“高效课堂”和“三讲三不讲”
课堂教学“三讲三不讲”
新城镇中心小学课堂教学“三讲三不讲”
课堂是教学的主阵地，也是培育学生创新能力和教学质量的主战场。
为此，新城镇中心小学，提出了课堂教学“三讲三不讲”：即课堂上要给学生讲问题、讲思路与方法、讲规范；学生不看教师不讲、学生不练教师不讲、学生不议教师不讲。
讲问题就是要把“问题”看作课堂教学的起点，让学生既知其然又知其所以然；讲问题与方法则是指讲问题的条理脉络，找到解决问题的具体方法；讲规范是讲做题的规矩。
“三不讲”强调的是看、练、议，学生不预习、不练习、不讨论，教师就不要先讲。
“三讲”与“三不讲”是密切联系、不可分割的，“三不讲”是“三讲”的基础和前提，“三讲”是“三不讲”的延伸和强化。
学校认为：“三讲三不讲”是培育高效课堂，提升学生学习能力，提高教学质量的有效途径。
因为，它把课堂还给了学生、把学习还给了学生、把学习空间还给了学生。
新城镇中心小学
伊文广
2012。
高效课堂的三讲三不讲
高效课堂的“三讲三不讲”“三讲三不讲”内容是：讲重点、讲难点、讲易错易混易漏知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
“三讲”里面涉及的知识点教师必须讲，还得讲好讲对讲的到位。
“三讲三不讲”基础是：学情调查。
通过学情调查，学生已经掌握的知识不要再讲，否则既浪费时间又让学生觉得老师唠叨；学生自己看书思考就可以解决的也没必要讲，否则久而久之学生就没有了自学能力，就丧失了耐心看书、自己做学问的能力；与当前我校学生基础的参差不齐，或者对于学生无法讲清楚的知识、超越了学生的认识水平的知识坚决不讲，否则会把学生引入误区。
“三讲三不讲”的操作方法：解放与创造。
教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，敢于并善于把课堂、班级“还给”学生，同时反对优生独霸的课堂。
但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。
教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。
各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。
需要记笔记的要做明确强调。
避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。
“三讲三不讲”的重心与关键：教学重心在“学”，关键在于“讲”。
“三讲三不讲”是对传统“满堂灌”的否定与终结，是实施探究性学习的起点，改变传统教学中教师讲为主，学生听记“热火朝天”的课堂模式，要根据学情引导学生成为课堂的主人。
扎实落实“三讲”“三不讲”实际上是为了更好的落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正。
只有这样才能增强课堂教学的时效性。
“三讲三不讲”的支柱是：精心设计教学过程减少低效无效环节，一堂课分几个大的步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。
尽管每位教师在教学环节的设计上有所不同但必须做好以下几个方面：1、必须突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须省时、有力、有效。
课堂教学三讲三不讲心得体会(11篇)
课堂教学三讲三不讲心得体会（11篇）课堂教学三讲三不讲心得体会1作为一名新教师，我们要更新教育观念。
在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。
通过学习我有以下体会：首先知识自己要做到全面把握，融会贯通。
备学生时，我会考虑学生的年龄特点，和已有的学习经验，以及对该内容敏感程度等。
特别注重考虑课堂中的细节问题，尤其是对于课堂上可能出现认知偏差的点要做好充分的预设。
其次要确定好教学目标，针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
这就要求我们要认真研读《英语课程标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。
在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。
否则就会导致课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。
教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
总之，通过本次学习，学到了很多理论知识，解除了我的许多困惑，再次感谢老师的精彩讲座。
课堂教学三讲三不讲心得体会2经过一年的语文教学工作，使我的教学水平又上一个新台阶。
