111201 13 第5章 课堂管理行为 第4节 课堂问题行为的预防

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（二）明察秋毫的监控
�能够对教室中绝大多数学生实施
有效的监控
�优秀教师具备在同一时间内能注
意或处理两个以上事件的能力
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（三）流畅的活动转化
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活动转化管理（ movement management ）意 味着使课程和小组活动以合适（或灵活的） 步调顺利地从一项活动转向另一项活动。 优秀教师会避免拖沓的转化，即开始一项新 活动花去太长的时间，以致学生对新活动丧 失了兴趣而出现纪律问题。
即教师对一些偶 发事件趁热打铁 ，加以严肃批评 教育和果断制止 ，然后尽快转入 正题。
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教师课堂管理的66个经典细节
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www.jyb.cn 中国教师报， 2009年06月17日 1.用心记住每一个学生的名字 2.课前要“胸有成竹” 3.提前三分钟进教室 4.巧用课前三分钟 5.第一印象很重要 6.上课时要充满激情 7.做一个真实的人 8.要了解你的学生 9.给学生自由的空间 10.课堂要立规矩 给学生一个期望 � 12.和学生有个约定 � 13.课堂管理要管放有度 � 14.要有一个平和的心态 � 15. 要有一颗包容的心 � 16.把爱给每一位学生 � 17.保持亲和力 � 18.赏识你的学生 � 19.切记：爱的力量是无穷的 � 20.让学生在幽默和笑声中学习
第五章 课堂管理 行为
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第四节 课堂问题行为的预防
一、创建良好的课堂环境 � 二、建立课堂规则和常规 � 三、课堂纪律的维护 � 四、实施有监管功能的教学
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课堂规则（classroom rules）是指保证教学能顺利进 行的课堂行为规范和要求。
少而精 合理性和必百度文库性 清晰并具有操作性 与目标保持一致 师生共同制订
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二、课堂规则和常规的建立 ——课堂常规
类别 教室和学校中的各 种场合 一堂课的开始或结 束 全班或小组教学 活动转换 学生作业 其他 适用 1. 学生的课桌和教师的讲桌； 2. 学习材料的分发、 收集和储存； 3.饮水处、卫生间等； 4.办公室、图 书馆、餐厅、操场； 5.排队等 1.点名，收作业等； 2. 迟到和早退的处理； 3.准备 活动；4.材料的储存和分发 1.互动；2.信号;3.活动；4.材料等 1.不同科目间或一堂课中； 2.嘈杂局面等 1.未完成、迟交、补交等； 2.交作业的时间； 3.如 何发还学生； 4.如何检查作业等 1.灾难和应急训练； 2. 生病或受伤； 3.校内活动等
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（三）维持课堂纪律的基本策略
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� 教学内容和方 法必须符合学 生的需要 � 教学活动安排 必须清晰明确 � 理解群体中的 个体行为 � 在课堂上建立 集体感 �行为选择
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� 积极的表扬 � 正确运用惩罚
�应用后果 �参与式课堂管理
引导学生自控 保证课堂纪律
借助群体行为 维持课堂纪律 通过优质教学 预防纪律问题 运用有效奖惩 强化课堂纪律
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十二条必须避免的行为
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严厉的羞辱性的训斥 威胁 唠叨 强迫道歉 挖苦 集体惩罚 附加额外的作业 降低等级 惩罚性抄写 体罚 体力劳动或运动 停课
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关于课堂管理的 14条箴言
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一、持久的变化需要时间。 当学生开始努力改变时，要有耐心。 学生有时候会反复、后退，但不要放弃。 在我们努力实现改变之前，要为改变寻找到价值或目的。 二、除非他们选择合作，否则你无法让任何人做任何事。 向学生承认，你无法“使”他们作任何改变，但你的反应可能 是他们所不喜欢的。 当学生出现不良行为时，使用让学生进行选择的陈述：“你 可以选择回到你的小组继续完成任务，你也可以选择独自坐在 一边，填写反思表格，或选择今天的作业得F。当然，如果你 选择后者，我们会通告你的父母，但这仍然算是你的选择。你 知道什么是对你最有利的。” 三、行为是其他问题的表征。 当某个问题出现时，你应该问的第一个问题是：我做了什么 引发或促使这个问题发生的事吗？如果没有，那么，造成这个 22 问题的原因是什么，我该如何处理？
