以读促写,读写结合(公开课课件)
读写结合 以读促写
读写结合以读促写作者：魏莉来源：《校园英语·中旬》2023年第05期摘要：读写结合以写促读、以读促写为基础，实现两者的紧密结合。
在培养学生英语核心素养时，教师应从学习能力、思维品质、文化品格、语言能力着手，紧密融合阅读与写作两大板块，着眼于学生的思维品质培养组织开展阅读和写作活动，逐步提升学生的语言能力和学习能力，发展学生的文化品格，促进读写活动的有效深化及拓展延伸，让学生能够逐步形成良好的跨文化意识，进而真正爱上英语。
为了确保读写结合教学模式发挥应有的作用，教师需要讲究方式方法，坚持因势利导，深入剖析核心素养的基本内涵，确保所选择的读写结合模式能够在第一时间吸引学生的眼球，让学生实现从学英语向用英语的过渡。
关键词：核心素养；读写结合；高中英语作者简介：魏莉，江苏省溧阳中等专业学校。
新课改对教师的教学提出了新的要求，考试成绩不能代表一切，学生学科核心素养培养已经成为新的教学目标。
教师要关注学生的主体地位，尝试多种创造性的教学模式，紧密融合阅读与写作，全面提升学生的语感，培养学生的英语意识以及跨文化交际意识。
整合多种信息载体，刺激学生的多个感官，让学生能够享受整个英语学习过程。
读写结合教学符合教学改革发展趋势，有助于彰显英语教学的本质，教师需要结合学生的课内外表现全面创新读写教学模式，丰富读写内容，组织开展趣味十足的读写活动。
教师要开拓学生的眼界，提升学生的英语核心素养，让学生能够在阅读和写作的过程中掌握英语学习的精髓。
一、核心素养导向下开展高中英语读写教学的重要性英语在高中教学中具有举足轻重的作用，它不仅要适应学生心理和情绪上的需求，还要能适应学生的学业以及未来的工作和生活发展需要。
英语是一门兼具工具性和人文性的学科。
教师以“核心素养”为切入点，开展高中英语读写融合教学，可以帮助学生积累写作素材，促进学生的阅读理解水平提升，提高学生的综合语言能力。
所以，核心素养为导向下的高中英语课堂读写教學，以提高学生的阅读能力、文化品质和思维品质为主要目的，从而使学生整体的英语水平得到提高。
以读促写-读写结合(公开课课件)
Reading
N16 A 2013年重庆卷阅读A
It mainly describes the author’s experience of seeing a dentist, from which she learned to consider things from others’ view.
sharing
Share the composition.
Consolidating
theme
a
relationship
touching clear plots (a climax高潮)
story
emotions (twist 转折点)
time and place
Homework
Polish the composition after class.
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Writing
描述一次你没有站在他人角度考虑问题的 经历，并简要谈谈这件事对你的启示。
要求：100字左右 提示：请关注情感类文章的要素(Theme, relationships, time, place, plots, emotions)
appointment with the dentist.
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读写结合,以读促写-最新年文档
读写结合，以读促写写作是中学语文教学的目标，写作的重要性不言而喻，而实际情况却是学生谈作文色变。
初中语文新教材编写的重要特点之一就是阅读与写作相结合，这也是初中新课标语文教材最重要的编写思想之一。
“读写结合，以读促写”是提高学生写作能力的有效方法，所谓“读写结合”，就是利用文本这个语言载体，从文本本身的内容出发，设计与文本内容手相通的“写”的内容，达到以读促写的目的，从而解决学生害怕写作文的问题。
我主要从两方面入手：一、利用文本教学推进作文教学在作文教学中，我们要把功夫放在平时的教学上，要坚持根据学生的学情，明确提出教材中值得学生写作借鉴的东西，让其产生价值。
课文选进教材之时，除了本身价值，还有教学价值。
课文每篇都有三维教学目标，但我认为，不是每篇课文都必须达成此目标，有些文章侧重训练学生的概括能力，有些文章侧重情感的渗透，而有些文章在写作上就有很好的示范作用。
二、利用课外阅读提升学生作文能力在阅读教学中，只盯着课文还不够，初一到初三年级，教材中能够让学生从中获得写作资源的课文就那么几十篇，所以我们还得利用好课外资源。
训练学生写人物时，就要有针对性地选择课外写人名篇，推荐《初中散文阅读之写人篇》，看人家是怎样写人，选取了哪些事例，怎样去表现人物的个性品德等。
