让目标、教学、评价的一致性引领高效课堂
让目标、评价、教学一致性走进常态课堂
百花园地新课程NEW CURRICULUM课堂教学是教师和学生之间借助教学媒介进行对话、交流产生相互影响和相互作用的过程。
一些理论研究表明，课堂教学的实质主要是回答三个问题，第一是合理确定教学目标，明确我们要带学生到哪里，第二是精心设计评价手段，我们如何知道已经把学生带到了目的地，第三是有效选择教法，如何安排教学过程以便学生有更好的表现，也有利于教师了解学生学到了什么（教学环节），所以说，一堂好课必定是要做到这三方面的一致性。
为了探寻“目标、评价、教学的一致性”的课堂教学，我们学校举行了教学研讨会活动。
在此次活动中，我很荣幸地执教了初四Unit7You are supposed to shake hands Section A3a这一课。
从最初的准备到当天的课堂展示以及研讨，一步步走来，我对“目标、评价、教学的一致性”的课堂教学的理解逐步清晰。
同时也认识到：要用“目标、评价、教学的一致性”的教学理念来引领英语课堂。
一、教学目标的精确定位教学目标是一种在教学活动之前预期的学生学习后应达到的标准，它是教学的起点和归宿。
要做到“目标、评价、教学的一致性”，首先要制订出精确的教学目标。
9月20日，我们组成员对我的教学设计进行了讨论研究。
我原先制订的目标是：1.学会运用新单词和短语句型，描述自己和他人在不同场合应该做什么。
2.通过观察、体会、感悟，学习现在分词做伴随状语。
3.通过选词填空、复述课文等活动设计，让学生进一步理解两个国家风俗习惯的不同，为下面的写作练习做好准备。
4.通过与小组成员的合作学习，列出我国的一些风俗习惯。
第一个目标太笼统，到底要让学生掌握到怎样的一个程度呢？他们给予我建议，于是我把第一个目标改成了：能听懂、会说，并能在具体的情境中运用新的短语和句型。
所谓“失之毫厘，谬以千里”，虽然只是几个字的区别，但是所表达出来的教学目标的含义是截然不同的。
有了正确的教学目标后，才能制订出相应的教学活动和评价设计，才能达到“目标、评价、教学的一致性”。
如何有效实现目标、教学、评价一致性(含10个例子)
例谈如何有效实现目标、教学、评价一致性例1：要实现“目标－教学－评价”的一致性，最难的是做到评价与目标的匹配。
这个月，我听了我校张英红老师执教的《雪》，对此获益匪浅。
张老师这节课学习目标只确定了一个：体悟作者对雪景的描绘，学习用细腻的修饰语表达细腻的感情，为了达成这个目标，张老师运用了多种评价方式。
我感受最深的就是多种朗读方式促进学生对文本的理解。
我们都知道，没有读书声的课堂不是完整的语文课。
张老师这节课可以说是以读导学，以读促学。
为了让学生更深一步理解江南雪的优美和朔方雪壮美的特点，张老师采取了男女生对读的方式。
在理解文章结尾一句：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂“时，更是巧妙地捕捉到这句文眼，抓住“孤独、死掉”这样的微点，让生自读，齐读，以读解文，以读促思，深入理解了鲁迅先生的战斗情怀。
不仅如此，张老师还安排了学生自读、默读、品读等多种形式，特别是两次默读，让学生从细处着眼，推敲、品味关键的字句，这对于理解先生的文章是必不可少的。
即使如此，《雪》这篇文章对于初三学生来说还是有些太难理解了，此时张老师的巧妙引导发挥了很大作用。
张老师先和学生一起品析一个句子，再大屏出示文中的典型例句，最后让学生自己从文章找出使用细腻修饰语的句子，给学生时间，引导，发现，通过师生互动、生生互动，体味笔法，感悟情感。
最后课堂小练笔环节中，两个同学的习作展示也很好印证了这一点。
令我佩服的还有一点，张老师总是适时搭建问题阶梯，让学生自然生成对文章的个性解读，在探究先生喜欢哪里的雪这一问题时，学生提出喜欢北方的雪，张老师大屏出示文章的写作背景，恰到好处地起到了推波助澜的作用，并适时追问，鲁迅仅仅想写北方的雪吗，学生顺着老师的点拨直入文章的主旨。
总之，这节课，多种评价方式的运用，很好地完成了本节课的教学目标。
所以，我们的语文课堂，要想达到实效，就应该目标要小而实，评价方式应该多种多样。
例2：有效创设情境，促进目标达成在教学过程中，创设好的情境能促使学生产生学习动力，能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。
奏响有效教学三部曲——“目标、教学、评价”一致性的研究
奏响有效教学三部曲——“目标、教学、评价”一致性的研究自2011年国家教育部发行新版课程标准以来，我们通过学课标，感受到它所展现出来的时代性、实践性和综合性。
为将课标所展现出来的新理念落实在我们的教育教学中，我们潜心研究，纵深探索，将目标、教学、评价三者有机整合、融会贯通，最终形成序列的“目标、教学、评价一致性”研究。
下面我以《将相和》这篇文章作为教学案例进行分析阐述，旨在进一步促进课堂教学的高效、优质。
一、谱写目标细解之序曲《将相和》是山教版五年级上册的一篇文章，高年级的学生经过多年的语文学习积累，大体掌握一篇文章的主要内容对他们来说不是难事。
并且教师通过课前调查发现不少学生读过《史记》改编版。
所以，在进行这节课的设计时，教师“以学定教”，遵循学生会的不讲，学生可以自己学会的，让他们自学，学生需要会的但又不会的，教师来引导。
