朱小蔓：学校道德价值观教育的革新与改善
加大中学生劳动技术教育教学中德育教育渗透力度
加大中学生劳动技术教育教学中德育教育的渗透力度著名教育家陶行知先生在《中国教育改造》中谈学生自治问题时说“近世所倡的自动主义有三部分：一是智育注重自学，二是体育注重自强，三是德育注重自治。
”德育教育自始至终都贯穿于整个教育体系。
德育教育贯穿于中学各学科教学之中，在劳动技术教育教学中结合相关知识对学生有效地实施德育教育，可以在劳动创作中培养学生良好的道德品质，培养良好的素养，为今后更好地利用学到的知识进行学习和生活打下基础。
中学生群体, 是一个复杂的、刚刚走向成熟的社会群体。
对于中学生, 我们既要加强知识和技能素质的培养, 更要相应地加强思想品德的培养。
某知名教育家曾说过:一个热爱生活、热爱人类、热爱真理、诚实正直的学生同仅仅是学业突出的百分学生相比,前者更有利于社会，我们需要更多的快乐而健康、能够从事各项工作的普通人, 而不是病态的天才。
如果我们能够把中学生, 都培养成心智两全的合格人才, 那么社会的文明进步、国家的兴旺发达、中华民族的伟大复兴, 都将成为不久的将来。
一、加大劳动技术教育教学中德育教育渗透力度的经验（一）增强授课技巧, 巧妙融入德育内容在我们的德育观念中长期存在着一种泛政治化倾向。
有的德育教师只限于单一的思想政治教育, 在教学方法上只是干巴巴的说教。
开放的社会,快节奏的生活, 多元的传播媒介, 使今天的中学生思想处于活跃状态。
这种方式, 对于世界观、人生观、价值观开始成熟, 对一些社会问题已有自己独到见解的中学生们来说, 很自然会产生一种厌烦心理。
袖藏乾坤怀日月, 为有源头活水来。
只有在教材基础上充实、挖掘, 使教学内容带有浓厚的时代气息,并且更加开放、更加丰富多彩, 才能耳目一新, 便于接受。
如劳动技术课堂上比较需要的创新精神、效益意识、时间观念、平等竞争思想、职业道德素质等等, 它们不仅反映了市场经济的需要, 同样也符合人类进步、社会和个体发展的历史趋势。
30 度的视野, 只能见到眼前悠悠绿水; 180度的视野, 才可见到一左一右的巍巍青山密密大林。
论高校师范生培养中的情感教育
论高校师范生培养中的情感教育摘要：新一轮基础教育课程改革中，情感、态度、价值观作为重要的教学目标之一被明确提出。
情感目标的落实不同于知识与能力目标，对教师提出了更高的要求。
高校师范生作为未来教师队伍的后备力量，对其进行情感教育不仅有利于个人情感素养的提高，而且有利于在教学过程中情感目标的实现。
因此，对高校师范生进行情感教育具有十分重要的意义。
关键词：情感教育；情感素养；师范生培养中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）05-0289-02近日，浙江温岭教师颜艳红虐待儿童的照片在网上引起热议，照片内容为颜艳红将学生用胶带封嘴、蒙脸、倒置于垃圾桶等。
此外，2007年5月25日，海口市坡博村春风学校，教师用自制教鞭抽打学生；2010年12月16日，江苏兴化程思侠的儿子小崔脸部被老师烫伤等。
虐童事件的频繁发生不仅反映我国教育法制的薄弱，也反映了一些教师师德缺失。
自南洋公学师范院、京师大学堂师范馆和通州师范学校创立至今，中国师范教育已走过百年的历程，初步形成了多层次、多规格、多形式的师范教育体系。
师范教育是教育事业的根基，它的改革和发展必将有力地推动中国基础教育的改革与发展，必将为提高全民族的素质做出贡献。
未来师范教育将朝着结构日益高层次化、模式日益开放化、课程日益综合化职业化等方向发展，而师德建设是教师职业化、专业化的基础保障。
因此，加强师范院校大学生的情感教育势在必行。
一、情感教育的基本内涵朱小蔓指出：情感教育是与认知教育相对的。
情感教育重视情感增长率，关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质；关注作为人的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调地发挥作用，以达到最佳的功能状态[1]。
情感教育的理论与思想主要来源于：一是罗杰斯的人本主义情感教育理论。
他认为教育的目的在于激发学生的学习动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生自己能够教育自己，突出了情感在教育中的作用[2]。
新时代教师队伍建设心得体会精选3篇
教师队伍建设学习心得体会精选3篇(说明：本文为word格式，下载后可自由编辑)教师队伍建设学习心得体会1师德是一种职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则。
教师的道德素质比教师的文化素质更为重要，教师的道德是教师的灵魂，师德是教师人格特征的直接体现。
师者，所以传道、授业、解惑也。
教师的品德和素养是教师发展的一个重要前提，只有对怎样做一名好教师这一问题有深刻的认识，才能对自己提出更高要求。
十年树木，百年树人怎样才能做一名好教师呢?主要表现在以下几个方面：1.矢志不渝铸师魂。
自任教以来我一直担任数学教学工作，始终坚持德育首位的原则，注重学生的思想教育工作，实事求是，公正严明，在学生中威信很高。
我坚持以德治教，以德育德。
坚持从育人环境抓起，从学生行为规范抓起，从每一名学生抓起，给学生营造了和谐的环境，唤起了学生的自信，使学生重新认识自我，战胜自我，学会做人，努力成人，振作精神，奋发进取。
2.树立良好的师德形象。
教师良好的思想品行将是教师最伟大人格力量的体现。
我们这的杜顺老师，他不幸患上了脊髓空洞症，上课时整个身体全靠双拐支撑着。
但他不悲观、不忧伤，凭着对人民教育事业的赤诚之心，依然顽强地坚守在讲台上。
学生看着他忍着剧痛、冒着冷汗在那里讲课，都感动得落泪。
