探究式教学在高中物理教学中的尝试
浅谈课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用
浅谈课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用发布时间：2021-11-29T06:32:28.866Z 来源：《中小学教育》2021年第19期作者：祝榜山[导读] 伴随着时代的不断发展，在新课程改革的背景之下，教学模式和方法也发生了很大的转变。
祝榜山贵州省兴义市第五中学贵州兴义 562400摘要：伴随着时代的不断发展，在新课程改革的背景之下，教学模式和方法也发生了很大的转变。
探究性的教学方法应运而生，探究是学习物理的基本手段之一。
高中物理新课程把培养学生探究习惯当做是物理学习的一种重要手段。
在实际的教育教学过程中怎么样有效实施探究性的教育教学，是现阶段高中物理老师需要解决的一个问题。
因此，在本篇文章中，我们主要是简单的探讨新课改后探究式教学在高中物理中的应用。
关键词：探究式教学；高中物理；物理教学前言：探究式的教育教学就是物理老师依照教学的内容和基本要求，由物理老师去构建相应的问题情境，用探究，发现，解决问题的方式去激发学生的学习兴趣和求知欲望，进而对学生的创新意识和能力进行有效培养的一种教学模式。
可以看得出来，探究是一种手段，是一种方式，而不是让高中生简单跟随老师的教学思路慢慢走下去，或者是直接把答案告诉学生，而是让学生通过探究性的教学活动去学习到新的知识。
一、探究式教学的意义在这一个过程中，我们可以了解到对于人类而言，在一出生的时候便具有探究技能，能够对一些未知的事物进行探索，从而开展学习，那探究式教育便是一个教学的学习方式。
探究式教学它具有实践性、开放性、自主性的特点。
其一，实践性主要是为了在一定的程度上保障教学的主体为学生，进而提高学生的整体实践性，不论是对于他们的思想还是操作，都需要学生自己去实践。
第二，开放性，该内容主要是学生能按照问题提出解决的办法。
其三，自主性，学生在整个的学习过程中能够积极主动的参与到过程中。
那么在当前高中物理教学过程中，老师便可以较好的引入探究性教学的方式，注重学生兴趣的培养，进而为他们的日后发展打下坚实的基础。
课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用
课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用摘要：坚持“以人为本”的理念，是新课改对高中物理提高的要求。
随着我国新课改的全面深入实施，探索“以人为本”的高中物理教学方法，已经成为各类学校和广大高中物理教师关注的热点和焦点问题，而探究式教学正是一种“以人为本”的教学方法，不仅能够充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，而且还能够推动高中物理教学方法改革。
该文通过对探究式教学在高中物理教学中应用的重要意义以及基本原则进行分析，就如何在高中物理教学中开展探究式教学提出对策建议。
关键词：高中物理探究式教学应用德国教育学家第斯多惠认为“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。
随着我国新课程改革的全面深入实施，探究式教学法作为一种激励学生、唤醒学生、鼓励学生的重要教学方法，越来越多的被应用到教学当中。
在高中物理教学中应用探究式教学法也已经成为广大高中物理教学的重要教学方法，并取得了一定成效。
在新的历史条件下，必须对新课改后探究式教学法在高中物理学教学中的应用意义、基本原则有深刻的认识，并积极创新探究式教育方法。
1 探究式教学法在高中物理教学中的应用意义经过多年的教学实践，笔者认为，所谓探究式教学法，就是指教师通过对学生的指导，通过一定的组织形式让学生对教学内容进行自主探索和研究，特别是通过发现问题、分析问题、研究问题、解决问题的方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的综合素质。
在高中物理教学中应用探究式教学法，是新课改的必然要求，也是提升学生综合素质的重要教学方法。
通过探究式教育法，能够引导学生不断加深对科学本质的认识，特别是通过教师的引导，能够为学生提供探索和研究科学的机会和条件，体现探索和研究的乐趣，从而能够有效培养学生发现问题、分析问题、研究问题、解决问题以及勤于思考、善于合作、不懈追求的能力和素质。
2 探究式教学法在高中物理教学中的应用原则2.1 坚持学生主体原则在高中物理教学中应用探究式教学法，必须充分尊重和发挥学生的主体地位，着力激发学生的参与意识和参与能力，不断激发学生的主观能动性。
探究式教学在高中物理教学中的应用
探究式教学在高中物理教学中的应用探究式教学是一种以学生为中心，注重学生自主发掘、理解、探究知识和问题，积极参与、主动思考和合作学习的教学方式。
在高中物理教学中，采用探究式教学可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习潜力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养学生的创新思维和实践能力。
探究式教学可以应用到物理教学的各个环节中，例如课前导入、知识讲解、实验操作、课堂讨论、课后拓展等。
下面就具体讨论探究式教学在这些教学环节中的应用。
一、课前导入通过课前导入，可以调动学生的先前知识，激发学生的学习兴趣和求知欲，为后续学习打好基础。
1. 案例导入通过一些趣味性的物理现象或者故事来引入物理知识，激发学生的好奇心和求知欲。
例如：（1）拿一根针，竖直摆在桌面上，用一只手掐住针尖，另一只手在针尾轻轻打一下，大家会看到针在不断弹跳，最终落回到桌面上。
可以引出物理公式F=ma，让学生通过实验探究弹跳的原理和逆向思维，理解物理公式。
（2）讲述牛顿的生平和他最著名的苹果实验，引入万有引力定律，让学生懂得用科学思维来解释自然现象，提高科学素养。
2. 问题导入通过提出一些实际问题，引导学生思考，激发学生的兴趣，例如：（1）冬天，一面是绚烂的太阳，另一面是被冰雪覆盖的湖泊，为什么太阳无法使冰雪融化？（2）为什么台风来临时，倒伏的树一般向台风中心倾倒？通过问题导入，学生可以具体解决问题，发现物理原理。
二、知识讲解在知识讲解环节中，可以为学生提供一些参与性强、自主度高的学习教具，引导学生主动探究。
1. 探究教具探究教具是指能够引导学生自主探究和体验的教学工具，例如摆锤、光栅、投影仪、计算机，通过这些教具，可以让学生在实践中理解物理概念，参与知识探究。
例如，可以用摆锤探究物理定律，用计算机模拟物理过程，通过不断调整条件和参数，让学生自己发现物理规律。
2. 案例讲解在知识讲解环节中，可以通过一些案例来引入知识点，让学生在此基础上进一步探究，例如：（1）讲述地震的成因和预测方法，让学生分析珠海市地震多发的原因，探究如何预测地震。
新课改下探究式教学法在高中物理教学中的应用