了解学情是基础，研读教材是根本。
我们在教学一篇课文时，不仅要了解这节课的教学目标，也要了解单元目标，年段目标。
细读教参发现，本单元倡导的学习目标是：能够掌握课文的主要内容，感受人物形象，初步感悟作者的写作手法。
基于以上几点，教师最终将这节课的教学目标确定为几个标签：“懂内容、品语言、悟表达”。
其教学的重点和难点放在“品语言”，即引导学生充分揣摩课文中的语言描写，感受人物形象。
“悟表达”，即体会课文着重用什么样的语言描写去刻画人物的形象。
二、唱响课堂教学主题曲为将目标落实，在教学中，教師紧扣一个主线“作者是怎样通过语言描写来刻画人物形象的”来设计教学思路。
为解决这一问题，最终达成目标。
在课堂教学中，教师遵循“自主、合作、探究”的教学原则，采用“以读为主”“自学感悟”“合作交流”等语文学习方法，努力突出学生自主探究的主体性。
下面具体谈谈我的教学思路。
1.课前探究，走进“史记”课前，我通过带领学生走进《史记》，通过阅读课引导学生对文章内容进行交流，了解到《史记》在文学表达方面，最大的特色就是善于用符合人物身分的语言来表现人物的神情和性格特点。
例谈如何有效实现目标、教学、评价一致性（含13例）
例谈如何有效实现目标、教学、评价一致性例1：用“批注式阅读”点亮心灯达成目标在阅读教学中我喜欢用“批注式阅读”达成目标。
苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子的智慧出在手指尖上。
”用笔来思考是一种有效的思维方式。
“批注式阅读”可以把阅读的主动权交给学生，由于给予了学生充分的时间去自主阅读，并在阅读的同时积极地引导他们在读中开展思维，随时记录下自己的所思所感，这样便加深了学生对文本的理解和体验。
这样的读书，能让学生的心沉下来，思维飞起来，能真正的投入到文本的学习中。
然后师生共同交流讨论这些批注，既是检验展示学习成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程，从而能有效地达成本节课的学习目标。
我指导学生主要运用“赏析式批注”和“仿写式批注”这两种方法进行阅读。
如：学习《心田上的百合花开》这篇课文时，我指导学生主要采用“赏析式批注”的阅读方式——让学生自读、体味、勾画、批注，以赏析的形式进入文本，把自己阅读时觉得颇有意味的句子、语段标划下来，作评点，写感悟。
在交流赏析“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一枝花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的想法。
”这个排比句时，我又指导学生进行“仿写式批注”，进一步提升学生的能力。
批注式阅读的教学方法，让教师“懒”了下来，学生动了起来。
课堂上，看似一片沉默，可学生的思维却在激情飞扬。
因此，它不仅是达成学习学习目标的有效方式，也是一种终生受益的阅读方法。
例2：苗老师的《让人物的表情生动起来》一课，精心的教学设计，科学地实施手段，很好地达成了目标。
首先苗老师用生动的富有哲理的语言导入，展示学生的优秀习作，这样既贴近学生的生活实际又能引起学生的学习兴趣。
接着声情并茂地讲解三树理论----树干（目的），树枝（方法），树叶（生动的表达），帮助学生理清写作时的思路、掌握方法。
然后通过侯文咏的《拾鞋记》的练习来达成目标。
苗老师的练习设计多样，独具匠心，有对划线句子的赏析，通过赏析掌握讲过的方法理论，有根据原文意思，展开合理的想象，运用恰当的修辞进行生动的神态描写等等，课堂效果非常好。
从教学评一致性的角度打造高效物理教学课堂
从教学评一致性的角度打造高效物理教学课堂1. 引言1.1 教学评一致性的重要性教学评一致性在物理教学课堂中具有重要性。
教学评一致性是指对教学目标、教学内容、教学方法、评估标准等方面的评价达成一致的状态。
在教学评一致性的指导下，教师能够更加清晰地了解教学目标，有效地设计教学活动，提高教学质量，确保教学评价的公正性和客观性。
教学评一致性还能够促进教师之间的交流和合作，形成共同的教学理念和价值观，提升教师团队的整体素质。
在物理教学中，教学评一致性尤为重要。
物理学科具有较强的理论性和实验性，需要结合理论知识和实际操作进行教学。
教师需要明确教学目标，设计多样化的教学活动，培养学生的实际操作能力和创新思维。
只有通过教学评一致性的指导，才能更好地实现物理教学课堂的高效目标，提升学生的学习体验和学习效果。
教学评一致性不仅是物理教学的基础，也是打造高效物理教学课堂的重要保障。
1.2 物理教学课堂的特点物理是一门具有严密逻辑性和理论性的学科，因此在物理教学课堂中，教师需要具备较高的专业素养和教学技能，以确保学生能够全面理解和掌握学科知识。
物理教学课堂的特点主要表现在以下几个方面：1. 知识体系复杂：物理学是一门知识体系庞大、内容广泛的学科，涉及到许多基本理论和概念，学生需要通过系统的学习和训练，才能够掌握其中的要点和难点。
2. 实验性强：物理是一门实验性很强的学科，通过实验可以验证理论，增强学生对物理概念的理解和记忆。
因此在物理教学课堂中，实验教学是不可或缺的一环。