他深情地说：我的知识是人民给的，我要珍惜这有限的时光，把知识献给人民。
古今中外无数事例证明，育人单凭热情和干劲是不够的，还需要以德立身、以身立教。
作为一名教师就，要有默默无闻的奉献精神，甘为人梯，像春蚕吐尽青丝，像蜡烛化成灰烬，把毕生献给事业，献给学生。
3.提升专业技术能力，提升教师魅力。
首先，教师要提升专业素养。
专业素养和教学水平是一个教师在课堂上人格魅力的最直接呈现，也是影响学生业务素质的最直接因素。
前苏联教育家马卡连柯曾说过:学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅他们的不学无术，如果教师不能完善地掌握自己的专业，就不能成为一个好教师。
别开生面的人生追求与社会适应教育——简评李开复写给青年学生的七封信
年教 育特 色拟首 先从 其写 给青年 学生 的七封 信 开始 。七 封信分 别是 ：给 中国学 生 的第一 封 《 信—— 从诚 信谈 起》 以下 简称《 一封 信》 下 同 ） 《 中 国学 生 的第二 封信— —从 优 秀到卓 （ 第 ， 、给 越 》 《 中国学生 的第 三封信— — 成功 、 、给 自信 、 乐》 《 中 国学生 的第 四封 信—— 大 学 四年 快 、给 应 该 这 么 度 过 》 《 中 国学 生 的第 五 封 信 —— 你 有 选 择 的权 利 》 《 中 国学 生 的第 六 封 、给 、给 信 —— 选择 的智 慧》 《 中国学生 的第七 封信—— ２ 世 纪最 需要 的七种 人才 》 、给 １ 。②
的指 点迷津 也 只是难 鸣 的孤 掌 。 既然存在 着各 种各 样 的青 年学 生 问题 ， 我们 就 必须予 以高度
重视。 研究 李开 复 的七 封信 中的 主要 内涵 ， 在某 种程 度上 有助 于青年 教育者 正确 认识 和敏锐 把 握青 年学 生 问题 ， 并在 此基 础上妥 善处 理和有 效解决 青 年学生 问题 。
青年 是 开创 ２ 世 纪 伟业 的 突击 队 和生力 军 ， 祖 国和人 民的希 望 ． 社会 主义 伟 大事 １ 是 是
业 的接 班人 和继 承者 。但是 ， 从李 开复七 封信 获得 的强烈 反响 中可 以看 出 ， 在转 型时期 我 国
青 年 学生确 实在成 长过 程 中有或 多或少 、 大或 小 、 这 或那 的问题 存在 。李 开 复一 厢情愿 或 或
摘要 ： 开复是 当代 青年 学 生知 心的 “ 李 青年 导师 ” 。研 究 李开复 的 青年教 育特 色拟
首先 从他 写给 青年 学 生的七封 信 开始 。通过 简述 李 开复 写给 青年 学生七 封信 的主要 内涵 ， 某种程 度 上 有助 于青 年教 育者 正确 认 识 和敏 锐 把 握 青 年 学 生 问题 ， 在 并在 此 基 础 上妥善 处理 和有 效 解决青年 学生 问题 。
小学教育心理学文献读书笔记(20篇)
一、题目：《认识小学儿童，认识小学教育》作者：朱小蔓论点：1、小学教育和小学教师必须正确的认识小学儿童，认识他们的发展规律及发展需求。
2、要激发儿童积极的学习情感和态度，以促使他们终身保持热爱学习的欲望。
3、要使小学生建立起对学校和老师依恋的关系。
4、教师要成为学生的促进者，教育的研究者。
自己观点：同意作者的观点。
1、对于中国的应试教育来说，学习必然是重要的，然而学习习惯与兴趣在小时候养成后，长大了很难改变。
所以在小学阶段对于学习习惯和学习兴趣的养成是极为重要的。
不夸张的来说这也许会影响学生的一生。
2、对于小学生对学校及老师的依恋感必须要建立，只有产生了依恋感，学生才不会对学校与学习产生厌烦，并且对老师建立依恋感对接下来学生的教育以及工作的开展有着很大的帮助。
3、要了解学生的心理状态，正确引导学生形成好的学习习惯以及学习兴趣。
二、题目：《小学低年级汉语儿童语言能力的发展轨迹：认知能力的预测作用》作者：周雪莲、李虹等论点：1、口语词汇更多源于儿童的早期积累，家庭语料环境丰富度的差异造成了儿童入学时的个体差异。
2、早期阅读能力差的儿童可能会更少体会到阅读的乐趣，更不愿意从事阅读活动。
3、良好的复合语素意识可能促进儿童汉字识别能力的提高，从而间接的促进阅读理解能力的提高。
自己观点：同意作者的观点。
1、在儿童入学前，家长应该对儿童的语言能力产生重视，丰富家庭的语言环境，增加儿童的词汇量以及理解词汇的能力，让儿童入学时不会因家庭教育产生的语言能力而造成与同学的差异。
2、教师应该重视家庭语言环境不太丰富的学生，为他们提供合适的并且有趣的阅读书籍，培养学生的阅读兴趣，加强学生的语言理解力和表达能力，尽力将学生与学生之间的差距缩小。
三、题目《流动儿童消极学业情绪对学习自我效能感的影响：情绪调节策略的调节作用》作者：王道、阳陆祥、殷欣论点：1、流动儿童学业情绪对控制感的负向作用高于对基本能力感的作用，其中有恼火、羞愧、无助对基本能力感作用显著；认知重评对基本能力感作用显著，并且认知重评情绪调节策略对恼火、沮丧与基本能力感的关系有调节作用，而表达抑制对无助与基本能力感的关系有调节作用。
远程培训心得体会(12篇)
远程培训心得体会(12篇)远程培训心得体会篇1参加这次网上培训最想说的话是：受益匪浅！感触颇深！有这样的培训机会对我来说太需要了，所以在这次培训中我十分投入，学到了很多的知识和方法。
经过这次学习不但让我开阔了眼界，更让我对教学理论的内涵有了更深刻的理解和认识，从而提高了自我的认识水平和理论水平，进一步增强了自我抓好教学和提高自我本身业务水平的信心和决心。
以下我谈几点自我的学习体会。
