研究报告提高小学生抗挫折能力的研究

研究报告提高小学生抗挫折能力的研

究

《提高小学生抗挫折能力的研究》

研究报告

课题批准号—GHYB—159

课题名称提高小学生抗挫折能力的研究

课题类别一般课题

课题负责人陶杰

所在单位平顶山市湛河区曹镇乡焦庄小学

日期 3月29日

《提高小学生抗挫折能力的研究》研究报告

参研教师共6人，参研班级共4个班。经过专门课程教育，学科渗透，活动结合以及“班队活动”、“知心信箱”、心理健康教育专题讲座等有效途径对学生进行抗挫折教育。总结出了学科中渗透抗挫折教育的经验；探索出了各种活动中渗透抗挫折教育的方法；提高了学生的抗挫折的能力，促进了学生心理素质的全面发展。

一、问题的提出

当前，日趋激烈的社会竞争对人提出了越来越高的要求，没有一定的独立自主能力和心理承受能力是很难在社会上占有一席之地。然而，一些家长过分溺爱孩子大事小事都进行代办，使得儿童很难有机会体验到生活中的辛劳和疾苦。一旦让她们独立生活，就会暴露出抗挫折能力十分薄弱的缺点，给她们的日常生活带来困难。学校教育一直没有把培养良好的心理素质作为一项必不可少的教育内容给予足够的重视。结果使得儿童表现为意志薄弱，自理能力、挫折耐受力都很缺乏。这在客观上要求我们加强对小学生的心理素质教育，特别是要对她们进行积极的抗挫折教育。

二、实验目标

1、认知目标：

（1）让学生能正确认识挫折与失败。

（2）让学生能正确认识自己，正确评价自己，正确评价别人。

2、行为目标

（1）能在学习、生活中承受起挫折与失败，有战胜困难的信心和勇气。

（2）在交际、活动、生活中能谦让、忍耐、包容，学会克制，调适自己的情绪。

三、课题的研究过程

本课题研究过程大致分为三个阶段。其研究过程如下流程

（一）实验的准备阶段

1、组建研究小组，选择了精通或教改能力强的领导，选择了业务能力强有研究能力的教师和实验班的班主任组成课题研究队伍，并进行了培训。课题组在总课题组的领导下，成立了课题研究小组，并落实具体分工。

2、确立研究课题，进行课题论证。我们课题实验组，在确立了研究课题之后，查阅了大量与课题有关的研究资料，收录了与本课题有关的实验经验，并以此为基础，然后对本课题研究的现实意义和创新意义进行了论证。

3、进行课题申报和课题开题。学校请了区教科所张所长来校授课，具体指导实验工作的开展。校长会上作了《提高小学生抗挫折能力研究》的开题报告。

（二）深入研究阶段

1、调查研究，确定实验班，对实验班学生进行了测查，统计、分析、研究了小学生的心理承受能力的状况及其变化、发展特点，研究小学生的心理承受能力与个体的性格，爱好，情绪意志品质，自控力之间的关系，经过问卷调查，让实验教师掌握了有关数据资料，并形成了测试分析统计表，撰写了现状研究报告，为实验奠定了基础。

2、定期召开了大型调研会6次，小型活动多次，互相交流研讨。

①进行了专门课程调研。结合《小学生心理导向》课，由李向红、王晓、侯丽珍分别执教主题活动《情绪低落有妙计》，《直面挫折，健康成长》、《正视挫折》，开展“自我教育模式”的研讨，研讨如何结合自我教育内容，创造性地增加抗挫教育内容，使抗挫的能力得以强化。

②进行“挫折教育”学科渗透调研。挫折教育应渗透各门学科之中，这对小学生养成抗挫的心理素质极为重要。我们要求每位实验教师结合自己的所教学科，找准结合点加强“抗挫教育”。

③进行了心理健康教育专题讲座的研究。我们在实验之初，我们对实验教师进行了心理健康教育讲座的培训。其反响大，效果好。

④把“抗挫”教育与学校各种活动紧密结合。在少先队活动中体现挫折教育。少先队大队部每期要求各中队必须开展“抗挫教育”的主题班队活动两次以上，利用假日开展实践活动，组织各年级学生自己动手办“抗挫折”小报80多张，出版”抗挫折”黑板报15期。在这些实践活动中，学生都是主角，她们踊跃的参与活动，在活动过程中受到感染，受到触动，真正让挫折教育的内涵融入到了教育的主题之中。

⑤在给学生的操行评语中关注“抗挫”。几年来，我们在给学生写评语方面进行了改革，要求教师采用对话式给学生写评语，从而显得更亲近、热情，缩短了师生间的距离，体现教师的关切和爱意。

⑥成立了家长学校。以家长学校为纽带，加强与家长的联系，沟通家长、教师、学生三方面的情感交流。学校、教师主动争取家长的支持，

协同工作，共同研究和解决孩子们的心理问题，与家庭配合，采用家访和谈话方式，就个别问题与家长取得联系，找出病因，密切合作，将问题消灭在萌芽状态。

（三）研究总结阶段

l、自查了课题实验阶段的实验情况。

2、进行了实验各阶段资料的搜集整理。

3、交流研究成果，撰写研究报告。

4、进行结题申报工作。

四、实验结果

（一）10-12岁儿童的自我控制能力发展特点分析

从调查所得，我们发现

1、10-12岁儿童情绪的自我控制能力随着年龄的增长呈起伏变化，三～四年级呈下降趋势，四～五年级发展平稳，五～六年级显著提高。在整个10-12岁的年龄段，情绪自我控制能力的性别差异相当显著，男生的情绪自我控制能力高于女生。

2、10-12岁儿童行为的自我控制能力发展不稳定，三～四年级儿童行为控制呈下降趋势，四～五年级发展较稳定，但女生由于青春期的到来，行为控制略呈下降趋势。在整个10-12岁的年龄段的儿童行为自我控制的性别主效应相当显著，女生的行为自我控制能力高于男生。

3、10-12岁年龄段的儿童，行为的控制能力与情绪的自我控制能力有显著的差别。这个年龄段的儿童，情绪的自我控制水平还相当低，而行为的自我控制能力则大大高于情绪自我控制力。我校课题组对10～