“可理解输入”理论对课外英语口语练习的启示-5页文档资料
语言输入与输出理论对英语词汇习得的启示
语言的输入 假 设 始 于 ２０ 世 纪 ８０ 年 代 早 期,由 克 拉 申 (Karhsen)提出,在 二 语 习 得 或 外 语 习 得 的 领 域 里 被 广 泛 应 用.“输入假设”或称为i＋l理论,输入假 设 认 为 第 二 语 言 习 得或外语习 得 主 要 有 两 种 途 径:首 先 是 潜 意 识 的 知 觉 的 过 程,其次是有意识 的 有 目 的 的 过 程.Karhsen的 观 点 是 学 习 者所接受的语言输入必须包括以下三个 方 面,语 言 习 得 才 会 发 生:首 先 是 输 入 的 语 言 必 须 是 可 理 解 性 输 入 (comprehensibleinput).其次,输入应 当 含 已 习 得 的 语 言 成 分i. 最 后 输 入 应 当 略 微 高 于 已 习 得 的 语 言 水 平 ,即i＋l.
(４)尽管英语学习者也被普及使用 一 些 有 效 的 词 汇 习 得 策略,但其 最 常 用 的 策 略 还 是 死 记 硬 背. 学 习 者 不 注 重 策 略 ,背 单 词 的 效 果 事 倍 功 半 . 四 、国 人 英 语 词 汇 输 入 输 出 不 平 衡 的 原 因
对于中国大部分的英语习得者从学 习 单 词 开 始,就 只 是 一味地强调输入英语词汇.中国学习 者 学 习 英 语 词 汇,进 行 输入时,首先输入英语单词的拼写,其 次 是 发 音,之 后 词 汇 的 意义.这种输入模 式 一 直 被 训 练 强 化,从 学 英 语 初 始,一 直 到读大学,读研究生,读博士,到工作 以 后 学 英 语,都 是 如 此. 但其实,如此模式只 强 调 词 汇 输 入,词 汇 的 输 入 和 输 出 并 不 能平衡,也就无法拥有良好的输出.于 是 中 国 的 英 语 学 习 者 听说厉害,他们在阅 读 或 者 听 力 时 可 以 识 别 单 词,但 在 写 作 和口语时,却无法把它们想起来.这便 是 背 单 词 时 一 直 强 化 输入模式的后果,因 此 即 使 背 会 了 单 词,其 实 也 只 是 背 会 了 一种在输入时可以 使 用 的 单 词,而 一 旦 进 入 输 出,就 发 现 回 忆不起对应的英文单词.
输入／输出理论对大学英语口语教学的启示
钟 丽
（ 西 外 语 外 贸 职 业 学 院 英 语 系 ， 西 南 昌 ３ ０ ２ ） 江 江 ３ ０ ２ 摘 要 ： 学 英语 教 学 存 在 着 “ 输 入 ， 输 出” 现 象 ， 大 重 轻 的 导 致许 多 学 生 “ 分低 能 、 口不 能 言 、 耳 不 能 听 ” 因此 ， 高 有 有 ， 英 语 口语 教 学成 为 大 学英 语 专业 教 学 中 的重 点与 难 点 。本 文借
鉴 克拉 申 的输 入 假 说 和 斯 温 的输 出假 说 理 论 ．探 讨 了输 入 与 输 出各 自的 作 用 ． 及 它 们 之 间 的 辩 证 关 系 问 题 ． 合 我 国 以 结
策 略与 方 法 的问 题 。 二 、 入／ 出假 设 理 论 输 输
（ ） 入 假 设 理 论 （ ｈ ｐ ｔ ｐ ｔｅｉ） 一 输 Ｔ ｅＩ ｕ ｏｈ ｓｓ 。 ｎ Ｈｙ
英语 教 学 实际 ， 结 出输 入 ／ 出理 论 对 大 学 英 语 教 学的 几 点 总 输
启示。
关 键 词 ： 入假 设 输
一
输 出假 设
大学 英语 口语教 学
启示 教 学 模 式 及 理 念 的 影 响 ， 期 以来 ， 长 我 们 在 英 语 教 学 中往 往 “ 重输 入 ， 输 出 ” 只 重 视 语 言 知 识 的教 轻 ， 学 ， 忽 视 了语 言 技 能 的培 养 ， 多 数 学 生 在 课 堂 上 练 习英 语 而 大 口语 的机 会 很 少 。 因 此 ， 大学 英 语 口语 课 上 ， 部 分 学 生 有 在 大 口不 敢 张 ， 话 不 能 言 ． 是 被 动 地 听 教 师 说 英 语 ， ｌ 表 达 有 只 Ｉ语 Ｚ 能 力 无 法 提 高 。 以 ， 学 英 语 口语 教 学 足 大学 英 语 教 学 中的 所 大 个 薄 弱 环 节 ， 大 研 究 者 对 此 高 度 重 视 。本 文 主要 从 输 入， 广 输 出假 设 理 论 的 角 度 ．来 探 讨 大 学 英 语 教 学 中 的一 些 有 效 的
克拉申可理解性输入理论对高中英语阅读教学的启示
克拉申可理解性输入理论对高中英语阅读教学的启示各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢克拉申可理解性输入理论对高中英语阅读教学的启示文/刘丹萍摘要：以当代美国语言学家克拉申输入假说理论的核心内容可理解性输入为依据，结合高中英语阅读课教学实践，从改变教师课本观念、增加学生阅读输入量、合理选择阅读材料、优化阅读课堂模式及降低情感过滤因素五个方面探讨了可理解性输入理论对高中英语阅读教学的启示。
关键词：输入假设；可理解性输入；高中英语阅读教学克拉申是当代美国著名语言学家，他于20世纪80年代提出了著名的输入假设理论模式，这一模式包括五个基本假设：习得——学习假设、监察假设、自然顺序假设、可理解性输入假设和情感过滤假设，其中可理解性输入是这一模式的核心内容，其余四个假设都与可理解性输入有某种内在的联系。
克拉申认为，第二语言也应通过习得掌握，习得就是在自然交际中使用语言来发展语言能力。
语言的使用能力不是教出来的，而是随着时间推移，接触到可理解输入后自然形成的。
输入是语言习得的第一步，理想的输入应该具备四个特点：可理解性；既有趣，又有关联；非语法程序安排和要有足够的输入。
根据Krashen 的观点，习得是首位的，学习是第二位的。
输入论给我们中学英语教学的启示如下：一、改变教师观念，合理使用课本中国的多数教师都循规蹈矩，以教完课本任务为己任，以题海战术为途径，以提高考试成绩为目标。