1、培训让我更新了教学理念教师是新课改的具体执行者，执行者的意识和素质是很关键的，所以在进行教学的过程中，教师必须要具备较高的专业水平，并自觉进行教学反思，发扬继承优秀的教学传统，更新教学理念和教学思想，努力实践、探索，提高自我的课堂教学水平，在培训中研讨了很多问题，让我反思再不能用老一套的教学方式了，在课堂上教师要更多的引导学生参与教师设计的课堂和问题探究中。
视频讲座中我学到教师要具有无限的爱生之心，教师对学生的“爱”应是真诚的、无私的、广泛的、一视同仁的，尽管孩子情景不一样，但要相信每个学生都能在教师爱的教育下长大成才，对每一个学生的关爱，都应当是毫无保留的，无论是对品学兼优的学生，还是对顽皮、学习成绩不梦想、需要心理疏导的学生，教师都要主动去亲近和关爱他们，让学生感到教师是自我最信赖、最尊敬、最亲近的人。
2、进取学习，深刻感悟。
作为教师，我体会到要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。
仅有及时地充实自我，提高自我。
应对竞争和压力，我们才可能从容应对，才不会被社会所淘汰。
同时还要学会以“诚”待人。
良好的师生关系是要靠自我用心经营的，和家长真诚地沟通，懂得顾及家长的感受，有职责心、公平心，这样家长就会慢慢地信任你，对待学生要公平、平等、不高高在上，要有威严、言出必行，做孩子的表率。
还要学会“容”纳一切。
比如学生的表现、成绩、________等。
我想这是作为教师应当做到的十分重要的一点。
每一个学生都有属于他们自我的天地、成长于不一样的环境，拥有不一样的个性，这是要成为优秀教师必须明白的十分重要的基石，永远不要看到一个侧面就觉得了解一个人的全部，而对学生做出不客观的评价。
告别教育家朱小蔓
告别教育家朱小蔓作者：来源：《教学管理与教育研究》2020年第15期著名教育家朱小蔓同志的追悼会在南京举行。
教育部原副部长王湛，十三届全国人大常委会委员、北京师范大学教育学部部长朱旭东教授，中国教育科学研究院副院长于发友教授，人民教育出版社总编辑韦志榕，中国陶行知研究会常务副会长兼秘书长吕德雄，中国陶行知研究会副会长、长江平民教育基金会主席聂圣哲，陶行知基金会会长苏新颖，陶行知基金会荣誉会长崔祖瑛，江苏省高级人民法院原院长、南京师范大学党委书记胡敏强教授，江苏省教育厅原副厅长丁晓昌等人出席告别仪式。
教育部原部长陈至立，原部长袁贵仁，副部长田学军，原副部长陈小娅，原副部长林蕙青，中央党史文献研究院原副院长吴德刚，教师工作司司长任友群，高教司原司长张大良等敬献花圈。
告别仪式由北京师范大学教育学部书记施克灿主持，朱旭东、缪建东、于发友，朱小蔓弟子代表刘次林及朱小蔓亲属在告别仪式上致辞、发言。
北京师范大学教育学部部长朱旭东尊敬的各位领导、各位亲属、各位来宾、同志们、朋友们：今天我们在这里隆重举行追悼大会，以极其沉痛的心情悼念我们敬爱的教育学家、教育家朱小蔓同志。
几天来，无论是亲人家属、师门弟子，还是生前同事和好友，大家都沉浸在痛失亲人和益友的无比悲痛之中。
噩耗传来，只见震惊，大家以各种形式表达对朱小蔓同志的怀念和悲伤心情。
今天，让我们一起在这里，借万里长风、蓝天白云和山川草木、江河湖海缅怀朱小蔓同志杰出的一生，寄托我们对朱小蔓同志的无限追思和深切的哀悼。
朱小蔓同志有着不平凡的一生，她不仅是中国共产党的优秀党员，而且是深受大中小学和幼儿园教师、学生以及各界人士爱戴的专家、学者和师者。
她是我国当代著名教育学家和教育家，生前为北京师范大学教育学部教授，博士生导师，曾任中央教育科学研究所所长、党委书记、南京师范大学副校长、联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心主任，她是我国当代情感教育研究的开拓者和实践者，被誉为“情感教育”女神。
教育规划课题结题报告doc
教育规划课题结题报告篇一：一般规划课题结题报告格式太原市教育科学一般规划课题结题报告格式：题目部分——标题、署名正文部分——一、课题的提出二、课题研究的理论依据三、研究目标与内容四、研究的过程与方法五、研究的成果六、课题研究存在的主要问题及今后的设想结尾部分——参考文献附：佐证资料目录篇二：做人教育课题结题报告“基于人生引领的中学德育实践建构研究”报告江苏省通州高级中学总课题组一、课题的提出及意义（一）课题提出的背景本课题的提出，主要基于以下思考——1、教育改革呼唤关注学生健康成长我国新一轮基础教育课程改革，使课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面发生了实质性的变化。
教育中关注发展学生的情感、态度和价值观，培养学生良好的情感体验和个性品质，使学生能适应未来社会生活和进一步发展需要。
《中国教育改革和发展纲要》明确提出“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质教育的轨道上来”。
全面推进素质教育，必须把德育放在首要位置，提高国民素质，学校德育肩负着更为特殊的使命。
以新课程改革为背景，基于为学生终身发展奠基的德育要求，肩负着为学生的幸福人生奠定良好基石的重任。
2、德育现状要求推进德育工作实效朱小蔓教授在《关于学校道德教育的思考》一文中说：道德教育人为、表浅化、孤立、封闭化，道德课程知识化，单向灌输多，个体选择少；道德教育僵化而少活力，实效性不够，缺少魅力；德育未能成为有助于人生命发展、生活质量和精神心灵成长的工作。
反思现行的学校德育，事实上存在着很多不尽如人意的地方。
究其原因，诸如德育目标的失衡、德育层次的倒置、德育模式的陈旧、家庭德育的缺位、社会道德的失范、注重道德判断而采取的单纯的说教、道德教育与健全人格的培养相脱节、未将个体的品德纳入到社会性体验中等等，都难辞其咎。
综观学校德育的工作状况，德育最核心的问题还在于做人德育的缺失，我们的学校教育愈来愈忽视学生道德品质的教育，漠视学生健全人格的培养。
道德教育文献综述
