浅谈如何在课堂与生活中学数学用数学
生活化教学法在初中数学课堂的应用
生活化教学法在初中数学课堂的应用一、生活化教学法在初中数学课堂中的应用1.以实际生活问题为引导生活化教学法的核心是以实际生活问题为引导，将课堂内容与学生的日常生活联系起来，让学生在学习中找到与生活的联系，增强学习的实用性和兴趣性。
在初中数学课堂中，可以通过挖掘生活中的实际问题，并结合数学知识进行解决，引导学生主动思考和探索，从而将抽象的数学知识具体化，让学生更容易理解和记忆。
在教学相关文字题时，可以选取一些与学生日常生活相关的问题，如购物、交通、游戏等，让学生通过计算、分析找到最优解决方案，或者提出自己的解决方案，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的实际运用能力。
通过这种方式，学生不再觉得数学学习是一个枯燥的任务，而是可以直观地感受到数学在解决实际问题中的作用，从而更主动地参与到数学学习中来。
2.以日常实践为基础生活化教学法注重学生的实践操作，通过实际操作和实践活动来帮助学生理解数学知识和概念。
在初中数学课堂中，可以通过设计一些生动有趣的数学实践活动，来引导学生进行实际操作，从而加深他们对数学知识的理解和记忆。
在教学有关几何的知识时，可以设计一些几何图形的折纸活动，让学生亲自动手制作各种几何图形，通过实际操作来认识几何图形的性质和计算方法。
通过这样的实践活动，学生不仅可以更直观地感受到几何知识，还能培养他们的动手能力和空间想象能力，增强他们的数学学习兴趣。
3.以问题为引导生活化教学法强调以问题为引导，通过引入问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，从而引导学生主动探索和发现知识。
在初中数学课堂中，可以通过提出一些具体的问题情境，让学生通过分析和计算来解决问题，从而引导他们主动积极地学习相关数学知识。
在教学相关整数的知识时，可以设计一些有关生活中的正负数问题，如温度计示数、海拔高度等，让学生通过具体情境来理解正负数的概念及运算规律。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握正负数的知识，同时也培养了他们的实际应用能力和解决问题的能力。
浅谈初中数学课堂中的生活化教学策略
浅谈初中数学课堂中的生活化教学策略数学是一门抽象的学科，对于许多初中生来说，数学课堂常常是枯燥和难以理解的。
教师在教学过程中需要采用生活化教学策略，使学生能够更好地理解数学知识，并且能够将数学知识与现实生活联系起来。
以下将从不同方面介绍初中数学课堂中的生活化教学策略。
一、结合实际生活引入数学知识在初中数学课堂中，教师可以通过引入一些实际生活中的问题或者例子来引起学生的兴趣。
在讲解三角形的面积时，教师可以以家中的地砖、游泳池的装修等生活中常见的问题作为例子，让学生们在实际问题中学习数学知识。
通过这种方式，学生能够更加直观地理解数学知识，并且能够感受到数学在现实生活中的应用价值。
二、开展数学实践活动生活化教学策略不仅仅是课堂上的讲解，更需要通过实践活动来巩固学生的数学知识。
教师可以设计数学实践活动，如数学游戏、数学竞赛、数学探究等，让学生能够在实践中学习数学知识。
在学习平行线和角的知识时，可以设计一些平行线的实际应用问题，让学生在解决问题的过程中巩固所学的知识。
三、利用多媒体教学手段在当今社会，多媒体技术已经成为教学的重要手段。
教师可以利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，来展示生活中的数学应用实例，让学生通过视觉和听觉的方式更好地理解数学知识。
在讲解比例和百分数时，教师可以通过展示购物打折、食品成分表等实际例子，让学生通过图像和声音更好地理解知识点。
四、引导学生自主学习生活化教学策略强调学生的主动学习，教师应该引导学生通过自主学习的方式来理解数学知识。
教师可以设计一些启发性问题，让学生自己思考和探索，从而培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
在解决一个关于比例的问题时，教师可以给学生一个真实的场景，让学生自己分析和计算，从中理解比例的概念。
五、注重数学在社会中的应用生活化教学策略还需要注重数学在社会中的应用价值，让学生了解数学知识在社会生活中的广泛应用。
教师可以在授课过程中引入一些数学在工程、经济、科学等领域的应用案例，让学生了解数学知识不仅仅是课堂上的知识点，更是在现实生活中具有重要作用的学科。
利用生活中数学搞活初中数学课堂教学论文
利用生活中的数学搞活初中数学课堂教学摘要：教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能，学会从数学角度去观察问题、思考问题，以发展学生的思维能力，激发其对数学的兴趣，增强学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习，生动活泼地投入到数学的学习中去。
关键词：数学生活实践《九年制义务教育数学课程标准》的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而让学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