3. 数学运用广泛：物理学与数学有着密切的联系，许多物理学概念和现象需要通过数学来描述和计算。
因此在物理教学中，学生需要具备一定的数学基础和计算能力。
物理教学课堂具有知识体系复杂、实验性强、数学运用广泛和知识难度大等特点，教师在设计教学活动和课堂教学时需要充分考虑这些特点，以提高教学效果和达到预期的教学目标。
2. 正文2.1 明确教学目标和评估标准明确教学目标是物理教学课堂中的关键环节之一。
高质量教育的金钥匙——“教-学-评”一致性
高质量教育的金钥匙——“教-学-评”一致性课堂教学，光有教师的教，看不到学生的学，是低效的；光有学生的学，得不到老师有效地指导与评价，是低阶的。
这也就是我们常说的的“教了，不等于学了；学了，不等于学会了”。
因此，教学中“教-学-评”这三者，一样不能少。
只有在整个课堂教学系统中，教师的教，学生的学和对学生学习的评价这三个因素的协调配合一致，教学才会走向高效。
一、如何理解“教-学-评”一致性？在课堂教学实践中，学习目标作为灵魂，它既是出发点又是归宿。
“教”是指教师帮助学生实现目标的指导活动，教师的“教”要为素养目标的达成而教。
“学”是指学生为实现目标而付出的种种努力。
学生的“学”也要为素养目标的达成而学。
“评”是指教师和学生对学生学习表现的评价，以监测学生的目标达成。
因此，“教-学-评”一致性就体现在目标指引下的“学-教”一致性，即所学即所教；“教-评”一致性，即所教即所评；“学-评”一致性，即所学即所评。
简单来说就是三层含义：1.学生所学的内容一定是教师根据目标而确定要教的内容，学生通过此内容的学习，使目标更好的达成。
2.教师教的内容就应该是评的内容。
有教须有评。
教而不评，无法回答教师为何而教，以及教的效果如何。
如果教与评不一致，就会出现“两张皮”，教师的教学迷失方向，评价就会失去导航功能。
3.目标的达成是以学生学会为— 1 —标志。
学而不评，只是一种自由学习。
学与评不一致，可能会导致教师的无所适从，学生的兴趣丧失，教育质量的无法保证。
因此，素养导向的“教-学-评”一致性从学生素养目标出发，不再局限于简单的知识传授，而是存在于学生能动地参与学习活动，独立完成学习任务，亲身体验学习经历的全过程，强化了学生的主体地位。
强调学生体验学的过程和学会。
二、“教-学-评”一致性给我们的启示“教-学-评”一致性既是有效教学的核心理念，也是教师教学的关键技术。
只有教、学、评与新课标引领下的课堂学习目标相一致，新课程理念才能得以落实。
如何认识课堂教学目标与评价的一致性
如何认识课堂教学目标与评价的一致性新课程改革以来，课堂教学的有效高效成为当下广大教师渴望达到并孜孜以求的课堂境界。
于是，各种教学模式粉墨登场，各种教学方法层出不穷，叫人眼花缭乱、应接不暇。
但万变不离其宗，那就是：要进行有效高效教学，就要做到课堂教学目标与评价的一致性。
课堂教学作为单位时间内的活动，它的有效性非常重要，而且在具体的教学活动中，不论是教者还是学者，都非常希望我们的教学活不光有效，而且要做到高效。
所以，作为教者的老师，我们在教学活动前，就要根据教材做到胸有成竹即“为什么教？”、“教什么？”、“怎么教？”、“教到什么程度”，而且这些问题都必须在教学活动前贯穿在教学三维目标中。
目标准确才能“教的对”。
我们要根据课标来制定我们的教学目标，而又要根据目标来设置一些教学活动，在活动中要根据学生的表现来进行评价。
教学对目标负责，评价对教学负责，他们紧密的联系在一起环环相扣，让我们对教学过程的每一步，每一项都要弄清楚，铭记在心。
目标、教学和评价要保持一致，它是藏在课堂教学活动之下的重要的教学理念。
课堂评价应贯穿课堂教学始终，它既是促进学生学习的重要教学手段，又是诊断、调控、导引课堂教学的重要工具。
教学评价在教学中起着至关重要的作用。
它是学生学习过程中的加油站，是学生学习持续发展的外在因素，对学生的学习起着促进作用。
具体来说，教师可以在教学活动中采取下面几种方式对学生进行评价。
一是??别谈话。
教师在平时授课时候，经常会遇到这样的学生，他们学习很努力，但由于方方面面的原因，学习成绩却没有突破性的进步。
在这种情况下，教师要及时找这样的学生进行谈话，赞扬他们的学习态度和锲而不舍的学习精神，指出他们取得的成绩，让他们看到自己的长处。
老师评价，会直接转化为学生的学习动力，促使他们会积极投入到学习中，从而获得到学习上的成功。
在这方面老师每天要做到至少找一名学生谈话，“一个微笑”能够温暖学生困乏疲惫的心灵，“一句鼓励的话”能够激发学生的自信。
目标教学评价一致性
目标教学评价一致性目标教学评价一致性是指教学目标与教学评价之间的一致性。
具体来说，就是教师在制定教学目标时需要明确地表达出对学生知识、技能和能力的要求，并且在教学过程中对学生进行评价，以确保教学目标的实现。
首先，目标教学评价一致性可以确保教学过程的科学性和合理性。
教学目标是教师设计和组织教学活动的基础，教学评价则是对学生学习成果的检验和反馈。
只有教学目标和教学评价是一致的，才能确保教学活动有明确的方向和目标，从而保证教学过程的科学性和合理性。
其次，目标教学评价一致性有助于提高学生学习的积极性和主动性。
在教学过程中，教师明确地告诉学生学习的目标和标准，学生知道自己要达到什么水平，也清楚自己学习的成果将如何被评价。