这种做法当然也是应试教育的产物，但不可回避的是，某种程度上我们的英语教学已经沦为考试的工具。
阅读课文也常常沦为学习词汇语法的载体，教师和学生都过于关注词汇语法句法等知识的学习，并且这种学习常常是孤立的，忽略其使用的语言环境及条件。
对文章的理解缺乏深度的思考，对文章意义的内涵和外延缺乏探究的兴趣，这就造成了大量时间的浪费和学习的无效性。
更何况，我们的很多课本阅读内容都已经被时代的车轮甩在了后面，不管在知识上还是话题上都变得陈旧过时，令师生都提不起兴趣。
从输入输出理论看英语口语教学
从输入输出理论看英语口语教学在语言学习过程中，口语是至关重要的一个方面。
对于学习者来说，能够流利、准确地表达自己的想法和观点是学习一门语言的重要目标之一。
而在英语口语教学中，输入输出理论被广泛应用，以帮助学生提高口语表达能力。
本文将从输入输出理论的角度探讨英语口语教学的重要性，以及如何通过有效的教学方法提高学生的口语表达能力。
让我们来了解一下输入输出理论。
输入输出理论是由美国心理学家斯金纳提出的，他认为学习是一种被激励的行为，学习者通过接收输入（输入），然后作出相应的回应（输出），从而加强与巩固所学知识。
在英语口语教学中，输入指的是学生接收到的语言输入，可以是老师的授课、听力练习、阅读材料等；输出则是学生通过口语表达、写作等方式进行语言的输出和实践。
通过输入输出理论的指导，老师可以设计有效的口语教学活动，帮助学生提高口语表达能力。
我们来看看英语口语教学中的输入环节。
在英语口语教学中，老师可以通过各种方式向学生提供丰富的语言输入，帮助他们学习和积累词汇、语法、表达习惯等。
老师可以通过听力练习，让学生接触到地道的英语口语，帮助他们提高听力理解能力和模仿能力。
老师可以选择一些生动有趣的英语口语材料，例如英语电影、英语歌曲等，让学生在愉快的氛围中接触到地道的口语表达。
老师还可以利用课堂活动、角色扮演等方式，创造真实的语言情境，让学生积极参与到口语交流中。
通过充分的输入训练，学生可以更好地掌握语言知识，提高口语表达能力。
在英语口语教学中，还需要注意输入输出的平衡。
输入和输出是相辅相成的，缺一不可。
在教学中，老师应该注重启发式教学，让学生通过真实的语言输入和实践体验来学习和掌握英语口语。
老师还应该关注学生的口语输出，对他们进行及时的指导和激励，帮助他们不断提高口语表达能力。
通过平衡的输入输出教学，学生可以更好地应用和掌握所学的语言知识，提高口语表达水平。
从输入输出理论看英语口语教学
从输入输出理论看英语口语教学
输入输出理论是指学习过程中的输入和相应的输出环节。
在英语口语教学中，输入输出理论的应用非常重要。
它可以有效提高学生的英语口语能力，使他们更加自信地运用英语进行交流。
输入环节主要包括听力和阅读。
在英语口语教学中，要加强学生的听力和阅读能力。
通过对英语听力材料和阅读材料的学习，可以提高学生的语感和理解力，从而帮助他们更好地理解和掌握英语知识。
在英语口语教学中，教师可以通过播放英语听力材料和阅读材料，让学生接触到语言的真实运用场景和不同的语言表达方式，然后鼓励学生积极思考和尝试。
在英语口语教学中，输入输出理论需要注重以下几个方面：
第一，针对不同的学生设置不同的输入输出任务。
不同的学生在语言学习方面存在差异，有的学生听力较弱，有的学生口语表达不够流利。
因此，教师应该根据学生的实际情况，给他们制定针对性强的输入输出任务，以便更好地调动学生的积极性和学习热情。
第二，需要注重课堂互动和场景实践。
课堂互动是英语口语教学中的重要环节，通过课堂互动可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
同时，在英语口语教学中，需要通过情境实践去引导学生进行真实的语言交流，让学生身临其境地感受语音、语调、语感等方面的变化。
第三，需要注重反馈机制的建立。
在英语口语教学中，需要建立有效的反馈机制，让学生及时得到教师和同伴的评价，以便他们更好地了解自己的优点和不足，从而针对性地进行调整和改进。
输入输出理论对大学英语口语教学的启示
关键 词 ： 输入
差异 教师素质
输出 口语教 学
个体
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔｏ ｄ ａ ｙ ’ Ｓ ｗｏ ｒ ｌ ｄ ｐ ｕ ｔ ｓ ｆ ｏ ｒ ｗａ ｒ ｄ ａ
ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｒ ｅ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ａ ｂ ｏ ｕｔ ｔ ｈ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏｆ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
言输入输 出理论为基础 ．分析 了目前 大学英 语 口语教 学 中所存在 的一 些问题 ．提 出 了改 进 口语教 学的几点建议 在 口语教 学中教 师 应根据 学生个体差异 ．进行 分层次的 多样 化 的输入和 输 出。 同时应 不断提 高自身素质 ． 优 化教 学模 式和教 学管理．进而从根本上 改善 大学英语 口语教 学
Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ Ｃｈ ｉ ｎａ ，ｗｈ ｉｃ ｈ ａ ｒ ｅ ｉ ｎ ｕ ｒ ｇ ｅ ｎ ｔ ｎ ｅ ｅ ｄ ｏｒ ｆ ｅ ｆｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｉｎ ｈ ｇ ｉ ｄ ｅ ａ ｓ ａ ｎ ｄ ｍｅ ｍｏ ＆ ｆ ｏ ｒ ｇ ｕｉ ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ．Ｏｒ ａ ｌ Ｅｒ ｌ ｓ ｈ，８ ５ ａ ｂ ａ ｓ ｉ ｃ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ
