什么是深度对话教学

什么是深度对话教学
深度对话的教学：
一、深度对话的教学是深入课堂本质和知识内核的教学，要超越学科教学的表面，要超越符号形态的抽象性知识，要深入学科教学的本质，要把学生的对话和合作推进到知识的内核中去。

第二，深度对话教学是走进学生学生心灵深处的教学，而学生心灵主要的部分就是指情感和思维。

第三，深度对话教学是引导学生自主学习、自主发现的教学，让学生成为问题的主人、知识的主人、交流的主人和反思评价的主人。

通过对话、合作交流，让学生去发现问题、发现知识、发现同伴，最后让学生自己发现自己，从而超越自我、完善自我、实现自我。

第四，深度对话的教学是促进学生真正理解的教学，这里的理解不同于学生认知能力上的理解，它涵盖了理解知识、理解他人、理解社会、理解自我。

什么是“深度对话”中的“深度”？
1、要深入到学科教材的本质，
2、是要深入到学生的心灵深处，3是要渐次推进学生的理解，4是要释放教学的多重内涵与统统价值。

因此“深度对话”课堂研究的目标定为：一切为了学生的真正理解。

“深度对话”的落实：必须来源于教师对教材的再度“深加工”：1知识的本质与规律；2知识的过程与方法；3知识背后蕴含的思维与思想。

加工的方式有：以学生的角度阅读教材；以整体的思想梳理教材；以动态的目光研读教材；以比较的方法优化教材。

要学生达成“真正理解”，还必须做足基于理解的学情分析，学校提倡“四维”分析法：是从生活基础，知识链接、学习困难和策略预设四个维度进行学情分析，在学情分析中强化了对理解的关注。

一方面关注学生理解的基础，学生的生活经验与知识基础；另一方面，也要关注学生理解的节点，本节课中学生理解不到或理解不深的地方。

深度对话的内容最终指向的是学科本质和学生的心灵深处，而内心深处直指的是学生的情感和思维，这决定了深度对话的话题不能使简单的认识性问题，而应该是能启发和促进学生积极思考，给学生以广漠的思维空间的开放性
话题----答案不是唯一性、标准性和封闭性，而是能引导学生的发散思维、逆向思维、创新思维，最终指向学生的深层思维训练。

深度对话：
1、指标：A深入到学科教材的本质，B是要深入到学生的心灵深处，C是要渐次推进学生的理解，D是要释放教学的多重内涵与统统价值。

2、模式：A生成话题；B多重对话；C视域融合。

3、评价：A教师对教材的深度理解；B课堂中深度对话过程；C学生深度学习发展水平。

深度对话的课堂，话题选择是决定这节课成败的关键，教师应该在了解学生的需求之上，结合教学内容，确定对话主题，设计相关问题，选择的话题必须深入到学生的心灵深处，选择学生真正需要的话题。

不停的追问、适时的追问、有力的追问，在问与答之间，思维得到碰撞，认识得到明确，思想得到升华，在碰撞中我们达成共识---。

师生教学对话是一个繁复的系统，它所涵盖的内容非常多，包括问题、发问、候答、叫答、理答、讨论等因素。

1、提问——激发学习兴趣，提升思维价值
(1)提问要给学生留有探索的空间
(2)提问要有针对性。

(3)要根据学习进程及时追问。

2．叫答——利于学生发展，提高其实效性
(1)叫答要有代表性。

(2)叫答时机要恰当。

3．理答——提倡鼓励为主，促进学生再思考
(1)杜绝错误和失效的理答。

(2)减少简单确定性理答。

(3)增加引导鼓励学生提问的理答。

(4)提倡发展性理答。

关于对话教学的结构：贝拉克等人课堂对话的组成因素分别是决定课堂对话语脉的“结构化”，进行提问与指示的“诱导”，顺应“结构化”和“诱导”给出的“应答”和应对与评价这种“应答”的反应。

同时“生-组-师”教学时教师适时的探问、转问、追问、反问，启之以理，激发学生积极性，挖掘教学深度，生成课堂的精彩。

“生-组-师”教学时教师适时的探问、转问、追问、反问，启之以理，激发学生积极性，挖掘教学深度，生成课堂的精彩。

作业巩固、拓展延伸留意反思型对话，他们借助于自身内在经验和外在视界的咀嚼和回味、认识和探究。