基于这些新理念，我们在平时的数学教学实践中，该如何创新数学教学模式，让更多的学生得益于数学呢？一、精心设计问题情景，激发学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，是获得知识的巨大的推动力。
教学时要利用数学本身的魅力，调动学生的学习积极性，继而增强学生学习数学的兴趣，同时也使学生对数学产生一种亲切感和求知欲，进而创造性地获取知识。
所以在教学中首先要做的事就是精心创设一个让学生置身于其中的情境。
当学生的学习投入到了“真实的情境”中，他就会为解决问题而学习。
学生在这种情境中主动获得的东西，比讲授给他们的要丰富得多、扎实得多，而且这样做更能激发他们的学习兴趣。
例如，在教授“平均数”这一节时，可先出示问题：路旁有一个鱼塘，旁边竖的牌子上写明：此塘平均水深为1.5m。
小明身高为1.7m，不会游泳。
一天，他从塘边经过，不小心掉入塘中，你想结果会怎样？为什么？从这个问题中，你发现“平均数”有什么特点？这是一个开放性的问题，并带有一定的趣味性。
可以让学生讨论、说理，从中发现平均数的特点和存在的缺点，这样既培养了学生思维的广阔性和深刻性，又让学生结合现实背景，自主地、真正地理解了平均数的优缺点。
生活化教学法在初中数学课堂的应用
生活化教学法在初中数学课堂的应用生活化教学法是一种以现实生活为基础，运用多种教学手段，将课堂知识与日常生活联系起来，使学生能够更好地理解和应用所学知识的教学方法。
在初中数学教学中，生活化教学法的应用可以使抽象的数学概念更具体、更形象，加深学生的理解和记忆。
1. 利用生活化实例引入问题在初中数学教学中，利用生活化实例引入问题是一种常用的方法。
例如，在讲解长方体的表面积时，可以让学生观察身边的物品，如笔盒、书本等，让学生发现这些物品的表面积都可以用长方体的表面积来计算。
通过这样的引入，可以使学生更加理解和记忆长方体的表面积公式。
2. 利用游戏方式让学生理解数学概念利用游戏方式来教授数学概念是生活化教学法中的一种常用方法。
例如，在讲解数轴上数的加法和减法时，可以设计数轴游戏，让学生通过游戏的方式来学习，如让学生在数轴上找到某个数，或者是在数轴上计算两个数的加减运算。
通过这样的方式，可以让学生更加明确数轴上数的加减运算的概念，并能够掌握运算方法。
3. 利用量化标准让学生更加了解数学知识在初中数学教学中，利用量化标准让学生更加了解数学知识也是一种生活化教学法的应用。
例如，在讲解测量长度时，可以让学生通过测量身高、教室长度等实际生活中的物体来感受和理解长度的概念。
通过这样的方式，可以让学生更加深入地了解测量长度的方法和概念。
二、生活化教学法的优点1. 增加教学趣味性生活化教学法可以将数学知识与生活实际结合起来，使学生更加容易接受和理解，同时也增加了教学的趣味性。
2. 提高学生的学习兴趣通过生活化教学法的应用，可以让学生更加深入地了解数学知识，进而提高学生的学习兴趣，使学生更加积极地参与到课堂教学中。
3. 加深学生对数学知识的理解和记忆1. 教学成本较高生活化教学法需要设计生活化实例、制作游戏等多种教学工具，因此教学成本较高。
2. 对教师要求较高生活化教学法需要教师具备较强的教学设计和应用能力，因此对教师要求较高。
如何利用生活中的实际问题进行数学教学？
如何利用生活中的实际问题进行数学教学？将生活融入数学课堂：借用换算问题激发学习兴趣数学，一门抽象的学科，常常让学生觉得枯燥乏味。
而现在，数学与生活息息相关，生活中处处流露出数学的影子。
如何将生活中的实际问题融入数学教学，让学生能够感受到数学的魅力，是当今教育工作者一直在探索的重要课题。
一、巧妙设计问题，激发学生兴趣生活中的数学问题通常具有真实性、趣味性、应用性，能有效激发学生的兴趣。
教师应根据学生年龄特点和教学内容，设计与生活密切相关的数学问题，引导学生思考并解决问题的方法。
低年级：以学生熟悉的日常生活场景为背景，例如：“小明有5个苹果，吃了2个，还剩多少个？”这类问题简单易懂，能让学生真正体会到数学在生活中的应用。
中年级：可以利用学生日常购物、出行等经验，设计一些简单的计算问题，例如：“超市做促销，每瓶饮料5元，买3瓶送1瓶，怎么样才能比较划算？”这类问题能够培养学生的思考能力和解决问题的能力。
高年级：可以利用图表、数据、模型等，引导学生分析生活中的问题，例如：“调查班级同学最喜欢的运动项目，并绘制图表，分析数据得出结论。
”这类问题能够培养学生的分析能力、归纳总结能力和逻辑思维能力。
二、参与生活实际，注重培养应用能力数学教学应注重应用问题，让学生体悟到数学知识解决实际问题的价值。
教师可以将生活中的问题转化为数学模型，引导学生用数学知识解决问题。
依靠案例教学：比如介绍建筑设计中的比例、桥梁建设中的几何原理、股票投资中的概率统计等，让学生了解数学在不同领域的应用，提高学习动力。
组织社会实践：学生可以通过参观博物馆、科技馆等场所，了解数学在科技、文化等领域中的应用，进行实地考察和数据收集，并运用数学知识解决实际问题。
鼓励项目式学习：比如，设计一个“城市规划”项目，让学生运用数学知识解决交通、人口、资源等问题，并进行模型搭建和方案设计，锻炼学生的综合能力。
三、注重思维培养，提升学习效率生活中的实际问题大多不是标准的数学题，需要学生发挥多种数学思维才能解决问题。
在教学中怎样正确利用生活中数学知识论文
在教学中怎样正确利用生活中的数学知识数学来源于生活，生活中的数学。