◇ 高 校 论 坛 ◆
，
输 入 输 出理 论 对 大 学 英 语 口语教 学 的启
０ ５ ４ ０ ０ １ ）
学在 教 学方 法 、教 学 资源 等方 面已经 取 得 了很 大进 步 ． 但 是仍 然 面 临很 多 问题 ． 尤 其 是英 语 １ ２ １ 语 教 学 尽管 大 部分 学 生 已经 掌 握 了词 汇语 法 要点 ．但 是 依然 无 法进 行 流 畅 的 口语 输 出 ． 面对 话题 无 话可 说 ． 表 达 磕 磕绊绊 ． 词汇缺乏， 句法错误频出， 对 汉 语 思 维 模式 下 的 句子 生搬 硬 套 ．英语 口语 水 平 很难 提 高。笔 者认 为 ． ３语教 学效 率 的低 １ 下与 １ ２ １ 语 材 料 的输 入 和 输 出有 很 大 关 系 些 教师 仍 然采 用 传统 教 学方 法 ．过 于 强 调 词 汇 和语 法精 准 性 ．把 口语 课 变成 了 精
输入假说理论对中国英语教学的启示[推荐五篇]
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输入假说理论对中国英语教学的启示[推荐五篇]第一篇：输入假说理论对中国英语教学的启示输入假说理论对中国英语教学的启示【摘要】克拉申二语习得理论包括五大假说，其中输入假说是其核心。
本文将以输入假说理论为基础，分析中国英语教学存在的问题及产生的原因，并对英语教学提出一些建议。
【关键词】克拉申输入假说二语习得一、研究背景随着全球化进程的加快，语言已经成为有效与人沟通的重要工具。
为了更好地理解人的语言学习行为，在过去的几十年里，语言学家们提出了许多语言习得理论，并从心理学，社会学，和教育学等角度对语言习得进行研究。
其中最受欢迎的理论之一是由美国应用语言学家克拉申提出的第二语言习得理论。
克拉申语言习得理论被引入中国后，得到了广泛的应用。
他的外语教学理论是基于五个推测建立起来的：习得与学习假说，监控假说，自然顺序假说，输入假?f和情感过滤假说。
本文以输入假说理论为基础，分析中国外语教学的现状，并对外语教学提出一些建议。
二、输入假说理论输入假说的实用基础来自于儿童语言习得的研究。
克拉申认为，我们应该像儿童学习母语一样学习第二语言。
孩子们在上学之前从未接受过系统的语言训练，但却能流利地表达自己的想法。
克拉申在他的实验中发现，要达到同样的效果，输入的语言必须真实有效并保证其质量。
假设的关键是，材料的选择必须符合“最近发展区”原理，学生才能在理解这类材料的同时习得语言。
克拉申同时强调，只要拥有足够多的输入材料，学生的语言应用能力就会提升，而这种能力是无法直接传授的。
三、中国英语教学现状迄今为止，中国的外语教学还是以传统的课堂教学为主，教师是课堂的主导者，而学生是被动的信息接收者。
传统的外语教学情调语法规则的研究，在这样的教学方法影响下，学生很少有机会提高自己的语言表达能力，即使在课堂上有输出，通常也只是一种机械的模仿。
此外，受到应试教育的影响，教师在上课时更加注重的时句子语法结构的分析以及词汇的意义辨析，使英语课成为了语法课和词汇课。
Krashen“语言输入”理论对我国中学语文阅读教学的启示-6页精选文档
Krashen“语言输入”理论对我国中学语文阅读教学的启示自从美国语言学家克拉申（Krashen）“语言输入假说”后，人们将其应用于语言学习的各个方面，如听说教学、阅读教学、写作教学等，使我们对语言学习有了更进一步的认识。
本文拟就次理论中的可理解性输入假说展开探讨并就其对我国中学语文教学的启示做初步探讨。
一、Krashen的可理解性输入假说克拉申（Krashen）认为，语言习得的关键在于获得输入(input)，并且一定是可理解性输入（comprehensible input）。
如何获得可理解性输入呢？首先要分清楚两个“水平”的问题，即：（i）学习者已有的语言水平及（i+1）学习者要达到的语言水平。
在学习的过程中，必须再现学习者已经习得的内容和准备学习的内容。
通常情况下，学习者都很难把学得的知识运用起来达到习得的目的。
因此，以“旧”导“新”，将新知识与旧知识挂上钩，对教师的教和学生的学都能起到事半功倍的效果。
作为中学语文教师，准确把握学生的现有阅读水平，为他们提供合适的阅读材料是实现有效阅读的必要条件。
克拉申认为，语言输入的质很重要。
所要学习的材料首先应该是可理解性的。
课堂是学生获得可理解性语料的主要途径，如果学生理解不了输入的信息，教师的课上得再精彩都是徒劳。
其次，语言输入的量在学习的过程中也起着关键的作用。
为学习者提供足够的可理解性语料是语言习得的重要因素。
最后，所学习的内容总体上不应该超过学生的学习能力，但又必须略高于学习者现有水平，语言的习得才可能发生。
因为，如果是学习者已经掌握的、很容易理解的所输入的语料将无法激起学习者的兴趣和动机。
但是，若所输入语料的难度大大高于学习者现有的水平，他们将无法理解语料，从而丧失学习兴趣，这也不利于语言能力的提高。
二、中学语文阅读教学1、中学语文阅读课程标准《义务教育课程标准》也在“课程总目标”中提出：“培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。
输入输出理论对于大学英语口语教学的启示
输入输出理论对于大学英语口语教学的启示摘要：本文针对传统大学英语教学安排输入输出不平衡的现象，以Krashen 的输入理论和Swain的输出理论最为基础，结合大学英语教学的实际情况，提出了输入输出理论对于大学英语口语教学的几点启示。
关键词：输入输出理论；大学英语；口语教学；一、引言根据《大学英语课程教学要求》，我国大学英语教学的最终目的是培养学生听、说、读、写、译五个方面的综合技能。
在这五项技能中，听和读属于输入型技能，而说、写、译属于输出型技能。