道德教育文献综述中国有句名言“教师是人类灵魂的工程师”，这句话表明教师不仅仅要对学生的智力发展和身体发展负责，还要对学生心理道德发展负责。
而单词“education”来源于拉丁语中的动词“educare”，意为“鼓励，激励，是表现出色”。
换句话说，教师应该尝试去激发学生作为一个人的全部潜能，这样他们的生活才更有意义，更充实，更富有责任感。
（《英语教学法教程》）在社会朝着多元化、信息化发展的今天，人们的思想发生了很大的转变，而中学生作为未成年人的主体，他们的思想上不成熟，容易受社会、学校和家庭等因素的影响，他们自身并没有形成一个完整的价值评价标准，在这种情况下就需要学校和教师共同努力引导学生树立正确的道德价值观。
一、回顾历史发展我国是文明古国之一，有着悠久的历史文化，更有“礼仪之邦”的美称。
在古代传统文化中，道德教育占据着首要地位，古人善于根据年龄阶段及身心发展特点分年龄层次教学。
朱熹按年龄把学生分为三个阶段，十五岁之前接受“小学”教育，十五岁后接受“大学”教育。
“小学”教育要求家庭教育和学校教育的统一，家训和蒙学结合，同时“小学”的“理”要尽量浅显，要从大处着眼，小处入手，知行合一；同时也要符合心理特点，寓教于乐，教师要做到以身作则。
”大学“阶段重视社会道德教化和个体的道德修养。
（《我国古代不同年龄层次的德育方法及其启示》）20世纪5、60年代以后的长时间里，世界上流行的是重视认知发展的道德教育模式。
虽然和传统道德教育模式相比它具有相当的历史合理性，但对于发展人的道德教育而言它还不够完整，因而就需要扩展到重视人的情感和态度。
过去有一种观点认为，成人比孩子、老师比学生掌握更多的道德真理，因此道德教育只能是单向度的灌输，直到20世纪末随着各种新兴文化的兴起，这种看似天经地义的观念终于发生了动摇。
中国青少年研究中心的孙云晓通过调查研究发现，其实在各个年龄阶段的孩子中间都有一些较成人更为可贵的道德品质，于是就提出了一个崭新的道德教育理念：向孩子学习--两代人共同成长。
【VIP专享】关于加强教师队伍建设的学习心得
关于加强教师队伍建设的学习心得水坝小学：罗建频《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中提出要“优先发展教育，建设人力资源强国”。
具体指出“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。
要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。
优化教育结构，促进义务教育均衡发展，加快普及高中阶段教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量。
更新教育观念，深化教学内容方式、考试招生制度、质量评价制度等改革，减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。
坚持教育公益性质，加大财政对教育投入，规范教育收费，扶持贫困地区、民族地区教育，健全学生资助制度，保障经济困难家庭、进城务工人员子女平等接受义务教育。
加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。
鼓励社会力量兴办教育。
”我学习了《国务院关于加强教师队伍建设的意见》后，深受教育，深得启发，我想就其中的“加强教师队伍建设”来谈谈心得体会：一、要高度认识加强教师队伍建设工作的重要性。
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。
教师队伍是国家发展的重要战略资源，是教育事业的第一资源。
实施科教兴国战略和人才强国战略，建设创新型国家，提高学校办学水平和人才培养质量，推动我国教育事业的改革和发展，必须充分发挥广大教师的重要作用，必须把教师队伍建设摆在更加突出的战略位置。
中央教育科学研究所所长朱小蔓教授说：“支持一个人可持续发展的不仅是扎实的知识基础和技能，更为重要的是其积极的生活态度、热爱学习的情感、成长动机和健康的价值观。
教师能否在上述方面影响学生，这将成为新的时代要求，并被日益凸现出来。
”在学校可持续发展过程中，管理、设施、教师、生源是四个关键性的因素，其中我认为教师队伍起到了核心作用，有一支高质量的教师队伍才能使学校走上可持续发展的道路。
二、要高度重视加强教师队伍的师德培养工作。
师德即教师职业道德，是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德观念和行为准则，以及与之相适应的道德情操和道德品质。
加强教师队伍建设心得体会
加强教师队伍建设心得体会加强教师队伍建设心得体会心中有不少心得体会时，心得体会是很好的记录方式，这么做可以让我们不断思考不断进步。
那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编精心整理的加强教师队伍建设心得体会，欢迎阅读与收藏。
加强教师队伍建设心得体会1一、建设教师队伍要构建合理评价机制每一位教育工作者都能体会到，课改也得到大家广泛支持。
但在学校里，在新闻媒体中也屡屡看到，学校加班、加点，学生作业负担过重，体罚学生等违规现象。
造成这些现象原因有多种，但其中重要原因还是“升学率”是学校一切工作指挥棒。
考试成绩还是评价教师好坏重要指标。
教学任务繁重，升学压力过大，工作超负荷运转，是当前许多中小学教师真实生存状态。
爱因斯坦曾指出：“负担过重必然肤浅”教师通过培训和学习，接受了新理论。
但在实际工作中，由于压力太大，教师往往不敢运用创造性的教学思想、方法去教学。