新课改下探究式教学法在高中物理教学中的应用戴㊀伟(江苏省如东县掘港高级中学㊀２２６４００)摘㊀要:随着新课改发展和逐渐深入ꎬ我国对教育提出了新的标准ꎬ要求教育要坚持 以人为本 ꎬ在此基础上ꎬ高中物理进行了一系列改革创新ꎬ认真贯彻落实 以人为本 的教学理念ꎬ探究出了很多较为有效的高中物理教学方法.在众多的教学方法中最引人关注莫过于探究式教学方法ꎬ它以激发学生的学习兴趣为目的ꎬ通过引导学生自主探究让学生爱上物理ꎬ实现排斥物理到主动学物理ꎬ增强学生的创新思维和能力ꎬ大大推进了高中物理改革的步伐.本文通过分析探究式教学方法在教学中的意义ꎬ探讨探究式教学法的应用.关键词:高中物理ꎻ新课改ꎻ探究式教学ꎻ应用中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)３６－００５０－０２收稿日期:２０１７－０９－０１作者简介:戴伟(１９８２－)ꎬ男ꎬ江苏南京人ꎬ中学一级教师ꎬ本科ꎬ从事高中物理教学.基金项目:本文是南京市教育科学规划第九期 个人课题 十三五 个(９)字第Ｋｋ４３８１号 基于ＳＯＬＯ理论的高中物理习题课习题选择的研究 的阶段性研究成果.㊀㊀著名的教育学家蒂斯多惠曾提出一个观点ꎬ他认为教学不应该只注重理论的教授ꎬ而是要通过教学ꎬ鼓励让更多的学生爱上学习.这充分证明了激励学生㊁唤醒学生㊁鼓励学生的重要性ꎬ而探究式教学法就恰好符合这个要求.随着新课改的深入ꎬ探究式教学法现已被用于各大高中的物理课程教学ꎬ在一定程度上实现了课堂的优化ꎬ大大提高了课堂的教学效率.㊀㊀一㊁探究式教学法在高中物理教学中的应用意义㊀㊀探究式教学法的使用响应了新课改的号召ꎬ对提升学生的个人素质起了很大的作用.探究式教学方法具体的执行内容就是由教师先对学生进行指导ꎬ以教学活动的方式ꎬ组织学生进行自主学习㊁探究ꎬ给予了学生更多机会探索和研究科学本质ꎬ有效的培养学生发现问题㊁分析问题㊁研究问题㊁解决问题的能力ꎬ让学生在这个过程中体会到物理知识的魅力ꎬ从而让学生爱上物理ꎬ激发学习的热情和主动性ꎬ促进物理的学习能力进一步提高.㊀㊀二㊁探究式教学法在高中物理教学中的应用原则㊀㊀１.坚持学生主体原则新课改实行了新的教学理念ꎬ从过去教师是课堂主体转变为学生是主体的教学模式ꎬ强调了学生是课堂的主人ꎬ给予了学生更多的主动权.因此ꎬ教师可以在课堂上增加师生之间的沟通交流ꎬ调动学生参与课堂教学的热情.２.坚持教师主导原则在探究式教学法中ꎬ教师不再像过去一样单纯地对学生灌输理论知识而是转变为教学的引导者的角色.教师转变思想ꎬ把学生当做课堂的主体对学生进行指导㊁引导㊁教导ꎬ不断深化主导意识.３.坚持互动教学原则在探究式教学法中互动交流一个很重要的环节ꎬ有助于提高学生的探究意识和探索精神.因此我们要加强课堂上的交流ꎬ增加学生与教师㊁同学以及外部环境的互动ꎬ教师可以在课堂上多提问学生ꎬ组织学生就一个知识点进行小组讨论ꎬ交流彼此的看法与意见ꎬ可以激发学生的学习兴趣ꎬ达到有效性教学.㊀㊀三㊁探究式教学法在高中物理教学中的应用途径㊀㊀１.确立探究目标目标可以引领着人们前进ꎬ指引前进的方向ꎬ因此我们在使用探究式教学法首先需要明确探究的目标.确立目标需要我们加深对学生的了解ꎬ明白学生学习的需求和兴趣爱好ꎬ寻找学生感兴趣的点ꎬ并以此为基础设立符合学生学习情况的探究目标.在教学中ꎬ教师需要根据学生个性以及兴趣爱好的不同ꎬ开展差异性教学ꎬ为不同学习情况的学生设置不同的探究目标.教师还需要在主旨学生自主探究前加深对内容的熟悉度ꎬ把学习内容进行细化分解ꎬ逐步引导学生进行探究.如我们在学习 电磁感应现象 时ꎬ教师需要先对学生对电磁感应现象的基础有个大概的了解ꎬ之后根据学生学习对知识的了解情况不同设置不同的探究目标ꎬ实０５行差异性教学.教师还需要在课前就熟悉好电磁感应ꎬ将探究分为几个小阶段.通过这个方法ꎬ可以帮助学生循序渐进的学习物理ꎬ确保每一个学生的探究真正有效.２.创设探究情境一个好的探究环境可以激发学生学习的兴趣ꎬ把学生带入到课堂的学习中去ꎬ因此我们可以实行教学内容的情景化设计ꎬ根据教学内容为学生创设出一个合理的㊁科学的探究环境ꎬ能够增强学生对物理的好奇心ꎬ引导学生主动进入到物理的学习中.如我们对宇宙航行进行探究式学习时ꎬ可以播放如神州八号㊁九号的视频ꎬ让学生亲眼见到宇宙航行带来震撼和视觉冲击ꎬ让学生沉浸在物理的巨大魔力中ꎬ之后教师通过引导带领学生进入到物理的学习.通过这个方式ꎬ可以让学生感受到物理的魅力ꎬ使学生对物理充满兴趣ꎬ激发学生学习的动力和欲望.３.营造探究氛围营造探究氛围是探究式教学法的重要组成部分ꎬ是探究式教学能否实行的关键.为学生提供好的探究氛围ꎬ可以让学生置身于与科学探究的海洋中ꎬ促进学生探究意识的觉醒ꎬ勾起学生的探究欲望.因此ꎬ我们教师需要根据这一特点ꎬ努力为学生营造轻松愉快的探究氛围ꎬ在课前认真设计教学方案ꎬ通过加强和学生之间的交流和学生做朋友ꎬ引导学生抒发自己的个人探究的成果ꎬ促进学生探究意识的培养.如我们在学习 平面镜成像 时ꎬ可以通过实验的演示来吸引学生的注意力ꎬ勾起学生的好奇心ꎬ之后教师提问学生为什么会出现这样的现象并让学生就课本结合实际现象自主探究平面镜成像的规律.通过这个方式ꎬ学生的主动性有了很大的提高ꎬ增强了学生的探究意识和能力的发展.㊀㊀四㊁结论总的来说ꎬ探究式教学法对高中物理的教学效率是有很大帮助的ꎬ可以大大提高学生的课堂参与度ꎬ提高课堂的上课效率ꎬ促进学生创新㊁创造能力的提高.我们需要继续不断创新探究式教学法ꎬ进一步提高我国高中物理的教学水平.㊀㊀参考文献:[１]李云宝.浅谈 测定小灯泡电功率实验 的故障分析[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１７ꎬ６(１７):５０.[２]卢和敏.浅谈 高中物理电路中的Ｕ－Ｉ图 [Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０１６ꎬ３(７):６７－６８.[责任编辑:闫久毅]理解基础概念㊀提高教学质量周㊀然(江苏省如皋市第一中学㊀２２６５００)摘㊀要:相对于初中物理教学ꎬ高中物理教学内容繁多ꎬ并且难度大幅度增加.如果学生对基础知识没有理解透彻ꎬ那么在实际应用时ꎬ学生往往在解决简单问题时都倍感吃力ꎬ更不用说高中物理学中的重难点问题.因此ꎬ本文以人教版高一物理必修１教材中第四章第１节牛顿第一定律为例ꎬ浅析培养学生理解基础概念的能力ꎬ提高高中物理教师的教学质量.关键词:高中物理ꎻ理解能力ꎻ教学质量中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)３６－００５１－０２收稿日期:２０１７－０９－０１作者简介:周然(１９８５.１２－)ꎬ男ꎬ江苏如皋人ꎬ中学二级ꎬ本科硕士在读ꎬ从事高中物理教学.㊀㊀一㊁理解基础概念的重要性高一物理中牛顿第一定律是贯穿整个高中物理力学教学中最为重要的知识点之一.高一物理必修１的教材中ꎬ牛顿第一定律又叫惯性定律ꎬ定义为:所有的物体总是维持匀速直线运动或者静止状态ꎬ直到有外力迫使它改变这种状态.这个基础概念看似简单ꎬ学生能够快速记住.但是ꎬ在高中物理考察过程中ꎬ与牛顿第一定律相关的考点往往和其他的物理知识点混合考察.所以ꎬ学生必须认清基础概念理解的重要性ꎬ将基础知识掌握牢固ꎬ才能高效的掌握高中物理知识点.因此ꎬ教师在高中物理教学中ꎬ要着重培养学生理解基础概念的能力ꎬ这样才能大１５。