重输入轻输出的不对称现象，在我国的外语教学中根深蒂固。
长期以来，以输入为主的教学模式，直接导致了广大大学生口语交际能力差的普遍，“哑巴英语”“高分低能”成为了20世纪80年代以来外语界研究的一大重要课题。
针对这一现状，作为一名大学英语教育工作者，在长期的教学实践和科研中，作者不断反思传统教学设置和教学方法的弊端，力图探索实践在科学理论指导下的行之有效的大学英语口语教学模式。
输入输出理论为作者在大学英语口语新教学模式上的探索提供了有力的理论支撑，对于大学英语口语教学的研究和改革具有很强的指导性作用。
二、输入输出理论（一）输入理论。
输入这种教育教学理念在外语教学与研究领域一直受到广泛关注。
作为语言习得的前提和必要条件，学者们就其在语言习得过程中的地位进行了论述。
在关于输入的众多理论研究中，最具影响力的是美国学者Krashen在1985年提出的“输入理论”。
Krashen在其“输入理论”中指出，可理解性输入（Comprehensive Input）是二语习得的唯一条件。
“可理解性输入”指的就是整体难度不超出外语学习者的基本能力和理解范围，但又稍稍高于学习者的现有水平的语言输入，用公式表示就是“i+1”, “i”代表学习者目前的知识水平和能力，“1”代表略高于学习者目前知识水平的语言知识，“i+1”表示学习者习得后略高于原来水平的语言能力。
Krashen认为只有提供给学习者高于目前语言水平的可理解性输入，语言的习得才得以发生。
可理解性输入理论在大学口语教学中的应用
可理解性输入理论在大学口语教学中的应用作者：王倩来源：《校园英语·上旬》2016年第03期【摘要】当今国际贸易发展迅速，对我国经济发展产生深远影响。
作为国际通用的交流工具，英语在对外交往中的作用越来越重要，因此口语教学已成为大学英语教学中至关重要的一个方面。
本文基于克拉申的输入理论，将可理解性输入理论应用到口语教学中，从听力输入，阅读输入，背诵输入，文化输入四个方面增加可理解性输入，提高大学生口语交际能力。
【关键词】可理解性输入口语教学口语交际能力一、引言语言的基本功能是交际。
能够流利地用语言进行交际是人类的基本需求，英语这门语言也不例外。
随着全球经济一体化进程的加深，英语作为全球通用的交流工具，在当今国人纷纷走出国门放眼全球的时代潮流下，突显出重要的作用。
然而当今的大学英语教学更侧重英语的听，读，写方面，对于学生口语能力的培养关注较少，致使口语教学成为大学英语口语教学中的薄弱环节。
此外口语教学多受传统教学方式的影响，导致可理解性输入严重不足，教学效果大打折扣。
本文将可理解性输入理论应用到口语教学当中，从听力输入，阅读输入，背诵输入，文化输入四个方面，探讨可理解性输入理论在大学口语教学的应用，得到了一些启示。
二、输入理论的有关概念美国语言学家克拉申提出的输入理论在二语习得的理论中影响显著。
他提出的输入理论强调可理解性输入。
可理解性输入是学习者将输入内化的前提，要使语言习得发生，须要让学习者听到或者读到可以理解的语言材料，其难度应略高于学习者目前已经掌握的语言知识，即“i+1 ”理论。
他还强调，语言使用能力如口语，不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量可理解性输入之后自然获得的。
随着应用语言学的发展，越来越多的英语教学研究者已转向输入理论的研究，输入理论在口语教学中扮演着越来越重要的角色。
三、输入的有效途径听力输入。
听力是口语学习的一个重要途径，是口语教学的基础。
学习者要掌握一门语言，首先必须提高听力水平。
从输入输出理论看英语口语教学
从输入输出理论看英语口语教学引言随着全球化的发展，英语已经成为世界上最重要的国际交流语言之一。
对于母语不是英语的人来说，学习并掌握英语口语是非常重要的。
在英语口语教学中，输入输出理论被广泛应用。
本文将通过介绍输入输出理论，分析其在英语口语教学中的应用，以及探讨如何更好地利用输入输出理论来提高学生的英语口语水平。
一、输入输出理论概述输入输出理论是由美国心理学家史宾塞·凯尔金于1967年首次提出的。
这一理论将人类的学习过程比喻为信息的输入和输出过程。
简单来说，输入指的是学习者通过各种渠道接收信息的过程，输出则是学习者将所接收到的信息加工、整合并表达出来的过程。
输入输出理论认为，只有在经过有效的输入和输出过程后，学习者才能真正掌握所学的知识和技能。
在英语口语教学中，输入输出理论通常被应用于以下几个方面：1. 提供大量的输入材料：教师会让学生接触到大量的英语口语材料，比如录音、视频、书籍等，以便学生可以通过不断地听和看，提高对英语口语的感知能力。
2. 创设真实交际的输出环境：教师会按照输入输出理论的原理，创设出真实的英语口语交际环境，让学生可以有更多的机会和动力去使用所学的英语口语。
3. 提供及时有效的反馈：在输出的过程中，教师会及时给予学生针对英语口语的反馈，帮助学生不断地改进自己的口语表达能力。
1. 提供大量的输入材料在英语口语教学中，提供大量的输入材料对于学生来说是非常重要的。
这些输入材料可以包括各种听力材料、口语教学视频、口语对话练习等。
通过接触这些输入材料，学生可以不断地感知和模仿英语口语的语音、语调、语音连读等特点，从而提高他们的口语表达能力。
输入输出理论在英语口语教学中的应用，可以帮助学生更加有效地学习和掌握英语口语。
通过提供大量的输入材料、创设真实交际的输出环境和提供及时有效的反馈，教师可以帮助学生更好地提高他们的口语表达能力，从而更好地适应英语口语交际的需要。
三、如何更好地利用输入输出理论来提高学生的英语口语水平1. 提供多样化、有针对性的输入材料教师可以通过获取各种英语口语材料，如地道的口语对话、地道的英语电影、地道的英语歌曲等，让学生通过多种渠道去感知、模仿和学习英语口语。
二语习得中的输入输出理论对大学英语听力教学的启示word精品文档5页