下面，是我在课堂教学中的一点体会：一、课前互动——前提条件在上课前，老师与学生进行互动交流，一方面，是为了拉近教师与学生之间的距离，调动学生的学习积极性/另一方面，是为了以下的教学打下良好的基础/激发学生的学习兴趣。
二、导课我通过看图，播放音乐，动画。
说歌谣，讲故事。
猜谜语，说笑话等方式展开教学导入。
三、教学方法随着素质教育的不断推进，教学方法也在不断的改进，不断的提高。
将传统的教学模式转变为以学生为主体的教学模式/我充分利用信息技术远教资源，不断学习和推进有效教学模式。
为学生打造良好的学习氛围/通过合作交流——探究——小组交流——讨论——汇报的方法开展教学/通过自由朗读，指名读，伙伴互读，分角色朗读等读法开展朗读训练/通过换偏旁，唱童谣，猜字谜，加偏旁，减偏旁等方式开展生字教学。
高效课堂的三讲三不讲
高效课堂的“三讲三不讲”“三讲三不讲”内容是：讲重点、讲难点、讲易错易混易漏知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。
“三讲”里面涉及的知识点教师必须讲，还得讲好讲对讲的到位。
“三讲三不讲”基础是：学情调查。
通过学情调查，学生已经掌握的知识不要再讲，否则既浪费时间又让学生觉得老师唠叨；学生自己看书思考就可以解决的也没必要讲，否则久而久之学生就没有了自学能力，就丧失了耐心看书、自己做学问的能力；与当前我校学生基础的参差不齐，或者对于学生无法讲清楚的知识、超越了学生的认识水平的知识坚决不讲，否则会把学生引入误区。
“三讲三不讲”的操作方法：解放与创造。
教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，敢于并善于把课堂、班级“还给”学生，同时反对优生独霸的课堂。
但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。
教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。
各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。
需要记笔记的要做明确强调。
避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。
“三讲三不讲”的重心与关键：教学重心在“学”，关键在于“讲”。
“三讲三不讲”是对传统“满堂灌”的否定与终结，是实施探究性学习的起点，改变传统教学中教师讲为主，学生听记“热火朝天”的课堂模式，要根据学情引导学生成为课堂的主人。
扎实落实“三讲”“三不讲”实际上是为了更好的落实精讲多练的原则和自学性原则，让学生有更多的时间和机会训练，同时教师也才有更多的机会对学生进行勤反馈和强矫正。
只有这样才能增强课堂教学的时效性。
“三讲三不讲”的支柱是：精心设计教学过程减少低效无效环节，一堂课分几个大的步骤，每个步骤有分那几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，一定做到心中有数，灵活增删，精心设计。
尽管每位教师在教学环节的设计上有所不同但必须做好以下几个方面：1、必须突出知识重点和中心环节，解决重点的措施，必须省时、有力、有效。
2024年小学语文教研组教学计划例文（4篇）
2024年小学语文教研组教学计划例文一、指导思想本学期，全体教职工应深刻领会并全面贯彻赵校长新学期工作思路及学部工作安排，以改革创新为驱动，教育科研为先导，课堂教学为实施途径，着力优化教学过程，提升教学质量，进而提高教师队伍的整体素质。
积极推进课程改革，全面实施语文学科素质教育，努力开创具有本校特色的语文教育教学新格局。
二、教研工作思路（一）工作作风：坚持团结协作、务实创新。
（二）教学研究：营造积极氛围，深入研究，确保教研活动具有明确目标、充分准备、注重过程及显著成果。
三、主要工作（一）深入学习，勇于实践，深入推进语文课程改革实验。
（二）加强“学习型教研组”建设，持续学习《语文课程标准》等教育文件，制定并执行有效的组内学习制度，关注课改前沿信息，鼓励阅读理论专著。
围绕专题，每半月召开一次教研组会议。
（三）加强课堂教学研讨：1. 本学期，以“阅读教学”为主题，开展备课组内互教轮听活动，同年级教师共同研讨“同上一堂课”。
2. 举办“高效课堂”教学评比活动，鼓励教师自愿报名参与，以比赛促进教学和新课程实验研究，推动教师专业发展。
3. 实施随机达标听课，组内教师参与听课及评课，及时提供课堂指导，对未达标者进行跟踪听课。
4. 积极开展“校本教研”活动，如“画话写话”等，展示语文教研组的新风貌。
5. 推广案例研究，每月由两名教师分享个人工作经验及做法。
6. 积极组织师徒结对活动，发挥老带新、新促老的作用，全面提升教师潜能。
7. 加强对青年教师的培养，定期组织外出听课，每位青年教师每学期至少上____节研究课或示范课，每位教师每学期听课不少于____节，教研组长听课不少于____节。