建设教师队伍，要对教师工作构建合理评价机制。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价，促进学生，发展教师，提高和改进教学实践功能。
”评价是改进教育教学的动力和源泉。
目标是为了促进教师工作。
评价是为教育教学服务，其目的在于提高教育教学效果。
要充分发挥评价功能，不要把评价当做筛选与甄别的工具，要把评价功能转向为导向、激励等功能。
评价应处处体现以人为本，思想要关注个体处境和需要尊重和体现个体差异，激发个体和主体精神，以促进每个个体，最大可能地实现其自身价值，要逐步建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与为辅。
二、建设教师队伍要建立形式多样的培训学习机制作为工作在教学第一线教师，要适应新课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质。
同新课程一起成长，以适应新课程对每一位教师的要求。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神。
热爱社会主义，继承和发扬中华民族优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步创新精神、实践能力、科学和人文素养，以及环境意识；具有终身学习基础知识、基本技能和方法；具有健壮体魄和良好心理素质，养成健康审美情趣和生活方式，有理想、有道德、有文化、有纪律一代新人。
《关注心灵成长的教育》读后感范文
《关注⼼灵成长的教育》读后感范⽂《关注⼼灵成长的教育》读后感范⽂ 读完⼀本名著以后，相信⼤家都有很多值得分享的东西，需要回过头来写⼀写读后感了。
那么你真的懂得怎么写读后感吗？以下是⼩编为⼤家整理的《关注⼼灵成长的教育》读后感范⽂，欢迎⼤家分享。
《关注⼼灵成长的教育》读后感1 假期我选玖了《关注⼼灵成长的教育》这⼀朱⼩蔓教授的新作。
朱⼩蔓、朱永新两位教授通过对话所体现出的对中国教育的思考，特别是对情感缺失现状的探讨让我开始重新审视我们的学校德育，开始重新思考我所理解的学校德育。
在对朱教授的关注中，我了解到她是研究情感教育的专家，她始终认为情感教育是辐射教育活动全程、全域的，并始终相信情感培育会及时播下道德的种⼀⼦，是埋下了⼀个⼈的善根。
⽽近⼏年来，我校提出了“激扬⽣命”的德育⽬标，围绕这⼀⽬标，我也⼀直在尝试开展体验式德育课程的构建，因此，选取该书对我个⼈的德育实践⼀定会带来更多的理⼀性⼀思索与视野拓展。
《关注⼼灵成长的教育》⼀书主要以探讨教育与⼈的情感、道德、⼀精⼀神发育的关系为主题，书中，朱⼩蔓教授向我们阐述了她对情感与情感教育、对道德价值观教育、对素质教育、对教师与教师教育等问题的认识。
全书共分三个篇章，上篇主题集中在道德与价值观教育，内容包括道德教育基本原理、道德教育研究⽅法、传统道德教育的现代转换、课程改⾰与道德价值观教育等；中篇主题集中在情感发展与素质教育论题，内容包括⼈的情感发展特点、情感在个体道德形成中的价值、对素质教育评价的思考等；下篇主题集中在教师⼈⽂素养与教师教育，内容包括教师专业化成长、教师情感培养、提⾼教师素养、创建情感师范教育等。
玖朱⼩蔓教授的⽂章，深感其思想的深邃，知识的⼴博，视野的开阔，我认为，全书最⼤的特点在于探讨德育话题时，朱教授能善于吸纳不同学科的知识，如⽣命科学、⼈⽂学科、哲学、⼈类学等，使其论点充满说服⼒和思想深度，⽂字表达中，没有繁琐的论证、艰涩的语⾔，使我读来晓畅明了。
陶行知相关材料介绍
陶行知题3、著名教育家陶行知曾经说过：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。
”请你结合自己的工作实践，谈谈对这句话的认识。
（解题应“两个结合”：和陶行知的理论实践结合，和自己的工作实践结合）“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。
”陶老的这句话深刻地揭示了教育、教师在提高人民素质和促进国家进步发达的地位和作用，同时也反映了陶老投身教育，报效祖国的思想和志向。
深刻理解陶老的这句话，必须紧密他们那一代当时所处的历史条件，他们对理想的坚守，执着的追求和独到的教育实践，陶行知是在中国现代教育发展史上涌现出的一位大家。
生于1891年10月陶行知是伟大的人民教育家他生活的年代是中华民族遭受苦难、面临厄运、国穷民弱的年代。
在中国历史上，不乏忧国忧民的教育家与“传道”、“解惑”、“修身”、“明德”的教育学说。
但像陶行知这样，将中华民族解放作为中国教育唯一目的，用思想与行动身体力行做人民教育家却是仅有的。
1917年秋回国，先后任南京高等师范学校、国立东南大学教授、教务主任等职，每月400块大洋，生活得很好。
但他毅然辞去大学教授之职，投身乡村教育、师范教育，他说：“我本是中国的一个平民，无奈十几年的学校生活，渐渐把我向外国的贵族的方向转移。
……经过一番醒悟，我就像黄河决了堤，向中国平民的路上奔流回来了。
”之后，他婉拒武昌高等师范学校（武汉大学前身）校长之职和金陵大学校长之职，婉拒冯玉祥聘他任河南省教育厅长、婉拒李宗仁邀请他做皖省教育厅长。
他一辈子创办了很多学校，从南京晓庄乡村师范实验学校、上海山海工学团、重庆育才学校到重庆社会大学等，这些学校的创办都与国家、民族的命运紧紧相连，为国家培养了大批的人才。
他提出的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，他对“教育立国”的强调，对新型师范教育的探索，对农村教育的大胆改革，对社会整体改造的尝试，对中外教育经验的合理借鉴等，都为今天的教育改革和发展提供了有益参考。
如何在道德与法治课中实施创新教育
如何在道德与法治课中实施创新教育课堂教学作为素质教育的主渠道，对创新人才的培养起着重要的作用，实施创造性教育起着重要作用。
