联系生活实际 促进政治教学

联系生活实际促进政治教学

摘要：长期以来，思想政治课教学形式单一、刻板，教学内容僵化、呆滞，致使课堂教学气氛沉闷，缺乏活力。教学中，由于老师只是过多地关注理论和规范的传授，而忽视实际生活中的教育因素，因此，大大地降低了课堂教学效率，影响课堂教学效果。为改变教学弊端，联系生活实际，开展政治教学，不失为一种有效途径和策略。

关键词：思想品德；教学；生活实际；实效

中图分类号：g633.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）01-0141-02

长期以来，思想政治课教学形式单一、刻板，教学内容僵化、呆滞，致使课堂教学气氛沉闷，缺乏活力。”高、大、空”的教学内容被教条化的教学方式所裹挟。教学中，老师只是过多地关注理论和规范的传授，一味执意地把源于生活的理论强塞给学生，而忽视实际生活中的教育因素，这样，使课堂教学效果大打折扣。新课标指出：”在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高他们的社会适应能力。”因此，教学中如能联系生活实际进行思想品德教学，不但能改变当前政治教学弊端，而且还能促进教学改革和实践，提高教学实效。

1.联系生活实际，改变传统教学观念，领悟教学价值

传统的教学观念认为，良好思想道德和社会规范行为的形成，是以对道德和规范的认知为前提和基础的，知道了真、善、美，才会自觉去抵制假、恶、丑，有了正确的是非判断，才会作出正确的行为选择，理固宜然。但是，如何更有效地使学生接受是非曲直，真假善恶等知识呢？空洞的说教，强行的禁令，一味地通过强制灌输来实施思想道德观念的教学，效果肯定不好，关键还是要让学生把知真正内化于心，浸之入骨。所以，思想品德课的教学必须联系生活实际，尤其要联系学生所经历，所感知的现实生活。只有把知识的教学建立在学生自身体验和感受的基础上，才能帮助他们思考和解决成长中的困惑，才能有助于他们解决在与家庭、学校、同伴交往中出现的实际问题，才能引导他们正确看待自己，正确看待周围的人和事，不断形成健康、理解、宽容的个性和良好的思想道德行为习惯，否则，教学价值就无法体现，教学效果就会大打折扣。在思想品德教学中，联系生活实际就是要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，开发和利用生活中的课程资源，引导和帮助学生获得对生活意义的领悟，获得对生活、对世界、对人生的反思和感受，获得对现实生活中人性的丰富性和复杂性的认识，开拓学生丰富而独特的精神世界，使学生形成正确的人生观、价值观和世界观。

2.联系生活实际，开掘鲜活素材，丰富教学内容

《思想品德课程标准》指出：”在课程资源的开发与利用上，应

建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。”因此，政治教学不能拘泥于教材，教材不是教学的全部。教学中，我们一定要克服固守教材，进行从书本到书本，从知识到知识的教学弊病，要以教材知识为切入点，根据教学目标和要求，充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育意义的资源，把教学内容融入学生自己的生活中去，使知识回归生活世界，凸现教学的情境性和生活性。如上《隐私权保护》一课，老师如引导学生联系生活述说”生活中侵犯公民隐私权的行为”事例，以及侵犯公民隐私权会给别人造成的影响。学生的积极性一下子就会调动起来。他们能列举许多在社会上、家庭中、校园里发生的侵犯公民隐私权的例子并进行评说，如私拆别人的信函，偷拍，网上人肉搜索，盗取qq号查看个人空间等等，学生在评述这些现象和事例中，就能更好地体会到保护个人隐私的重要性，这比老师的说教更为深刻有效。

3.联系生活实际，开展互动学习，改变教学方式

传统的教学，老师仅是依托教材内容，以师讲生听这种单向的信息传输方式进行，所谓的师生互动，最多也就是师生间的答问，至于学生间的互动难见其影。由于教学过程中，只有冰冷的知识流动，少有情感的交融和智慧的碰撞，因此，课堂常常沉闷，令人窒息。要改变这种现状，老师一定要改变过去的教学方式，构建新的课堂生态。其中，通过联系生活实际，寻找和提炼与教学内容相关的话题，充分调动学生学习的积极性，促使他们广泛参与教学中来，并

切实开展全方位的互动式教学，就是一条有效途径和策略。其实，学生已有的生活经验就是丰富、精彩的教学资源，就是师生课堂交互作用的易燃点。只要让教学走进学生的生活世界，激活学生已有的生活经验，就一定会使课堂生动活泼起来，就一定会激发学生的学习的热情，从而使他们享受学习的过程，分享学习的快乐。如在学习《隐私权保护》一课中，老师根本不用去深讲什么是隐私权，它包括哪些内容？为什么要保护隐私权？如何更好地保护好隐私权？等等这些知识，教学中，如果能很好地联系生活实际，设置探究问题，引导学生进行小组探究、讨论，就能收到良好的效果。譬如，你可设计如下问题让学生去思考、讨论：（1）你知道哪些行为是侵犯别人的隐私权吗？你有没有侵犯和被侵犯的经历？（2）你怎么看待这种行为？（3）你会主动做出哪些事情让他们尊重你的隐私权？通过小组讨论，学生就会从中明白隐私权的重要性以及了解怎样尊重别人和维护自己的隐私权。

4.联系生活实际，感受道德力量，提高教学效果

传统的思想政治教学，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，而忽略学生作为生命个体本身的情感需求，忽视学生自由自觉的活动，这种疏离学生的现实生活和道德体验的教学，无法让学生感受道德的力量。陶行知先生说：”教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”学生的生活是科学世界的基础，是思想品德知识的意义的源泉。道德的学习与发展是在生活中进行的，离开了生活，道德教育是无意义的，也是没有效果的。因此，思想品德教

学必须要密切联系学生的生活世界，以学生的真实生活为基础，并与他们的现实生活贯通，这样才能发挥生活实际的教育价值作用。如在学习”难报三春晖”一课时，老师先不要对学生大谈，要如何孝敬自己的父母的大道理。课堂上可以先从学生本身切入，如要求每位同学把自己父母的年龄和生日写在卡片上，并出示给同学看。这时，会发现很多学生无法完成这道”最容易”的题目！这时，老师就可借题发挥，引导他们进行讨论、评议：一个孩子连父母的年龄和生日都不知道，这对吗？小孩的生日，父母为何总是看得很重？回想父母是怎样给自己过生日的？这时，我们就会发现写不出自己父母生日和年龄的学生，面露难色，深感内疚，有些知道自己父母生日和年龄的学生甚至会指责、批评同学的不孝不敬。针对此情，老师就可因势利导地教育他们：如举例教育，美国作家克里腾登在《母爱的代价》一书所写，母亲为了照顾家庭，常常忘我地操持家务，如果要给她算薪水，一年至少要发给她7万美元，折合人民币50万元，然而她的劳动常常被我们忽略。父母不仅赋予我们生命，而且含辛茹苦地哺育我们成长，教我们做人，为我们付出了很多，他们应当得到爱的回报，理应受到我们的孝敬。孝亲敬长是我们的天职。孝敬父母，不能仅仅停留在口头上，而要体现在日常生活中的一件件小事上。对我们来说，孝敬父母就是要爱父母，理解、关心父母；行动上帮助父母，为父母分忧；努力学习、积极上进……

杜威认为：”教育是生活的过程，不是将来生活的准备。”生活