（四）细致指导，优化服务，规范语文教学常规管理：1. 加强常规管理，提高教学效率：备课：进行全面改革，注重资源共享，确保备课深入。
教研组已在“小语在线”平台开辟，每位教师每周提交一份详细教案，质量与月度考核挂钩，多提交教案者可根据质量适当加分。
“三步五环节”高效课堂教学模式
“三步五环节”高效课堂教学模式一、“三步五环节”教学模式的理论依据1、马克思主义认识论。
实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。
用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高认识能力。
所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。
人类知识的历史发展过程总的来说，是“实践——理论——实践”的过程，“三步五环节”教学模式正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。
2、建构主义学习理论。
建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。
个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。
学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。
所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。
3、多元智力理论。
哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。
同时，他认为人的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力：言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，和交往——交流智力。
由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。
新课程打破了教材作为教学的唯一载体，使教学的过程更多元化，具有综合性，从而使每个学生都有发挥自己长处的机会，也促进了学生间的合作而不单纯是竞争的关系。
课堂教学中的“三讲”“三不讲”
第二是指不练不讲。练习是学习知识、巩固知识的最佳途径。动动 笔写一写、练一练是理解、掌握和消化知识的必由之路。只听不练收 效甚微，无异于纸上谈兵。即便是天才学生也是要训练的。在练习中 会暴露和发现很多问题，发现的问题经过认真思考，弄懂的，也就提 高了自己；不懂的，可以做下标记，以备请教。通过练习可以发现解 题的规律，建立新旧知识之间的联系，从而温故知新，融会贯通。只 看不练、只听不练、只说不练收不到理想的学习成效，正所谓 “先练 后讲，效果理想”。
第三是指不议不讲。学生通过预习、练习发现了问题，先与同学 议论、交流、沟通一下，在互相商量中又可以化解掉一部分疑问，议 而不果的再提交教师。教师则要把握好讲的时机，待学生进入 “不愤 不启”、“不悱不发”的境界时，即果断出手相助、完美作答，这样， 学习才会步步深入，学生才有攻坚的快感，才能促进其学习能力的真 正提升。
总之，“三讲”与 “三不讲”是紧密联系、不可分割的有机整体， 是课堂教学过程中我们对讲课细节的提炼，也是教学改革中推陈出新 的大胆尝试。“三不讲”是 “三讲”的基础和前提，“三讲”是 “三 不讲”的延伸和强化，不讲有不讲的实效性，讲有讲的针对性。讲和 不讲要根据学生的学情而定，以期最大限度地服务学生学习，发挥 “三 讲”、“三不讲”的意义和价值。
课堂教学中的轮赛课活动中，我感觉到了课堂教学的 变化，感受到了教师授课的灵活性和学生较强的应变力。教师的教学 观念在变化，引导、指导的作用在加强;学生有了学习的热情，学习主 动性、积极性在提高；教师言简意赎、生动清晰、富有启发性的教学 已有效展开，课堂焕发出生机和活力，教学效果明显增强。我看到了 课堂改革的希望，倍感欣慰。这些成效的取得得益于我们对课堂教学 提出的 “三讲”与 “三不讲”原则。 “三讲”第一讲是讲问题。“疑”就是问题。“学贵有疑”，“小 疑则小进，大疑则大进”，可见学生在学习过程中发现问题、思考问 题、解决问题多么重要。教师应当把“ 问题”看做课堂教学的起点， 对学生的问题不能视而不见，更不可草草应付、直接告知结论。问题 是金，教师要深入其中，弄清缘由，找准症结，然后深入浅出、简明 扼要地分析、讲解，使学生既知其然又知其所以然。做到了这点，学 生才真正吃透了问题，领会了知识，学生不进步都是不可能的。所以， 学会发问、深明其理的学生才能 “青出于蓝而胜于蓝”，而非 “鹤 鹅学舌”。 第二讲是讲思路与方法。思路是指思考问题的条理脉络，如问题 各要素之间有什么联系，思路从哪里展开，问题该如何切入等，理清 了这些才能找到解决问题的具体方法。