实践教学要求.

• 六、小结 • 这首诗，作者通过“蝈蝈”和“夜明表”两个意象揭示了主人公 那种无所逃脱的寂寞情愫。我们在体味到作者这种对于普通个体 悲苦命运的关怀的同时，更应该通过此诗来审视现实生活中寂寞 无助的卑微生命，让我们尽自己的一份力量去关怀他们，帮助他 们。 • 七、课下作业 • 阅读卞之琳的其它诗作3—5首，体会作者的创作风格，并完成500 字左右的诗歌赏析或评论文章。
附录一：推荐篇目
• 高中语文课堂教学篇目
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• 诗歌： • 黄鹂（徐志摩） 寂寞（卞之琳） 死水（闻一多） 雨巷（戴望 舒） 你说，你最爱这原野（冯至） 春（穆旦） 我遥望（曾卓） 麦地（海子） 登高（杜甫） 锦瑟（李商隐） 归园田居（陶渊明）
• 散文： • 跑警报（汪曾祺） 小狗包弟（巴金） 记梁任公先生的一次演讲 （梁实秋） 金岳霖先生（汪曾祺） 故都的秋（郁达夫） 囚绿记 （陆蠡） 前方（曹文轩） 想北平（老舍） 今生今世的证据（刘 量程） 我与地坛（史铁生） 不会变形的金刚（毕淑敏）老杨 （杨绛） 风筝（鲁迅）
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新闻报道： 奥斯维辛没有什么新闻（罗森塔尔） 落日（朱启平） 文言文： 项脊轩志 赤壁赋 陈情表 鸿门宴 醉翁亭记
附录二：《寂寞》教案
• 附录：《寂寞》教案 • • • • • • • • • • •
寂寞 卞之琳 乡下孩子怕寂寞, 枕头边养一只蝈蝈； 长大了在城里操劳, 他买了一个夜明表。
• （三）课时安排 • 一课时 （四）教学方法
• 调动学生的生活体验，通过品读法、联想法、探究法、拓展法等 来体会诗歌的思想感情，提高鉴赏能力。 • （五）教学准备 • 课前给同学们发薯片吃。 • （六）教学过程 • 一、导入 • 课前给同学们发薯片吃，课堂上以薯片为切入点，引出卞之琳晚 年爱吃薯片的原因——因为寂寞，进而导入本课。
• （请学生齐读第二节） • ①在世的时候，他一直是寂寞的，当他离开人世之后能否为自己 的身体以及灵魂找一个栖居之地呢？
• ②主人公羡艳的是什么？ • ③“羡艳”一词说明了什么？【学生讨论】
• 老师总结：他担心自己死后是否会有栖身之地，让自己的灵魂得 以安宁。然而这种担忧又像冥冥之中注定的，死后的情境印证了 这所有的一切。生命静静的停止了，此时，没有了蝈蝈的叫声， 他再次躺在床上，疲倦的双眼已经紧闭，胸口轻微的起伏消失了， 只有夜明表依然不知情的发出不紧不慢的“滴答滴答”声。【展 示图片，播放钟表滴答的声音】
二、教学设计实践
• • • • 一、学习教学设计原理 二、分析优秀设计案例 三、独立尝试教学设计 四、分享教学设计体验
三、课堂教学演练
• • • • • • • • 一、20分钟短课展示（可以是一个教学片段） 二、同学评议 三、自我评价 四、指导教师综合评价 课文选择范围： 1.现行初中和高中语文教科书中的选文（要注明版本） 2.自选的优秀文章或文学作品 注：所有课文必须提前一周告知老师和同学，并提供规范 的电子文本。
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二、介绍作者
• 选取作者生活中的小故事，引起学生兴趣，进而介绍卞之琳的写 作风格及创作态度。 • 三、朗读诗歌，分析意象 • 1、朗读诗歌，把握诗歌的情感基调。
• 2、展开联想和想象，重点解析两个意象。 • （请学生齐读第一节）
• ①大家小时候有没有捉过蝈蝈？当时是怀着怎样的一种心情？有 没有把蝈蝈养在自己的枕边？
• ②乡下的孩子为什么要在枕边“养”一只蝈蝈？【展示图片，描 述深夜孩子与蝈蝈为伴的场景】 • ③为什么作者要用“养”字而不用“放”字？突出了怎样的情感？
• ④孩子的童年是不幸的，长大后孩子的寂寞因为生活内容的丰富 而减少了吗？为什么？【小组讨论，着重分析“夜明表”意象， 以及主人公从乡下进入城里时的情感变化】
《语文课程与教学论》 实践教学计划
山东师范大学 文学院 2011.9
实践教学的任务
• 一、教学技能训练 • 二、教学设计实践 • 三、课堂教学演练 • 四、教学叙事研究 • 五、实践教学评价 • 附录一：推荐篇目 • 附录二：《寂寞》教案
一、教学技能训练
• • • • • • • • • 一、口头表达练习 1.自我介绍 2.讲故事、笑话、幽默 3.即席演讲 3.新闻评论 4.生活小常识 二、书法与板书练习 1.钢笔字练习 2.板书练习 三、信息技术应用 1.PPT制作 2.教师成长博客
• 小说： • 十八岁出门远行（余华） 林黛玉进贾府（红楼梦） 项链（莫泊 桑） 祝福（鲁迅） 林教头风雪山神庙（施耐庵） 装在套子里的 人（契科夫） 等待散场（刘心武） 差别（布鲁德.克里斯蒂安） 荷花淀（孙犁） 宝玉挨打（曹雪芹） 变形记（卡夫卡）
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说明文： 动物游戏之谜（周立明） 双语言时代（周有光）、仙湖罗布泊 议论文： 敬业与乐业（梁启超） 培养独立工作与独立思考的人（爱因斯坦）
• 四、分析写作手法，领会寂寞的深层含义 • 1、分析完整首诗，我们看诗人用了什么样的写作手法？ • 2、是哪几组对比呢？【学生讨论，在对比中体会主人公的寂寞情 愫】 • 五、拓展迁移，升华主题 • 1、同学们，诗中的主人公是特指吗？他代表了哪一类人的生活？ • 2、在我们的现实生活中，你是否发现了和主人公有着相似命运的 人们？【联系富士康跳楼事件，“小月月”事件，街边乞丐，进 城辛勤务工人员等社会现象】 • 3、谈谈你对上述社会现象的看法。
四、教学叙事研究
• • • • • • • 教学叙事研究的写作提纲： 一、文本解读 二、教学设计 三、教学实施过程（实录） 四、评课（同学、自评、老师总结） 五、改进教学设计 六、学习体会与收获
五、实践教学评价
• • • • • • • • • 所有实践教学环节都纳入评价范围。 实践教学评价占总评价的比重为80% 采用随机抽查、作业评定、课堂教学评价相结合的方式。 评价内容： 1.钢笔字作品（楷书、行书自选） 2.口头表达 3.微格教学 4.教学叙事研究 组织实施：分组进行。
小时候他常常羡艳， 墓草做蝈蝈的家园； 如今他死了三小时， 夜明表还不曾休止。
• （一）教学目标 • • 1、把握意象特点，体会诗人的思想感情。 2、把握诗歌的写作手法。
• 3、培养学生丰富的联想和想象能力。 • （二）教学重难点
• • 1、分析“蝈蝈”和“夜明表”两个重要意象。 2、对诗中的两组对比进行深入分析，引导学生领会诗歌中“寂寞” 的内涵。