比如张枫霞的《父亲》，秦文君的《我们是一家人》，王宗仁的《望柳庄》，乔叶的《坐在最后一排》，都是写人，表现手法却不一样，表现情感也不一样，但也许这其中的某篇文章恰好就符合某个学生的实际，能触动学生的某些情感，随之学生写作就容易多了，也能写好了。
所以在进行作文教学时，既要有方向性指导，针对性阅读，也要教给学生明晰的思路方法，力争让学生能在平时积累大量的素材，“观千剑而后识器，操千琴而后晓声”。
真能这样，不管作文需要写什么样的人物，都能触动学生，都能激发他们的内心情感，从而让我们的学生愿意写、能写、会写，从而让作文教学不再是我们师生的心头病。
在日常的阅读教学中，我认真研读教材，结合教材中课文的特点，我主要采用以下六种读写结合的方法，从不同的角度、不同的层面设计读写结合练习，不仅增加了学生练笔的机会，而且提高了学生的写作水平。
读写结合，以读促写
读写结合，以读促写作者：许珊来源：《作文成功之路·作文交响乐》2024年第03期在新课程改革的背景下，教师需要更加注重读写结合，引导学生在阅读过程中学习写作方法和积累写作素材，学会运用写作技巧。
一、多与学生交流，创新教学形式和内容1.构建良好的沟通和交流关系在小学写作教学中，教师需要准确把握学生的学习兴趣和学习习惯。
小学生一般都思维较为活跃，对新鲜事物有较强的好奇心，教师应该充分利用学生的兴趣开展教育教学活动，促使学生感受到学习的乐趣，积极参与到课堂活动中，提高个人的学习能力。
在语文教学中，写作和阅读是同等重要的教学内容，根据不同的情况设计有針对性的教学方案，能促进学生在学习过程中吸收多元化的知识，保证其语文素养的提高。
良好的沟通和交流关系，能够促进师生之间的有效交流。
目前，很多教师与学生之间缺少良好的沟通，教师对学生的写作情况以及写作过程中存在的问题并未充分的了解，导致学生的成长速度相对缓慢。
在读写结合课堂的构建中，教师应该更加注重沟通和交流关系的搭建，通过日常交流，了解学生的想法以及他们在写作中存在的问题，设计有针对性的个性化的课堂教学方案。
这样可以促使学生对写作有更加全面的认知，快速掌握相应的写作技巧，提高作文水平。
例如，在日常的沟通和交流的过程中，教师可以围绕学生感兴趣的话题进行引导，多与学生沟通和交流。
2.以兴趣为驱动学习的开展必然需要基于兴趣的基础之上。
许多学生在学习过程中，由于缺乏学习兴趣，导致学习过程较为被动，不能取得预期的学习效果。
在当前的小学教育中，教师应该更加注重学生对语文这门学科的认知和理解，而不是要求学生按照教师的想法学习，导致学生在学习过程中丧失了主动权，也感受不到语文学习的乐趣。
为此，教师需要深度挖掘学生的兴趣，以兴趣为驱动，鼓励学生开展阅读活动，在阅读过程中吸取更多的写作经验，感受语文学习的乐趣。
统编小学语文教材中选取的很多散文都是以生活为前提叙事的，而小学阶段的写作练习同样也要求学生关注生活，把自己在生活中遇到的有趣的人或事，或者个人想法融入作文中，以便锻炼学生的写作能力和表达能力。
初中英语以读促写,读写结合
初中英语以读促写，读写结合写作教学要与阅读教学紧密结合。
教学中要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的英语写作中去。
这就明确告诉我们：阅读是吸收，作文是表达。
英语教学要注重英语词汇的积累、感悟和运用，为学生的表达运用服务。
实践证明，从读学写，读写结合，以写促读，是有效提高英语综合能力的一种方法。
一、打好基础，让阅读成兴趣(一)铺好单词认读关。
1.直拼法：运用直拼法记忆单词、认读生词，对开展阅读活动提供了极大的方便。
如教师教完：tea 这个单词后，明白ea/i:/ 发音后，学生自然而然地可以推理出：meat\beat\team等一系列具有相同特征的单词了。
2.复合词的分解联想法：教学单词时，对于一些复合词我们可以教会学生采用分解联想记忆单词的方法，如：classmate??同班同学：class（班级），mate(伙伴) ；同班同学? 班级(class) 里的伙伴(mate) 是同班同学。
其实如postman，grapefruit 等这类词，我们也可以让学生分开得拼读单词，运用分解、联想的方法认读理解单词。
3.音标辅助法：教师在平时的教学中也可以把音标教学作为一部分内容来上，这样便可以引导学生利用音标进行识记单词。
在我班上我发动学生每人备好一本pocket dictionary,平时学生在阅读中碰到难词时，可以让学生在字典中进行查阅，借助音标认读单词。
其实也为以后的英语教学作好铺垫。
(二)把好单词积累关。
扩大词汇量，是提高阅读能力的基础所在。
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
所以要学好英语，掌握、积累单词是首先。
一般来说，小学英语教材中教学词汇按类出现，如：运动类、颜色类、天气类等等，每一类安排6-8 个单词。