另外，解决某一问题的方法有 几种，哪一种是最好方法，方法中的关键是什么，这些都是教师必须 挖掘必须要讲的。教师教会了学生解决某类问题的方法，并能举一反 三，远远胜过让学生苦战题海，这就是所谓的 “授人以渔”。 第三讲是讲规范。这里我们指的是 “作业规范”。规范是每位 师生都明白的事，解题步骤、作答过程、书写格式等都有严格的规范。 规范的问题是最简单也是最易被忽视的，但绝不是小事，这就要求教 师既要在讲解中以身作则，规范好自身行为，又要对学生严格要求， 将练习、作业的规范性列入批改评价中。只有日常的训练做到位了， 才会养成好的答题习贯，才不会在考试中失分，为将来更深入地学习 打下良好基础。规范是做题的规矩，“无规矩不成方圆”。 “三不讲”第一是指不看不讲。顾名思义，学生不看课本、不预习， 教师就不要先讲课。学生不知道本节课要学习什么，即使粗略看两眼
三讲三不讲（本站推荐）
三讲三不讲（本站推荐）第一篇：三讲三不讲（本站推荐）“三讲三不讲”要求教师在学生学习的基础上，着重讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲。
“三布置三不布置”布置作业是对课堂教学的延伸，合理的作业有助于学生巩固所学知识，深化认识，并产生新的思考，不合理的作业是学生学习的累赘和负担。
“三布置三不布置”是指：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。
课堂教学结构与流程（一）理想课堂教学总体架构是“三个步骤”、“四个环节”。
1.三个步骤：即“课前延伸——课内探究——课后提升”三个步骤。
（1）课前延伸（预习）：主要是解决什么时间预习，预习什么内容，用什么方式掌握学生的预习情况，怎样设计预习学案，通过什么方法、手段使学生掌握学习目标。
（2）课内探究：主要是实施四环节教学要求；要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；明确如何进行问题点拨，课堂教学过程中的反思总结环节如何设计；要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和巩固提高。
（3）课后提升：主要是体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
还要布置诸如阅读提升、实践提升、实验提升、归纳提升、反思构造、拓展训练等发展学生个性特长和提升学生综合素质的作业。
2.四个环节：即课堂上“自主学习——小组探究——反馈点拨——巩固提高”四个环节。
自主学习就是学生在课前预习的基础上，按照学案要求进行自主学习。
小组探究就是学生把自主学习中的问题，在小组讨论探究，然后再把合作探究的成果进行交流展示。
反馈点拨就是要求教师对学生自主学习、小组探究中发现的问题，答疑释惑、总结规律、点拨方法、归纳提升。
课堂教学应注意的几个问题
课堂教学应注意的几个问题标签：课堂教学；注意问题；教学效果课堂是教师教学的主阵地。
由于受传统教学模式和现代教学手段的影响，许多教师在课堂教学中不断调整教学方法与策略，从而使课堂教学很失败，教学质量很一般。
下面笔者就教师在课堂教学中应注意的几个问题谈谈自己的见解。
一、在课堂教学中，教师成把握好“三讲三不讲”原则许多教师在讲课时总是面面俱到，唯恐学生听不明白，滔滔不绝，该讲的讲，不该讲的也讲，忽略了教学的重点、难点，干扰了学生的思维。
这实际上是教师把自己的教学思路强加给了学生，学生只能跟着教师的思路走，而一些容易混淆、容易出错的知识点却得不到解决。
要改变这一不合理的现状，教师在课堂教学中，应把握好“三讲三不讲”的原则，即只讲易混、易错、易漏的知识点，不讲学生已经学会的、学生自己能学会的、学生怎么也学不会的知识。
二、在课堂教学中，教师要让学生变被动为主动教师的教是为了学生的学，学生学得如何，在于学生是主动地学还是被动地学，也在于教师能否把学生摆在主体的地位。
教师不能把学生当作自己手中的机器摆布，而应该把学生当作课堂舞台上的主角，问题让学生自己提，答案让学生自己找，规律让学生自己总结。
教师一旦调动了学生主劫学习的积极性，就会教得轻松，学生也会学得有趣，从而提高了课堂教学效率，最终达到提高教学质量的目的。
为此，教师在授课时要做到“五个尽量”；尽量让学生自己观察，尽量让学生自己思考，尽量让学生自己表述，尽量让学生自己动手，尽量让学生自己得出结论。
只有让学生在课堂上动起来，才会产生事半功倍的教学效果。
三、在课堂教学中，教师应避免“一呼百应”式的提问有许多人将学生的积极性是否被调动起来作为评价一节课优劣的标准，评判学生的积极性是否被调动起来的标准就是学生是否能积极发言。
为了迎合这样的评价标准，不少教师在教学过程中就着力设计一些学生愿意说并且有能力说的问题。
但是，教师提出问题后学生的思考也是一个极其重要且不可省略的步骤，而“一呼百应”式的提问恰恰忽略了这个步骤。
复习课三讲三不讲[修改版]