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三、课堂纪律的维护
（一）课堂纪律的含义
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课堂纪律（classroom discipline ）是指课堂上学生 的行为准则与秩序。 从纪律对个人的影响来看，课堂纪律是指在课堂上 通过施加外来约束达到纠正行为目的的手段。 当准则和秩序逐渐被学生所接受或内化，课堂纪律 是指在课堂上对自身行为起作用的内在约束力。
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（六）灵活应对课堂偶发事件
冷处理 温处理 热处理
即教师面对偶发事件 处之泰然，见怪不 怪，不批评指责，以 比较冷静和巧妙的方 式加以处理，使原本 干扰课堂的事件变成 教育的契机。
即教师对于因为自己疏 忽、不慎所造成的不利 影响，如板书错别字、 发音错误等所引起的课 堂骚动，应态度温和地 及时承认错误，并自然 地过渡原教学活动的程 序中。
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教师课堂管理的66个经典细节
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21.学会倾听孩子们的心声 � � 22.尽量多给学生发言的机会 � 23.让你的眼睛会说话 24.老师，请注意您的语调 � � 25.恰当地使用肢体语言 � 26.身教重于言教 27.把握好课堂提问的时机 � � 28.努力实现有效教学 29.走下讲台，到学生中去 � � 30.让学生在课堂上有 “问题” 31.让生成成为课堂的亮点 � � 32.控制好课堂的 “活”
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四、对问题作出反应往往使问题更加严重，防患于未然通常能避免问题 的发生。 反应通常充满了情绪，而非理智。那是人对某个刺激的生理和心理反应。 我们的反应并非总是建设性的。防患于未然充满了仔细的考量和计划， 其目的是在寻求既有问题的解决的同时避免问题的激化。 五、一致性是关键。 每个人都希望在一个特定的环境下做什么。为学生在课堂上所需做的每 件事情设计出明确的程序，把它教给学生，并进行训练和强化。在你的 课堂上建立起明确的例行常规。 六、如果学生有事做，他们就不会制造麻烦。 让学生从事基于探究的学习，使用基于建构主义的课程。 把你必须要教的内容跟学生的生活和兴趣联系起来，以便让他们 “想”学。 根据学生的不同水平调整你的教学，并为他们提供所需的帮助。
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七、你可能赢得战役而输掉战争。明智地选择你的战役。 你或许能够制服一个刺头学生，但是以什么为代价呢？ 三思而后行。 寻求长效的解决方式。 问你自己：“从长远来看，这个措施会带来什么帮助 /危害？” 八、家长可以是你的盟友，或是你的敌人。 在任何问题产生之前，尽早跟学生的父母或监护人发生积极的接触。 在跟学生父母谈纪律问题时，把重点放在需要处理的行为上： “他上 课讲话让其他同学无法听讲。 ”而不是“他是个捣蛋分子。 ” 向家长寻求帮助和解决方法。 “你有什么建议？有什么管用的办法？ ” 九、追究责任是不起作用的。 把重点放在问题的根源上，无论这个问题是谁引发的。 把重点放在找出问题的建设性解决方法上。
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十、孩子需要结构与组织。 孩子在他们的生活中需要稳定的常态。 混乱导致更多混乱。 教给孩子常规和程序。 建立课堂秩序。 十一、学生根据我们对他们的期望而起落。 学生需要意识到在课堂上我们对他们的要求。 通过课堂规则、常规和程序让学生明白对他们的要求。 使用跟学生言语和非言语的互动让学生明白对他们的要求。 十二、失败的计划意味着计划失败。 任何事一定要提前作准备。 为防止学生提早完成课堂作业而无事可做，准备一个 “如果你提早完成 ” 的文件袋，里面装有各种学习游戏。 用一个学习任务开始一节课，在你查考勤的时候让他们有事可做。
二、课堂规则和常规的建立 ——课堂规则
（1）上课需用的文本文具，务必带齐。 （2）上课铃响应立即坐定，并完成上课前的准备。 （3）维持对人的尊重与礼貌。 （4）老师讲课或同学询问、发言、讨论时，应注意 聆听。 （5）尊重别人的财物。 （6）遵守学校规定。
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二、课堂规则和常规的建立 ——课堂常规