无处不在，可以说生活就是数学，数学就在我们每个人的身边。
数学只有与生活紧密联系起来，它才可亲、可爱、富有无穷魅力。
数学教学必须建立在学生主动、积极地参与数学实践活动的基础上。
唯有如此，数学才能从学生的现实生活中产生和发展，数学才能成为人们日常生活中的自然组成部分，并且是不可缺少的部分。
让学生走进生活、走进数学，感受生活中处处都需要数学，学会在生活中学习数学，有效地开展数学实践活动，在实践中自主、自悟、自得，从而将书本知识内化为自己的知识、技能，有利于培养学生学习数学的兴趣，促进学生个性、特长和谐发展，从而全面提高学生的综合素质。
本人结合教学实际，下面谈谈怎样让学生学会在生活中学习数学。
一、带领学生寻找“身边的数学”数学是生活中的一部分，离开了生活，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。
同样，生活中离开了数学，那将是一个空洞虚无的世界。
在教学中，要时时引导学生寻找“生活中的数学”、“身边的数学”。
在教学中，我就要善于把学生在生活中积累的常识性知识和经验转化成一种可供操作、讨论、思考的学习材料。
例如：在教学“轴对称图形”后，我让学生走出校门观察周边环境，找一找生活中哪些物体是呈轴对称图形的。
学生把日常生活中每天看见的的、但又没有意识到的是轴对称图形的物体一一找了出来。
更有意思的是学生把特殊的平行四边形的对称性也讲得头头是道。
这无疑使学生体会到数学与实际生活离得很近，也增强了学生今后运用数学知识去创造美好生活的意识。
其实这一部分知识在学生的日常生活中经常遇到，只是没有人告诉他们这些就是数学。
因此，教师可以选择一些学生熟悉的物品：再例如，在教学统计时，西红柿、白菜、樱桃、苹果、辣椒、豌豆、柿子椒、葡萄、萝卜、草莓。
由于这一素材来自学生熟悉的生活，学生们的思维一下就被激活了，讨论起来一发不可收：有的说：“我把它们分成两种，樱桃、苹果、葡萄和草莓是水果，西红柿、白菜、辣椒、豌豆和萝卜是蔬菜。
浅析生活教学法在初中数学教学上的应用
浅析生活教学法在初中数学教学上的应用一、引言数学作为一门抽象的学科，常常让学生感到枯燥和无趣。
为了调动学生学习数学的兴趣，提高他们的学习动力，生活教学法得以应用于初中数学教学中。
生活教学法是将数学与学生的生活经验相结合，通过生活化的方式来教授数学知识。
本文将浅析生活教学法在初中数学教学上的应用。
二、生活教学法介绍生活教学法，是指将学科知识融入生活实践中，通过生活化的方式来教授知识。
生活教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
在初中数学教学中，生活教学法可以通过与学生生活经验相结合的方式，把抽象的数学知识变得具体、形象、易于理解。
三、生活教学法在初中数学教学中的应用1.数学与日常生活的联系生活教学法的核心思想是将数学与学生的日常生活联系起来。
数学知识常常被学生视为与现实生活脱节的抽象概念，生活教学法的应用可以帮助学生发现数学与日常生活之间的联系，并将抽象的数学知识具象化，让学生更容易理解、接受。
例如，在教学圆的周长时，可以通过出示一个圆形的橡皮擦、一个圆形的锅盖等具体物体，引导学生通过测量圆的直径和周长，帮助学生发现圆的周长与其直径之间的关系，从而理解圆的周长计算公式。
2.数学与实际问题的解决生活教学法注重将数学知识应用于实际问题的解决。
在初中数学教学中，生活教学法可以通过引入实际问题，帮助学生将数学知识应用于实际生活中，提高学生的问题解决能力。
例如，在教学平行线的性质时，可以通过引入日常生活中的平行线，如火车轨道、篮球场边线等，引导学生观察这些平行线的性质，从而理解平行线和夹角之间的关系，进而运用数学知识解决实际问题。
3.数学与游戏的结合生活教学法可以通过将数学与游戏结合，使数学学习更具趣味性和互动性。
游戏是学生喜欢的活动形式，通过以游戏的方式来教授数学知识，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
例如，在教学加法时，可以设计一些有趣的游戏，如数独游戏、捕鱼游戏等，通过游戏的方式让学生感受到加法的乐趣，同时培养他们的计算能力和思维能力。
谈如何让生活走进初中数学课堂
谈如何让生活走进初中数学课堂[内容摘要]:数学知识源于生活而最终服务于生活,数学与人们的生活密不可分。
把数学与学生生活经验联系起来,可以让学生看到生活中处处充满数学,学生学起来也亲切、自然。
因此,数学教学当密切结合学生的生活经验,使学生感觉数学就在身边,就存在于自己熟悉的现实世界中。
那么,在数学教学中,如何使学生“领悟”出数学知识源于生活,又服务于生活,能用数学眼光去观察生活实际,解决生活的问题,是每一位数学教师都应不断实践和探索的。
[关键词]:初中数学生活走进课堂大物理学家伽利略曾经说过,“自然界的伟大是用数学语言写成的,我们生活在受精确的数字定律制约的宇宙中”。
所以,要想认识自然、改造自然,就不可能离开数学。
数学知识源于生活而最终服务于生活。
把数学与学生生活经验联系起来,可以让学生看到生活中处处充满数学,学生学起来也亲切、自然。
那么,如何在实际的数学教学中得以实施和体现呢?下面就自己的教学实践,浅谈自己的一些教学体会。
一、创设生活情境激活数学课堂《数学课程标准》中指出:“数学教学要密切联系学生的生活实际,成功的一节课,离不开良好的情景引入。