二语习得中的输入输出理论对大学英语听力教学的启示引言自1999年大学扩招以来，普通高校扩招的规模在逐年增大，生源的平均素质在逐年下降。
普通高校英语专业的学生在英语学习上的认知与学习水平呈现出很大的差异性。
在实际教学中，如何提高听力教学效果，提升学生听力水平成为亟待解决的问题。
本文以山西省太原师范学院外语系为例，具体剖析了英语专业听力教学中现存的问题，如师资力量薄弱，生源水平参差不齐，听力的输入输出欠缺等问题。
并着手从二语习得的输入输出理论方面，探索新方法，创造新途径，以提高听力教学质量。
一、二语习得中的输入和输出理论1.克拉申的“输入假说”。
克拉申在上世纪80年代提出了“输入假说”，他认为，输入假说是通过理解语言来学习语言的假说。
克拉申将可理解性输入定义为“i+1”，“i”代表语言学习者现有的水平，“i+1”指语言发展的下一阶段。
他主张：语言学习者只有在大量接触略高于自身水平的可理解性输入时，语言习得才会实现。
此外，克拉申认为理想的输入应该具备以下四个特征：可理解性；趣味及关联性；非语法程序安排以及要有足够的输入量。
2. Swain的“输出假说”。
Swain的输出假设概括起来，即通过语言输出，口头或者书面的，语言习得可以产生。
Swain 认为，语言习得仅通过可理解性输入是不能实现的，还必须进行可理解性输出。
可理解性输出能提高学习者的语言流利度，是语言习得中必不可少的环节。
可理解性输出有三大功能：（1）注意/触发功能：指学习者通过输出，有意识地注意输入的信息，发现自身语言表达与目标语之间的差异，最终巩固已有知识，并获得新的知识。
（2）假设验证功能：语言学习者通过输出，验证自己对语言结构和形式的假设，并根据验证结果不断调整自己的语言输出。
（3）元语言功能：学习者通过输出，不断地反思自己和他人的语言，最终获得新的语言系统方面的知识。
3.语言输入与语言输出之间的动态平衡。
在语言学习过程中，语言输入是第一位的，没有大量的语言输入，输出便是无源之水。
从输入输出理论看英语口语教学
从输入输出理论看英语口语教学1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着全球化的发展和信息技术的普及，英语已经成为世界上最重要的交流语言之一。
许多学习者发现英语口语是他们学习过程中最具挑战性的部分。
传统的英语口语教学模式注重语法和词汇的学习，而忽视了口语交流的实践和应用。
如何提高学生的口语表达能力成为当前英语教育的一个重要课题。
在这样的背景下，学者们开始关注输入输出理论在英语口语教学中的应用。
输入输出理论认为语言学习和语言使用是相互联系的过程，通过接受输入（听力、阅读）并输出（口语、写作），学习者可以更好地习得和运用语言。
将输入输出理论运用于英语口语教学中，有助于提高学生的口语表达能力，促进他们在真实交际情境中流利地运用英语。
在探讨输入输出理论在英语口语教学中的应用之前，我们需要了解其背景和相关理论，从而为研究提供理论支持和指导。
通过深入研究英语口语教学的现状和存在的问题，有助于我们更好地理解输入输出理论在英语口语教学中的意义和作用。
1.2 研究意义英语口语是每个英语学习者必须掌握的重要技能之一。
随着全球化的发展，越来越多的人意识到英语口语的重要性，因此英语口语教学也备受关注。
研究英语口语教学的意义不仅在于提高学习者的口语表达能力，更在于帮助他们更好地应对现代社会中各种交流场景。
英语口语作为语言的一种表达方式，能够帮助学习者更好地与外语人士交流，促进跨文化交流与理解。
通过学习英语口语，学习者可以更准确地表达自己的想法、情感和意见，增强沟通能力，提高语言表达的清晰度和准确性。
研究英语口语教学的意义不仅在于提高学习者的口语表达能力，更在于帮助他们更好地适应现代社会中交流的需求，促进跨文化交流。
这些都为我们探索如何更好地教授英语口语提供了重要的理论指导和实践借鉴。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨从输入输出理论角度来看英语口语教学的有效性和可行性，进一步深化我们对英语口语教学方法的了解。
通过研究不同输入输出理论在英语口语教学中的应用，我们可以更好地指导实际教学实践，提高学生的口语表达能力。
从输入输出理论看英语口语教学
从输入输出理论看英语口语教学随着全球化的进一步发展，英语已成为国际交流的重要工具。
英语口语教学也变得越来越重要。
在学习英语口语的过程中，输入输出理论为教学提供了重要的指导。
本文将通过输入输出理论的角度，探讨英语口语教学的重要性和方法，并提出一些有效的教学策略。
输入输出理论是由史蒂芬·克拉舍尔提出的，它认为语言学习的过程就像一个“过滤器”，通过这个过滤器，学生接受来自外部的信息（输入），然后进行“过滤”后输出语言。
在英语口语教学中，输入输出理论对于教学的设计和实践提供了一些重要的指导。
学生需要通过大量的输入来积累语言知识和技能。
学生需要有机会进行输出，从而巩固和应用他们所学的知识。
在英语口语教学中，教师可以通过多种方式提供输入。
教师可以通过口语教材和多媒体资源提供丰富的输入，如录音、视频和实地听力材料。
通过接触真实的语言环境和情境，学生可以积累丰富的语言输入，并逐渐提高他们的口语能力。
教师可以通过实际的口语练习和对话活动来提供输入，如角色扮演、小组讨论和口语表达等。
通过这些活动，学生可以模拟真实的口语交际情境，从而更好地理解和应用所学的知识。
在英语口语教学中，教师还需要为学生提供机会进行输出。
输出不仅可以帮助学生巩固所学的知识，还可以让学生在实践中不断提高自己的口语表达能力。
在教学中，教师可以通过各种方式鼓励学生进行口语输出，如口语演讲、口语练习和口语交际等。
通过不断的输出，学生可以逐渐提高他们的口语表达能力，从而更好地应对日常生活和工作中的口语交际需求。
除了提供丰富的输入和机会进行输出之外，英语口语教学还需要结合输入输出理论提出一些有效的教学策略。
教师需要根据学生的水平和需求，设计相应的口语教学内容和活动。
