《教育心理学》汇总版
教育心理学必背考点汇总
教育心理学必背考点汇总心理发展及个别差异考点1心理发展的一般规律（1）阶段性与连续性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。
考点2自我意识三种心理成分自我认识、自我体验、自我监控。
考点3自我意识的发展过程从生理自我（3岁前）到社会自我（3岁以后到少年期基本成熟），再到心理自我（青春期开始发展和形成的）的过程。
考点4认知方式的差异场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。
学习理论考点1学生学习的特点（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。
（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。
（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。
（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
考点2桑代克的联结主义理论准备律、练习律、效果律。
考点3经典性条件反射的基本规律获得与消退、刺激泛化与分化。
考点4逃避条件作用和回避条件作用逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
学习动机考点1学习动机与效率的关系动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。
中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
考点2学习动机的培养（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；（4）培养学生努力导致成功的归因观。
考点3学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
教育学教育心理学重点知识汇总
第一章心理学，是研究心理状况及其规律的科学，一般把心理现象分为心理过程、人格、心理状态。
1、（论）科学的心理观——心里的本质：1、人的心理意识是高级物质的高级反映形式2、人的心理医师来源于客观事实，具有社会性3、人的心理是对客观现实的主观映像4、人的心理意识，是对客观现实的能动的反映5、实践是检验人的心理意识是否正确的唯一标准6、科学的心理关认为，人的心理意识是人脑对客观现实的能动反映。
2、（论）学习心理学的（实践）意义：1、有助于学好教育科学理论2、有助于建立科学的世界观1、有助于搞好教学工作2、有助于做好思想工作3、有助于自我意识的发展4、有助于掌握学习规律、学习方法、学习策略5、有助于提高心理素质，保持心理健康3、心理学研究的基本原则：客观性、发展性、实践性4、心理学研究的方法：1、观察法2、实验法（包括实验室实验法和自然实验法）第二章5、神经元是由细胞体、树突、轴突构成的6、神经系统可分为中枢神经系统和外周神经系统7、感觉中枢：视觉中枢在枕叶后端，听觉中枢在颞叶上部，躯体感觉中枢在顶叶中央后回第三章8、注意的外部表现：1、感觉的趋向活动2、无关运动的停止3、呼吸的变化9、（论）注意的规律在教育学中的应用：（一）无疑注意的规律在教育学中的应用：1、教育内容力求新颖丰富2、教育方法力求多样3、善于组织学生注意，妥善处理偶发事件4、安排好教学环境，防止学生分心（二）有一注意的规律在教育学中的应用：1、帮助学生树立明确的学习目的2、对学生学习的要求要严格而适当3、创设问题情境引导学生积极的思考4、组织学生实际操作5、利用间接兴趣10（简答）、注意的品质：1、注意的广度2、注意的稳定性3、注意的分配4、注意的转移11、影响主义为定性的因素：1、和对象本身的特点有关2、和活动的内容及活动的方式有关3、和主体状态有关第四章11、感觉产生的物质条件：1、直接作用于我们人体的、具有一定能量的客观刺激物2、接受刺激的相应的感觉器官12、感觉的分类：外部感觉和内部感觉13、感觉的现象：1、感觉适应2、感觉对比3、联觉4、后像14、知觉分类：1、物体知觉2、社会知觉。
完整版教育心理学基础知识点-精华版
完整版教育心理学基础知识点-精华版教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。
它深入探讨研究者的心理特点、认知发展、情感与动机等诸多方面，为教育实践提供理论支持和指导。
1. 研究和认知- 研究：获取、组织和应用知识的过程。
- 记忆：将信息存储在记忆系统中的能力。
- 认知发展：指个体的知识、思维能力和问题解决能力的发展过程。
- 智力与智力测试：智力是个体在认知能力方面的综合表现，而智力测试是评估智力水平的工具。
2. 情感和动机- 情感：指个体对外界刺激产生的积极或消极的主观体验。
- 情绪与情感调节：情绪是情感的一种表现形式，情感调节指个体如何管理和调整自己的情绪和情感。
- 动机：指个体的内在驱动力，促使其行动并追求目标。
- 功利动机和成就动机：功利动机是为了实现外在奖励而做出的努力，成就动机是为了个人成就感而从事行为。
3. 个体差异- 个体差异：指不同个体在心理、认知和行为方面的变化和差异。
- 天赋与环境：个体差异既受到遗传因素的影响，也受到环境因素的影响。
- 文化差异：不同文化背景下的个体差异，包括价值观、信念和行为惯等方面的差异。
4. 教育与评估- 教学方法：指教师在教学过程中采用的教学策略和技巧。
- 评估：评估学生的研究成绩和发展水平。
- 教育干预：通过教育和培训等方式干预个体的研究和发展，帮助其达到更好的研究效果。
以上是教育心理学基础知识点的精华版，涵盖了学习和认知、情感和动机、个体差异以及教育与评估等重要内容。
教育心理学的研究为教育实践提供了理论指导和支持，帮助教师更好地理解学生，设计有效的教学策略，促进学生的全面发展。
教育学教育心理学知识点汇总