实施创造性教育必须以课堂教学为主渠道，爱护和培养学生的好奇心，未知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，为学生潜能的充分发挥创造一种宽松、和谐的课堂环境。
道德与法治课教学不仅是认识活动，也是情感活动，情感是推动师生双边活动的较大动力，充分调动学生的积极性，兴趣主体意识等非智力因数，是很重要的。
在道德与法治课教学中，首先要丰富教学的思想性，随着实践的变化和发展，理论和教育的不断创新，客观上就要求政治课教学要体现时代性，做到与时俱进。
因此，教师在教学中必须适时地运用发展中的创新理论去指导教学，促进学生认识的更新，引导学生自觉的树立正确的世界观、人生观、价值观。
在创新教育下，创新型老师要通过教育观念的更新和教学方式的改变，培养出创造型学生。
一、以人为本的教学观，体现学生的主体性。
民主性是教学的有效方法和生命力所在，创新教育下，道德与法治课民主性教育的本质是“以人为本”，以“学生为本”，树立起“学习者为中心”的教育观。
在传统教育中，由于视点不是放在人的发展上，一切以考试为中心，考什么便教什么，学什么，怎样考便怎样教，怎样学，师生整天围着考试转。
有时我们也在说要以人的发展为目的，但就是不能把“人”具体化为“个人”。
因此，在新的教学改革下，我们的教学：一是要以学生的发展为出发点，教什么和怎样教都要适应学生的发展，而不是使学生发展适应教什么和怎样教。
二是要在教学中突出学生的主体地位，要充分尊重和信任学生，发挥学生的主体地位与作用。
利用一切行之有效的方法，调动学生的自主性，主动性和创造性，让学生积极主动的参与教学，在课堂上“活起来”，布鲁纳曾说：“知识是一个主动的过程。
”要重视学生的主观能动性，培养他们学习的兴趣和爱好，唤起主体意识和参与意识。
要把学生的发展情况作为衡量教学成败的主要标准，尤其是学生个性和创造力的培养，以此为衡量的重点。
教育规划课题结题报告
教育规划课题结题报告篇一：一般规划课题结题报告格式太原市教育科学一般规划课题结题报告格式：题目部分——标题、署名正文部分——一、课题的提出二、课题研究的理论依据三、研究目标与内容四、研究的过程与方法五、研究的成果六、课题研究存在的主要问题及今后的设想结尾部分——参考文献附：佐证资料目录篇二：做人教育课题结题报告“基于人生引领的中学德育实践建构研究”报告江苏省通州高级中学总课题组一、课题的提出及意义（一）课题提出的背景本课题的提出，主要基于以下思考——1、教育改革呼唤关注学生健康成长我国新一轮基础教育课程改革，使课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面发生了实质性的变化。
教育中关注发展学生的情感、态度和价值观，培养学生良好的情感体验和个性品质，使学生能适应未来社会生活和进一步发展需要。
《中国教育改革和发展纲要》明确提出“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质教育的轨道上来”。
全面推进素质教育，必须把德育放在首要位置，提高国民素质，学校德育肩负着更为特殊的使命。
以新课程改革为背景，基于为学生终身发展奠基的德育要求，肩负着为学生的幸福人生奠定良好基石的重任。
2、德育现状要求推进德育工作实效朱小蔓教授在《关于学校道德教育的思考》一文中说：道德教育人为、表浅化、孤立、封闭化，道德课程知识化，单向灌输多，个体选择少；道德教育僵化而少活力，实效性不够，缺少魅力；德育未能成为有助于人生命发展、生活质量和精神心灵成长的工作。
反思现行的学校德育，事实上存在着很多不尽如人意的地方。
究其原因，诸如德育目标的失衡、德育层次的倒置、德育模式的陈旧、家庭德育的缺位、社会道德的失范、注重道德判断而采取的单纯的说教、道德教育与健全人格的培养相脱节、未将个体的品德纳入到社会性体验中等等，都难辞其咎。
综观学校德育的工作状况，德育最核心的问题还在于做人德育的缺失，我们的学校教育愈来愈忽视学生道德品质的教育，漠视学生健全人格的培养。
打造“三真”品德课堂,促进道德幸福成长论文
打造“三真”的品德课堂，促进道德的幸福成长“生命是美丽的，基于生命的德育是美丽的。
成长是美丽的，关心成长的德育是美丽的。
道德价值观是美丽的，能够欣赏德育是美丽的。
”当看到朱小蔓老师的这番话时，笔者不禁感慨万千。
是啊，每一个生命都是一朵鲜艳的花，每一个生命都会美美地开放在阳光之下。
我们的品德课堂如果也充满着美丽阳光的味道，那每一朵生命之花定会绚烂开放，每一个生命的道德成长也一定是幸福的。
一、真情境传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求。
在教学《我从哪里来》一课时，笔者事先通过书信了解班级学生的实际情况，得知家长不能理解也不能接受的是现在的孩子对父母的爱熟视无睹。
于是，笔者设计了一项体验活动，让学生把书包挂在胸前进行日常生活，以此来体验妈妈身怀六甲时行动的艰难。
通过体验，学生真切地感受到母亲十月怀胎之艰辛，母爱之伟大。
有一位教师在与学生聊天时发现学生渴望独立回家却得不到家长的支持，为此很是苦恼。
于是，这位教师大胆地重组教材，挑选了《回家》这一话题。
教师根据调查得知，学生在独自回家途中遭遇陌生人和迷失方向是家长最为担心的两大安全隐患。
于是教师拍摄了相关录像，在真实的情境中为学生提供切实有效的帮助。
教师还把现场布置成公交车站，在真实的场景中进行模拟，教学生辨清方向、认清站牌、记住站名。
教师创设的情境怎样才是真实的？学生原有的生活经验是创设情境的起点，这个“情”，这个“境”，一定是“这”个班学生特有的，一定要能激发“这”个班学生的情感。