![复习课三讲三不讲[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/f46f7fe652d380eb62946dfc.png)
第一篇：复习课三讲三不讲复习课三讲三不讲“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错点、易混点、易漏点。
重点——构成学科主干的知识点、高考频繁出现的考点。
难点——大部分同学不会的问题。
由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。
易错、易混、易漏点——都是在学习过程中容易出现问题的内容。
往往会反复出现。
“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。
第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。
第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的加工，转化为“导学案”，学生按照“导学案”这样的“线索”自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。
第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。
做到了“三讲三不讲”，讲得时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。
评讲课要坚持做到四条第一，试卷要全批全改，教师做好差错记录，错因分析，不打无准备之仗；第一，题目要有选择地讲，突出重点，不面面俱到，差错率较高的题目，才列入评讲内容；第三，要重视归纳总结，不就事论事，而是举一反三，重点总结解决此类题型的思路、方法、技巧和规律；第四，要进行变式训练，评讲课后，经过变换条件，改变角度，使原题变形后，进行评后练习，以达到真正弄懂问题，巩固知识的目的。
所谓基础，指的是基础知识、基本能力、基本的思维过程和基本的地理素养。
所谓主干知识，学科知识结构中最基本的、核心的、可再生的知识。
对这些主干知识的复习，要准确地理解其内涵和外延，多层次、多角度、全方位地整理、挖掘，搞清每个知识点的来龙去脉、适用范围和条件，还要进行系统梳理，理清知识间的横向关系和纵向联系，逐步构建自己的知识体系框架，形成知识网络图。
最新三讲三不讲
曾经听过一个培训老师讲过这样一句话：会议中的三讲三不讲，讲自己1不讲别人，讲主观不讲客观，讲内因不讲外因。
听了后颇有感触，写了一点随想，2与同事们分享。
3当人们遇到分歧，遇到争端时，首先想到的是对方做的如何不对，很难4或者说很不愿说出自己错在哪里。
5联想到我们公司，当我们遇到跨部门的分歧，需要开会协调时，第一个6发言人通常是先罗列别的部门的错误和失职，接着被指责部门会站出来回应，回7应的过程中难免也指责对方的错误和失职，接着第三人、第四人。
我们的会议会8让人感觉到偏题跑题，本来是来解决问题的，结果成了讨论谁对谁错，当然这也9是分析问题的必然过程，但我们确实将这个过程放大化了。
除非有中间人协调，10否则这种会议就算讨论一天，也很难出一个让大家都满意的结果。
11在我们公司，我经常能听到一种声音“开会没用的，不会有结果的”，12当然原话可能不是这样，但至少是这个意思。
由此可见我们的会议效率实在是不13怎么高。
（所以，一般情况下，我宁愿跑到现场找当事人解决问题，而不把大家14叫到一起开会。
）有些人可能会想“没办法，就这样，很多公司都这样”，我不15敢这么认为，我还是觉得“事在人为”，只要你愿意，没有做不成的事儿。
16讲自己不讲别人，这句话很有内涵，我感觉有点象毛主席的批评与自我17批评。
这里面至少包含了两方面信息：18一方面从心里角度来说，人总有一种逆反心里，比如说我最近理了个光19头，如果有人说“你这头型不错，挺好看的”，首先我会很开心，即使我知道我20理光头其实真的不好看。
接着我会心情愉悦的谦虚一下“唉，就是太瘦了，脑袋21太小了，不好看”。
相反，如果有人说“唉，你其实不适合理光头，很难看”，我22可能会尝试着辩解，会说出理光头的各种牵强的好处。
逆反心里是人的天性，当23我们讨论问题时只顾一味的“攻击”别人时，对方就会“还击”，我们解决问题24的目的就很难达到。
相反，如果我们采取一些策略，先“自我批评”，那对方会25感觉到不好意思，也许没等你说完，对方也开始了“自我检讨”，哈哈，恭喜你，26你的目的达到了，你的问题解决了。
课改,我们怎么做
课改，我们怎么做——新课改工作点滴体会湖南省新田县龙泉五小欧灵生一、课改，教师怎么做1、教师观念要更新。
教师教育观念的更新程度决定了教师课改取得成绩的快慢。
新课改要摒弃传统的教学模式，课堂不再是由教师满堂灌。
要彻底丢掉自己熟悉的教学方法，许多教师感到无比的痛苦，无比的艰难。
课堂上生怕学生学不到，担心自己没有讲清、没有讲透，学生绝不可能学会；没有布置大量的作业，担心学生对所学知识掌握不了，巩固不了。