探究式教学法在高中物理教学中的应用
探究式教学法在高中物理教学中的应用一、引言随着21世纪教育的发展，探究式教学法在高中物理教学中的应用越来越受到重视。
与传统的直接教授知识不同，探究式教学法更加注重学生的参与和主动探究，通过引导学生提出问题、进行实验、讨论和总结，来帮助学生自主掌握知识，培养学生的探究能力和创新精神。
本文将探讨探究式教学法在高中物理教学中的应用，分析其优势和劣势，并提出在实际教学中如何有效运用的建议。
二、探究式教学法的特点1. 强调学生的主体性。
探究式教学法强调学生的参与和主动探究，学生是学习的主体，教师是学习的指导者和辅助者。
学生通过自主提出问题、实验设计、数据收集和分析，从而形成对知识的理解和掌握。
2. 注重学生的实践。
探究式教学法倡导学生通过实践来探究问题，实验是学习的重要手段。
通过实验，学生能够观察现象、获取数据、进行分析，从而深入理解知识点，培养科学精神和实验技能。
3. 强调学生的合作。
在探究式教学中，学生通常需要合作完成实验或研究项目，通过合作学习，学生能够相互交流、互相协助，从而培养团队意识和合作能力。
1. 引导学生提出问题。
在学习物理知识时，教师可以通过提问来引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
引导学生思考“为什么天空是蓝色的？”“为什么月亮会有阴影和月相？”等问题，从而引发学生的好奇心，激发学生对物理知识的探究欲望。
2. 设计探究性实验。
在物理教学中，实验是非常重要的一环，可以通过设计实验来引导学生探究物理现象背后的规律。
教师可以引导学生通过实验来探究光的反射定律、力的平衡条件等知识点，通过实践来加深学生对知识的理解和掌握。
3. 开展讨论和总结。
在探究式教学中，学生的讨论和总结是非常重要的环节，可以通过小组讨论、报告分享等形式，让学生分享自己的探究成果，促进学生间的交流和互相学习，从而深化对知识的理解。
1. 激发学生的学习兴趣。
探究式教学法注重学生的主动参与和实践，能够激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习积极性。
探究式教学在高中物理教学中的实践探索
于学生 自身知识的拓展、能力的形成 、个性 记录小物体是做 的直线 运动 ，还有 的学生记
的 张扬 。在 探 究 活 动 中 ，教 师 要 鼓 励 学 生 大 录在拉着小物体 运动时绳子绷得很紧 ，且运 胆质疑 ，从不 同角度 思考问题。要特别注意 动 的快 时 绷 得更 紧 。 方案 ２ ：都 能 记 录小 球 贴 着 圆盘 内壁 做 圆周 运 动 ，离 开 圆 盘 后 轨 迹 改
探究式教学在 高 中物理教 学中的实践探索
７ ２ ７ ２ ９ ９ 陕 西省铜 川 市 宜君 县 高级 中学 陕 西 宜君 余 惠利
【 摘 要】 探讨 了高中物理探 究式教 学 充 分 了解 学 生 特 点 ， 了解 学 生 的性 格 差 异 和
爱好倾 向，力求使全体学生都 投入 并积极参
一
三 、案例 实践 分析
Ｉ ．案 例 呈现
前做直线运动 的趋势 ，身体 碰到汽车 的侧壁
个探究课题 一般需要两个课 时才 能完
（ １ ）探 究 背 景 。 学生 已经 车一起转弯 。 动 ，知 道 了描 述 圆周 运 动 快慢 的 ｖ，ｗ ，Ｔ这 方 案 ４ ：都 能 记 录 自己和 同伴 接 到 了球 。有 一
总 有 一 些 学 生 或 因 为 兴趣 不 足 ， 或 因 为 基 础 讨 论 由各 组 长 提 出 ６种 方 案 ，教 师 和组 长 讨 论 后确 定 以下 四种 方案 ： 应 该 怎 么 做 ，但 学 生 的兴 致 很 高 ，通 过 自己
能力差别等原 因游离于实验之外 。
３ ． 探 究 式教 学 流 于形 式
① 如图 １ 所 示 ，用一根结实 的细绳 ，一 端拴一个小 物体 （ 小球 ，橡皮 ，软木塞 等都 可以 ），另一端用手抓住 ，在较光 滑的水平 桌面上抡动 ，使小物体做 圆周运动 ，体验此 时受力 的情况 ，然后观察并 记录松手后小球
探究式教学在高中物理教学中的实践
堂 课 成 功 的起 航 。 好 导语 犹 如 大幕 拉 开 后 的那 份 绚 烂 让 你 为 之 所 学 对 剧 本 进 行 了修 改 ． 学 生 的 表 演 超 乎 了老 师想 象 ， 无 论 在 台
倾心 ： 犹 如 美 好 的 乐 章 的 开始 ， 扣你心弦让你为其陶醉。 从 导 语 开 词 设 计 、 道 具应 用 ， 可 谓 是 下 了 一番 心思 。 台上 的学 生 演 得 淋 漓 尽 始 就 让 学 生 静 止 的感 情 灵 动 起 来 ， 使 学 生 学 习状 态 从 要 我 学 到 我 致 。 台 下 的 学 生 观看 得 全 神 贯 注 。这 样 的 课 堂 才 真 正 地 还 给 了 学
学 课 中 自己探 索 问题 的学 习方 式 。 在高 中物理选修 ３ —１ 《 ２ ． ６导 体 的 电 阻 》 一 节 中我 是 这 样 实
施 探 究 教学 的 。
１ ． 创设物理情境 。 提 出 问题 。在 提 出 导 体 的 电 阻 与 那 些 因素 有 关 问题 时 ， 我 为 学 生 创设 了 丰 富真 实 的物 理 情 境 ， 组织 、 引 导 学 生 认 真 观察 ，展 示 滑 动 变 阻器 改 变 滑 片 的 位 置 可 以 改 变 电 阻 ； 相 同的电压下不同粗细灯丝 的灯泡亮度不 同 ； 生 活 中 的 电线 ， 我 们 为 了减 少 电线 上 电能 的损 失 就 要 减 小 电 线 的 电 阻 ， 常 见 的是 铜 线 和铝线 ． 而从 没 有 听 过 铁丝 做 的 电线 。 ２ ． 科学假设 。 大胆 猜 想 。 教 师 应 充 分利 用 这一 机 会 让 学生 大 胆
、 横 截 面积 Ｓ 、 材 料 有 关 。有 的 学 生 会 提 出 与 温度 有 关 。 【 摘要 】 探 究式学习是 一种积极 的学习过程 ， 主要指 的是 学生 长度 Ｌ 在 科 学课 中 自 己探 索 问题 的 学 习方 式 。
探究式教学在高中物理教学中的应用与实践
探究式教学在高中物理教学中的应用与实践探究式教学在高中物理教学中的应用与实践，是一种以学生为主体、以问题为导向的教学方法，旨在通过独立思考、实践探究和合作交流，激发学生的学习兴趣和主动性，培养其创新能力和解决问题的能力。
以下是对这一教学方法在高中物理教学中应用与实践的详细探讨：一、探究式教学的特点问题导向：探究式教学以问题为主线，通过引导学生发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
自主性：学生在探究式教学中具有较大的自主性，可以根据自己的兴趣和能力选择探究的方向和深度，独立或合作完成探究任务。
实践性：探究式教学强调实践操作和实验验证，通过动手操作和观察实验现象，加深学生对物理概念和规律的理解。