所以说，只有适合自己班级学生、有激发学生情感功效的情境才是真实有效的情境。
二、真情感德国著名文化教育学家斯普朗格认为：“教育的目的不在于传授或接纳某种外在的、具体的知识、技能，而是要从人的生命深处唤起他沉睡的自我意识、生命意识，促使其价值观、生命感、创造力的觉醒，以实现自我生命意义的自由自觉的建构。
朱小蔓：学校道德教育应重视学生情感的培育
龙源期刊网
朱小蔓：学校道德教育应重视学生情感的培育
作者：
来源：《中小学德育》2018年第01期
中央教育科学研究所所长兼党委书记朱小蔓认为，道德知识的学习方式不同于传统学科知识的学习，它更需要情绪敏感性的支持。
进一步说，任何道德学习都是在处理外部与个体间关系的过程中展开的，是在反复体认、感受和践行中展开的。
因此，道德教育需要重视情绪和情感机制的运用。
从个体生命角度来说，当人有人际情感信息的沟通、有恰当的情感应答关系时，才能产生诸如联系感、依赖感、安全感、对情绪反应的敏感性、同理心等，这些是形成德性品质重要的情感条件。
从个体道德发生的角度来说，一个人从认同价值、产生动机、激励行为，到最终形成人格，其间都需要借助情感的作用。
如果一个人缺少爱与被爱的感受，道德的种子就不会苏醒和萌芽。
简言之，自尊是个体道德成长的起点，感受爱是道德发生的条件。
由这种基础性的社会性情感进一步发展，将衍生出道德情感，这是一个不断递升的过程，其中所包括的爱、相互信任、尊严等，是道德生长的重要土壤。
（来源：搜狐教育2017年11月3日）。
积极落实核心价值观促进校园文化革新
积极落实核心价值观促进校园文化革新在当今时代，核心价值观的传播与实践已成为推动社会进步与发展的基本力量。
特别是在校园文化建设中，核心价值观的积极落实能够深刻影响学生的思想道德水平、心理素质以及其对社会的责任感。
因此，通过多层面的努力，促进校园文化革新已显得尤为重要。
为了有效落实核心价值观，校园文化需要构建在以下几个关键要素之上：教育理念更新、课程体系拓展、校园环境优化以及师生共同参与。
更新教育理念是校园文化革新的首要任务。
高等院校和中小学校友好的教育环境不仅能激发学生的创新精神，还能增强他们的责任感和使命感。
教育者应当认识到核心价值观的重要性，在教育教学中融入平等、法治、公正、诚信等观念，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
通过设置讲座、论坛、主题班会等多种形式，让学生主动参与讨论，理解和认同核心价值观，并在内心深处加以践行。
课程体系的拓展则为核心价值观的落实提供了必要的平台。
学校的课程不仅限于传统的学科知识，更应涉及伦理道德、人文素养等方面。
在各学科教学中渗透核心价值观，使其成为课程内容的重要组成部分。
例如，在语文课中可以选用一些优秀的散文或文学作品，讨论其中的道德价值；在社会科学课程中，可以引入关于法治和公民责任的案例分析，引导学生思考如何将核心价值观与个人实践结合。
校园文化环境是促进价值观深化的重要载体。
学校可以通过丰富校园文化活动来营造良好的氛围。
组织文艺演出、志愿服务、社会实践等活动，将核心价值观融入到实际行动中，鼓励学生在实践中体验、感悟并自觉践行。
同时，学校环境的视觉呈现也非常重要，可以通过墙面宣传、宣传册、电子屏等多种形式展示核心价值观相关内容，让每一位师生在潜移默化中受到熏陶。
师生共同参与则形成了校园文化建设良性循环的重要一环。
教师作为教育的引导者，其言传身教对学生影响深远。
教师应当身体力行，把核心价值观融入到日常教学与生活中，从而为学生树立榜样。
与此同时，学生不仅是接受者，也是积极的参与者。
读朱小蔓教授
读朱小蔓教授第一篇：读朱小蔓教授关注心灵，开启天窗——读朱小蔓教授《关注心灵成长的教育》一书有感庄河市大郑镇中心小学潘殿军心灵是一个人的良知和品德的组合体，心灵成长是与每个人身体成长同步的良好行为，关注心灵成长的意义在于促成人格的升级和真善美的集中体现，因此，在新形势教育下，关注孩子心灵成长是我们教育的重中之重。
教育无小事，研磨方成器。
朱小蔓教授的道德与情感教育哲思《关注心灵成长的教育》不但为教育工作者开启了如何关注孩子心灵成长的天窗，也开启了受教育者的孩子心灵成长的天窗。
《关注心灵成长的教育》一书中，朱小蔓教授主要以探讨教育与人的情感、道德、精神发育的关系为主题，朱教授向我们阐述了她对情感与情感教育、对道德价值观教育、对素质教育、对教师与教师教育等问题的认识。
全书共分三个篇章，上篇主题集中在道德与价值观教育，内容包括道德教育基本原理、道德教育研究方法、传统道德教育的现代转换、课程改革与道德价值观教育等；中篇主题集中在情感发展与素质教育论题，内容包括人的情感发展特点、情感在个体道德形成中的价值、对素质教育评价的思考等；下篇主题集中在教师人文素养与教师教育，内容包括教师专业化成长、教师情感培养、提高教师素养、创建情感师范教育等。
引导学生正确认识人生的价值和生命的意义，理解生活的真正涵义，促进学生自主地、能动地形成人文精神，养成关心别人的情怀，学会做人、学会求知、学会创造是每位教师不容忽视的使命。
解放人的思想，挖掘人的潜在能力，培养人的创造力，促进人的全面发展，这是今天和未来教育的首要任务。
这让我想起自己教学生涯中的一段往事。
做了多年的班主任，我批评过学生，也表扬过学生，可是很少从学生的角度出发，去想去理解去真心的听听他们的心声。
班级的一个小姑娘因为不认真学习，最大公因数和最小公倍数就把她挡在门外，一直徘徊着，总也找不到入口。
我是帮助她寻觅了多条通道，可是她就是拒之门外的。
我怒火中烧语言中用但是有些不中听，小女孩留下了难过的委屈的泪。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学校道德价值观教育的革新与改善
联合国教科文组织 国际农村教育研究与培训中心