这样一来，学生会更加努力地学习，提高学习的积极性和主动性。
再次，目标教学评价一致性有助于提高教学的效果和质量。
教学目标和教学评价是相互依存的。
只有在进行教学评价时，教师才能发现学生在知识、技能和能力方面的差距，并根据评价结果对教学进行调整和改进。
而教师对学生的评价又可以用来调整和改进教学目标，使它们更加贴近学生的实际需求和水平。
这样教学目标和教学评价之间的一致性就能够提高教学的效果和质量。
最后，目标教学评价一致性能够促进学生的全面发展。
教学目标往往不仅仅是关注学生的知识水平，还包括对学生其他方面能力的培养。
而教学评价也应该覆盖学生知识、技能和能力的全面表现。
只有通过一致的教学评价，才能够帮助学生全面发展自己的能力。
综上所述，目标教学评价一致性是重要的教学原则之一。
它能够确保教学过程科学合理，提高学生学习的积极性和主动性，提高教学的效果和质量，促进学生的全面发展。
因此，教师在进行教学设计时应该充分考虑教学目标和教学评价的一致性，从而为学生创造一个良好的学习环境。
让目标、教学、评价的一致性引领高效课堂
让目标、教学、评价的一致性引领高效课堂摘要：随着课改的深入，人们越来越关注课堂教学的有效性。
结合我区实际，区教研中心提出以“目标、教学、评价的一致性”为切入点，进行高效课堂的研究。
本文对此作了初步的探讨。
关键词：教学目标；教学环节；评价标准；高效课堂在此，笔者以《代数式》为例，从教学目标、教学环节、评价标准三个方面，说明如何实现目标、教学、评价的一致性，从而提高课堂教学效率。
一、教学目标教学目标是一节课的导航，它能让教师明确本节课教的目标，学生明确学的目标，以及整堂课要达到什么样的心灵体验。
基于这一点，要做到目标、教学、评价的一致性，首先要制定出精确的教学目标。
在同研之前，对我们目前的教学目标做了细致的分析，发现主要存在以下问题：1.对照课程标准，在教学目标中是否从学生角度描述了学生学习的达成度？现象是有的教师在目标描述时，还是从教师的角度来描述教的达成度。
2.教师在每一次教学设计前是否对照目标，预估学生对本堂课学习的达成度？现象是教学活动与目标不对应，没有达到预期的学习目标。
例如：《代数式》一节我们制定目标如下：知识与技能：了解代数式的概念，运用代数式表示数量关系，会说出数字、字母间的数量关系。
过程与方法：经历概念的产生过程，体会特殊到一般的辨证思想和代数式的建模思想。
情感与态度：在过程中增强学习数学的兴趣。
与之前相比，虽然目标还是三个方面，虽然也只是几个词语的差别，但是所表达出来的教学目标的涵义是截然不同的。
从目标上能明显的看出学生当堂要解决的问题，要体会什么样的建模思想；教师要怎样协助学生达成目标都是一目了然。
有了正确的教学目标后，才能制定出相应的教学活动和评价设计，才能达到目标、教学、评价的一致性。
二、教学环节教学设计的好坏，决定一节课的成败。
所以在提出“目标、评价、教学一致性”之后，要求每一位教师在设计每一节课时一定要先问自己这样几个问题：1.你选择教学内容是不是有利于落实学习目标？2.你所选择的教学内容与学习目标之间是否存在对应关系？3.你设计的(各个教学环节中的)教学活动对应于落实哪个学习目标？4.你设计的每一个教学活动是否符合学生的实际情况，有利于学生的学习？5.你是否把在教学过程中学生可能会出现的每一种情况都进行了预设？其实归纳为一句话就是你是否能够回答：围绕学习目标，你选择了什么教学内容？这些内容是怎样组织的？设计了怎样的教学活动？落实的怎样？我们认为，既然“生命化课堂”的首要含义即“尊重生命需要”，那么它就不应是一种模式，而应从学生的个性出发，立足于学科的自身特点，根据学生的学情，按照每堂课知识的具体情况选择教学策略，设计每节课的个性化教学方案。
教学评的一致性(提高备课质量)
教学评的一致性(提高备课质量)
在开学培训的第一天，全校老师们一起研究了XXX主任的《教-学-评一致性》。
这篇文章让我意识到，有些教师在备课或上课时总是过于关注自己的教学行为，而忽略了学生的研究情况。
因此，我们需要关注教-学-评一致性的思考。
教学评的一致性指的是“教学目标、教学方法和评价任务”的一致性。
在今天的共同研究中，我更深入地认识到教师的教学首先要有一个明确的指航灯，即教学目标的确定。
没有精准的目标，所有的评价和教学活动都会偏离轨道。
因此，我们一直在做细化目标的工作，让每位老师都真正明白我们教什么、怎么教？
教师的教、学生的学以及对研究的评价应该具有一致性。
在反思自己的教学中，我意识到自己设计的课有时会有不尽人意的地方。
这是因为我从教师出发的教学行为让课堂教学的有效性打折扣。
因此，只有明确自己教学评的目标的一致性，才能从目标、学生和课程的角度出发，呈现出真正的高效课堂。
教学评一致性思考不仅表现在整体课程管理中，更要落实到每
节课的实际教学中。
这也要求我们在备课中努力体现教学评的一致。
当前，很多学校在教案的撰写上下功夫，但收效甚微。
教案的核心不在于形式呈现，而在于思考和创造性劳动。
因此，我们需要在备课中更加注重思考和创造性的劳动，以提高备课的质量。
从教学评一致性的角度打造高效物理教学课堂
从教学评一致性的角度打造高效物理教学课堂【摘要】本文旨在探讨如何从教学评一致性的角度打造高效物理教学课堂。
