阅读教学中的自主性学习探究

阅读教学中的自主性学习探究

在阅读教学中，从学生、教材的实际出发，把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合，是行之有效的。笔者总结认为，阅读教学中的学法渗透主要落实在传授阅读方法（直接学法）和培养阅读习惯（间接学法）两方面。

一、自主学习方法的传授

我们对课文的处理绝不能停留在把课文讲懂、讲透上，而是要善于从课文中抽象出具体的阅读方法，教给学生举一反三的本领。

1.给学生阅读文章的一般方法

（1）能够根据作品的文体特征，抓住阅读的重点。如阅读文学作品，要通过人物、情节、环境的分析，把握作品的主题和作者的倾向，并在审美层次上对作品中的人物形象及塑造方法、情节结构、语言表达等到作出自己的判断；阅读科技作品，要理解科学的观点、依据和结论，汲取作品所体现的科学态度、方法，以及探索精神等。

（2）能够抓住文章中关键词语或句子进行学习，培养从小处着眼去把握大局，感受文章思想和感情的能力。比如，抓住朱自清《背影》中父亲上下台阶的艰辛，就可把握住父爱子的深挚的思想感情。

（3）能够把握作者的总体情况，并与文章本身结合加以理解和感受，培养自己“居高临下”把握文章的能力。文章的产生必然无法超越作者的思想、人生观等到诸多因素，尽管它可以超越历史，但它也总是要受到时代的影响。

2.给学生精读和略读的方法

精读是一种精心细致地、逐字逐字地钻研和体味，并在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。教师在指导学生精读训练时可以从以下几方面进行：

（1）教师首先要提出自学提纲，让学生带着问题进行阅读，增强阅读的目的性。

（2）教师在教学过程中，要指导学生运用工具书，寻找参考资料，为深入研究文章扫清障碍，提供借鉴。

（3）教师在教学过程中，要指导学生掌握阅读的步骤和方法，重点要指导学生品味语言的方法。

（4）教师在教学过程中，要注意启发和引导学生质疑问难，鼓励学生见疑、质疑、解疑。当学生发现不了问题时，教师可设疑，然后让学生通过阅读解疑。

（5）教师在教学过程中，要指导员和训练学生掌握新闻记者的基本技术，比如先教给学生圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记及札记的方法，然后加以训练。

教师指导略读训练，一方面对学生多作跳读练习，以增强把握文章精要的能力。比如要求学生寻找文章中直接表现中的语句，教师先提出某一问题，要求学生在许多资料中查找出与这一问题有关的内容等等。另一方面要引导学生掌握略读的方法。常见的主要方法是：首先要在略读的过程中浏览全文，掌握全文的大意；最后有选择的积累，会质疑，会根据文章的内容提出不同的意见。

精读和略读是两种不同的阅读方法，教师在教学过程中，还要

注意引导学生对精读与略读方式的选择。一般来说为了扩大知识面，增加知识积累，可采用略读的方式，而为了对文章的理解，以及对文章进行鉴赏，宜采用精读；分析文章宜用精读，查找资料宜用略读；课内多用精读，课外多用略读

二、自主学习习惯的培养

1.有序阅读的习惯

我们平时在课堂阅读教学中，应有意识地培养学生这种有序阅读的习惯。如教学《祝福》时，首先应感知课文内容，了解写了什么，教师可布置以下预习题进行引导：1.小说的主人公是谁？还刻画了哪些人？2.课题为何取名“祝福”？3.故事情节怎样？这样有计划、有重点地布置预习题，让学生熟悉、感知教材。

2.使用工具书的习惯

要求学生养成勤查词典的习惯，不望文生义，不凭想当然，也不依赖别人。另外，根据实际情况，还应及时地向学生介绍一些其他工具书，如《现代汉语词典》《现代散文鉴赏辞典》等，并传授一些查阅图书资料的知识和方法。这样，日积月累，久而久之，学生既养成了良好的阅读习惯，同时也增长了许多知识。

3.积极发问的习惯

善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在阅读中处于主动地位。因而是否善于就课文提出问题并解决问题，是检验阅读能力的重要标尺之一。笔者在阅读教学中总是想方设法让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。

4.捕捉信息的习惯

阅读的过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的快慢与多少。最重要的也是最根本的要善于捕捉课文中的语言信息，教师在教学中若能经常有意识地培养学生去捕捉课文前、课文后和课文中的语言信息，并使学生养成习惯，这无疑是一种很实用的阅读方法。

此外，还有比较的习惯，圈画、整理的习惯等等。可以说，这些良好的阅读习惯，正是未来社会所需要的既重视生存又重视发展的人才的最基本的素质。

要学会好的方法，养成好的习惯，需恒心，靠勤奋。语文教师在阅读教学中，必须牢固树立“以学生为主体”的阅读教学思想，帮助学生努力实现语文知识、语文能力以及其他各种因素的内化，提高学生的语文素质。

（作者单位江苏省丹阳市华南实验学校）