教学中教师要善于发现生活中的数学问题,在学生学习每节新知识时,从身边的事物引出数学知识,让学生感到自然、亲切、明白,并引起一种想知道究竟的渴望,从而使学生能积极主动地投入到学习之中。
教师在教学中应多创设生活情境,从现实生活中引入数学知识,使课堂生活化,让学生带着生活问题走进课堂。
用生活情境作引入,把教学内容融于其中,使学生觉得所学的内容和生活实际息息相关,能解决生活中的实际问题。
既能顺利带入新的教学内容,也能尽快有效地使学生投入到课堂学习中去。
在“教学直线与圆的位置关系”时,我采用了这样一个引入的方式:极富感情的朗读了《日出》当中的精彩片段并配以一段太阳从海平面升起的FLASH动画。
再启发提问:如果把太阳看作圆,海平面看作直线,这里一共出现了几种位置关系?很快地,议论声由小变大,“应该有两种吧,一种是在海平面下,一种是在海平面上”小张用疑惑不定的口吻小声说着;小周补充到“不对!还有跳出海平面一瞬间那一种”;小李小心翼翼地说“太阳在海平面下怎么算”;小马反问道:“这不跟太阳在海平面上一样的吗?”……同学们一个个以企盼的目光看着我,希望能得到肯定的回答。
加强课堂教学中生活数学应用
加强课堂教学中生活数学的应用摘要：数学源于生活又服务于生活。
教师课堂教学中应注重从生活中提炼数学知识，激发学生学习兴趣，引导学生应用数学于生活中。
教师应挖掘教材，适时渗透于生活中，使学生从生活中体验数学，强化感知。
关键词：应用数学实效化情景化适时渗透数学是人们生活、劳动和学习中不可少的工具。
因此，我们要培养学生“学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题”，真正做到学有所用。
笔者结合自己的教学实践，对此谈几点认识。
一、走进生活，用数学的眼光去观察和认识周围的事物在数学教学中，培养学生的数学意识以及运用数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标之一，又是提高学生素质的需要。
教师可以依据生活中蕴含的数学知识去创设情境，向同学展示丰富的数学背景，让学生感受到数学就在身边。
但生活毕竟不等于数学，教师只有把学生的生活经验转化为数学知识，才能使学生的思维得到升华，并进一步把抽象的数学知识应用到生活中。
如在讲解“可能性大小”这一课时，我充分利用春天的天气多变提出问题，得出：明天可能会下雨，可能会刮风，可能会晴天，可能会下雪等等。
课堂气氛很活跃，我只提出了引导性的话语：刚才所说的事情都有可能发生，其中有些事情发生可能性大些，如下雨；有些事情发生可能性小些，如下雪。
我们身边还有哪些事情根本不可能发生？有哪些事情发生可能性很大？我通过这个情景的引入，使学生对可能性的含义有了初步感觉，学生积极发言，发散思维，得出“雪融化后是春天而不是水”的新思路。
二、贴近生活，激发兴趣课本上的数学知识比较抽象，而往往又与学生的生活认知有一定的差距，使学生很难理解。
这就要求我们深入地挖掘课本内容，拉近数学与生活的距离。
为此，一方面，教师要深挖教材，让学生掌握必备的数学思想和方法；另一方面，教师要善于捕捉生活中的数并让学生去体验，进一步强化感知，从而达到使学生在生活中发现数学的目的。
例如，如果你有两件上衣、三条裤子，那么你会有多少种穿法？这个普通而又生活化的问题激发了学生的兴趣，使学生积极参与课堂教学，使学生很好地理解数学，感受到数学与生活息息相关。
如何将生活中的数学带进课堂
如何将生活中的数学带进课堂我们的生活到处充满数学，教师在日常组织学生学习的过程中，注意把数学知识与实际生活联系起来，不仅为学生提供丰富的感*材料和生活经验，学生学习数学就会感觉很轻松、快乐。
而且，为学生在生活中用数学打下良好的基础。
一、用最熟悉的素材学数学新课标倡导教师充分利用学生己有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识运用到生活中去，解决身边的数学问题。
了解数学在现实生活中的运用，体会学习数学的重要*。
因此在组织学生学习时，为学生创设一个生活情境，到生活中去解决身边的数学问题。
如在学习长方体和正方体这部分教材时，让学生对自己最熟悉的文具、生活用品等进行观察、比较、*作、尝试，从而建立起空间概念。
在教学中鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，再让学生探索在我们身边、我们周围的物体。
二、注重个*差异，多样化的思维探究波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、*质和联系。
”现代教育理论主张让学生动手去“做”科学，而不是用耳朵去听科学。
因此教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中去发现。
在发现中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的交互作用种探索、创新，在探究中找到解决问题的方法。
在小组的探究中得出了多种不同的解决问题方法，课堂异常活跃，从而增强了学习数学的兴趣和信心。
学生兴趣浓厚，人人学有所获。
在各小组的探究中，还联想到生活中的排队是按高矮排的。
通过生活中的实例使学生感到了数学就在身边，到处都有数学，数学知识离不开生活。
三、学习方法多样化新课标倡导这样的学习方式：亲身实践，自主探究，合作交流，勇于创新。