新课堂教学，教师一定要做到“三讲三不讲”：“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的知识，讲知识缺陷和易混淆易出错知识；“三不讲”即：凡学生自己看书能懂的，不讲；凡看书不懂但前后联系想想，查查资料能弄懂的，不讲；凡想想也不懂，但经过同学间讨论能弄懂的，不讲。
只有这样，才能真正把课堂还给学生，才能实现高效课堂。
2、教师角色要转换。
传统课堂教学教师是主演，学生是观众。
新课改课堂教学要求教师角色必须彻底转换，教师不再是主角，只能当个导演。
学生是课堂的主演，是整个课堂的主角，教师只能当起组织、引导的作用。
教师要有驾驭课堂的能力，要适时引导学生按教师设计的程序走下去，而不能以为学生是课堂的主体就让其任意发展下去，这样的课堂就不可能取得实效。
在导学案的设计上，教师也要区别传统的备课方式，导学案的设计要充分考虑学生的实际情况，要以学生的角度去思维，以学生喜欢的方式去设计过程，让学生在课堂中自觉生成当堂课的知识点，这样学生掌握的知识才会牢固。
3、小组建设要重视。
新课改教学主要是要实行“自主、合作、探究”这一教学方式，这要求课堂中许多学习任务都是以小组为单位完成的。
在课堂教学中，小组评价在调动学生学习积极性方面起到了重要的作用。
在课堂中，教师对学生的学习任务完成情况、学生回答问题，举手发言、交流展示、合作学习情况等要及时给予评价。
同时，也要完善学生的个人评价。
当然，评价方式可根据教师个人特点，运用不方式方法，只要能起到激励学生作用就可，但也要方便操作，能够长期坚持并可不断完善，要学生容易评价，都能乐于参与，学生能自主评价。
云台乡初级中学课改推进工作相关要求
云台乡初级中学课改推进工作相关要求——教导主任王凡为了使我校教师教学工作有据可依，教研指导有章可循，促进我校教学有效，教研务实，特制定本要求。
一、课堂要求：1、教师课堂教学应遵循“三讲三不讲”原则，“三讲”即教师讲知识的重点、难点、易错易混易漏点；“三不讲”即教师不讲学生已经会的内容、不讲学生通过学习能学会的内容、不讲学生听了也不会的内容。
2、教师课堂教学遵循“学习金字塔”这一科学实践规律。
不同的学习方式，其学习效果是天壤之别。
听讲的效果仅占5%，阅读的效果占10%，视听的效果占20%，演示的效果占30%，讨论的效果占50%，实践的效果占75%，教给别人占90%。
3、教师应采取当堂检测学生课堂学习效果的方式掌握学情。
4、日清要求，解决当天课堂检测未完成内容（尽量由学生自主完成、委派小组长督促）；为学优生适当加餐（每科1-2道提升问题）。
二、教学设计要求：1、设计依据：①课程标准中对课时知识、能力的要求；②学情即学生学习新知识之前对相关旧知识的掌握情况，教师通过当堂检测、学生作业和课前检测等途径了解掌握。
2、内容设计：①教学目标必须小而实；②力争做到知识问题化、问题层次化、层次思维化、思维品质化。
3、流程设计：①落实课堂教学的两个遵循；②各个环节指向目标。
4、作业设计：分层分类布置作业。
三、学生作业要求：1、课堂、课后作业力争分层限时完成，不布置无时限要求和“搬运”型的作业；2、作业严格书写、格式要求，力争做到面批面改，立纠立改；3、练习册的基础部分要做到全部批阅。
4、每周以周清（本周所学基础知识）方式抽检学生学习情况，及时复习、纠正、巩固。
四、校本研修要求：教研组长安排以教师“说—研—听—评”为研修内容，夯实教研，总结提炼好的策略和方法，每周一次，要有会议记录。
说即说课，教研会上教师互说自己所备课的目标如何确定，内容如何取舍，流程方式如何选择，作业如何分层；研即为研讨，一名教师说课，其他教师补充探讨，交流“假如自己备这节课”如何设计，提出自己的思路和方法，以供说课教师学习借鉴；听即听课，听课教师围绕教学目标是否恰当、教学环节是否指向目标、学生课堂参与度如何、课堂效果如何。
三讲三不讲
三讲三不讲这是做为我们管理干部最基本的要求，也是最有挑战的要求，这是对我们自己人性弱点的挑战，只要战胜了自己，就战胜了别人或说正面的影响了别人，我们把它命名为：“干部做事三原则”。
1、讲自己，不讲别人∙常常在问题焦点发生时，矛盾激化时，我们往往是相互指责，相互抵触，相互攻击，甚至于相互人身侮辱。
这样不利于问题的解决，而且影响了自己情绪与双方感情，今后在工作中是越来越难配合，因为彼此之间在心中有了隔阂，这样对团队，部门及公司发展很不利，可以说是内耗，是公司发展的一块“拌脚石”。
因此为了公司的发展，部门的进步，做为我们个人就应该学会改变自我，重新审核自己！认清自己后，丢掉我们中国人最传统的“死要面子思想”，然后处理问题时矛盾时就讲需主动自己的问题、缺点、错误，不要把自己的问题放一边不谈，避开，而是抓住别人的小辫子不放。
只有这样做了，才是进步，自己心态才能放松，工作起来才感到开心。
∙各自主动讲完自己100％的问题，并找对策进行100％改善，这样就不会有争吵与矛盾冲突。