在文章介绍了教学评一致性的重要性，并指出其对物理教学的促进作用。
在内容涵盖了理解教学评一致性的概念、确保实施一致性的方法、利用一致性提高教学效率、教师所需的素质和技能以及一致性在课堂教学中的应用。
结论部分总结了教学评一致性对物理教学的重要性，并展望了未来的发展方向。
通过本文的探讨，希望能够为提升物理教学质量和效率提供有益的启示。
【关键词】物理教学、教学评一致性、教学效率、教师素质、课堂教学、发展方向。
1. 引言1.1 介绍文章内容本文将通过从教学评一致性的角度探讨如何打造高效的物理教学课堂。
教学评一致性是指在相同教学目标下，不同教师在评价学生学习成绩时所持有的标准和方式是一致的。
教学评一致性对于提高教学质量和学生学习效果至关重要。
本文将首先介绍教学评一致性的重要性，然后详细阐述理解教学评一致性的概念，探讨如何确保教学评一致性的实施，并分析利用教学评一致性提高物理教学效率的方法。
本文还将探讨教师应该具备的素质和技能，以及教学评一致性在课堂教学中的应用。
文章将总结教学评一致性对物理教学课堂的重要性，并展望未来物理教学评一致性的发展方向。
通过本文的阐述，希望能为打造高效物理教学课堂提供一些新的思路和方法。
1.2 阐述教学评一致性的重要性教学评一致性是指在教学过程中，对学生的表现和成绩进行评定时，不同教师在评价标准、评价内容和评价方法上达成一致。
这一概念在物理教学中尤为重要，因为物理是一门涉及理论和实践并存的学科，评价标准的一致性对于学生的学习效果和提高教学质量至关重要。
教学评一致性的重要性体现在以下几个方面：它可以确保教师在评价学生时公平和客观，避免主观因素对评价结果的影响。
一致的评价标准能够提高教学质量，促进教师之间的交流和合作，使教学过程更加规范和精细。
通过教学评一致性，学生可以清晰了解到自己在学习上的不足之处，有针对性地进行提高和改进，提高学习效率和成绩表现。
让“目标—评价—教学”的一致性走进我们的常态课堂
让“目标—评价—教学”的一致性走进我们的常态课堂文昌中学岳春香曾经听过一句话说“每一次课堂教学，都是知识海洋上的一次启航”，感觉很贴切，在知识的海洋中，每一次新的航程，教师都要确定航向，规划航线，引领学生在航海的过程中不断调整航程，最终到达彼岸，在这个旅程中，我们要注意方法的渗透、思维的培养，心灵的成长，这就要求我们坚持“目标、评价、教学的一致性”，领会“目标、评价、教学”一致性的内涵，多想方法，让学生预习有效果，合作有智慧，课堂有精彩。
找到一条激扬生命、成人达己的教育之路，让课堂不不仅开出生命之花，而且结出生命硕果。
有效的教学是我们一线教师毕生的追求。
那么为什么教？教什么？怎么教？教得怎样？学生收获了什么？怎样促进学生学习？怎么证明有效？就是我们应该探索的问题。
“目标—评价—教学一致性”给我们的探索提供了思路，是我们进行有效教学的引路石。
正如教研室王老师所说: “目标—评价—教学一致性是我们教学的抓手，课到底成不成功就看这几点。
”因此，本学年我努力贯彻“目标、评价、教学的一致性”，尽量让自己的课堂生动、高效、充满生命力。
结合自己的教学经验，再此我想略谈一下自己的几点感悟。
一、对每堂课的教学目标要精心设计，定位要准确。
教学目标是每堂课的灵魂，是旅程的终点，即目的地。
不清楚目的地，稀里糊涂乱走一气，其结果往往是走了弯路甚至南辕北辙，徒劳无功，增加学生负担。
想想一课时只有四十五分钟，稍纵即逝，所以教师每节课都必须清楚“要到哪里去”，做到有的放矢，这是教学的首要问题。
例如在讲解“用配方法解一元二次方程”时，我首先结合课标，认真分析学情以及本节课的主要内容：让学生会用直接开平方法解方程，再此基础上发散思维，引导学生探究用配方法解二次项系数是1的一元二次方程，归纳出解题步骤。
因此我将本节教学目标定为：1、能正确运用平方根的定义解形如x2=n（n≥0）与（mx+ n）2=p（p ≥0）的一元二次方程；2、会用配方法求出二次项系数为1的一元二次方程的根。
如何有效实现目标教学评价一致性（含实例）
如何有效实现目标、评价、教学一致性？针对网络观课平台观摩的几位老师执教的展示课以及教学视导中与老师们就“目标、评价、教学一致性”的话题所进行的面对面的研讨，我以《爱莲说》为例谈谈自己在教学过程中如何有效地实现“目标、评价、教学的一致性”。
课标解读《新课程标准》对中学阶段文言文的教学要求是：“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。
阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇”。
首先，诵读是学习文言文的第一要求，文言文用韵抑扬顿挫，用语简洁精美，学生通过多读多练、熟读成诵，既可以体验音节美、音韵美、意境美，又可以促进语感的形成。
其次，新课标语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
因此，文言文教学要重视对学生思想情感所起的熏陶感染作用，重视课程内容的价值取向。
教材分析《短文两篇〈陋室铭〉和〈爱莲说〉》是七年级上册第五单元的一篇文章。
本文所谈到的是知识分子处事立身的态度。
