
例如 ． 在讲“ｖｒ 基数词＋ ｅｅｖ ＋ 复数 名词＝ｖｒ＋ ｅｅｒ ）序
数词 ＋ 数名词 ” 单 这一语 言点 时 ． 教师 先告知 学生 ： ｅ ｕ ａ ＝ ｖｒ ｆ ｒ ｅ 每 四 ｅ ｒ ｆ ｒ ｅｒ ｅｅ ｕｔ ｙａ ｖ ｙ ｏ ｙ ｓ ｙ ｏ ｈ ｒ（ 年 ）ｅｅ ｏ ｄｙ ＝ ｖｒ ｓｃｎ ａ ＝ ｖｒ ， ｒ ｔ ａｓ ｅｅ ｅｏ ｄ ｄｙ ｅｅ ｖｙ ｗ ｙ ｙ ｏ ｅ ｄ ｙ 每隔一年） ｔ ｒ ａ（ ｈ 。然后 ． 教师让学生根据
新课改理念下如何提高英语教学有效性
新课改理念下如何提高英语教学的有效性摘要：随着“地球村”等词组的出现，英语的重要性不言而喻，英语课程已然成为基础教育的重要内容，如何有效提高教学效果逐渐成为当代英语教师的重要课题。
受英语教育理念的影响，很多英语教师的教学方法过于僵化，学生花费大量时间精力也不能有效掌握所学知识，英语课程成为学生的一种负担。
针对这种现象，本文从仔细钻研教材、运用现代教育手段、组织学生合作探究、创设生活情境等四个方面简述了提高英语教学有效性的策略。
关键词：初中英语提高教学有效性中图分类号：g633.41 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）05-0129-01英语学科不同于其他学科，作为一门语言的教学，英语教学除了要让学生掌握教材内容外，我们还要致力于培养学生英语实践技能，因此，如何利用先进的教学手段取得最佳教学效果是每位英语教师所要思考的问题。
实际教学中，很多教师的教学方法还不成熟，不能充分调动学生的学习能动性，学生花费大量时间精力也不好提高学习效果，英语学习逐渐成为学生的一种负担。
为了改变这种现象，教师应将传统教学方法和现代教学理念完美结合，根据新课改的具体要求，优化教学方法，提高教学效果。
那么，我们该如何提高英语教学的有效性呢？1 仔细钻研教材，明确教学目标教学目标是指教师开展教学活动的起点和归宿，它是教师预期达成的教学效果，也是体现课堂教学是否有效的直接依据。
有效的英语教学在于教师是否达到期望中的教学目标，因此，在日常教学中，教师必须认真钻研教材内容，分析教学大纲，明确每一节课的教学目标，设计恰当的教学方案。
例如：教学《friends》时，教师可以联系英语考试大纲，精心钻研英语教材，明确本节教学的大致目标：引导学生正确掌握描述人的单词和语言表达形式、促使学生流利地用英语谈论自己的朋友，掌握描述周围伙伴形貌和品质的词组等。
在明确教学目标后，教师就可以根据学生的具体学情，设计行之有效的教学方案：精讲单词，让学生掌握单词的意义和用法、以自由发言的方式鼓励学生用英语描述一下自己最好的朋友等。
新课程理念下如何提高初中英语课堂教学的效率
浅谈新课程理念下如何提高初中英语课堂教学的效率【摘要】在任何时候，知识都是以课堂为载体传授给学生，课堂是学生们获取知识的重要渠道。
在新课程理念下，如何提高初中英语课堂教学的效率，是当前英语教师需要思考的一项重要问题。
本文结合教学实践，指出了当前初中英语课堂教学中缺乏实效的原因，继而提出了提高初中英语课堂教学效率的几点意见。
【关键词】初中英语课堂教学效率【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0207-011 初中英语课堂缺乏有效性的原因在新课程改革的要求下，英语课堂教学必须体现以学生为本，面向全体学生，关注个体差异的原则，因此课堂教学就呈现出了它的复杂性和多层次性，这对英语教师的课堂教学能力也提出了更高的要求。
尽管在新课程改革的推动下，在实际教学中已经取得了一定成绩，但是仍然存在一些不容忽视的问题，直接影响着教学效率的提高：首先，教学目标达成度不高。
在新课程的改革推进中，尽管许多教师在课堂教学中开始注重课堂气氛的营造及课堂情境的创设。
但在此过程中，教师却将教学目标忽略掉或偏离教学目标，教学效果自然就无法保障。
其次，教学方法单一。
传统的“师讲生听、师领生读”的一切“师优先”式教学方法，使得学生的学习始终处于被动接受状态，学生学习的主动性和积极性得不到体现，久而久之会产生乏味、枯燥和厌学情绪，效率更是无从谈起。
第三，课堂主体错位。
新课程理念强调学生的课堂主体地位，因此学习方式也在向突显学生主观能动性的自主学习转变。
为了培养学生的语言运用能力，老师创设了一些接近生活实际的语境，供学生进行语言实践。
然而在实际教学过程中，一方面由于学生有时候并不明确自己的学习目标，进而无法进行具有针对性的学习，在自主学习的过程中无所适从，造成课堂效率低下。
另一方面，教师会时不时的将学生的思维打断，取代学生，出现本末倒置，不分主次的情况，十分不利于学生语言能力的提高，课堂教学的实效性更是无法保障。
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在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性２01１年英语国培班学员:李世会指导教师：褚修伟提要:英语词汇教学是英语学习的基石，是英语教学的重要组成部分。
本文针对初中英语词汇有效教学这一问题，通过分析词汇学习的重要性,词汇教学中的低效现象,结合新课程理念提出一些实用、有效的英语词汇教学方法,以供同仁在教学时进行参考,促进英语词汇的教学。
关键词：词汇的重要性;新课程;词汇教学的有效性一、引言现代英语的词汇总量已达到200多万,是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展,科技的进步而不断地更新、扩大。
而词汇教学是当今英语教学中令教师最为头疼的一个难题，初中英语词汇教学更成为一个值得探讨的课题。
本文拟在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性，就此课题作一探讨。
二、词汇学习的重要性1、词汇是语言的建筑材料语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。