强调从学生己有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象为数学模型，并进行解释与运用的过程，从而获得对数学的独特体验，把数学学习活动变成一个生动活泼的、主动的和富有个*的过程。
试论生活化教学在初中数学教学中的应用 (3)
试论生活化教学在初中数学教学中的应用一、前言随着生活水平的提高，人们对教育的要求也越来越高。
作为一门基础课程，数学的教学也面临着越来越高的要求。
为了使学生更好地理解数学的基本概念和思想，教学方法不断更新和调整。
其中，生活化教学被认为是一种有益的方法。
通过将数学与实际生活相关联，可以增强学生的兴趣，提高教学效果。
因此，在初中数学教学中，生活化教学的应用具有重要意义。
本文将重点探讨生活化教学在初中数学教学中的应用，包括实际应用案例。
二、生活化教学的概念生活化教学是一种特殊的教学方法，它将学生的生活与教学内容相关联。
将数学知识应用到日常生活中，引导学生通过观察和实践的方式探索数学知识，从而更好地理解概念和思想。
生活化教学是一种探究型的教学方法。
学生通过实践探究，从而激发兴趣，提高学习效率。
同时，生活化教学还能有效地培养学生的综合素质，使学生的能力得到全面发展。
三、生活化教学在初中数学教学中的应用1. 经济数学生活中，我们经常会遇到买东西时的打折、优惠活动。
通过这些实际的例子，可以让学生更好地理解经济学中的打折、利润等概念。
例如，我们可以拿一些商品让学生计算打折后的价格，通过这些练习，让学生在实践中掌握经济数学的基本概念和判断能力。
此外，我们还可以分析各种商品的价格趋势和变化规律，使学生更深入地了解经济学知识，并在生活中运用到。
2. 空间几何空间几何是初中数学中的一个重要知识点。
通过生活化教学的方式，可以让学生更好地理解空间几何相关概念。
例如，我们可以带领学生通过游戏活动来理解多面体的各种特征。
以魔方为例，首先，让学生分认识魔方的每个面；其次，让学生再次分辨每个立方面的对应角和对应边的位置，尝试让魔方保持状态不变的情况下进行不同操作，让学生在实践中掌握空间几何基本概念和思想。
3. 数据统计生活中有各种各样的数据信息，如气温、高度、体重等等。
通过生活化教学，可以更好地让学生掌握数据统计的相关概念和技能。
在教学中，我们可以利用智能手机或数码相机来收集各种数据信息。
浅谈如何从实际生活入手进行数学教学 精选文档
浅谈如何从实际生活入手进行数学教学精选文档浅谈如何从实际生活入手进行数学教学-精选文档从现实生活谈数学教学人的一生源源不断的得到很多的知识，然而这些知识得到的途径几乎是曲径通幽，大部分都是在生活中遇到不惑，通过自己的努力学习，得到应有的技能，运用技能去解决问题。
这就是我们的学习过程，任何一门课程的学习都离不开这样一个过程，小学数学的学习也是。
这是一个和生活紧密联系的过程，我们教育工作者在教学中如果能够看到这一点，再结合自己的学生特点，比如小学数学就要结合小学生的年龄特点，把要学的数学知识与学生的生活紧密结合。
学生再学的话也就感到了数学是一门有价值的学科，是一门很有趣味的学科。
这样对于学生以后学好数学，运用数学具有重要的现实意义。
因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、让学生在实际生活中学习数学数学是一门非常抽象的课程，在学习中需要很强的逻辑思维，但小学生的思维是以形象思维为基础的。
因此，在教学过程中，我们应该积极地将抽象思维转化为形象思维，即把教材中不易理解的东西转化为学生眼中的普通事物，把学生引入现实生活，通过实际操作中的观察和实践，让学生理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生的抽象、概括、比较、分析和综合能力。
例如，在讲授各种队伍过桥的速度问题时，学生对于队伍的这座桥的长度和每一个构件所走的距离之间的关系并不容易理解。
如果你硬性地告诉学生，并增加团队的长度，尽管大多数学生会照做，但绝大多数学生会感到无聊和不感兴趣，可能很快就无法再次这样做。
我通常会组织几个学生排成一行，把讲台当作一座桥传递给他们。
抽象桥已成为学生眼中的讲台。
每个学生都能看得很清楚。
从第一个学生到讲台，直到最后一个学生离开。
很明显，每个学生走过的距离是讲台的长度加上团队的长度。
这样，学生们不仅容易理解这个问题，而且有很强的记忆力。
大量事实证明，结合学生的实际生活学习新知识可以事半功倍。
浅谈生活中的数学在课程教学中的应用
浅谈生活中的数学在课程教学中的应用数学，与我们的日常生活息息相关，无论是买菜，买学习用品，还是各种交际等，都离不开数学。
生活中的数学随处可见，在课程教学中，我们可以引入生活实际，更有助教学顺利的进行，便可提高教育教学的质量，优化课程教学，让数学回归生活，让生活走进课堂。
《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。
“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些经验，并且通过自主探究，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。
”数学就在我们身边，在学生周围，在教育教学中，可以把小学数学知识生活化，教师从多角度寻找方法，寻找身边的数学。