对于学有余力的学生来说，教师在确保书本内容的基础上，我都在教室黑板上专门腾出一栏是“Word Bank”，适当补充一些相关的同类单词，可以更好地扩大学生的词汇量，让学生学到更多书本以外的知识。
以读促写，以写促读——构建高效小学语文读写结合教学模式
以读促写，以写促读——构建高效小学语文读写结合教学模式发布时间：2021-08-04T09:25:31.947Z 来源：《教育学文摘》2021年四月10期作者：韩海波[导读] 小学语文学科教学实践中韩海波徐闻县实验小学广东省徐闻县 524100摘要：小学语文学科教学实践中，通过开展以读促写、以写促读，帮助学生将语文阅读与写作进行有机结合，促使学生在读写结合教学模式下，有效拓展自己的知识视野，丰富自己的知识储备，有效提高学生的阅读能力，夯实学生的语文写作基础，从而全面实现小学语文读写结合教学模式的高质、高效性。
本文基于小学语文课程特点，针对以读促写、以写促读构建高效小学语文读写结合教学模式的具体实施策略进行了分析和研究。
关键词：小学语文读写结合引言：以读促写、以写促读是将语文学科的阅读教学与写作教学进行相互结合的一种教学模式，语文教师在读写结合教学实践中，根据实际教学内容，结合学生的身心发展和认知发展规律，积极的探索多元化的教学策略，以丰富多彩的教学形式，有效丰富学生的学习体验，强化学生的语文阅读和写作能力，促使学生可以在丰富多样的学习实践中养成一个良好的学习习惯，有效发展自身语文学科核心素养，进而促进小学语文读写结合教学模式的高效性发展和进步。
一、创设情境，激发写作兴趣小学阶段的学生有着强烈的好奇心和求知欲，语文教师在教学实践中可以充分利用学生的这一身心发展特点，根据语文阅读教学内容，创设相应的教学情境，营造良好的情感氛围，以读促写、以写促读，有效丰富学生的阅读体验，激发学生的写作兴趣，促使学生的学习效果更具质量，从而有效构建一个高效的小学语文读写结合教学课堂。
以部编版小学语文课程中《绝句》、《惠崇春江晚景》以及《三衢道中》古诗三首的教学为例，语文教师在教学实践中，首先组织学生针对这三首故事进行阅读，同时语文教师为利用多媒体教学技术为学生配上唯美动听的音乐，充分营造课堂的阅读氛围，促使学生可以在音乐与诗句的朗读中仿佛置身于情景之中，有效促进学生的阅读体验，让学生可以更加容易地融入到诗词情境之中。
以读促写，读写结合
随笔以读促写，读写结合舒小林读和写是语文教学过程中至关重要的两个“环”，读写结合是符合语文教学基本规律的是有着生命力且植根于我国语文教学中的精华。
在语文阅读中通过读来促进写实现读写结合也得到了众多语文界学者的认同。
实现读写结合的关键在于深度挖掘教材找好读写的切点并以学生的兴趣为主捕捉学生的感受进而拓展其写作的空间。
随着课程改革的不断推进语文教学观念也发生了变化。
从学生发展出发如何进行有效的读写训练是必须思考的问题。
对小学语文教学读写结合的策略加以研究读写结合是指将语文中的阅读以及写作相结合进行教学。
这说明语文教学中的读和写是密不可分的而且是相互影响的。
语文是教育行业中的重点，小学语文教育更为的重要。
但是因为学生上课的时间有限而语文学习又需要慢慢积累而且小学生自律性不强止课容易分心。
这些都成为影响学生学习语文的障碍因素。
阅读作为语文的基础,同写结合才能在提高学生阅读水平的同时提高其写作能力。
阅读的过程会让我们进入思考的状态，走进阅读内容。
小学生虽然理解能力有限，但是他们在阅读的过程中也会根据自己的能力理解阅读内容，积累知识。
所以说，在小学语文教学过程中把读写结合起来，有利于提高学生的思维能力、分析能力。
因为学生在阅读课文时，他们头脑中会不自觉地对文章内容进行思考、加工，对课文的结构和思想进行分析，从而通过大量的阅读提高分析能力。
当然，学生在有了大量的阅读后，语文基础知识就会更加丰厚，并在内容情感的感染下，自然就有想表达、想抒写的动力和欲望，进而通过写作提高自己的思维能力、创新能力，也加强了语言的运用能力，巩固了语文知识，提升了小学语文的教学效率。
一、以读促写、以写引读。
以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。
大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。
阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。
通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。
读写结合以读促写——核心素养导向下的高中英语课堂读写教学
读写结合以读促写——核心素养导向下的高中英语课堂读写教学摘要：在高中英语教学中采用读写结合的教学方式能够综合提高学生的阅读能力与写作能力，帮助同学们培养主动去进行英语写作。