语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统,而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。
英国著名语言学家Ｗｉｌkｉｎｓ(１9７2:1１1)曾说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法)之一，是语言大厦的砖和瓦。
一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力,是提高英语听力、阅读和写作的基础。
一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力,影响他思想表达的丰富与准确程度。
但是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队,或干脆放弃了英语学习,由此可见词汇教学的重要性。
在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫。
２、词汇学习是学习英语中首要解决的问题ﻫ众所周知,要学会一种语言,词汇是关键,词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志,有学者认为(Lｅwiｓ１993)认为词汇习得是二语习得的中心任务，听、说、读、写、没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。
一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头,书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确地表达自己的思想。
第二语言的理论认为，“大量的再认词汇是培养语言技能的基础。
”在我们这样一个缺少外语环境的农村地区学习外语,离开了高效率的词汇学习,语言知识的掌握便无从谈起,交际能力的培养也必将成为无源之水,无本之木3、词汇教学是英语教学的基础环节。
词汇教学是英语教学的基础环节。
离开词汇我们就无法表达概念，语言知识的掌握便无从谈起,交际能力的培养也将成为无源之水。
新东方英语的创始人之一徐小平就非常重视词汇的积累。
他形象地把这一过程比喻为“拣砖头”。
学习者只有攒足了“砖头”，才能构建起自身英语学习体系的“房子”。
可见掌握大量的词汇是学好外语的前提和基础，学生掌握的词汇越多,他们运用语言的能力就越强。
让学生熟练地掌握和运用单词，是英语教学的一个重要环节,也是教学中的切入点。
ﻫ教学实践中，很多学生认为词汇的学习是他们最大的障碍。
他们在单词的积累过程中背了忘,忘了背，屡背屡忘。
就因为记不住单词,一些学生对英语学习失去了兴趣，甚至对是否能学好英语表示怀疑。
究其原因主要就是单词学习不力。
单词过不了关,英语学习就难深入。
三、新课程标准对词汇教学的要求随着新颁布的《英语课程标准》在全国各地中学的实施,初中生在此标准下应掌握多少的英语词汇呢?对此，新课程标准做了明确的规定，《英语课程标准》中的三、四、五级为初中一、二、三年级所处的级别,其中五级词汇的目标要求描述为“一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;三要运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；四要学会使用15０0-2000个的单词和20０-300个习惯用语或固定搭配”。
[1]其中第四点要求初中学生在毕业时应当学习和掌握2０00个左右的单词。
这样的要求同过去的初中英语教学大纲相比有较大的提升，这一情况的出现,既反映了我国对外开放和世界一体化进程的需要,同时,也对我们的英语教学特别是词汇教学提出了更高的要求。
四、词汇教学中的低效现象1、重视均衡发展,忽视重点突出在教学If ｓhe gｏes tｏa diffeｒenｔscｈoｏl, Ｉwon’ｔsｅe my ｂｅｓt fｒiｅnd．时，一位上课教师通过幻灯片引出本堂课所有的生词,并花了大量时间进行朗读,对每一个词汇一一进行了造句,费了半节课的时间,显然,后面给学生操练对话的时间就不够了。
新教材的显著特点就是词汇量加大，这无疑给词汇教学提出了新的挑战。
英语教学大纲对每个模块的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求,有的教师在处理词汇时往往平均分配力量,没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生,没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂,哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的,要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度,加重了学生的负担,结果造成重点不突出,学生记忆负担过重。
同时，在教学中，教师对所有的学生用一把尺子来量,基础薄弱的学生也提出同样的要求,其结果必然是学生达不到教师提出的学习要求,体验不到成就感，慢慢厌学,便产生一种焦虑心理，以至于看到单词就害怕，从而降低了学习效果，这对于教师和学生来说都意味着词汇教学的失败低效。
2、重视语音语义，忽视语境教学在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”让学生无所适从。
在教学Ｉｆsｈe goes tｏa ｄifferent sｃhool,I won’t see my b ｅst fｒiend.时,一位上课教师将所有的词汇全部抄在黑板上，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，反复领读,学生跟读,不厌其烦。