”一、师造化教师可以根据日常生活中的实例进行有效的引导数学，数学源于生活，从生活中寻找根源，如，生活中肯定存在着分东西的情况，有一个苹果，想分给好朋友一份；有一块蛋糕要和爸爸妈妈分着吃等，就可以引出“平均分”，生活实例让学生更容易接受“平均分”的概念，既不抽象，又可以找到更多的生活实例。
生活既学习，我们可以从生活中找到原型，充分利用生活中的实际，从生活中汲取知识。
数学就在我们生活中：今天星期几？2月6号，星期三，还有3天就过新年了；你今年几岁了？我5岁了，过完年就6岁了，打篮球时每队多少人啊？我们得分多少？我们的篮球场多大？操场多大、面积多少啊？生活中的数学实在是太多了，随时可见。
数学源于生活，但要服务于生活。
数学教师要在自己的教学中善于让学生结合所学的新知识去解决一些生活中的实际问题，只有这样，学生才有一种成就感，才能感觉到所学的知识有用武之地，更坚定学好数学的信心。
也有利于学生学习兴趣的提高，更有利于学生在生活中运用数学的好习惯的养成。
如何让生活数学融入课堂教学
如何让生活数学融入课堂教学数学源于生活而用服务于生活。
生活处处有数学。
将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生的视野，进入数学课堂，能使数学教学变得具体、生动、直观，使学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学眼光观察周围的客观世界，增强数学应有意识。
一、数学语言趣味化数学语言是师生进行信息传递，情感交流的中介。
但过于成人化、专业化、理性化的数学语言远离丰富的社会生活和儿童的精神世界，变成了枯燥古板的说教。
我们尝试这结合儿童认识规律，兴趣爱好特点，在不影响知识的科学性前提下，对数学语言进行加工，装饰，使其通俗、生动、富有情趣。
如教学“给物体归类”时，将课堂可变成《给好朋友找家》；教学20以内加减法复习时，创设情景将课题变成《新年联欢会》；教学元、角、分练习课是，将课题变成《小小售货员》。
这些趣味的数学语言拉近了数学与生活距离，使学生感到数学有用、有趣。
当然口头语言更应形象生动，充满童趣富有感染力。
例如：（）+（）=10时，教师这样启发：两个括号后面藏着许多神奇的数字，聪明的小朋友，你能把它们找出来吗？看谁找得多，找得快。
学生无序地说了许多算式后，教师再次引导：谁把这些算式排排队，这些亲切的形象的语言，极大地激发了学生的思考，探究的积极性。
使他们更愿意亲近数学。
二、教学内容生活化社会生活纷繁复杂，包罗万象，蕴含着丰富的教学资源。
我们要打破教材的狭隘框框，从学生感兴趣的故事、实例、新闻入手，贴近学生生活找数学，使数学问题看得清、摸得着，更有亲近感，更易于被学生接受。
结合生活实际，选择恰当的谈话内容，是数学导入环节的重要策略。
如：教学圆的认识时，可通过演示课件，小狗骑椭圆形车轮，小猫骑正方形，小兔骑圆形车轮。
这三个小动物进行自行车比赛，你们猜一下，谁会得第一？为什么？为什么车轮会做成圆的跑起来有快又稳？学完这节课，你就会明白的。
上课开始，有学生感兴趣的动画引入课题，贴近学生生活，他们感到非常亲切，从而产生了高昂的学习兴趣，积极投入到探索新知识的活动中去。
浅谈怎样把“生活中的数学”带进课堂
浅谈怎样把“生活中的数学”带进课堂《数学课程标准》强调，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生从数学角度去观察事物、思考问题，以及发展学生的思维水平，体验学习数学的乐趣、感悟数学的作用。
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识来源于生活，而最终服务于生活，对于小学数学，更能在生活中找到其原型，使学生终身可持续发展打好基础，让数学贴近生活，让学生发现生活中处处有数学。
以下是本人在教学实践中怎样把“生活中的数学”带进课堂谈谈自己的一些做法。
一、创设情境，使导入生活化，激发学生学习小学数学的兴趣“兴趣是最好的老师。
”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。
在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式体现给学生，激发学生的求知欲望。
在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，数学就在我们身边。
而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存有着很多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1、身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有很多用处。
到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；警察破案也是通过发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这个切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。
