教育学习题集13第十三章 课堂管理

第十三章课堂管理

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选择一个正确答案，并将其序号入题干括号内，不选、多选、错选均不得分。)

1. 课堂教学效率的高低取决于( )三大要素的相互协调。

A．教师、学生课堂情境 B. 班风纪律、学生C. 教师、教学设备、学生 D．教师、学生、纪律

2．教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为( )。

A. 课堂凝聚力

B. 课堂控制

C. 课堂管理 D．课堂气氛

3．课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( )的功能。

A．培养动机 B．激发需要 C. 促进和维持 D．培养纪律

4. 教师的领导风格对课堂管理( )。

A．有直接影响 B．有间接影响 C.没有影响 D．有一定影响

5．注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的领导属于( )。

A．放任型 B．专制式 C. 监督式 D．参与式

6．注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨的领导属于( )。

A．民主型 B．专制式 C.监督式 D．参与式

7. ( )的大小是影响课堂管理的一个重要因素。

A．教师领导风格 B．班级 C. 学校 D．年级

8．影响教师课堂管理的情境因素是( )。

A. 班级规模 B．班级性质 C.班级类型 D．班级特征

9. 人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来约联合体是( )。

A. 阶层 B．阶级 C. 集团 D．群体

10. 学生们只在空同和时间上结成群体，但成员尚无共同活动的目的和内容的群体是( )。

A．松散群体 B．联合群体 C. 非正式群体 D．集体

11. 成员已有共同目的的活动，但活动还只有个人的意义的群体是( )。

A．松散群体 B．联合群体 C.非正式群体 D．集体

12. 群体发展的最高阶段是( )。

A. 松散群体 B．联合群体 C. 非正式群体 D．集体

13．以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带、具有强烈情感色彩的群体是( )。

A. 联合群体 B．松散群体 C．正式群体 D．非正式群体

14. 班级里的小集团属于( )。

A. 松散群体 B．联合群体 C. 正式群体 D．非正式群体

15. 群体对每一个成员的吸引力是( )。

A.群体凝聚力 B．群体压力 C. 群体规范 D．群体舆论

二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确答案，并将其序号填入题干的括号内，多选、少选、错选均不得分)

1．影响课堂管理的因素有( )。

A. 教师的领导风格 B．班级规模C．班级的性质 D．学校的规章 E．对教师的期望

2．群体规范是约定群体内成员的行为准则，包括( )。

A．成文的正式规范 B．口头约定的规范C. 约定俗成的规范

D．不成文的非正式规范 E．潜意识遵循的规范

3．影响课堂气氛的主要因素有( )。

A．教师的领导方式 B．教师对学生的期望 C. 班级的规模 D．班级的性质 E．教师的情绪状态

4．教师的领导方式可分为( )。

A．集权型 B．开放型 C. 民主型 D．封闭型 E. 放任型

5．教师期望通过四种途径影响课堂气氛( )。

A．接受 B．反馈 C. 输入 D．认同 E．输出

6．课堂里主要的人际关系有( )。

A．对立与统一 B．吸引与排斥 C. 积极与消极 D．合作与竞争 E. 主体与客体

7．人际吸引的主要特征表现为( )。

A．认知协调 B．认知失衡 C. 情感和谐 D．行为对抗 E．行为一致

8．人际排斥的主要特征表现为( )。

A．认知协调 B．认知失衡 C. 情感冲突 D．行为对抗 E．情感和谐

9．影响人际吸引和排斥的主要因素有( )。

A．距离的远近B．交往的频率 C. 态度的相似性D．个性的互补性 E．外形特征

10．根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型 ( )。

A．教师促成的纪律B. 集体促成的纪律C任务促成的纪律D．过程促成的纪律E.自我促成的纪律

三、判断题(判断下列各题的正误，并在题后括号内打“√”或“×”。)

1．教师的领导风格对课堂管理没有影响。（）

2．班级越大，情感纽带的力量就越强。（）

3．班级越大，对课堂管理技能的要求也就越低。（）

4．教师可用相同的课堂管理模式对待不同性质的班级。（）

5．课堂内存在的各种群体，会对个体的行为产生巨大的影响。（）

6．非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于教师对它的管理。（）

7．课堂里的人际关系对课堂气氛没有影响。（）

8．班级规模越大，学生的平均成绩便越差。（）

9．班级规模越大，教师的态度、学生态度和课堂处理的得分就越低。（）

lO．优秀学生没有问题行为。（）

四、填空题(在下列各题的空格处填入正确的内容)

1．课堂教学效率的高低，取决于、和等三大要素的相互协调。

2．课堂管理始终制约着的和的有效进行，具有促进和维持等功能。

3．促进功能是指教师在课堂里创设对教学起作用的组织良好的。满足课堂内个人和集体的，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。

4. 维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的，使学生的始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。

5. 普雷斯顿认为，领导与领导对课堂管理有不同的影响。

6．班内的学生对教师的课堂行为同样会形成。