对于初学者，可以从简单的日常用语和情境出发，通过口语练习和对话活动来提高他们的口语能力。
对于高级学习者，可以通过更加复杂的口语任务和项目来促进他们的口语输出。
教师可以通过及时的反馈和指导，帮助学生纠正错误，并提高他们的口语表达准确性和流利度。
Krashen语言输入理论在英语教学中的启示word精品文档4页
Krashen语言输入理论在英语教学中的启示语言输入假设试图解释学习者如何习得第二语言。
语言界最早引起关注的是Krashen的“输入假设”。
语言输入假说目前被广大学者和教师所接受。
因为输入是习得语言的必要条件。
对于习得英语为二语的学习者来说，必须有足够的可理解的语言输入。
因为可理解性输入理论符合了教育学和心理学的原则。
一、理论基础20世纪80年代美国语言学家Krashen提出“语言输入假说”，他在研究儿童对于母语习得的基础之上，经过多年研究，指出“输入是语言习得的首要条件，可理解性的语言输入和内在的语言习得机制是促成语言习得的两个首要条件。
Krashen提出了理想的输入条件：（1）输入是可理解的；（2）输入是有趣或相关的；（3）输入不按语法顺序进行；（4）输入必须有足够的数量。
Krashen的可理解性输入假说提出：学习者沿着自然顺序理解包含结构的输入稍微超出他们当前的能力水平。
Krashen把一个人的语言能力即输入能力i代表的是的下一阶段的学习者的语言发展的自然顺序。
1是指当前水平与下一阶段之间的差距。
只有符合i+1模式的特点，才能起到促进学习者语言发展的作用。
语言输入假设是建立在二语习得中自然顺序假设之上的。
因为大多数学习者会按照自然顺序发展二语的语言能力。
Krashen指出，可理解性输入中需要学习的材料如果只涵盖学习者本身的水平所学到的东西，那么材料对语言习得没有意义。
学习的材料必须超出学习者当前的水平。
但是难度太高的材料会导致习得的困难而变得没有意义，可理解性输入假设通过互动的方式来提高二语习得。
Krashen强调会话的方式是做理想学习二语的方式，会话双方通过互动来调整，让彼此产生要表达的欲望和期待，从而主动的进行交流和进步以提高二语的学习能力。
二、英语教学中应用和启示二语习得得益于语言互动之中，但是往往在教学中互动表现的较少，不利于教学的展开。
语言互动必须依靠语言输入的不同对象，不同方式和不同的内容而改变从而达到最好的教学效果。
从输入输出理论看英语口语教学
从输入输出理论看英语口语教学在英语学习中，口语能力是非常重要的一部分，而学习英语口语也是许多学习者所关注的焦点。
如何有效地教授英语口语成为了教师和学习者们所面临的问题。
从输入输出理论来看，可以为我们提供一些启发和指导。
本文将从输入输出理论出发，探讨英语口语教学的一些实践方法。
输入输出理论指出学习语言是通过输入和输出来实现的。
输入包括接听和阅读，而输出则是说和写。
在英语口语教学中，就是帮助学习者获取丰富的语言输入和提供各种机会进行口语输出，从而达到提高口语水平的目的。
下面我们将从输入和输出两个方面来探讨英语口语教学的实践方法。
一、输入：听力和阅读听力和阅读是学习语言的主要输入渠道。
通过大量的听力和阅读练习，学习者能够不断接触到正确的语言材料，积累丰富的词汇和语言表达方式，培养语感，提高口语水平。
在英语口语教学中，教师可以采取以下实践方法：1. 提供丰富的听力材料。
可以选择一些生活化、有趣的听力材料，如英语电影、英语歌曲、英语广播节目等，让学习者通过听力获取日常口语表达和情景对话。
2. 激发学习者的阅读兴趣。
教师可以在课堂上推荐一些适合学习者阅读的英语材料，如新闻报道、短篇故事、科普读物等，激发学习者的英语阅读兴趣，帮助他们扩大词汇量和语言运用能力。
3. 提供互动式听力练习。
在课堂教学中，教师可以设计一些听力练习，引导学习者通过听力理解、口语输出来锻炼口语表达能力。
听力材料后配合一些口语对话练习，让学习者在模仿和实践中提高口语能力。
通过以上实践方法，学习者能够通过大量的听力和阅读练习，积累丰富的语言输入，为提高口语水平打下良好的基础。
二、输出：口语和写作口语和写作是学习者的语言输出方式，是对所学语言知识和技能的实际运用。
在英语口语教学中，教师可以通过以下实践方法帮助学习者提高口语和写作水平：1. 创设情景语境。
在口语教学中，教师可以通过设计一些真实的情景语境，让学习者进行口语交流。
模拟购物、旅行、讨论问题等情景，让学习者在实际情境中运用口语，提高口语表达能力。
“输入假说”理论对中学英语背诵的启示
“输入假说”理论对中学英语背诵的启示【摘要】：“输入假说”在英语教学中有重要影响，在教学中教师要结合实际情况，开展有意义有趣味的教学，降低学生的“焦虑”，实施充足“输入”，提高教学质量。
【关键词】: 输入假说、可理解性输入、情感过滤、在我国大部分地区汉语（普通话）是我们的“第一语言”，在掌握第一语言之后我国的学生继续学习并在不同程度上掌握第二语言——英语。
但是我国的英语学习者常常会受汉语思维的影响，在英语遣词造句中处处有汉语的影子。
为了防止这种“负迁移”现象阻碍英语学习，提高学习者英语的交际能力，在英语学习实践中就要重视背诵。
背诵，是集中、大量、强化输入语言信息的有效手段。
没有大量的输入，英语学习就成了无源之水；没有背诵，就不能丰富英语知识也不能把英语知识转化为技能。
长期坚持背诵能形成强烈的语感，养成用英语思考英语的习惯，增强英语思维能力。
加强背诵还可以有效的提高学生的听力、口语、阅读以及写作能力，从而促进学生语言综合运用能力的提高。
说到“输入”，19世纪80年代初, 美国语言学家Krashen提出了著名的“输入假说”，这是是第二语言习得理论的核心。
首先，Krashen认为语言习得必须通过语言输入来完成，因此教师的教学应重点放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得。
Krashen认为最佳的语言输入应具备以下特点：“可理解的”、“ 密切相关的”、“ 不以语法为纲的”、“ 大量的”。