《陋室铭》和《爱莲说》都是我国古代散文中的精品，都采用托物言志的写法。
《陋室铭》借“陋室”抒发作者的情怀，以“惟吾德馨”的立意贯穿全篇，极力抒写“陋室”不陋，表达了君子高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。
全文寥寥81字，短小精美，给人以隽永畅达，丰姿绰约的气韵。
《爱莲说》将莲、牡丹、菊花分别比作三种不同品格的人群，在对莲的具体描写中渗透出对莲的无限赞美之情，使莲具有象征君子美好品德的意义，含蓄地表明了自己的人生态度。
爱莲即爱君子之德。
两篇文章在写法和内容上都有相通之处，我认为说比铭容易理解，所以先学习了《爱莲说》之后，尝试将《陋室铭》作为学习托物言志和君子之德的一个延伸学习。
学情分析初二学生已经初步具备了阅读浅显文言文的能力。
文章篇幅短小，疏通文意不甚费力，语句又读来朗朗上口，学生在读准、读通这两个环节难度不大。
重点在于如何引导学生读懂微言大义以及含蓄的言外之意，从而理解作者借莲花所表达的君子之德。
小学语文“教-学-评一致性”指向课堂有效教学
小学语文“教 -学 -评一致性”指向课堂有效教学摘要：教学是一个多种元素构成的项目活动，不仅需要教师合理开展教学，而且还要学生积极进行学习。
除此之外，必要的评价也是不可或缺的。
经历了长时间的教学实践之后，广大教育者逐渐意识到了教学、学习和评价三者之间的协调关系，只有将三者相互渗透，形成教-学-评一致，才能够对教学产生积极的作用。
不仅能够改善师生之间的关系，变得更加融洽，而且还能使学生在课程中发挥主观能动性，让学生在教师的指导下找到学习的方向，对自己产生全面的认知。
不过，在当前的小学语文课程中存在一些问题，语文教师必须要从多个角度进行调节，实现教-学-评一致性，从而实现教学质量不断提升。
关键词：小学语文；立足学生；合理规划；创新评价小学语文课程一直以来都是受到各方重视，很多教师在教学中也付出了很多精力，主要是为了丰富学生的知识储备。
为了实现这个目标，大部分教师基本上都是一味灌输，非常重视教学，却忽视了学生的学习，以至于使学生的学习成为了教师教学的附庸。
除此之外，教师都奉行严师出高徒的理念，在课程中以批评教育为主，导致评价出现了极端的情况，对学生不能有正确的引导。
学生长期在这样的环境下学习，对自己产生了自我怀疑。
针对这种情况，在现代化的小学语文课程中，教师必须要正确认识教学、学习和评价三者之间的关系。
积极应用教-学-评一致模式，促进三者之间相互融合，立足学生设计教学，围绕学生开展评价，推动教-学-评一致，使学生能够积极的参与到语文学习中。
一、“教-学-评一致性”在小学语文中的意义在以往的小学课程中，基本上都是教师的教学占据主导，学生的学习处于被动的地位。
通常的教学中，都是教师在课程中单方面教学，学生只能安静坐在自己的座位上听讲。
他们对知识的认知全部来自教师的讲解，以至于桎梏了学生的思维。
此外，教师也几乎没有开展教学评价环节，学生对自身的情况缺乏正确的的了解。
在小学语文课堂中应用教-学-评一致性之后，可以大大改善教学中的不足，既能使学习居于主导体位，还可以使教师教学、学生学习和评价成果相互协调，共同构成现代化的有机课堂，师生之间的关系变得更加和谐。
从教学评一致性的角度打造高效物理教学课堂
从教学评一致性的角度打造高效物理教学课堂
物理教学课堂的一致性是指教师在教学过程中要始终保持教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的一致性。
只有做好这些方面的统一，才能打造高效的物理教学课堂。
下面从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面谈谈如何从一致性的角度打造高效物理教学课堂。
一、教学目标的一致性
教学目标是物理教学的出发点和归宿。
在打造高效物理教学课堂的过程中，教师应该始终牢记教学目标的一致性原则。
教师要确立明确的教学目标，明确要求学生通过本节课掌握的知识、技能和态度。
教学目标要与学生的实际水平相适应，不能设置过高或过低的目标，而应该因材施教。
教学目标也要与学生的学习需求相一致，不能脱离学生的实际情况，要关注学生的学习兴趣和动机。
教学目标要与教学内容、教学方法和教学评价相协调一致，形成一个有机的整体，促进学生的全面发展。
小学教导处制度《让目标、教学、评价一致性》
让目标、教学、评价的一致性一、教学目标教学目标是一节课的导航，它能让教师明确本节课教的目标，学生明确学的目标，以及整堂课要达到什么样的心灵体验。
基于这一点，要做到目标、教学、评价的一致性，首先要制定出精确的教学目标。
在同研之前，对我们目前的教学目标做了细致的分析，发现主要存在以下问题：1.对照课程标准，在教学目标中是否从学生角度描述了学生学习的达成度？现象是有的教师在目标描述时，还是从教师的角度来描述教的达成度。
2.教师在每一次教学设计前是否对照目标，预估学生对本堂课学习的达成度？二、教学环节教学设计的好坏，决定一节课的成败。