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33.将游戏引入课堂 34.经常梳理自己的课堂 35.给学生展示自我的机会 36.平等、民主的课堂很重要 37.善待学生的错误 38.让学生自己“认错” 39.善意“忽视”不良行为 40.表扬和批评要适度 41.把握好公正的天平 42.善于委婉地劝诫 43.尽量不当众批评学生 44.正面教育效果好
二、课堂规则和常规的建立 ——课堂规则
预防 支持 矫正
约束力 一致性 连续性 公正性 变通
目的
要求
原则
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二、课堂规则和常规的建立 ——课堂规则
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超前反应——学期开始之初 以法律为基础来制定。 与学生共同制订规则，或向学生做出清晰的解释。 清楚地叙述规则，不能用含糊的语言。 提供规则的原理，解释规则存在的原因。 以肯定方式陈述规则，避免否定性表述。 规则要尽可能少。 讨论规则的价值。 让学生做出承诺。 4
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（二）课堂纪律的类型
教师促成 的纪律
集体促 成的纪 律
任务促 成的纪 律
自我促 成的纪 律
即在集体舆 是指在教师 论和集体压 的帮助指导 力的作用下 下形成的班 形成的群体 级行为规范。 行为规范。
主要是指由 于某一特定 任务的需要 而提出的纪 律要求。
简单说就是 自律，它是 在个体自觉 努力下由外 部纪律内化 而成的个体 内部约力。
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四、实施有监管功能的教学
预防课堂问题行为的关键在于良好的教学。 良好的教学应当是同时兼顾监管的教学。 随时保持对学生活动的警觉。 同时兼顾多种课堂活动。 保持教学进程的流畅。 维持团体的高度注意。
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（一）生动有趣的教学 优秀的教师善于通过一开始就激发学 生的兴趣，注意在整节课中有效地吸 引学生的注意力，安排具有个性化的 作业等方法，使学生的活动一直围绕 着教学有序展开。
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教师课堂管理的66个经典细节
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45.榜样的力量是无穷的 46.帮助学生赢得信心 47.巧用个别谈话 “一帮一，一对优 ” 48. 48.“ 49.适度的惩罚是必要的 50.小心呵护学生的自尊 51.多看学生的闪光点 52.巧设物质奖励 53.把握激励的最佳时机 54.慎用您的课堂语言 55.用心对待“个别生”
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十三、己所欲，施于人。 我们必须牢记我们的学生是有情感的人。 我们必须牢记，我们的所行比我们的所言更吸引他们的注意力，我们是 否做出了正确的榜样？ 作为成年人，我们必须牢记，我们对自己的行为应该有更强的自制力和 自控力。 在跟学生谈话时，告诉学生他们的言行给你怎样的感受是可以的，很多 时候还很有效。孩子需要看到我们也是人。 十四、我们所有人都犯错误。 不要对孩子在9月份犯下的一个错误耿耿于怀。让他接受自然后果或再给 他一个机会。 帮助孩子认识到，让你不高兴的是他们的行为，而非他们本人。让他们 明白错误不是永恒的，帮助他们从错误中学习。 记住学生就是学生，他们在接下来的生活中还会犯很多错误。我们也一 样。
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（四）积极的课堂沟通
积极倾听 积极倾听
� 专心倾听 � 换位倾听 � 释义方法
语言表达 语言表达
� 信息表达要 清楚明白 � 善于运用“我” 信息 � 语言要果断
非语言表达 非语言表达
� 眼神接触 � 身体接近 � 身体姿势和面部 表情 � 沉默
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（五）善于维持团体注意
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维持团体注意（ group focus ）是指尽可能使 更多学生投入学习。 有效管理的教师经常采用的策略： 使学生明确自己的任务 擅长提问的方法
�56.签订课堂管理合同 �57.用好学生舆论监督 �58.给孩子认错的勇气 �59.教师要有慧心、恒心和耐心 �60.放宽胸怀，学会等待 �61.不要放大孩子的缺点 �62.尽量赢得家长的支持 �63.学校里没有相同的课堂 �64.用心呵护课堂的秩序 �65.课堂的每一天都应该是新的 �66. “课堂”管理工夫在课外 66.“
课堂常规（classroom procedures ）的建立。 程序与规则一样，都是对行为的期望，但程序常只适 用于一些具体的活动，通常是用于完成某个行为，而 不是禁止某个行为。 与数量有限的规则相反，课堂上需要建立的常规非常 之多，可以说几乎对学生在教室里所做的每一件事 情，都必须制定一个明确的程序。