合作性：学生之间以及学生与教师之间的合作交流是探究式教学的重要组成部分，通过合作讨论和分享成果，促进学生之间的思想碰撞和知识交流。
二、探究式教学的应用策略创设探究情境：教师需要根据教学内容和学生实际，创设贴近学生生活、富有启发性的探究情境，以激发学生的探究兴趣。
例如，在学习光的传播时，可以引导学生观察日常生活中的光现象，并提出相关问题。
提出问题：在探究情境中，教师需要引导学生提出问题，并鼓励学生从多个角度思考问题，形成问题链。
问题应具有开放性和层次性，以激发学生的探究欲望。
猜想与假设：在提出问题后，教师应鼓励学生根据自己的知识和经验进行猜想与假设，并尝试用物理语言进行表述。
这有助于培养学生的想象力和创造力。
制定计划与设计实验：学生需要制定详细的探究计划，并设计实验来验证自己的猜想与假设。
在设计实验时，教师应引导学生考虑实验的可行性、安全性和准确性等因素。
进行实验与收集证据：学生需要按照实验计划进行实验操作，并认真观察实验现象、记录实验数据。
教师应关注学生的实验过程，及时给予指导和帮助。
分析论证与得出结论：学生需要对实验数据进行处理和分析，通过比较、归纳等方法得出结论。
教师应引导学生对结论进行论证和反思，以提高其科学思维能力和批判性思维能力。
浅析探究式教学在高中物理课堂的应用
三、 物理探 究式教 学在 具体应 用 中应 注意 的 问题
１ 探究 式 课 堂教 学 设 计 要 注 重 情 景 创设 与开 发 、 恰到好处的情景创设与开发能激发学生的探究欲望 ， 因此在
教学设计 中， 教师就要充分了解学生的生活经验 ， 将学生所熟悉 的生活场景利用多媒体等现代信息技术展示在课堂中， 拉近学生 与物理知识的距离 ， 激发学生对现实生活的探究欲望， 例如烟花 的燃 放与 火箭 的升 空都 涉 及 到相 同 的动 力 学 问题 。 良好 的情 景 创设还能激发学生的学习兴趣 ， 比如运用一些有趣的的小实验导 入 新课， 既能激发学生的学习兴趣 ， 引起学生的注意， 还可以激发 学生探究的好奇心 ， 使教学 自然而然的进入探究环节。在创设情 景的过程中， 教师要时刻注意适时的暗示学生将要进行探究 的主 题， 做好引导， 否则再好的探究情景也无济于事。 ２ 探 究 式 课 堂 教 学 要 注 意 问题 的实 效 性 和 方 法 的 指 导 、 爱 因斯坦说 “ 出问题往往 比解决问题更 重要” 而探究 提 ， 式 教学 恰 好 是 以 问题 的 提 出 为 出 发点 。强 调 学 生 自 己发 现 问 题 、 出问题 ， 提 但在有限 的课 堂教学时 间里 ， 学生所提 出的 对 问题不 可能都一一进行探 究。因此 ， 师要将 学生所提 出的 教 问题转化 、 归类 ， 由不可操作的问题转化为具有可操作性的问 题， 使探究的问题更加集 中、 更加深入 、 更加具有实效性 ， 从而 把学生顺利 的引导到科学探 究中。 在 学 生 进 行 探 究 式 学 习 的过 程 中 ， 没 有 教 师 的正 确 指 若 导， 学生往 往由于缺乏科学的探究方法 ， 在探究 的道 路上迷失 了方 向 ， 去 了经 历 探 究 的 过 程 。 因此 在 探 究 式 教 学 的 过 程 失 中， 教师要通过对学生不断的启发 ， 帮助学生在探究 活动中找 到 探 究 的主 题 ， 握 探 究 的 方 向 ， 握 基 本 的探 究 策 略 和 探 究 把 掌 方 法 是 非 常 重 要 的 ， 生 知 道 怎样 进 行 探 究 、 样 开 展 探 究 活 学 怎 动， 积极性会大大提高 探究性教学才会落到实处。 ３ 探 究式 课 堂教 学 要 贴 近 学 生 生 活 、 系 生 活 实 际 ． 联 《 通 高 中课 程 标 准 》 普 中明 确 指 出 ， 理 课 堂 教 学 要 力 求 物 贴 近 学 生 生 活 ， 过 学 生 熟悉 现 象 揭 示 物 理 规 律 ， 将 其 应 用 通 并 于社会生活实际 ， 使学生体会 到知识来 源于实 际。在我们熟 悉 的 生 活 中 ， 大 量 学 生 感 兴 趣 的 物 理 问 题 ， 家 庭 中 新 型 有 如 电 器 、 具 中的 物 理 原 理 、 通 工 具 中 某 些 新 装 置 的 物 理 原 灯 交 理； 通信工具如手机等的物理 问题等等 。作 为物理教 师应时 刻关注生 活中的与物理有 关的问题 ， 在教学 中有意识 的选择 与学生生 活联 系密切 的素材用于教 学。例如在 实验教 学中 ， 教师鼓励学生做简易实 验 ， 以使 用可乐 瓶 、 可 饮料 吸管 、 胶带 纸等生活中的常见物品来做物理 实验 。作业也应该 因地制宜 地引导学生关注周围的生活 ， 例如关注社 区 、 游乐场 中的物理 问题 ；车站、 公共设施 上 的物 理问题等 。把 这些与 学生 的生 活密切相关的事物引人 物理课 ，就会增加学生对物 理课 的亲 切感 ， 提高探究 的兴趣 ， 使学生感受到物理知识 与生 活的密切 联系 ， 并通过探究活动使学生获得成就感 。 总之 ， 在高 中物理课 堂教学 中采用探 究式 教学 方式 ， 是 指在教师的启发诱 导下 ， 学生通过个 人 、 组 、 让 小 集体等多种 形 式 的交 流 活 动 ， 自 己所 学 知识 应 用 于 解 决 实 际 问题 的 一 将 种 教 学 形 式 。采用 探 究 式 课 堂 教 学 是 知 识 建 构 本 身 的 需 要 ； 是 发 展 学 生 自主 学 习 能 力 ，养 成 良好 的 思 维 习惯 的 需 要 ， 高 中物理探究式教学 的有效应用 ， 还需广 大物理教 师在实践 教 学的过程 中不断地 去发掘 、 去总结 。 参考文献 ： １ 黄斯敏 ： 中物理探究式课 堂教学 的设计 ； 转下页） 、 高 （
探究式实验在高中物理教学中的应用探讨
探究式实验在高中物理教学中的应用探讨摘要:物理是一个很丰富的学科,多以实验为主,这门学科不仅仅可以培养学生们的创造想象能力,还可以培养学生们综合素质。
探究式教学是新课程理念指导下的学生自主学习,师生互动探究的教学模式。
这门学科往往培养学生们发现问题——分析研究为题——如何解决问题等让学生们去更深更牢的掌握知识,实验就是一个很好的教学题材。
以下笔者结合自身的经验,重点从以下几个方面对高中物理探究式实验教学做出一定的探讨。
关键词:高中物理;实验;教学中图分类号:g630 文献标识码:a 文章编号:1003-2851(2012)-08-0147-01新课改的教学体系的实施对物理的教学理念提出了新的要求,中学的物理教育必须要将重点放在学生本身的发展,以整体的知识体系作为载体,以学生创新精神和实践能力的培养为重点,以提高学生的科学素质为目标,逐步培养学生的学习能力和研究能力,以培养学生们的综合素质为主,加强学生们的个性培养和专长的培养。
这样,探究性的教育模式会备受关注。
探究式教学是当今物理课堂教学改革的一个新方向,对实现全面素质教育的意义非常重大。
