试卷讲评课几点思考

试卷讲评课的几点思考摘要：在中学教学实践中，试卷讲评课目前还没有充分发挥其作用，改进或创新其操作规范与流程是必然趋势。

关键词：讲评；规范；流程众所周知，作为我国传统文化的考试制度，在检查学生对所学知识的掌握程度，运用相关知识解决问题的能力，选拔优秀学生等方面具有十分重要的意义。

但对于中学教学而言，我们更关注诊断性与形成性评价考试在教学中的地位与作用。

因为这既是教学的起点，也是教学的归宿，更是教与学的方向标。

要充分发挥考试的以上功能，试卷讲评课就具有了十分重要的意义。

一、试卷讲评课目前存在的问题1.讲评不及时考试结束后，绝大部分学生不仅都急于知道自己的成绩，情绪高涨，而且对试题及解题思路印象深刻，此时讲评会收到事半功倍的效果。

但在实际教学中，有的老师往往批阅拖沓，统计分析不及时，等到讲评时，学生不仅早已把考试内容忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评效果也就可想而知了。

2.讲评方式单一在讲评课中，有的教师往往从头到尾将试题讲解一遍，教师一题一题报答案，学生一题一题地对答案、抄答案。

不仅由于思维跳跃频繁，同类知识重复出现等原因，容易造成学生的厌倦情绪，而且由于教师对大多数学生已经掌握的试题还滔滔不绝地讲解，容易分散学生注意力，教学效率低下。

3.讲评心态不平和考试除了检测学生学情外，也是评价教师工作的重要手段之一，因此学生的答卷情况也影响着教师的情绪，从而有的教师经常将试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪或批评学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力不集中，进而厌烦试卷讲评课。

其实，学生答错了题目，既反映了学生学的问题，也反映了老师教的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，是自己的责任要主动地承担。

4.讲评准备不足，缺乏备课有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放矢，信口开河，效果自然不会很好。

5.讲评就事论事，缺乏反思与提升有的教师在试卷批阅后，只关心学生的得分，缺乏对试题的分析。

因此在讲评时，一是就题论题，仅关注该题所涉及的知识，缺乏用联系的观点思考问题，不利于学生全面地理解和掌握相关知识体系；二是局限于纠正学生的错误答案，缺乏对学生的全面指导。

6.讲评“以我为主”，缺乏学生的主动参与在讲评课中，有的教师总是喋喋不休，一讲到底，学生没有任何发言权，参与度低，学生的主体性得不到展示。

要解决上述问题，我们必须更新教育理念，切实认识试卷讲评课的重要性以及内在规律性，改进教法与学法，更好地发挥考试的导向与检测功能，促进师生的共同发展。

二、试卷讲评课应遵循的基本规范1.及时性讲评及时是充分发挥讲评课作用的基础。

学生在考试后短时间内对题目及解题思路是比较清晰的，同时心理上也十分想知道考试的分数、错在哪里及怎样纠正与预防，教师要紧紧抓住学生的这种心态，及时讲评。

2.全面性通过课前准备，在明确各个试题考查内容、目标、方式及学生答题情况的基础上，教师讲评不仅要指出解题中普遍存在的问题及典型错误，分析产生错误的原因，防止产生错误的方法，而且要总结具有规律性的解题思路与方法，归纳试题的各种解法，并从中找出最新颖、最简练的优秀解法，从而拓宽学生的解题思路，学会寻找解题突破口的方法。

3.拓展性讲评不仅要帮助学生组织答案，而且要有意识地把题目的知识在深度和广度上加以引申，并通过变式，使学生触类旁通、举一反三，达到“解一题学一法”、“会一类通一片”的目的。

4.规范性即答题行文不仅要叙述条理清楚，逻辑严谨，学科语言使用规范，而且要书写清晰，卷面整洁、美观，养成良好习惯。

5.差异性学生个体的差异性是客观存在的。

因此，在试卷讲评中，应关注学生的差异，提出不同的评价目标和学习要求。

如对于数学试卷来说，一般最后的两道题难度比较大，能力要求比较高，此时我们就可以要求优秀学生领会掌握，中层学生了解部分内容，对于学困生则不作要求，这样学生才能各有所获，体现学生不同的发展需求。

三、试卷讲评课的基本流程1.课前准备首先是教师的准备。

在考试后，教师首先应认真地将试卷做一遍，直接感受试卷的基本结构、考试的范围、重点及学生可能遇到的难点等。

然后，及时批阅试卷，确保讲评的及时性。

三是对学生的答题情况做详细记录，如：每一道题的得分率高低、出错原因，通过统计和分析，对试卷有一个整体的评价，最后总结出学生的主要错误，明确哪些内容该多讲，哪些内容该少讲或不讲，哪些该重点讲，同时也应关注哪些学生在这次考试中提出了与标准答案不同的解法、解题思路或优秀作品，哪些学生在考试中有了进步，哪些学生试卷书写规范。