教育学教育心理学知识点汇总1.教育心理学的概念：教育心理学研究的是人的学习和发展过程，以及与之相关的各种心理现象和条件，以促进教育的实现和改进。
2.学习理论：学习是指通过吸收、加工和使用信息来改变行为和认知的过程。
常见的学习理论有行为主义学习理论、认知学习理论、社会学习理论等。
3.学习风格：学习风格是指个体在学习时更倾向于使用的认知和情感策略。
常见的学习风格包括感性与直觉型、活动与反思型、视觉与听觉型等。
4.教学策略：教学策略是指在教学过程中选择和使用的方法和技巧。
有效的教学策略应该根据学生的特点和需求进行调整，例如启发式教学、合作学习、探究式学习等。
5.教学评估：教学评估是指对学生学习成果和教学过程进行评价和反思的活动。
常见的教学评估方法有考试、作业、观察和访谈等。
6.学习动机：学习动机是指个体在学习活动中的动力和动机。
常见的学习动机包括内在动机和外在动机，促进学习动机的策略包括目标设定、激励和自我反思等。
7.学习障碍：学习障碍是指学生在学习中遇到的困难和问题。
常见的学习障碍包括注意力不集中、阅读困难、写作困难等，解决学习障碍的方法包括提供适当的支持和辅导。
8.教育发展理论：教育发展理论描述了儿童和青少年在不同阶段的发展特点和需求。
常见的教育发展理论包括皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论等。
9.个体差异：个体差异是指人与人之间在能力、兴趣、学习风格和学习需求等方面的不同。
教育者应该关注和尊重每个学生的个体差异，为他们提供适合的学习环境和支持。
以上是教育学教育心理学的一些重要知识点。
教育心理学的研究可以帮助我们理解学习和教育的过程，从而改进教育实践，提高教育质量。
教育者应该关注学生的学习需求和个体差异，根据学生的特点和需求设计和实施教学策略，从而促进他们的学习和发展。
教育心理学知识点汇总(全)
心理发展1.心理发展分为八个阶段：乳儿期(0—1)，婴儿期(1—3)，幼儿期(3—6)，童年期(7—12)，少年期(12—15)，青年期(15—25)，成年期(25—65)老年期(65以后)心理发展的一般特征：(1)连续性和阶段性(2)定向性和顺序性(3)不平衡性：劳伦兹指出“关键期”指个体发展中环境影响起最大作用的时期。
2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4—5岁是学习书面语言的关键期。
(4)差异性童年期(小学生)，少年期(初中生，被称为“心理断乳期”)，青年初期(高中生，经验向理论转化)个体成长的两个高峰期：幼儿期和少年期2.皮亚杰认知发展阶段论：感知运动阶段(1—2)：客体永久性前运算阶段(2—7)：自我中心性，思维片面性具体运算阶段(7—11)：去自我中心，思维可逆转，守恒形式运算阶段(11—成人)：命题运算，思维成熟，抽象逻辑思维，可逆与补偿教学启示：(1)认知发展阶段制约教学内容和方法(2)教学可以促进学生的认知发展3.苏联维果斯基“最近发展区”：两种水平(1)儿童现有的水平，有一定的已经完成的发展系统所形成的的儿童心理金额给的发展水平。
(2)可能达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。
教学启示：教学不能只适应发展的现有水平，还应适应最近发展区，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”走到新的水平。
支架式教学：即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给与支持和知道，帮助其顺利通过最近发展区，使之完成最终任务。
4. 人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与其他的性有有稳定区别的综合心理特征。
埃里克森人格发展理论：(1)基本的信任感对基本不信任感(0—1.5岁)(婴儿期)(发展任务是发展对周围世界的信任感)(2)自主感对羞耻感与怀疑(2—3岁)(儿童早期)(发展任务是培养自主性)(3)主动感对内疚感(4—5岁)(学前期)(发展任务是培养主动性)(4)勤奋感对自卑感(6—11岁)(学龄期)(发展任务是培养勤奋感)(5)自我同一性对角色混乱(12—18岁)(青年期)(初中生发展任务是培养自我同一性)亲密感对孤独感(18—30岁)(成年早期)，繁殖感对停滞感(30—60岁)(成年中期)，自我整合对绝望感(60岁以后)(成年晚期)学习理论1.学习定义：个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
教育心理学 各章知识汇总
第六章 知识的学习
1.由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。所谓感性知识可分为感知和表象两种水平。理性知识，包括概念和命题两种形式。
11.斯金纳的操作条件作用，强化可分为两种形式：正强化与负强化。负强化指通过警告或移去令人厌恶的刺激来加强某一行为的过程。正强化即跟随某一行为后并能增强该行为反应的发生。——理解记忆
12.在操作性条件作用理论的直接影响下，"程序教学与机器教学"风靡全球，成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。
13.从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。
4.少年期儿童，具有半成熟、半幼稚的特点，整个少年期充满了独立性与依赖性，自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。
5.青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
6.学习准备：指学生在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适应性。