一、什么是探究式教学探究式教学法主要是以学生为主体,教师为主导,在教学过程中让学生“根据现象自己发现问题→提出问题→思考探索(讨论)→分析、实践解决问题(教师加以点拨)→归纳总结得出结论(规律)→结论(规律)的应用、培养能力→练习(考察能力的情况)”,学生形成“主动发现问题→主动思考讨论提出问题→主动解决问题(可含教师帮助)→得出结论(原理)→解决相关问题(实践、能力的培养和迁移)”的体验式的学习形式。
第一,先产生了质疑;第二,相互间的讨论;第三,是探求;第四,是经验总结;第五,合理的应用。
探究式的教学模式主要体现在将学习的权利完完全全的交给了学生们自己,老师只会提供给学生们情景教学,让孩子们自己探求真理,通过自己的多思多想,总结,实践等等发现问题,用自己的头脑来解决问题,将应试的教育转化为形式丰富多彩的体验式的教学方式,让学们对学习内容加深了印象。
探究式教学在高中物理教学中的应用
课堂内外·高中教研探究式教学在高中物理教学中的应用叶秋香（赣州市南康中等专业学校，江西赣州341400）摘要：随着新课程标准的改革与推进，探究式教学越来越成为教育教学的重要手段，为理科类学科的创新发展提供了契机。
探究式教学是根据学生的身心发展规律而提出的，随着教学对象的变化而变化。
从某种程度上来说，探究式教学不仅仅是教学的方法，还是一种新型的教学观念，实现探究式教学需要教师与学生的共同努力。
探究式教学方法在高中物理教学中应用时，教师要深入学习教材内容，为新授课奠定强有力的后盾。
除此之外，还应激发学生探究意识。
关键词：高中物理；探究式教学；应用策略参考文献：[1]张向东.探究式学习在高中物理教学中的应用研究[J].中华少年,2018(04):132.[2]凌小金.浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略[J].考试周刊,2018(22):158.一、创建教学情境，激发探究兴趣教学情境是学生学习的前提,教学实施离不开教学情境,因此,导入部分是教师开展教学活动的关键。
物理学科是一门与生活息息相关的学科,具有很强的实用性,再加上物理知识是新奇有趣的,可以帮助学生解决生活中无法理解的现象,有很强的科学性和研究性。
教师可以在情境的引导下激起学生的探究兴趣。
比如在教学高中物理《匀变速直线运动的研究》课程内容时,在正式讲课时,我会问学生“同学们可以找出生活中一直是静止的物体吗?”并让同学们自主思考,说出自己的想法,在经过一系列的争论后,这时教学的氛围已经比较热烈了,学生的学习积极性也调动起来了。
此时就可以引入匀变速直线运动的概念,让学生根据这个物理规律进行实验,并将实验的结果记录下来。
在学生实验的过程中,教师引导学生向正确的科学方向发展,适时点拨,及时纠正错误,让学生自己动手,发现生活中奇妙的现象和规律,极大地激发学生探究物理现象的兴趣。
二、根据实际情况，开展探究教学教师在进行物理教学时也应该要实事求是,认清事物的本质后,为学生做出解答。
探究式教学法在高中物理教学中的运用
探究式教学法在高中物理教学中的运用1. 引言1.1 探究式教学法的定义探究式教学法是一种基于学生的问题与发现的教学方法，其核心理念是通过学生自主进行实验、解决问题和案例分析来促进他们对知识的探索和理解。
这种教学方法强调学生在教学过程中的主动参与和思考能力的培养，注重培养学生的实验能力、探究精神和创新意识。
探究式教学法在物理教学中尤为重要，因为物理是一门注重实验和观察的学科，通过实践探究可以更好地理解和应用物理规律。
通过探究式教学法，学生可以亲身参与实验，通过动手操作和自主思考来掌握物理知识，从而提高学生的实验技能和科学思维能力。
探究式教学法还能激发学生对物理学的兴趣和好奇心，培养学生独立探究和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
探究式教学法在高中物理教学中具有重要意义。
1.2 探究式教学法在物理教学中的重要性探究式教学法在物理教学中扮演着至关重要的角色。
通过探究式教学法，学生将能够更加深入地理解物理概念和原理。
传统的讲授式教学往往只注重知识的传授，而忽略了学生对知识的理解和应用能力的培养。
而探究式教学则能够激发学生的好奇心和探究欲望，让他们在实践中发现问题、思考问题、解决问题，从而真正理解物理原理。
探究式教学法能够培养学生的动手能力和实践能力。
在进行实验教学、问题解决式学习和案例分析过程中，学生需要动手操作，进行实践探究，这不仅能够帮助他们巩固理论知识，还能够培养他们解决问题的能力和实践能力。
探究式教学法在高中物理教学中的重要性不言而喻，它有助于提升学生的学习兴趣和学习动力，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 探究式教学法的特点1. 强调学生参与：探究式教学法倡导学生参与教学过程，通过实践、发现和解决问题的方式来构建知识体系，培养学生的思维能力和创新精神。
2. 注重问题和解决：在探究式教学中，教师将问题提供给学生，并引导学生通过实验、讨论和研究来解决问题，使学生在实践中理解知识，掌握方法。
实验探究式教学方法在高中物理教学中的应用
、
作 为 知识 的传 授 者 和实 验 的操 作 者 出 现在 学 生 面前 ．学 生被
动地学习 ， 这就是所谓的“ 填鸭式” 教学法 。 学 生 只 是 被 动 地学 习， 不能积极地思考 ， 这 就 导 致 学 生 只记 得 实验 结 论 而不 知原 理 的 由来 ， 不 知 道 知识 的来 龙去 脉 。 而 在 探 究 式 实 验 教 学 中学 生是学 习的主体 ， 是 学习的主人 ， 是知识 的主动建构者 ， 是 实 验操 作 者 、 策 划 者 。 学 生 亲 自参 与 到 知 识 探 究 的 每 个 环 节 中 ． 积极地思考 ， 感受知识 的本质现象 。 体 验 探 究 带 来 的乐 趣 ． 体
意 义
．
实 验 探 究 式 教 学 方 法 在 高 中 物 理 教 学 中 的 应 用
高 中 物 理 实验 探 究式 教 学 的 特 点 １ ． 教 师 主体 地 位 的 转 变。在 传 统 实 验教 学 中 ． 老 师是 表 演 者， 学生只是观察者 ， 只 能 被 动 地 接 受 知 识 。而 实 验 探 究 式 教 学是 以学 生 为 主体 的 ， 学生是真正的学习者。 在 探 究 式 实 验 教 学 中 ，教 师 由知 识 的传 授 者 转 变 为 实 验 教 学 的引 导 者 、 组织者 。 教 师应 在 备 课 的时 候 ， 精心创设情境 ， 材 ， 尽 可 能 地 对 实 验 过 程 中有 可 能 出 现 的 或 者 发 生 的 意 外 情 况 和 疑 难 问 题 作 出设 想； 在 实 验 教 学 中精 心 创 设 问 题 情 境 ， 激发学 生的积极性 ． 引 导 学 生 思 考 问题 ， 发 现 问题 ， 研究 问题 ， 解 决 问题 。 对 于 疑难 问 题， 师生协作交流完成探究。在实验探究完成后 ． 教 师要 组 织 学 生 对 所 得 数 据进 行 整 理 、 分析 ， 归纳 ， 从 而 发 现 其 中所 蕴 含 的 物 理规 律 和知 识 ，让 学 生 在 探 究 学 习 中建 立 探 究 式 学 习模 式 ，培 养 学 生 学 习物 理 的兴 趣 和探 索 未知 领 域 的积 极 探 索 精 神， 锻 炼 学 生 积 极 的 思 维 能 力 和动 手 实 验 操 作 能 力 。 ２ ． 学 生是 知 识 的 主 动 建 构 者 。在 以 往 的 实验 教 学 中 。 教 师