最后认真写好试卷讲评课教案，明确目标、重点与难点，确保讲评的针对性、有序性和高效性。

其次是学生的准备。

只有学生做好充分的课前准备，教学才能获得更好的效益。

因此，在教师做完试卷的统计分析后，应及时将试卷分发给学生，并让学生做好自身试卷分析：不仅明确自己的得失分情况，而且对自己所产生的“不经意”的错误进行分析与改正，明确自身思维的断点、方法的缺陷和知识的遗漏点，从而带着明确的目标进入讲评课。

2.课堂实施一节高效的试卷讲评课，除了课前精心准备，还要讲究一定的教学策略。

（1）精讲试卷，突出重点与难点。

由于试卷上题目的难度系数不同，所以无需每个题目都讲。

教师应根据学生的答题情况，突出讲评的重点、难点，精选需讲的试题，针对学生共性的与典型的错误，分析其原因，找出解决问题的办法。

（2）分析错因，对症下药。

试卷讲评课是否成功的关键在于能否发现学生解题出错的原因，给出正确的方法指导。

一份试卷，学生出错的原因可能很多，如题意不清，概念模糊，忽略隐含条件，或明明会做，但因为心理紧张或格式不规范造成失分等等。

（3）构建网络，适当拓展。

试卷讲评时，教师要引导学生发现并思考解题过程中所涉及的知识点、产生的知识性错误或遗漏，逐渐形成或完善知识网络；要善于对具有较大灵活性的典型试题作进一步的“借题发挥”，通过变式或延伸，以点带面；要在关注知识体系、方法体系完善的条件下，更加关注学生思维能力的培养，让学生充分感知知识的运用过程，学会思维调整的方法，提高在困境中自我发展与成长的能力。

（4）关注学生，全民参与。

在教学中，首先是学生能独立解决的自己解决（一般在课前改正时完成），不能独立解决的，课堂可通过小组讨论和教师点拨解决。

其次，要充分展示学生在考试过程中所产生的优秀解法或作品，激励学生自主发展，满足学生成功的需求。

其三，在试卷讲评的过程中，提出问题后要给学生留够思考时间，不轻易打断学生的回答，认真倾听学生的回答，及时将学生的“声音”转化为有效教学的资源。

其四，要理解与尊重学生，帮助学生树立自信心。

既然是考试，就会有学生在考试中没有取得较好的分数，从而就会有学生感到自卑、自责，甚至影响到今后的学习兴趣和信心，这时教师一定要及时与学生沟通、帮助他们重建自信。

（5）整合试题，提升讲评效率。

一份试卷往往依据题型、知识点的分布、难易程度按先后顺序排列。

在讲评时，教师可以根据需要，适当地进行组合，突出方法、思维指导。

如在数学试卷讲评时，我们可以以题型为整合依据，让学生总结归纳选择题、填空题的解法，感受直接法、特值法、估算法的运用条件和方法；以试题中所使用的主要数学方法为依据进行整合，让学生进一步熟练方法，提升对数学思想的认识；以学生的难点为整合依据，提升学生的审题能力、转化能力、分解能力，提高解题效率。

（6）规范答题，展示学科素质。

学科考试一般以笔试为主，如何充分利用学科语言规范地展示答题过程，也是讲评课应关注的。

3.课后巩固一堂讲评课的结束，并不意味着试卷讲评已经结束。

就考试来说，知识点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意与命题角度，在设计题目的条件、设问方式上不断推陈出新，同时试卷中所反映出的问题绝大多数都是学生的薄弱环节，也是教学中的重点和难点，因此通过教师的一次讲评，学生不大可能完全掌握，所以课后的工作也是十分重要的。

（1）学生应在自己改正、教师讲评的基础上，将错题整理为错题档案，以避免再犯同类错误。

整理时应注意做到：一是注明错误的原因，二是规范地写出该题的正确解法，尤其是该题解答的切入口、关键点，三是此类问题的解题规律。

当然也要注意虽然自己解答正确，但教师或其他学生所提出的巧解、妙解。

（2）由于讲评课上，教师针对的是学生的共性问题，而对于少数学生出现的问题则较少涉及甚至未讲解，因此教师应进行必要的课后个别辅导。

（3）教师应根据试卷中出现的问题以及讲评后学生的反映，编写类似或变式习题，通过课后作业深化学生的理解，切实提升学生能力。

但严禁以重复练习或罚抄的方式惩罚考试成绩较差的学生。

（4）教师应根据课前的试卷分析，明确自己在教学中存在的问题，或通过调整教学计划、教学进度，或改进其教学方式、方法，提升教学的针对性、有效性，从而提高教学质量。

总之，试卷讲评课是师生双方的一个“反馈——矫正”的过程，它既要“讲”，更要“评”。

“讲”——既要讲考查的知识点，又要讲方法；既要讲答题规范，也要讲解题策略，既要讲教师的标准解法，又要讲学生的巧解、妙解。

“评”——既要评“不足”，评“误解”，又要评“优势”，要评出学生的信心，以利于学生的继续学习。

只有落实课前、课中、课后的每个细节，才能更好地发挥讲评课作用，发挥考试的作用，才能更好地促进教育教学质量的稳步上升。

（作者单位湖南省岳阳市第十四中学）。