7.关键期：指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。4—5岁是学习书面语言的关键期，2岁是口头言语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期。
第二章 中学生的心理发展与教育
1.心理发展：指个体从受精卵开始直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2.心理发展的基本特征：连续性和阶段性、方向性和顺序性、不平衡性、个体差异性。
3.在个体发展中，初中阶段（11、12岁—14、15岁）正好处于少年期，高中阶段（14、15—17、18岁）正好处于青年初期。
29.依据个人心理活动倾向于外部还是内部，把人的性格分为外倾型与内倾型。根据一个人独立或顺从的程度，将性格分为独立型和顺从型。
教育心理学重点知识汇总
教育心理学一:教育心理学的作用⒈帮助教师准确地了解问题⒉为实际教学提供科学的理论指导⒊帮助教师预测并干预学生⒋帮助教师结合实际教学进行研究二:教师应如何根据学生的认知差异努力因材施教?1.创设适应学生认知差异的教学组织形式2.采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化3.运用适应认知差异的教学手段三：影响自我效能感形成的因素1.个体自身行为的成败经验（最主要因素）2.归因方式（即归结于内部可控还是外部不可控）四．如何培养学习动机1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机2.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机五：如何激发学生的学习动机1.创设问题情境，实施启发式教学2.根据作业难度，适当控制动机水平3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩4.正确指导结果归因，促使学生继续努力六：影响迁移的主要因素1.相似性2.原有认知结构3.学习的心向与定势七：如何提高知识直观的效果1.灵活选用实物只管和模象直观2.加强词与形象的配合3.运用感知规律，突出直观对象的特点4.培养学生的观察能力5.让学生充分参与直观过程八：如何培养学生的观察能力1.观察前，必须让学生明确观察的目的任务2.观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察程序3.观察后，要求学生做观察记录或报告九：如何有效地进行知识概括（P94 第六章知识的学1.配合运用正例和反例2.正确运用变式3.科学地进行比较4.启发学生进行自觉概括十：操作技能的培训要求1.准确地示范与讲解2.必要而适当的练习3.充分而有效地反馈4.建立稳定清晰的动觉十一：心智技能的培训要求1.激发学习的积极性和主动性2.注意原型的完备性独立性与概括性3.适应培养的阶段特征，正确使用言语十二：如何有效地安排（管理）时间1.统筹安排学习时间2.高效利用最佳时间3.灵活利用零碎时间十三：影响问题解决的主要因素1.问题的特征2.已有的知识经验3.定势与功能固着十四：在教学中，如何提高解决问题的能力1.提高学生知识储备的数量和质量⑴帮助学生牢固地记忆知识⑵提供多种变式，促进知识的概括⑶重视知识间的联系，建立网络化结构2.教授与训练解决问题的方法和策略⑴结合具体学科，教授思维方法⑵外化思路，进行显性教学3.提供多种联系的机会4.培养思考问题的习惯⑴鼓励学生主动发现问题⑵鼓励学生多角度提出假设⑶鼓励自我评价与反思十五.中学生品德发展的基本特征1.伦理道德发展具有自律性，言行一致⑴形成道德信念与道德理想⑵自我意识增强⑶道德行为习惯逐步巩固⑷品德结构更为完善2.品德发展由动荡向成熟过渡十六：帮助学生形成或改变态度和品德的常用方法1.有效地说服2.树立良好的榜样3.利用群体约定4.价值辨析5.给予恰当的奖励与惩罚十七：心理健康教育的意义1.预防精神疾病，保障学生心理健康的需要2.提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要3.对学校日常教育教学工作的配合与补充十八：学校开展心里健康教育的途径1.开设心里健康教育有关课程2.开设心里辅导活动课3.在学课教学中渗透心里健康教育的内容4.结合班级.团队活动开展心理健康教育5.个别心理辅导或咨询6.小组辅导十九.教学过程中应注意哪些教学事项1.引起学生注意2.提示教学目标3.唤起先前经验4.呈现教学内容5.提供学习指导6.展现学习行为7.适时给予反馈8.评定学习成果9.加强记忆与学习迁移二十：教师成长与发展的基本途径1.观摩和分析优秀教师的教学活动2.开展微格教学3.进行专门的训练4.反思教学经验论述一：教学中如何促进迁移1.精选教材要想使学生在有效的时间内掌握大量有用的经验，教学经验就必须精选2.合理编排教学内容精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生3.合理安排教学程序合理编排的教学内容通过合理的教学程序得以体现，实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节4.教授学习策略，提高迁移意识性这不仅可以促进对所学内容的掌握，而且可以改善学生的学习能力使学生学会学习，提高迁移意识性，从根本上促进迁移的产生二：结合实际教学，试述如何促进知识保持1.深度加工材料所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法2.有效运用记忆术记忆术就是运用联想的方法对无意义的材料赋以某些人为意义，以促进知识保持的策略3.进行组块化编码所谓组块指在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程4.适当过度学习所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学习，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好；超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦疲劳等而成为无效劳动5.合理进行复习：及时复习分散复习反复阅读结合尝试背诵三：如何培养创造性1.创设有利于创造性产生的适宜环境⑴创设宽松的心理环境⑵给学生留有充分选择的余地⑶改革教育制度与教育内容2.注重创造性个性的塑造⑴保护好奇心⑵解除个体对答错问题的恐惧心理⑶鼓励独立性和创新精神⑷重视非逻辑思维能力⑸给学生提供具有创造性的榜样3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练，推测与假设训练，自我设计训练，头脑风暴训练所以结合各个学科特点进行创造性思维训练，即可以发挥教师的创造性，也可以有效地提高学生的创造力。