新课程理念下高中物理探究式教学的几点尝试
教 亏研 宓
教育前沿
新课程理念下高中物理探究式教学的几点尝试
社 荣 生
（ 阳市偃师第六 高级 中学 ， 洛 河南摘 要 】 中物理 学有着知识 量 大 ， 论性 强 ， 学生 高 理 对 的运 算， 分析 ， 理解能力有着很 高的要 求 ， 而传 统的高 中物理 教 学存在 大量弊 端。随着新课程改革 的深入 发展 ， 们的教 人 育理念发 生了很 大的变化 。在教 学过程 中 ， 开始注重学 生 也 的全 面发展 ， 倡导 学习方式 的多样化 。课程改革 的核 心环节 是课程的 实施 ， 而课程 实施的基 本途 径是教 学。所以 。 如何改 变传统 的教 学方式 ， 建适合新课 程标 准的教 学模 式 ， 成 创 便 为新课 程的改革能否顺利 实现 的关键 。为此 ， 一种新 的教 学 方式—探 究式教 学， 来越 受到 广大教师 的重视。 越 【 关键词 】 新课程理念 ； 究式教 学 探 高 中物理学有着 知识 量大 ， 理论性强 ， 对学生 的运算 ， 分 析， 理解能力有着很高 的要求 ， 在传统 的物理课堂教学 中 ， 主 要是 以教师讲授 为主 ， 这种教学 模式使得物理 教学处于一种 相对封 闭 的状 态 ， 结果导致学 生面对 现实生 活 ， 不能从 中发 现和提 出问题 ， 不用说分析 和解决 问题 了 ， 以传统 的高 更 所 中物理教学存在大量 弊端 。新 的课程改革 目标和新教材的 出 台无疑 对作为素质 教育 主战场 的课 堂教 学提 出了更新 更高 的要求 。高 中物理 课堂教学 一定要 放手让 学生积 极主 动参 与、 乐于探究 ， 实现教育 过程 中师 生互 动 ， 引导 学生质 疑 、 探 究， 创设能 引导学生 主动参与 的教 学环境 ， 激发学 生 的学 习 积 极性 ， 培养 学生掌握 和运用知识 的态度 和能力 ， 使每个 学 生得 到充分 的发展 ， 挖掘学生 的创新潜能 。所 以 ， 如何改变传 统 的教学方 式 ， 创建适合 新课程标 准的教 学模式 ， 成为新 便 课程 的改革能否顺利实现的关键。然而如何在课堂上实现探 究式教学 ， 又直接关 系到探究式教学 的实施与成功。 创设情景提 出问题 创设情景 ， 出问题 主要 目的是为 了给学 生提供 自主学 提 习、 独立思 考 、 思维扩展的时间和空 间。教师结合教 学内容和 教学 目标 ， 首先联 系生活 中的物理现 象创设 合理情 景 ， 使学 生在认识上产生 困难 或困惑 ， 而激发他们 的探究 动机和兴 从 趣， 最后将学生的思维引入到积极思 考中 ， 而发现 问题 、 从 提 出问题 。然后 ， 教师根据恰 当的点拨引导学生交流讨 论 ， 并对 问题 的解决方法 和结果进行 大胆猜想和假设 ， 寻求 问题 的答 案或是解决问题 的方法 。 例如在引出“ 摩擦力 ” 概念时我先采用多媒体创设情景 ， 播 放人和马驹在冰面上滑倒 的录像 ； 然后在拧 紧的瓶 盖上涂 上润滑油 ， 让班上力气较大的学生来拧 （ 学生不容易拧开） 。从 这些实践 活动 中学生很容易 发现 问题 并提 出 ： 为什么人 在 “ 冰面上易滑倒？ 为什么涂上 润滑油的瓶盖不容易打开？课 堂 ” 教 学中探究的问题是教材 内容决定 的 ， 到什么时候应该 探究 什 么问题 ， 是 由教材 或教师提 出的 ， 都 学生 在这方 面很少 有 锻炼 的机会 。因此 ， 教师除了在课堂上设计 一些情境让学生 发现 问题 和提出问题之外 ， 还可 以引导学 生在课外生活 中发 现 和提 出一些有意义的物理问题。 二、 制定计 划设计 实验 这一环节教师应创造 宽松的 民主氛 围 ， 应在 “ 导演 ” 探究 的艺术上下功夫。在这一过程 中一方面要 体现科学家进行科 学研究 的思想和方法 ，另 一方面要使学生 明确做事 目的 ， 带 着问题去研究 。也就是说 ， 教师课 堂上不必把什么 问题 都讲 深讲 透 ， 要及 时放手 ； 教师 能不说 的尽量不说 ， 能不做 的尽量 不做 ， 机会 尽可 能 留给学生 ， 把 使学 生在不 知 不觉 的 “ 心 谈 式” 的交流 中学 习知识 和方法 ， 在严密 而又轻 松 的思 考 中锻 炼思维 ， 发展能力 。例如 ： 在讲 “ 探究小 车速 度随时间变化 的
探究式教学法在高中物理中的应用
探究式教学法在高中物理中的应用【摘要】随着新课程改革的深入发展，人们的教育理念发生了很大的变化。
在教学过程中，也开始注重学生的全面发展，倡导学习方式的多样化。
课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是教学。
所以，如何改变传统的教学方式，创建适合新课程标准的教学模式，便成为新课程的改革能否顺利实现的关键。
为此，一种新的教学方式——探究式教学，越来越受到广大教师的重视。
于是本文从认识到具体的实施再到总结对探究式教学作了些阐述。
【关键词】物理探究式教学新的课程标准中明确指出：“物理课程要着眼于学生的发展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。
教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。
强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”随着这种教育战略思想的不断渗透和物理新教材的使用，一种新的教学方式——探究式教学，愈来愈受到广大教师的重视。
因此，如何在课堂上实现探究式教学，直接关系到探究式教学的实施与成功。
一、对探究式教学的认识所谓探究式教学，就是以探究为基本特征的一种课堂教学活动形式。
具体而言，它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑等尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
二、为什么要选用探究式教学探究式教学被人们认为是课堂教学改革的理想选择，因为：1.课堂教学选用探究式符合新课改的需要，它打破传统教学束缚学生手脚的局面；遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大空间；能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。
探究性学习模式在高中物理教学中的应用
探究性学习模式在高中物理教学中的应用在高中物理教学中，传统的教学模式往往侧重于知识的传授和应试技巧的训练，而忽视了学生自主探究和创新能力的培养。