如果只讲了自己少部分问题，或者讲了多部份，只要是没100％讲完，也不能算是进步，因为自己的心结还是没有打开，还是有所保留，还是对问题解决起不到最佳效果！因为对方在看着你！在听你讲，他心中还是有他对你的看法，只要你把他心中你所有关心的问题都谈出来，都自我解剖出来，甚至于把他没想到的问题而你也深入挖掘出来，并真心诚意地去改善，这时对方原有的存见应该清除，而且还可能影响他的做法。
这时你就成功了！2、讲主观，不讲客观∙任何问题产生时都有其产生的原因，虽然同一问题的产生有万事万物的客观原因，但我们不作为其解释的理由与籍口，而是应积极从主观上去找主要矛盾或原因去解决问题。
而不是消极地向你的同事诉苦，也不是向你的上司去解释半天原因，更不是发泄你的情绪给你的下属。
而应真正理清自己杂乱的思路，找到最主要的问题根源，克服重重困难解决它。
∙不找借口，不找客观理由3、讲不足，不讲成绩作为管理人员，不要只看到自己过去的辉煌成绩而沾沾自喜，而要常常总结反省自己的不足，并不断改进不断提升自我，而不是经常表明自己做得有多好。
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“高效课堂”和“三讲三不讲”
教学参考
0815 1636
“高效课堂”和“三讲三不讲”
一切教育改革的重心在于提高课堂效率上。
真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。
高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
一、什么样的课堂可称为“高效课堂”
1、高效课堂教学原则：学生主体—及时引导—训练主线
（1）教师的抉择：把“课堂”变“学堂”（把课堂还给学生）
（2）教师定位：组织者、引导者、互动者。
（知识是学生“学”会的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的。
）
（3）学生学习方式：自主学习合作学习探究学习（师生交流、生生交流：避免一问一答式教学，让学生分小组充分讨论，争取每个学生都能发言，为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障）
2、高效课堂必须符合“三个标准”：
（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。
新课标下，强调关注每一个学生，这个理念不是一个时髦的叫法，而是保证课堂高效的必须条件；
（2）厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；
（3）学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。
3、高效课堂要符合三个“量”：
（1）信息量；（2）思维量；（3）训练量。
4、高效课堂要达到三“动”：
（1）形动，课堂上学生动起来了；（2）心动，思维在动；（3）神动，思想在动。
总之：高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂：没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分独立的思考，不交流；没有发现学
生学习的障碍，不讲解。
让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣，学习方法和学习能力的培养。
二、教师的“三讲三不讲”
教师在课堂中究竟起什么作用，古今中外教育家曾有过很多叙述：“不愤不启，不悱不发”（孔子）；“师者，所以传道、授业、解惑也”（韩愈）；“教是为了达到不需要教”（叶圣陶）；“愚蠢的教师是教给真理，聪明的教师是教学生发现真理”（德国教育家第斯多惠）。
在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，敢于并善于把课堂、班级“还给”学生。
但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。
教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。
各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。
需要记笔记的要做明确强调。
避免学生自学的知识片面、零碎、残缺。
三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。
三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。
∙ (0815 163258)
∙ (0815 162401)
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∙ (0815 073650)。