所以在提出“目标、评价、教学一致性”之后，要求每一位教师在设计每一节课时一定要先问自己这样几个问题：1.你选择教学内容是不是有利于落实学习目标？2.你所选择的教学内容与学习目标之间是否存在对应关系？3.你设计的(各个教学环节中的)教学活动对应于落实哪个学习目标？4.你设计的每一个教学活动是否符合学生的实际情况，有利于学生的学习？5.你是否把在教学过程中学生可能会出现的每一种情况都进行了预设？其实归纳为一句话就是你是否能够回答：围绕学习目标，你选择了什么教学内容？这些内容是怎样组织的？设计了怎样的教学活动？落实的怎样？三、评价标准要达到教、学、评的一致性，就必须让学生正确地理解评价的标准。
评价是实现目标的手段，也是促成目标达成的动力，它们是相辅相承的，所以当目标明确之后我们就要设计与其相对应的评价标准。
这里主要从以下两个方面来进行：1.设计与目标一致的预设评价。
一节高效的课堂必须在课前对每一个环节可能出现的情况都作出相应的预设，并制定相应的评价。
此外，要想让相应的预设评价达到满意的效果，我们还要注意以下一些细节上的问题：首先，评价时一定要紧扣学习目标或学习活动进行，不能偏离，如果偏离了评价就会丧失其应有的效度从而失去评价功能。
其次，评价的本质在于激励学生学习，帮助其纠正错误，树立信心。
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让目标、教学、评价的一致性引领高效课堂作者：孙风云于晓阳来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第05期摘要：随着课改的深入，人们越来越关注课堂教学的有效性。
结合我区实际，区教研中心提出以“目标、教学、评价的一致性”为切入点，进行高效课堂的研究。
本文对此作了初步的探讨。
关键词：教学目标；教学环节；评价标准；高效课堂在此，笔者以《代数式》为例，从教学目标、教学环节、评价标准三个方面，说明如何实现目标、教学、评价的一致性，从而提高课堂教学效率。
一、教学目标教学目标是一节课的导航，它能让教师明确本节课教的目标，学生明确学的目标，以及整堂课要达到什么样的心灵体验。
基于这一点，要做到目标、教学、评价的一致性，首先要制定出精确的教学目标。
在同研之前，对我们目前的教学目标做了细致的分析，发现主要存在以下问题：1.对照课程标准，在教学目标中是否从学生角度描述了学生学习的达成度？现象是有的教师在目标描述时，还是从教师的角度来描述教的达成度。
2.教师在每一次教学设计前是否对照目标，预估学生对本堂课学习的达成度？现象是教学活动与目标不对应，没有达到预期的学习目标。
例如：《代数式》一节我们制定目标如下：知识与技能：了解代数式的概念，运用代数式表示数量关系，会说出数字、字母间的数量关系。
过程与方法：经历概念的产生过程，体会特殊到一般的辨证思想和代数式的建模思想。
情感与态度：在过程中增强学习数学的兴趣。
与之前相比，虽然目标还是三个方面，虽然也只是几个词语的差别，但是所表达出来的教学目标的涵义是截然不同的。
从目标上能明显的看出学生当堂要解决的问题，要体会什么样的建模思想；教师要怎样协助学生达成目标都是一目了然。
有了正确的教学目标后，才能制定出相应的教学活动和评价设计，才能达到目标、教学、评价的一致性。
二、教学环节教学设计的好坏，决定一节课的成败。
所以在提出“目标、评价、教学一致性”之后，要求每一位教师在设计每一节课时一定要先问自己这样几个问题：1.你选择教学内容是不是有利于落实学习目标？2.你所选择的教学内容与学习目标之间是否存在对应关系？3.你设计的（各个教学环节中的）教学活动对应于落实哪个学习目标？4.你设计的每一个教学活动是否符合学生的实际情况，有利于学生的学习？5.你是否把在教学过程中学生可能会出现的每一种情况都进行了预设？其实归纳为一句话就是你是否能够回答：围绕学习目标，你选择了什么教学内容？这些内容是怎样组织的？设计了怎样的教学活动？落实的怎样？我们认为，既然“生命化课堂”的首要含义即“尊重生命需要”，那么它就不应是一种模式，而应从学生的个性出发，立足于学科的自身特点，根据学生的学情，按照每堂课知识的具体情况选择教学策略，设计每节课的个性化教学方案。
所以，笔者认为应通过以下几个方面来实现。
（1）转变学习观念，引导自主学习“生命化课堂”的重要特征就是“生本主义”，所以课堂就应该创造条件、创设问题情境引发学生的自主学习、自主思考，培养他们独立学习的能力，提高他们良好的思维品质，将新知识的学习与问题解决活动有机结合，引导学生积极主动地建构数学知识。
例如，在《代数式》这节课的概念教学环节，当学生会用字母表示出代数式的时候，马上出示两个问题：即思考：①以上所列式子就是我们上节课学习的字母表示数，请你观察这些式子都包含哪些运算？②这就是我们本节课要学习的代数式，你能不能按代数式的特征，给出代数式的定义？之后，引导学生观察算式，小组合作交流出代数式的描述性定义。
在学生交流的基础上点明代数式的构成。
其目的是让学生经历代数式概念产生的过程，使学生在数学活动过程中建构自己的数学知识，获得对概念的理解，发展数学能力。
改变学生的学习方式，变“学会”为“会学”。
（2）贴近生活设疑，增强学习兴趣在引入代数式的概念的时候，不是直接地给出代数式的定义，而是由学生熟悉的校园引入，欣赏图片、感受数据、列出代数式。
例如在诊断测试一环节中设置了这样的几个问题：①学校离我家skm，我步行的速度是4km/小时，问我到校需要时间。