随着教育理念的不断更新，探究性学习模式逐渐受到关注，并在高中物理教学中展现出独特的优势和价值。
探究性学习模式强调学生在学习过程中的主动性和自主性，鼓励学生通过自主探究、实验操作、观察分析等方式来获取知识和解决问题。
这种学习模式不仅有助于学生更好地理解和掌握物理知识，还能培养学生的科学思维、创新能力和实践能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
一、探究性学习模式的特点1、问题导向探究性学习通常以一个具体的问题为起点，引导学生围绕问题展开思考和探究。
这个问题可以是教师提出的，也可以是学生在学习过程中发现的。
通过对问题的深入研究，学生能够逐渐掌握解决问题的方法和策略，提高问题解决的能力。
2、自主探究在探究性学习中，学生是学习的主体，他们需要自主地设计实验方案、收集数据、分析结果，并得出结论。
教师在这个过程中扮演着引导者和支持者的角色，为学生提供必要的指导和帮助，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，积极探索未知领域。
3、合作学习探究性学习往往需要学生分组合作完成任务。
在小组合作中，学生们可以相互交流、相互启发、共同探讨问题，分享彼此的经验和想法。
通过合作学习，学生不仅能够提高团队协作能力，还能拓宽自己的思维视野，从不同的角度看待问题。
4、开放性探究性学习具有较强的开放性，学生可以根据自己的兴趣和需求选择研究的方向和方法，不受传统教学模式的束缚。
同时，探究的结果也不是唯一的，只要学生能够通过合理的方法和途径得出结论，并能够解释和论证自己的观点，都可以被认为是有效的探究成果。
二、探究性学习模式在高中物理教学中的应用策略1、创设探究情境教师在教学过程中，可以通过创设生动有趣的探究情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在讲解牛顿第一定律时，可以通过播放汽车突然刹车时乘客向前倾倒的视频，引导学生思考为什么会出现这种现象，从而引出牛顿第一定律的相关内容。
探究式教学法在高中物理教学中的应用
教学篇•教学创新物理在我们的实际生活中有着广泛的用处，与学生的生活息息相关。
把探究式教学模式引入物理教学才能有效地调动起学生的学习兴趣，使得学生爱上物理。
一、按照教学内容创设问题情境学生学习知识的过程就是思维发展的过程，学生在探究知识的过程中，教师不要着急告诉学生答案，而是应教导学生用自己的学习方式对知识进行有效探究，进而有所发现。
在学生探究的过程中，教师可以按照学生探究的内容创设问题情境，根据问题指导学生完成从易到难的学习过程。
教师在给学生创设问题情境时，要把教学的重难点作为问题提问学生，与此同时还要考虑学生的学习能力和接受能力。
教师的提问要能调动起学生的学习兴趣，又能让学生通过思考解决问题。
教师要不断地关注学生的探究动态，跟学生及时地进行沟通，在互动交流的过程中使得学生的学习效率有所上升，使其在自主探究的学习过程中找到学习的乐趣，体验到物理的奇妙。
二、有效引导，促进学生完成探究过程探究式的学习方式就是要发挥学生的主体地位，让学生在学习中发现问题，并解决问题，且要做到理论和实践相结合，促进学生物理技能的发展，逐渐建立起成体系的物理知识，提升物理知识的运用能力。
比如：我们可以拿一道物理例题来让学生进行探究。
磁感应强度是描述磁场强弱和方向的物理量。
磁场的基本性质是对电流有安倍力的作用，那么有关磁感应强度的大小，以下说法正确的是：（1）一个通电导体，在磁场的某处受到的力越大，此处的磁感应强度越大；（2）某段通电导线在磁场某处受到的力等于零，那么，此处的磁感应强度就是零；（3）匀强磁场中某处的磁感应强度的大小等于此处单位面积穿过的磁感线的条数；（4）磁感线越密集，磁感应强度越大，磁感线越稀疏，磁感应强度越小。
对于这个问题可以通过实验的办法来做探究，教师应让学生挑选合适的实验器材，亲自动手来操作实验。
在学生自主探究的过程中调动了学生学习的积极性，提升了教学的效率，这样远胜于教师直接告诉学生结果。
三、给学生提供足够的探究时间探究式的教学就是让学生主动地去探究学习，进而达到理解知识的目的。
探究性学习模式在高中物理教学中的应用探究
４７ （１）以目标为导向，科学分类。
（２）以话题为主线，构建网络。
（３）以语境为依托，融入语篇。
（４）以复现为手段，注重运用。
（５）以策略为保障，培养习惯。
（二）扎实做好听说教学，立足学生的终身发展。
听说教学既是教学的内容，也是教学的方式。
听力教学要遵循的原则：由简单到复杂、由被动输入到主动输出、准确性的活动逐步过渡到流畅性的活动、语言形式到语言寓意、语言规则到语言运用、控制性的活动到开放性活动。
听说课的核心是形成活动，在活动形成过程中，培养学生自主、合作、探究的能力。
（三）做好单元主题下的读写一体化教学为学生学好英语提供重要保障。
单篇精读指导课：分为阅读前、阅读中、阅读后三部分。
１．阅读前：情境导入、扫清障碍———阅读前的活动通常围绕阅读主题，激活学生的背景知识，引发学生对阅读内容的思考和预测，产生阅读期待。
还有一些活动是为了帮助学生解决一些生词障碍，帮助学生顺利理解短文。
２．阅读中：整体阅读、任务分层———设计不同的活动或任务，旨在培养学生的阅读策略和技能，如获取主旨大意，获取细节信息，猜测生词，分析推理，总结归纳，信息转换，语篇分析等。
３．阅读后：梳理语法、形成活动———让学生结合阅读材料进行拓展性语言训练和运用，包括小组讨论，解决问题，角色扮演，复述课文，读写结合等。
群文略读提高课基本模式：１．阅读前：导入主题、提出任务———创设情境导入主题，复习精读文章，以文带文，提出阅读的任务，语言目标，阅读策略等。
阅读中：阅读文本、质疑解疑———学生与主题相关的至少三篇文章，梳理文章结构，划出目标语言，小组解决难点句子。
３．阅读后：归纳积累、形成活动———阅读文章后，积累经典句子，难点句子，创编活动。
（课本剧，角色扮演、情景剧、朗读竞赛等）英语主题写作课的基础模式：１．写作前：提出任务、以文促写———创设情境导入主题，提出写作任务，先给出一篇文章，限时扫读，梳理文章结构，构建思维导图，提供写作支架。
探究式教学在高中物理教学中的合理运用
Z HONG GUO NONG CUN JIAO YU一、探究性教学的意义高中物理新课程标准明确指出，学生应该实现自主性学习，在学习过程中积极思考、深入探讨。
整个高中学习过程中，教师可以利用各种各样的方式帮助学生完成学习任务，保证学生的科学探索能力可以得到有效提升。
教师应该在日常学习过程中引导学生由被动学习变为主动学习，进一步提高学生探究问题解决问题的能力。
物理教师如果在整个教学过程中合理运用问题式教学法，不仅可以帮助学生更全面地掌握物理知识，更能有效提升学生学习的主观能动性。
二、探究式教学在高中物理教学中的合理运用(一)课前导入环节提出问题,引导学生学习新知识课前导入是一堂课的开断和基础，课前导入环节如果具备足够的科学性和趣味性，那么学生的学习兴趣就能被带动起来，有助于顺利进入正式的学习环节，学生对探究物理知识也更加有动力。