其中“可理解性输入”是语言习得不可缺少的因素,是语言习得的至关重要的条件，还要注意做到“ｉ+ｌ”的输入量。
也就是说，从难度上讲，所选输入材料应略高于学生现有的外语水平且是学生能理解的,过深过浅均不适合。
Krashen著名理论“情感过滤假说”，他认为，情感因素起着对输入进行过滤的作用。
情感因素因人而异。
学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。
只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。
焦虑水平过高对学习是十分不利的。
因此,教师应设法降低学生的焦虑程度,尽量用熟悉的方法向学生提供可理解输入。
从输入输出理论看英语口语教学
从输入输出理论看英语口语教学随着全球化的发展，英语已经成为国际交流和商务活动中不可或缺的语言。
英语口语教学越来越受到重视。
针对英语口语教学，有很多理论可以参考，其中输入输出理论是一个重要的教学理论。
本文将从输入输出理论的角度探讨英语口语教学的方法和策略。
输入输出理论是由加拿大学者斯蒂芬·克拉舍尔提出的，其核心观点是语言学习者需要通过输入（input）和输出（output）来不断提升自己的语言能力。
输入即是语言学习者在日常生活中接收到的语言信息，包括听、说、读、写等；而输出则是语言学习者积极运用自己已有的语言知识进行口头或书面表达。
在英语口语教学中，输入输出理论为教师提供了指导和教学策略。
以下将从听、说、读、写四个方面分析输入输出理论在英语口语教学中的应用。
首先是听。
在英语口语教学中，学生需要通过大量的听力练习来提高自己的口语表达能力。
教师可以设计一些听力练习，如听录音，听故事，听对话等，让学生在模仿和理解中提高自己的口语表达能力。
教师也可以根据学生的水平设定不同的听力训练内容，让学生通过不断的输入来提高自己的口语能力。
再者是读。
在英语口语教学中，学生可以通过大量阅读来提高自己的口语表达能力。
教师可以设计一些阅读材料，如课文、文章、新闻等，让学生在阅读的过程中积累更多的词汇和语言表达方式，从而提高自己的口语能力。
教师也可以引导学生在阅读之后进行口头或书面的表达，帮助学生将所学知识通过口语的方式进行输出。
除了以上所述的听、说、读、写，输入输出理论还涉及到了语言输出能力的培养。
教师可以通过组织角色扮演、讨论小组等互动活动来帮助学生在实际情境中运用所学的语言知识进行输出，从而提高口语表达能力。
教师在教学中也可以通过模仿和创造等方法帮助学生不断提高自己的口语表达能力，使学生在输入输出的过程中不断提高自己的口语能力。
通过输入输出理论的理论指导，英语口语教学可以更加系统和科学地进行。
教师可以根据学生的实际情况设计相关的教学策略，帮助学生在不断的输入输出中提高自己的口语能力。
基于输入假设理论的英语课外阅读探究
教学研究克拉申提出的输入假设理论强调，在学习内容方面，不仅要关注语言输入的数量，也要关注语言输入的质量；在学习者方面，不仅要关注学习者的现有水平，还要关注学习者的个体情感等主观因素。
这些观点对于引领英语课外阅读，提升学生学科素养具有重要的指导意义。
摘要关键词小学英语；课外阅读；输入假设理论；语言输入；语用能力基于输入假设理论的英语课外阅读探究余丹凤（福清市龙田中心小学，福建福州350315）美国语言学家克拉申提出输入假设理论，认为只有当学习者接触到可理解且略高于学习者现有水平的语言输入时，才可能发生语言习得。
［1］当这种语言输入的数量足够多且有质量时，语言习得自然而然就会产生。
在语言输入的过程中，语言习得还会受到学习者的个体情感等主观因素的影响，即在语言习得的过程中，学习者的个体情感等主观因素会过滤掉一定量的语言输入，使语言习得效果大打折扣。
这一理论的提出，改变了人们对第二语言学习的认识，从关注教授法、学习者及其关系，走向关注学习内容、学习者及其关系。
在学习内容方面，不仅要关注语言输入的数量，也要关注语言输入的质量；［2］在学习者方面，不仅要关注学习者的现有水平，还要关注学习者的个体情感等主观因素。
这些观点对于引领英语课外阅读，提升学生学科素养具有重要的指导意义。
一、拓展课外阅读，保证语言输入有数量克拉申认为，语言习得有赖于大量的语言输入，必须为学习者提供足够数量的语言输入。
［3］一定数量的语言输入是语言习得的基础，学习者在接触大量的实际语言后，才可能掌握好、使用好句子结构和语法规则。
因此，在小学英语教学中，教师除了要帮助学生读好读透课文内容外，还要大量拓展课外阅读，保证学生有足够数量的语言输入，以弥补课内阅读的不足，进而帮助其提升语用能力和水平。
在具体的操作中，教师可以根据每一个单元的教学内容配套课外读物，按年级高低不同，能力水平不同，组织学生或部分阅读或全文阅读，或共同阅读或分组阅读。
比如，在小学五年级上册Unit1Meeting our friends 一课中，重点练习的内容是方位介词in ，on ，under ，beside ，behind 及其用法。
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“可理解输入”理论对课外英语口语练习的启示
一、引言
学生英语的重要性可称得上人尽皆知，如何有效的学习英语，如何准确流利地用英语进行交流一直是广大英语学习者所热衷的热点问题。
但在现实英语学习和教学过程中，由于听说训练不足，语言环境匮乏，测试机制的不合理等等因素的影响，大多数中国大学生，特别是非英语专业的大学生发音不标准口语表达不畅且听力太差，还存在着英语口语中式思维化，书面语口头语混淆不清，英语口头表达令人费解等等问题。
所谓的“聋子英语”，“哑巴英语”应运而生。
教育部早前颁布的《大学英语课程要求》中指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口语和书面的信息交流……”。