中国教育学会 北京师范大学
朱小蔓 2008年9月12日
一、改善学校道德价值观教育的紧迫性
在当代我国中小学校，如何改善德育工作，
提高德育的有效性和魅力，既是推进和落实素 质教育的重要主题，也是提高学校办学质量的 基本要求。由于中国处在一个发展变化极为快 速的时期，也处在一个从所未有的向全世界开 放的时期，青少年儿童的生活处境和生活方式 的纷呈多样、所受外部的影响极其广泛、芜杂 和不确定。
有机性
生物 物种、生命成长、人类、 实验、观察、分析、描
定律、生物学家、发
述……
现……
严谨、生命尊严、 感恩、有机性
自然 物种多样性、环抱组织、 观察、分析、描述、感 多样性、和谐、敬
志愿者、发现……
受……
畏、感恩、审美
图表3：综合实践课程中的道德资源
学科
素材形式
蕴涵的 道德价值
教与学 的方式
分 特征 学科 类
人 文 学 科
伦理 正义 情感
语 文
关爱
审美 历
字词句章、人类文 化、人物、情感、 伦理……
榜样示范、阅读、审 美、情感、语词的敏 感……
典籍、人物、事件、 批判性、独立思考、
伦理、正义、 同情
正义、宽容、
生命叙事
史 价值观……
历史感、辨证思
理解
维……
讨论
交流
外 语
语言、文字、文化 风俗……
情景、交流、对话、 尊重、倾听、
三、革新学校道德价值观教育的三个着力点
（一）课程育人：关注教师的德育能力
没有无教学的教育，也没有无教育的教学。目前在学 校中课程育人的自觉性不够，潜力远未挖掘。 德育是一门专业，有很强的专业性，目前对此也缺乏 应有的认识。 1、充分利用各门学科的德育资源
（例举见下3图表）
图表1：人文学科中的道德资源
语感……
国际理解、宽
分享
容
学科 分类 特征 学科
图表2：自然学科中的道德资源
学科内容
素材形式
学科方法
蕴涵的 道德价值
教与学 的方式
数学 公理、公式、原理、计算、推理、演绎、归纳、计 严谨、理性、坚韧
数学家、发现……
算……
物理 定律、原理、公式、计算、实验、观察、实证、计
物理学家、发明……
算、设计……
案例 严谨、理性、坚韧、 分析 求实
自 然 学 科
理性 秩序 对称 工整 和谐 复杂性
化学 地理
定律、原理、公式、计算、实验、观察、实证、计
化学家、发明……
算、设计……
天文、地质、气象、风土 观察、实证、描述…… 人情、人物、发现……
严谨、理性、坚韧、 求实
角色 扮演
严谨、理性、坚韧、 报国、感恩、审美
流、分享、
实 践 课 程
伦理性 情境 参与
社区服 务与社 会实践
伦理义务、服务、 参与、责任承担、体 技能、体验社会 验
感受他人、参与、 表达交流、分 享
体验
参与
伦理性 劳动与 技能
讲述、操作、体验 责任感、惜物、 动手做
技术 技术教 体验
节俭、劳动之美 表达
操作 育
交流
做中学
分享
2、新课改的“三维目标”统整拓展德育空间
学科内容
学科方法
原理技 信息技 原理、方法、发 术操作 术教育 展、操作、技术 做中学
探索、操作
秩序、简约、精 示范操
确
作
探究 研究性 现象、原理、方 探索、实验、分析、 严谨、独立性、
情境 学习 综 做中学
法、研究报 告……
论证、独立思考、辨 证思维
合 参作与、、超表达越、无交限、案 析例分
合 创造性
相当一段时期，中小学校诉诸什么内容的价值
观教育、学校进行价值观教育的正当性甚至受到 质疑。本世纪初以来，加强对青少年思想道德教 育的要求及其内容，日渐明朗和清晰，及至党的 十七大，已有社会主义核心价值观的明确表述。 今后相当一个时期，学校德育将以此为统领，根 据不同年龄、不同家庭背景、不同生活境遇的学 生的特点，按照教育规律，以德育专业化的标准 和要求，把道德价值观教育融整在学校的全部生 活中，和更广阔的社会生活中。
学科
素材形式
蕴涵的 道德价值
教与学 的方式
分 特征 学
类
科
学科内容
学科方法
品 伦理、价值观、人 榜样示范、体验、讨 真诚、孝亲尊
德 物、情操……
论、思考……
师、感恩、五
伦十义
政 经济政治社会原理、 分析、论证、推理、 平等、尊重、 讲述
治 人物、事件、价值 批判、独立思考、辨 正义、同情
观……
证思维……
除了上述基础性认识外，还需要不断跟进时 代作调整和更新。
比如：在内容上进一步突出尊重生命价值， 突出和平、和谐价值观，突出科学发展、可持续 发展，突出学会关心、学会合作、学会做事。
在方法上进一步走向以人为本、关心人的生存 状态，贴近人的生活情境，进一步重视激发人的 内在学习动机，给人以鼓励、宽容的支持性环境， 进一步倡导参与、行动和实践体验。
二、对学校道德价值观教育的认识应当与时俱进
对学校道德价值观教育的认识具有专业性的方法论 基础，理念和方法在总体思路上需要跟进时代作出调整 和更新。
在此，谈三个方面的认识： （一）道德价值观是一个内容丰富的体系，其中，既 有人类普世性的，也有特定民族、国家和意识形态的；既 有侧重指向自我美德的，也有侧重指向公共道德的；既有 基础性的、在幼年即可学习的，也有需要一定生活经验和 理性分析能力才能够理解的。因此，用到学校中需要一个 “教育——心理”转化的过程。
（二）道德学习的基础是生活，学习的过程虽然也 需要一定的知识作为基础，但更重要的是在生活中 体验、在生活中行动、在生活中自己动手、动脑去 解决道德难题。因此，如果没有学习者主体内在的 积极性和主动参与，德性的萌发、生长和精神的发 育都是几乎不可能的。
（三）道德作为人独有的文化现象，它存在、活 跃在人所生活的一切空间。它并不是一个独立的 实体，存在于某个独立的时空中，也即：它无时 不有、无处不在，虽然是隐性的，但却与人相纠 缠。因此，需要以整合性思维而不是分割性、碎 化性思维走一条整合式学习、整合性教育的道路， 反对课堂与生活的分离、智育与德育的分离、知 识与情感的分离。