近年来，高中生英语写作能力的培养越来越受到社会各界的重视，但仍有不足，本文主要以通过读写一体化的方式促进高中生写作能力的提高展开探究。
关键词:高中英语；读写结合；存在问题；解决措施在传统英语教学过程中，对学生阅读与写作能力的训练并没有受到广大师生的充分重视，教师在教学过程中没有对学生的读写能力进行系统训练，因此高中英语教师可以采取以读促写的教学方式，更加有利于同学们读写能力的提升。
但是就目前而言，这种方式仍然存在许多问题，还需要不断的进行改进创新。
1以核心素养为导向的高中英语读写教学的意义（1）掌握读写技巧，提升读写能力在现代化的高中英语教学中教师要想充分发展学生的学习能力与学习成效，就应该重点培养学生的综合素养，更好地帮助学生运用英语知识。
因此教师就需要加强日常教学中的读写训练活动，其对于发展提高学生的语用能力具备良好的成效。
例如，学生在阅读英语课文时，可以从总体上了解全文的结构和核心思想，从而归纳出作者在写作过程中所使用的一些技巧；同时，我们也可以借鉴、运用这些技巧，让自己的英语文章更有层次，进而提高英语的写作能力。
同时，还能有效地提高学生的阅读能力，做到读写相结合，以读促写；这将有助于实现英语阅读和写作教学目标，培养学生英语的基本素质。
(2)提高文化修养英语的学习，不仅是一门外语的学习，更是一门外语的文化与应用。
在英语教学中，应培养学生的核心素养，认真地学习英语知识，并充分掌握英语的文化内涵和技能特征；通过对英语文化的认识和了解，进一步提升自己的英语文化素质。
举例来说，读一篇有关感恩节的英语文章，不仅可以让同学们对感恩节的起源与习俗有更深入的了解；了解英语中有关节庆文化的深层内涵。
透过英语文章，使学生能够更好地认识各国的风俗习惯，进而提高自己的整体素质；在英语知识的培养上，提高学生的综合素质，提高学生的英语素质。
以读促写，以写促读——小学语文“读写结合”教学的应用
244以读促写，以写促读——小学语文“读写结合”教学的应用★ 马娟花小学语文课程标准提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。
”“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。
阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作则是运用，是外化的表达。
对学生进行读写的训练，以读促写，以写促读，是我们小学语文教学需强化的一大策略。
一、构建读写体系，强化以读促写义务教育语文课程标准（2011版）》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。
”目前以小学语文12册教材、每册教材平均3 0篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。
导致学生也难以形成良好的语感和厚实语言的积累，不能厚积而薄发。
给予学生时间、空间，着力阅读教学指导，切实落实好阅读量与阅读速度提升教育，是读写结合教学的首要任务。
特别推荐小学群文阅读策略，在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文章，引导学生课后围绕这一议题展开立体式的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言语实践。
特别是构建小学整体的阅读体系，依照小学读写能力的训练是有层级序列和课标各个年段教材的读写要求，确立学段年级及学期的写作重点、难点，规划以单元为单位，全面强化以读促写。
开展真正深层次的阅读，关注学生的阅读量和速度提升，做好以读促写。
二、找准读写结合点，以写促读提升依据课标对各个年段教材的读写要求，规划好读写能力的训练的层级序列，真正将“读”与“写”合家，结合具体单元读写训练目标找到课文中的读写结合点，通过创设的一个个读写主题开展读写结合教学。
1、仿写。
可仿内容，可仿形式。
以范文引路，从仿写学习写作，是读写结合的一种常见而有效的形式。
（1）低年级从仿写句子开始。
对课本中那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，分析文中佳句，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。
九年级语文复习课件： 读写结合、以读促写”的教学模式探究 (共32张PPT)
归纳：描写人物可以通过对人物与自身的对 比、与他人的对比来突出人物特点，要注意， 突出中心人物，篇幅长短决定于他对主要人 物的作用大小。
01 写当今社会现象
三、对比写 02 写身边的人和家人的某一点
玩手机（孩子、父母、爷爷）
广场舞爱好者，上班族， 音乐影响 流行吃食：吃土猪肉、土鸡、土鸭、 农民蔬菜、河里鱼等