再如，在教学“起跑线”时，我带领同学们到操场上跑步，问他们跑半圈的路程是指操场的什么？并且实行两名同学200米赛跑，问：两名同学所跑的半径一样吗？让学生在活动中体验到两人所走的半径不同，通过跑步比赛，让学生明白200米的起跑位置不一样，，让学生感受到因为200米跑要经过弯道，弯道内圈和外圈的长不一样，而终点是一样的，所以起跑线的位置不一样就能够了。
生活化教学在初中数学课堂中的有效应用
生活化教学在初中数学课堂中的有效应用
生活化教学是指将学科知识与学生的生活经验相结合，将抽象的理论知识转化为具体
实用的技能。
在初中数学课堂中，生活化教学的有效应用可以培养学生的数学兴趣和实际
运用能力，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
生活化教学可以通过将数学知识应用到生活中的实际问题中，激发学生学习数学的兴趣。
教师可以从学生日常生活中选取一些实际问题，让学生运用所学的数学知识进行解决。
教师可以设计一道有关选购物品的数学问题，让学生计算不同品牌的价格、质量和性能，
帮助他们在实践中学习和应用数学知识。
生活化教学可以帮助学生将抽象的数学概念转化为具体的实用技能。
数学的抽象性往
往让学生感到难以理解和掌握，但通过与生活实践相结合，可以让学生更加直观地理解数
学的应用场景和意义。
在学习平面几何时，教师可以带领学生到校园中测量建筑物的面积
和周长，并帮助学生将所学的数学知识应用于实际测量中，提高他们的实际操作能力。
生活化教学还可以激发学生的创新精神和解决问题的能力。
通过将数学知识与实际问
题相结合，教师可以培养学生的思维能力和解决问题的方法。
在学习方程与不等式时，教
师可以引导学生分析一些实际情境，如商品打折、权益分配等，让学生运用所学的知识解
决实际问题，培养他们的分析、判断和解决问题的能力。
生活化教学模式在初中数学课堂中的运用
生活化教学模式在初中数学课堂中的运用所谓情境创设就是备课、上课时，教师根据教育教学原理，结合初中阶段学生的认知、心理等特点创设不同的学习氛围，通过问题、生活、故事、表演等情境进行教学活动的方式。
通过情境创设，能进一步拉近教师与学生之间的距离，形成良好的数学课堂教学氛围，促进学生数学学习效率的进一步提高，提高教学进度，使学生主动融入到数学学习中，培养数学意识和能力。
要想使初中数学课堂教学充满激情，不仅教师要保持积极认真的教学态度，还需要调动学生的学习积极性，参与到数学课堂中。
在初中数学课堂中创设情境，需要根据学生的实际情况，使数学学习内容更加具有感染力，活跃课堂氛围，使学生愉快地投入到学习中，激发学生的数学学习欲望。
初中数学教师应当擅于辨认出学生的优点，唤起学生的创造力，协助学生践行信心，并使学生的独立自主自学意识和能力逐步提高。
通过情境创设，教师将相同学科之间的科学知识有效率加插，并使学生在自学的过程中能辨认出、分析、解决问题。
在数学学习过程中，教师应注重学生学习情感的培养，在数学课堂教学中，要拓宽数学教学的范围以及内容，将生活实际融入到数学教学中，加强学生学习情感的培养，促进学生养成良好的学习态度，促进数学教学水平的全面提升。
（一）创设问题情境在初中数学教学中，教师应为学生精心创设数学问题，让学生对问题感兴趣，愿意参与研究和讨论，对新知识、新问题产生强烈的求知欲，进而积极地融入数学教学中，使数学教学有良好的开始。
比如，在自学二元一次方程组时，教师就可以为学生创设存有感染力的数学问题情境，明确提出《孙子算是经》中的鸡兔同笼问题“,今存有鸡兔同笼，上存有三十五头，下分九十四肢，问鸡兔各存有几何？”[1]这些有意思的数学材料对学生的吸引力就是比较小的，通过这种趣味性的数学问题能并使学生深入细致自学和研究，提升学生的自学积极性和主动性，有效率化解数学问题。
（二）创设生活化的教学情境数学源于生活，也对生活产生十分关键的影响。
如何在数学课堂中实现生活中的数学
如何在数学课堂中实现生活中的数学摘要：“生活化”与“数学化”是数学教育与生活世界联系的两个侧面。
教学中我们要利用一切可能的机会，通过“生活化”实现“数学化”，我们要把握好数学课堂教学中的“生活化”和“数学化”的度，以实现“生活化”和“数学化”的和谐，真正达到有效的数学课堂教学。
关键词：“生活味”“数学味”生机和活力如何在数学课堂中实现生活化的同时提升生活中的数学，使数学课堂具有“生活味”的同时更具有浓浓的“数学味”，实现生活化与数学化的和谐，为学生营造一个真实有效的数学课堂，是每一位数学教师的追求。
一、立足“生活”，让数学问题生活化荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“数学的根源在于普通的常识”。
从学生熟悉的生活经验、生活情境、生活需要入手，让所要学习的内容从学生自己的生活中走出来，让学生在现实的生活中提出自己的数学思考，感受到数学就在身边，生活中处处有数学。
数学问题只有被生活化后，学生学习起来才有趣味。
这种贴近学生生活的活动，不仅培养了学生爱数学、学数学和用数学的情感，而且促使他们全身心参与到学习的过程中，使他们感觉到学习并不是枯燥空洞的，数学就在自己身边。
二、提升“生活”，让生活问题数学化小学数学教学的实效性应该体现在让学生有机会真正经历“数学化”的过程。
我们要通过课堂教学让学生理解数学的内涵，使学生亲身经历对现实进行数学化的过程，学会用数学眼光观察生活，学会在现实生活中发现数学信息，用数学符号描述现象，进行数学建模。