我们以“牛顿第一定律———惯性定律”这节课的学习为例，正式进入课程学习之前，教师首先要将教学环节设计的足够精巧，在课前导入中巧妙的融入教学内容。
例如，教师可在这个环节通过问题的方式来引起学生思考，我们在发动汽车或者汽车骤停的时候，人的身体为什么会呈现前后倾斜的状态？学生会就这个问题展开思考和探讨，而问题的答案则正是课程要学习的主要内容，这里就顺理成章的连接上了。
课程导入环节的设计需要注意以下几个问题：一是教师要做好充足的准备，对学生学习情况有一个较为清晰的认识，才能设计出符合学生现状的问题，学生对问题的理解深入了，才能为之后的物理学习奠定基础；二是学生在思考教师提出的问题时，教师要把握住时机将学生的思考往更深层引导，培养学生的物理思维，教师再通过详细的解释使得学生对物理知识有更为深层次的理解。
通过高效有不失趣味的课堂导入，学生学习物理的热情被充分调动起来，更有助于接下来的正式学习。
(二)科学创设高中物理探究性教学的情境创设物理教学的探究性情境，能够对学生的学习起到很好的引导作用。
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探究式教学在高中物理教学中的尝试【摘要】高中物理教学中探究式教学，就是以探究为主的物理教学。
具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习物理知识和合作讨论为前提，以现行物理教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将所学物理知识应用于解决实际问题的一种教学形式
【关键词】探究性自主性实践性
现在的经济社会高速发展，科学技术日新月异。
做为我们的高中学校的教学也一定要顺应时代的潮流，办学应跟上时代的步伐。
我们培养的高中毕业生不仅有升学、就业所必需的基础知识和技能，而且还应该有探索未知事物的能力，不能什么都靠老师来教。
这就要求教师在教学注意使学生掌握一些探索客观世界的方法。
高中物理教学重视使学生了解、掌握一些自然科学研究方法，不只对学生毕业后的学习和创造性的工作有益，而且对学好中学知识也有好处。
因为学生的学习方法，实际就是在教师指导下探索、研究客观事物的方法。
方法对，就学得好而快，方法不对，就要走弯路。
在高中物理教学中涉及到的自然科学的一般研究方法，主要有观察、实验、抽象、理想化、比较、类比、假说、模型、探究、数学方法等等。
本文仅就从探究式教学在高中物理教学中的尝试谈些自
己的想法，有不妥之处希望同行赐教。
物理探究式教学是学生在教师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定研究的课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题。
它具有自主性、开放性、实践性、探究性。
比课本上的内容难度更高、未知程度更深，更富有趣味性和创造性，但无论同学们探究到什么程度，得到什么结果，都是有价值的，它的价值在于探究的过程和方法，它更能充分展现出同学们各方面的智力特长，也便于多元评价的进行。
布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品”。
探究式学习冲击了传统的教育方法，为构建新的教学体系，增添了新的内涵。
探究式教学是中学物理教学不可缺少的一部分，探究式教学的目的是使学生验证和加深理解所学知识，培养动手动脑能力、观察、分析判断的能力。
常规的教学过程一般可归纳为三步：①教师讲解教学目的、原理、器材、注意事项；②为教师系统的讲一遍；③对学生机械式理解和记忆。
可以看出、这种方法中，教师的活动占据了大量的时间，学生对解决的问题缺乏思考，自主性活动受到限制。
有的老师对教学更是不重视，教学内容让学生自己看，实验让学生自己做，教师的教学方法简单，教师的主导作用没有体现出来，学生最终理解的少，失败的多，这两种方法都忽视了学生的主体作用和对学生的创新能力的培养。
经过多年的实践研究，我认为在物理教学应当注意以下五个环节，对培养学生的动手和创新能力的培养
非常重要，抓住这五个教学环节可以大大提高教学的效果。
探究式教学的五个环节：是指进行物理探究教学时，提出问题——设计方案——准备一些辅助实验——探究式操作——得结论进行评价。
其指导思想还是把学生放在教学中的主体位置，充分发挥其创造性，培养思维能力和动手能力。
具体操作过程如下：首先是提出需要研究的问题，这一步在时间上要以学生有足够的时间去思考、设计教学方案为准，把要研究的问题给学生提出来，教师提出的问题一定要适合学生的思维水平，要有启发性，能激发学的兴趣，引导学生去思考，动手创新，问题尽可能具体一些，但是又要让学生有发挥的空间。
第二个环节是学生自己设计方案阶段，给学生留足够时间思考，查阅资料，有的内容还可能需要学生超前自学课本内容，这种带着明确的目标任务去自学比盲目的看课本更有动力，效果更佳，此阶段教师对学生要及时进行个别点拨，及时对学生的初步方案进行评审，提出合理建议，使学生不走或少走弯路。
当学生提出方案以后，教师要及时指导学生讨论方案的可行性，或帮助学生修改。
要肯定，鼓励为主，不能打击学生的积极性。
物理探究式教学的目的，一是通过手脑并用形成正确的物理概念和物理方法，科学的态度；二是培养动手实践和创新的能力，教师对学生实验的评价应突出物理思想，突出创新，而不必过于奢求精确度，鼓励和培养兴趣为主，对设计独特，有独创精神的同学应该表扬，充分肯定成绩，引导他们积极进取。
具体在进行科学探究过程时，教师要引导
学生做好以下五个方面：①问题是思维的动因，是探究的起点，只有发现和提出问题，才会积极认真地思考，努力寻求解决问题的途径和方法。
教师应根据教学内容和学生实际要创设情境，引导学生发现新的物理情境与已有知识的冲突所在，从而提出所要探究的问题。
②对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。
③要指导学生通过自己去制定计划和设计实验，通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，并指导学生对实验数据或相关信息进行比较、处理。
④要引导学生进行简单的推理和归纳，尝试对探究结果进行描述、解释和评估。
⑤要引导好学生之间的交流与合作，并改进探究方案，总结出先前所提出的猜想或假设。
综上所述，所谓高中物理教学中探究式教学，就是以探究为主的物理教学。
具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习物理知识和合作讨论为前提，以现行物理教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学物理知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真总结，让科学探究精神贯穿于整个物理教学中，就一定能摸索出一套富有自身特色的探究式教学模式，走在时代的前列。