生一：这个故事给我们以这样的警示:有了小 小的成绩之后，不要飘飘然，否则有可能撞 到意想不到的致命的“网”上。 生二：本文启示我们，世上万物，各有长处 与短处。若扬长避短，就可能以小胜大、以 弱胜强。如果失去清醒的头脑，以自己的短 处去较量别人的长处，就可能走向失败。
——摘自余映潮（著）《语文教学设计法80讲》
句式 模仿
“细丝”（雨细）
七（上）《济南的冬天》 比如“这一圈小山
在冬天特别可爱，好像 是把济南放在一个小摇 篮里”、“山上的矮松 越发的青黑， 树尖上顶 着一髻儿白花，好像日 本看护妇”等句子。
优选文本 模仿写作
二、 句子结构仿写
七（上）《从百草园到三 味书屋》
比较 模仿
如：“不必说…也不 必说…是…”(比喻、排比、 拟人)整个句式在结构严密， 语言优美。
整合 模仿
仿写： 让学生们仿照《猫》 的写作结构写自己养小动 物、养植物，或者与某种 喜爱之物之间发生的事情， 表达出真挚的情感。
优选文本 模仿写作
四、篇章仿写
八（下）《社戏》
整合 模仿
1. 童年生活 2. 内容丰富，充满童真 与童趣要求学生写一篇 文章。
后本结 先合
三、开展课外阅读
1. 阅读兴趣小组、文学社团 2. 观察社会生活，看影视、听新闻
3. 鼓励读时事新闻类消息
读写结合以读促写课件
02
阅读技巧与策略
快速阅读技巧
略读
通过快速浏览文章，了 解文章的大致结构和内 容，确定需要精读的部
分。
扫读
在略读的基础上，快速 寻找特定信息，如关键
词、数据等。
跳读
根据需要，选择性阅读 某些段落或句子，忽略
不重要信息。
预测
根据文章内容，预测后 续内容或结论，提高阅
读理解能力。
深度阅读策略
01
02
03
04
主题阅读
针对某一主题或话题，阅读多 篇相关文章，加深对该主题的
理解。
批判性阅读
对文章的观点、论据等进行深 入分析，形成自己的判断和评
价。
对比阅读
将两篇或多篇文章进行对比， 找出异同点，加深对文章的理
解。
反思阅读
在阅读过程中不断反思自己的 理解，调整阅读策略。
阅读笔记的整理
摘录
将文章中的重要观点、数据等 进行摘录。
个性化教学
通过大数据和人工智能技术，教育将更加个性化，根据学生的需求 和兴趣进行定制化的读写教学。
跨学科融合
未来教育将更加注重跨学科融合，读写结合将与数学、科学、艺术等 学科进行深度融合，提高学生的综合素质。
读写结合在个人成长中的价值
提高信息素养
在信息爆炸的时代，读写结合有助于提高个人的信息获取、评价 和利用能力。
组织阅读活动
写作任务设计
在课堂上组织各种阅读活动，如朗读、默 读、小组讨论等，让学生深入理解阅读材 料，提高阅读能力和阅读理解能力。
根据阅读材料和学生实际情况，设计有针 对性的写作任务，让学生通过写作练习将 阅读所得的知识和感受表达出来。
学生课外的读写结合建议
2024届高考专题复习：以读促写读写给合+课件30张
2
诗文的吟诵技巧并诵读。
总课时
9
二、开展思辨阅读，整合网状素材
所属学 习（研 习）任
务群 实用性 阅读与 交流
必修（ 下 册）第 三 单元学习（研习）任务对应表
课标要求
所属 单元
教材学习（研习）任务
必备知识
阅读任务
表达交流任务
本任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性 语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会 生活需要的口头与书面的表达交流。通过本任务群的 学习，丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与 表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。 学习目标与内容：（1）学习多角度观察社会生活， 掌握当代社会常用的实用文本，善于学习并运用新的 表达方式。（2）学习运用简明生动的语言，介绍比 较复杂的事物，说明比较复杂的事理。（3）具休学 习内容，可选择社会交往类的，如会谈、谈判、讨论 及其纪要，活动策划书、计划、制度等常见文书，应 聘面试的应对，面向大众的演讲、陈述和致辞；也可 选择新闻传媒类的，如新闻、通讯、调查、访谈、述 评，主持、电视演讲与讨论，网络新文体（包括比较 复杂的非连续性文本）；还可选择知识性读物类的， 如复杂的说明文、科普读物、社会科学类通俗读物等 。
速读四篇课文，理清文章思路，把握 1.快速阅读文本；2.以学习
文章主旨，感知语言特点。
小组为单位，自制思维导图
；3.学生代表发言展示。
（一）联读
文本，初步
1
感知
必修下册第三单元 探索与创新
学习流程
学习任务
学习要求
课时
1.梳理屠呦呦及其团队发现青蒿素的 1.以例导航，自主归纳出整
事迹，学习他们可贵的精神品质。2. 合信息的三个“关注点”。2.