1.培养学生用数学眼光观察生活的能力。
在生活中有许多信息可以用数学去解释和解决，如果学生有双数学的眼睛，就会发现许多有价值的数学信息。
如果再把这些信息引进到我们的数学课堂，就可以很好地点化学生，促进学生良好数学观的形成。
例如：在教学一年级“数数”时，引导学生结合教室中、学校内、家里的事物进行数数，以达到对数学方法的掌握。
2.启发学生对生活化的数学进行本质思考。
学生的经验包括很多，其中有现实的、日常生活的经验，也有抽象的、数学化的经验。
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浅谈如何在课堂与生活中学数学用数学
活动是人的存在方式。
英国著名教育家杜威先生早就提出：“让学生在生活中学数学，在活动中学数学。
”我国新颁布的《数学课程标准》中也明确指出：数学应该是从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，让他们体会到数学源于生活，启于生活，应用于生活。
但是，长期以来，由于数学以其文本形式负载于课本，促使执教者往往注重知识的系统传授，从而把学生束缚在“课堂教学”这唯一的学习场所，忽视了它的生命力和人文性，使它变得冰冷而无生机。
因此，现代数学教学一定要摒弃传统的教法，引导学生把目光注视到生活中去。
让他们在学习数学知识，强化数学技能，进行数学思维的同时，把观察的触角触及到生活问题的原形中，自己经历筛选，提取有用的信息，丰富课堂内容，建构适合自身特点的数学学习方式。
以便在研究观察现实问题的过程中学习数学，理解数学，最终形成观察生活，发现问题，探索研究，解决问题的能力。
一、把生活内容引入课堂，实现课堂教学生活化。
数学来源于生活，扎根于生活。
新标准指出：“数学内容必须是现实的，有意义的。
”“要让学生认识到现实生
活中蕴含着大量的数学信息”。
但是由于教材编写指导思想以及版面等原因，现行的课本中所呈现的教例与学生的生活经历以及学生已有的知识背景有一定的差距。
如何使陌生的教材熟悉化，陈旧的内容现代化，使数学课堂更贴近学生实际，让学生产生亲切感和需要感。
这就要求在教学中，教师一定要深入钻研教材，灵活处理教材，创造性的整合教材。
把鲜活的社会生活题材引入课堂，展示数学课堂的无穷魅力。
1重组现行教材内容，让学生学习有价值的数学。
数学课上教师应向学生提供与现实生活联系密切的，现实的，有趣的，富有挑战性的内容，克服教材的繁，难，偏等现象。
在新的教育理念指导下，教者可对教材进行重新组合调整。
具体表现在对现有内容前后次序的调整上，例题的重新编排上，作业内容的进一步多样化，生活化，活动化等方面。
从而使教材更贴近现实，更能与学生已有的知识体系相联系，使学生更易接受。
2发挥提炼现实生活，激发学生学习的兴趣。
生活中，看似平淡的事情，只要用心思考，学会用数学的眼光看待问题，就可能转化成一道道富有情趣的数学题。
从而使数学问题变得看得见，摸得着，更具情切感，共鸣感，容易接受。
比如，教学循环小数时让学生看日历牌，从星期六到星期日，不断翻阅变化，出现不断重复的效果，从学生生活经验导入，
学生很快掌握知识的含义，将抽象的概念生活化了。
3创设生活情境，开展体验式数学。
传统的数学教学，往往只注重知识的传授，学生只能作为一个接受知识的“容器”，很少了解到知识的生成过程。
这样机械的获取知识，并不能变成学生解决问题的能力。
因此，在教学中，教师善于把生活现象和知识内容结合起来，创设一个活生生的生活情境，还原数学的原形，开展生动有趣的体验式数学。
变课堂为生活场景，克服时间和空间的限制。
让学生从生活情景中学数学，使他们有种身临境之感。
从角色的体验，同伴间的合作等情景中得到全面教育，感悟。
二、走出课堂、走进生活，实现生活问题数学化。
生活是学习数学的大课堂。
学习数学的最终目的是用来解决实际问题的，在数学教学中，既要引导学生把生活内容引入课堂，实现数学问题生活化。
同时，还要引导学生从课堂中走出去，关注生活。
用数学的眼光认识生活，理解生活，实现生活问题数学化。
1 实现教学全方位开放，拓宽课堂教学内容。
教学不局限于教室，活动不局限于课堂。
要注重教学场地的开放，引导学生到操场上，工厂里，乡村中等生活场景中去观察，发现问题，寻找数学教学的原形。
同时，又要注重教学时间的开放，注意鼓励学生随时发现，随时记录。
用“生活知识小档案”，“数学日记”，“数学手抄报”等不同方式进行
交流，解决这些问题。
2 增加数学实践活动课，让学生在活动中学习和理解数学。
数学实践活动课是连接数学和生活的纽带。
教学中，教师可根据所学数学知识，设计一些贴近学生生活实际，又蕴含着数学问题的活动，让学生以“动”促“思”，以“思”促“活”，真正体会到数学与实际生活的联系，在解决问题的过程中感受、体验、理解数学知识以及它的实际运用。
同时，让他们学会动手实践，自主探索，合作交流，培养他们发散思维和创新精神。
3 重视数学知识的应用，增强数学的工具性。
教学中要强调学以致用，学会用数学的眼光看待问题，把自己变成知识的实践者，探索者和策划者。
促使学生用数学的目光去“编辑”生活，体验生活，不断提高学生的数学素养。
从而使他们的学习不单单是为了获取知识，更多的是享受生活。
总之，教师要及时引导学生感知数学来源于生活，并把抽象的数学还原于生活。
培养学生的应用意识，真正达到“从生活中来”，“到生活中去”这一教学目的。