②我们学校有a个老师，每班有b个学生，共48个教学班，全校共有师生人。
③我们学校的操场长m米，宽n米，操场的面积共平方米，周长米。
④教学楼一共有6层，每层m个教室，一共个教室。
怎样列式。
这样的设计既不突兀，也不庸俗，反而更贴近学生的生活，还能激发学生爱校的自豪感。
如果离开生活去讲抽象难懂的数学概念，枯燥无味的代数式，必将陷入单调无趣的尴尬境地。
所以，我们应该从学生的生活经验出发，选择那些对中学生发展具有较高价值，同时又是学生感兴趣并能够理解的内容，为培养学生终身学习的愿望和适应现代社会生活打下良好的基础。
（3）适当地合作学习，提高学习效率“生命化课堂”的另一个重要特征就是学习方式的转变。
以往的学习方式是封闭的、保守的。
“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么我们每个人将有两种思想。
”所以，教给学生与别人交换，与大家分享，与他人合作能够大大提高学习效率。
为此，“生命化课堂”里多了合作学习小组。
每个小组就是一个思想的共享场所。
当学生在自主学习过程中遇到困难时，就可以求助于小组的其他任何一个成员。
大家在讨论中就可能获得解决困难的方法，甚至更多的方法。
这样，学习效率就得到了不可估量的提高。
例如在“聪明才智共编式”一环节中出示这样的问题：请从下列数字和字母中，任选几个编写代数式，试着用文字语言进行描述。
然后以小组为单位，挑选1～2个简单的代数式，结合生活经验，试着赋予代数式实际背景，并在班内交流。
这一设计充分体现了小组合作交流的模式，更淋漓尽致地发挥了学生解决难题的主动性，使每个学生在探讨交流中都有收获，而且思维得到了训练。
在小组交流展示的过程中还增强了自信，可谓一举多得。
三、评价标准要达到教、学、评的一致性，就必须让学生正确地理解评价的标准。
评价是实现目标的手段，也是促成目标达成的动力，它们是相辅相承的，所以当目标明确之后我们就要设计与其相对应的评价标准。
这里主要从以下两个方面来进行：1.设计与目标一致的预设评价。
一节高效的课堂必须在课前对每一个环节可能出现的情况都作出相应的预设，并制定相应的评价。
例如“代数式”这节课，我们设计了五个环节，第一个环节创设情境引出问题，第二个环节类比析误，感知问题，三个环节双向建构，探索问题，第四个环节合作交流，解决问题，第五个环节反思小结，当堂落实。
根据学习目标对前三个环节制定了如下相应的预设评价：（1）根据基础达标的完成情况评价本节课的知识梳理情况。
（2）独立完成大家一起来列式的展示情况。
（3）同桌互查变式练习的完成及展示情况。
（4）独立完成聪明才智共编式的小组讨论及展示情况。
此外，要想让相应的预设评价达到满意的效果，我们还要注意以下一些细节上的问题：首先，评价时一定要紧扣学习目标或学习活动进行，不能偏离，如果偏离了评价就会丧失其应有的效度从而失去评价功能。
例如课堂表现、数学表达能力、数学品质、是否是不间断的思考等等。
其次，评价的本质在于激励学生学习，帮助其纠正错误，树立信心。
现在部分教师对有关“激励”、“赏识”的理念多有误解，在课堂评价上不敢对学生说“不”，只要有答，就是“好”、“很好”、“非常好”。
对于学习任务完成得好的学生，教师当然应该给予完全肯定的评价。
但有很多情况是学生做得很一般，并存在一些需要克服的问题，部分教师往往也是用一句肯定的语言作为评价。
教师这样做的出发点是好的，是为了鼓励学生，保持学生的学习积极性。
而在事实上，却没有达到预期的效果。
一是因为教师对每一种学习表现都采用同样的评价用语，学生会感到分不清好与不好，看不到赞扬性评价的价值，结果是不珍惜，或者是无动于衷。
二是教师在评价中不及时指出学生的不足之处，学生自己又没有发现自己问题的能力。
不能针对自己的不足开展进一步的学习从而阻碍了学生的发展。
因此，教师要尽量客观、准确地评价学生的学习活动。
好就要明确指出好在哪里，不好，就要明确指出不足在哪，应该如何改进。
第三，教师对学生学习表现的评价应该具体，在针对性的基础上还要注意其艺术性、策略性。
既要客观、实事求是地评价，又要注意不能打击学生、挫伤学生的学习积极性。
教师的评价语言过于生硬，学生的自尊心会受到伤害，自信程度也会下降。
如学生给出了错误的回答，教师不必直接给出否定的评价。
首先对学生积极回答问题的学习态度做出肯定，再给出相应的建议。
并鼓励学生之间互评，所有学生都参与进来；鼓励学生的创造性思维，对于学生自己的观点，大胆的猜想要给予鼓励；对于完成学习任务有困难的学生，要使用安慰性、鼓励性的语言，切忌评价单一。
2.设计与目标一致的测试评价我们在实际教学中往往会忽视这一点，当堂检测往往是随意找几个相对简单的题目就行了，这样就容易导致测评内容与目标存在偏离，甚至偏离较大。
如果测评没有和目标保持一致就无法检测到学习的效果，也就无法对本节课学习目标掌握的具体情况进行评价。
学生已经学习到了什么，离预设的学习目标还有多远，我们也就无从得知了。
所以，我们要选择与学习目标一致的题目作为检测，从而对学生一节课的目标达成做出准确的评价。
总之，由目标、教学、评价一致性引领课堂教学，在前进的过程中，也许会充满困惑，遇到挫折。
但笔者相信，只要我们坚定不移地向着“教书育人”这个大目标迈进，教育就能真正走进学生的心灵，开启智慧，润泽生命。