由此可见，如何有效提高中国学生的英语口语能力已经上升到了一个理论高度，其重要性是可想而知的。
但在现实教学中，仅仅依靠有限的课堂时间来锻炼学生的口实远远不够的，利用丰富的课余时间来练习口语已成为一种十分必要的学习手段。
二、“可理解的输入”理论简介及其特点
“可理解的输入”理论是Dulay，Burt 和Krashen首先提出的第二语言习得理论。
这一理论的基本公式是“i+1”。
“i”代表习得者现有的语言知识；“1”代表略高于习得者已有的语言知识部分。
该理论认为：决定习得者是否能从一个等级向更高一个等级迈进的必要条件是输入的
内容要为习得者所理解，但却不能完全是习得者已有的知识。
因为如果输入的内容全部为习得者的已有知识，习得就不能前进。
相反看，如果输入
的内容完全不为习得者所理解，习得也不可能发生。
（陈晓，2004）根据Krashen “输入假设”，语言输入必须具备四个特点：1、可理解性。
如果输入的信息是让学者感到晦涩难懂的甚至是无法理解的，那么这样的信息输入将是无效的输入。
Karashen认为语言输入材料的难度必须遵循如上所述的“i+1”的原则，不能过于简单或者过于难懂。
2、足够的信息量。
语言的学习需要大量的知识积累，只有积累到一定的程度才能进行有效的输出。
对学生的信息输入不仅要多渠道，并且输入的内容应该具备多样性。
3、趣味性。
兴趣是最好的老师。
只有选择学生感兴趣的语言材料才能引起学生的注意，从而为进一步加工处理信息提供条件。
（陈慧，2009）4、考虑学习者的情感因素。
在语言输入的过程中，语言材料的选取固然重要，但学习者的情感因素（即态度、情绪、动力、自信心等）同样应引起重视。
营造宽松和谐的学习环境是达到有效输入的必要条件。
三、语言输入理论对课外英语口语练习的启示
Karashen 的“可理解的输入”的理论尽管在学术界还有一些争议的，但它的积极意义是值得肯定的。
这一理论的四个特点对英语口语教学，特别是课外英语口语练习有着深刻的启示：
1.参与到丰富多彩的英语口语课外活动中
多渠道和多样性的输入以及如果使得语言输入的材料和过程充满趣
味性是有效输入的重要条件。
课外组织类型繁多的口语活动将有助于调到学生说英语的积极性。
经久不衰的课外“英语角”活动是中国学生口语训练的重要手段。
在“英语角”，参与者可根据所提供的话题或者是自己感兴趣的话题与人交流，用已学过的词、词组组成话题所需要的句子内容，
从而将已学的理论内容付诸到实际应用中。
这样一来，不仅锻炼了口语，还进一步巩固了所学的内容。
还有一种“英语角”活动的延伸版就是“英语日”。
“英语日”就是某一个集团的口语练习者选取每周的某一天或某几天作为全英语交流的时间。
在这一天或几天里，英语不仅作为学习语言，还是生活语言。
较之“英语角”活动来说，“英语日”中所需的语言涉及到生活的方方面面，而且所营造的场景也更为逼真。
这种活动将英语口语练习与实际运用联系得更为紧密。
除了常见的“英语角”活动和“英语日”之外，应常参与到一些英语兴趣活动中，比如英语口语比赛、英语演讲比赛、英语话剧表演等等。
这些都有利于学习者增进兴趣，提高口语水平。
2.营造宽松和谐的口语环境，克服学生口语锻炼中的羞怯心理
有的学生对自己不够自信，羞于在“英语角”或其他的英语兴趣活动中表现自己。
鉴于这种情况，我们更应该考虑到学生的情感因素，帮助学生减少学习压力和焦虑，保护学生的自尊心和积极性，营造一个宽松、和谐、友好的学习环境。
在这种情况下，“自言自语”法是提高英语口语交流能力的一个很好的途径。
学习者可以通过几种具体的方法来运用“自言自语”法。
首先，每日可坚持自己创造英语环境，把一些日常生活中所发生的事情，所看到的景物用英语描述出来。
这种方法随时随地可凭自己的喜欢来运用，不受环境和题材的约束。
另外，坚持口译汉英对照（或英汉对照）的小说或其它读物来练习，然后根据自己的具体情况进行调整。
也可先学习英语课文，通
篇理解透彻后，再来看汉语译文，把汉语译文口译回英文。
这样等于既作了复述，又作了口语练习。
长期运用此种方法，既能有效提高口语水平，还能锻炼翻译的能力。
解决个人羞怯的另一方法是通过网络语音聊天来练习口语。
这种形式的好处在于学习者可以根据自己的具体情况自由地把握交流的对象。
既可以大众聊，也可以二人聊。
既娱乐，又学习，何乐而不为？随着学习层次的提高，还可以通过网络与英美等国的人进行地道的英语交流。
3．通过有声音像来练习口语
英语电影和其他的一些音像资料不仅是用来锻炼听力的好途径，也是练习口语的好方法更。
通过观看有声音像，学习者首先有了一个内容上的输入，然后在输入的基础上，对所看内容进行一定的复述或通过关掉声音，学习者根据图像将声音补出等等方式进行锻炼。
这种方法不仅可以巩固听力内容，还可以有效练习口语，可说得上有据可依，有题可谈。
但不同层次的学习者应注意所选音像的难易程度。
对于口语基础欠佳的学习者来说，应选择速度和内容适中的有声读物。
如果一开始就选择难度较高的内容不仅适得其反，还会打消练习者的积极性。
对于材料的适当选择其实就是“可理解输入”理论中可理解性这一特点的充分诠释。
四、结语
总言而之，对于中国学生来说，短短的课堂口语练习是不够的。
在“可理解输入”理论的指导下，课外采取有效的方法进行口语练习是非常必要的。
无论是哪一种方法个，归根结底看，适合自己的方法才是最好的方法。
学习者可以借鉴以上的几种方法，摸索出自己的课外练习口语的好方法，
以课外锻炼促进课内学习，从而达到说一口流利英语的最终目的。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。
原谅别人，就是善待自己。
2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。
清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。
3、处事不必求功，无过便是功。
为人不必感德，无怨便是德。