这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法,使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。
在这样的心理控制下,学习时得不到快乐,尤其在遇到困难时就会产生抵触心理,接受不了教师输入的信息,导致成绩下降,这样又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。
整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
另一方面,由于缺乏语境教学,学生对词汇使用的情景不能准确把握，只知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套，以至于写出像“giｖe you ｓｏm3、重视字面含义，轻视ｅcolｏr tｏsee ”之类的经典笑话。
ﻫ文化内涵语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。
这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。
然而,有的教师只按照课后的词汇表,详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提,觉得这些一点也不重要,多讲浪费了上课的时间。
殊不知,多讲解一些文化习俗的知识，既开阔了学生的视野,更激发了学生的学习兴趣。
也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯,也由于学生在学习外语时已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。
比如说在听到一个外国人说：“You lｏok very bｅautifｕl ｔo ｄａy．”中国学生的第一个反应却是“哪里,哪里，一点也不漂亮”。
谦虚是中国人的美德,当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的,但在西方，由于不同的文化习惯,当听到别人称赞时，西方人说声“Thａｎk ｙou”，便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题,也会因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要。
也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理,这种心理无助于学生学习英语,反而拖了学习的后腿。
这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外”的教学原则。
４、重视讲授轻视师生互动ﻫ“传统的英语课堂教学中，由于长期形成了单一的‘接受式’学习方式,就是强调‘老师讲，学生听’的模式。
”［2]教师在传统课堂教学中始终处于主动的位置，只是一味地讲授单词，而学生则习惯于听老师讲,跟着老师读，然后记笔记,接着背诵，做练习，主要处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态，老师与学生的互动方面做得不够,最终导致没能发挥学生主体性的学习方式,因而学生记忆单词的效率甚低。
五、在新课程理念下英语词汇有效教学原则“英语词汇教学有两大主要任务:一是要使学生学到一定数量的单词和习语，二是使学生掌握学习词汇的方法,培养学生学习词汇的能力。
”［3］为了实现上述任务,达到英语词汇有效教学的目的，应坚持以下六条基本原则：ﻫ１、识词于话语原则学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法,用词造句，表达意思。
从使用词汇的角度看，只有将单词放在语句中，才能实现其表达思想的交际功能。
如果教师只是孤立地讲单词,用不少时间说明它的词义和语法特征，学生虽能理解,但难以正确熟练地使用。
所以教师在词汇教学中应将词汇与句型教学相结合，遵循“识词于话语”的原则。
同时,教师也应引导学生运用猜词法等学习方法对词汇进行高效的记忆。
2、音、形、义结合音、形、义是构成一个单词的三个要素。
音,是读音，是词的语音形式;形，是拼写，是词的书写形式；义，是词汇意义和语法意义,指词的含义。
音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。
高效的英语词汇教学中教师应将三者作为一个有机的统一体来处理，不可偏废,也不可孤立，只有将音、形、义很好地结合起来,才能更好地、全面地让学生掌握词汇,这样就能使学生学起词汇来达到事半功倍的效果,教师也能达到有效教学的目的。
3、针对不同词汇类别采用不同教法词汇教学中,教师应根据词汇本身的特点和性质以及学生的年龄特征和英语水平提出不同的要求,采用不同的教法，不可千篇一律，如在教学中教师可以教学生一些不同的词汇记忆的方法,还可根据学生的词汇学习程度分为若干个小组进行不同程度的词汇教学,这样的词汇教学手段才能达到高效词汇教学的效果。
4、循序渐进，逐步扩展原则教师在讲解词的意义和用法应坚持从少到多、由浅入深的原则。
初次出现时不应该超出所学材料的范围,随着在教材中新词义和新用法的出现，逐步扩大范围，加深认识。
教师在教学单词时要步步为营,循序渐进，不能操之过急,否则学生便不能很好地接受，词汇教学也就不能高效。
5、反复复习，巩固记忆“学得快、忘得快”这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。
这主要是未能及时的复习巩固所致。
遗忘是自然的，防止或减少遗忘也是可能的。
教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词,而是要帮助学生掌握所学的单词。