走近小学语文教学之读写结合PPT课件
.
17
我认为所谓读写结合训练就是根据小学语文课程标准教材要求和学生实际制定科学的教学目标把阅读与写作两个因素紧密结合起来通过有目的有系统有序列的训练手段以读带写以写促读达到让学生了解知识掌握方法运用知识和方法培养和提高读写综合能力的教学实践活动
走近小学语文教学 之“读写结合”
李文瑜 晋中市榆次区校园路逸夫小学
.
7
3．在教学结尾处，结合文章时代背景 或者作者人生经历进行读写结合，可以深化 文章主题，并把主题深刻印在学生心理。
.8读写结合的源自示：读写结合中，把一个大的要求分解 成小的目标让学生逐步完成，可以化解 写作的难度，又可以提高写作的质量。
.
9
读写结合的启示：
进行读写结合训练中，不要求学生写作 精彩纷呈，要发挥教师的指导作用，在交流 汇报的过程进行指导。
.
13
读写结合的启示：
读写结合时，在可能的情况下为学生提 供有效的语言素材，让学生在转化语言的 过程中吸收语言，不仅有利于提高说写能 力，同时又进一步深化了读写结合。
.
14
读写结合的启示：
选择读写结合点不要只盯着文章的内容， 盯着文章中精彩的片段，拟定文章标题的能 力也需要在阅读学习中进行训练。
.
4
如何进行读写结合呢？
.
5
读写结合的启示：
1.读写结合时要营造情景，这样学生才 能沉醉于课文所描述的情境中，把自己当做文 中人物去感受、去体验，这样才能写出真实的 感受，表述自己真实的情感。
.
6
2．读写结合时，所谓的写一定是在学生充 分体验的基础上进行，不一定是仿照文章结构 的仿写，还可以是和课文关联紧密的补白，让 写作为学生体验文章蕴含的情感服务。
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情感变化 人物关系 yourself others’ shoes in (emotions) 故事情节 (plots) 情感变化 地点(place)
Weupset had been in an argument /terrible/hurt in the morning. At lunchtime, I made an lucky appointment with the dentist. I rushed to the dentist’s doubted office.
sharing
Share the composition.
Consolidating
theme a touching story emotions (twist 转折点) time and place relationship clear plots (a climax高潮)
Homework
Polish the composition after class.
The dentist was the dentist Para.2-10 considerate. She shouldn’t and “I” have doubted about him.
worried ,nervous ,impatient I waited in the dentist’s office.
刁秀芬
Reading
N16 A 2013年重庆卷阅读A It mainly describes the author’s experience of seeing a dentist, from which she learned to consider things from others’ view.
阅读文章中可以利用的好词好句：
…was a disaster. …be in argument with… put oneself in other’s place one’s words still hurts the pain was unbearable. doubt about … …become even more worried place one’s warm hand over one’s ice-cold one How considerate sb. is! understand what sb. meant by her/his…
I saw the picture smiledon the ce没有站在他人角度考虑问题的 经历，并简要谈谈这件事对你的启示。
要求：100字左右 提示：请关注情感类文章的要素(Theme, relationships, time, place, plots, emotions)
情感故事类文章的要素： Analyzing 主题 (Theme) You 人物关系 (relationships) 时间 (time) 故事情节 故事主题 put oneself won’t put in I began to Para.1 My friend understand and “I” what my friend meant toothache by her words. others’ place