教育心理学知识点汇总
教育心理学知识点汇总教育心理学是一门研究在教育情境中，人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
以下为您汇总了一些重要的教育心理学知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论这一理论强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件作用，例如巴甫洛夫的狗实验，表明中性刺激与无条件刺激的配对可以导致条件反应的形成。
而操作性条件作用，如斯金纳的实验，突出了行为后果对行为发生频率的影响。
强化是增加行为发生概率的手段，惩罚则是减少行为发生的方式。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程。
格式塔学派认为学习是对情境的整体感知和顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，强调学生主动地探索知识和结构。
奥苏贝尔则提出有意义学习，认为新知识要与原有认知结构建立实质性联系。
3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是绝对的，而是个人根据自己的经验建构出来的。
情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。
4、人本主义学习理论人本主义强调人的自我实现和内在价值。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，教师要提供真诚、接受和理解的氛围，促进学生的自由学习和自我发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机来自个体内部，如对知识的兴趣和好奇心；外部动机则由外部因素驱动，如奖励、惩罚和社会压力。
2、学习动机的理论强化理论认为动机是强化的结果；需要层次理论指出人的需求从低到高分为生理、安全、归属与爱、尊重和自我实现，低级需要满足后会追求高级需要；归因理论探讨个体对成功和失败的归因方式如何影响动机；自我效能感理论强调个体对自己能否完成某项任务的信念。
3、学习动机的培养与激发设置合理的目标、创设问题情境、给予及时反馈、合理利用奖励与惩罚、适当开展竞赛、引导正确归因等方法都有助于培养和激发学习动机。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于事实、定义、规则等的知识；程序性知识则是关于如何做事的知识，如技能和算法。
教育心理学重点知识总结[完整版]
![教育心理学重点知识总结[完整版]](https://img.taocdn.com/s3/m/e1d36d0e53ea551810a6f524ccbff121dd36c59c.png)
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学.是应用心理学的一种，是心理学与应用学的交叉学科。
2、研究内容：五要素三过程3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。
4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。
5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。
6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果,主要表现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性.9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点，抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；(2）青年初期:抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
12、2岁时口头语言关键期.4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期.13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论：感知运动(0—2)前运算阶段(2-7)具体运算阶段(7—11)具有了抽象概念，思维可以逆转,能够进行逻辑推理形式运算阶段(11—15）具备了可逆思维14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。
15、人格:又称个性.是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0—1。
教育心理学 汇总
第一章教育心理学概述1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
学科性质：是应用心理学的分支学科，是心理学与教育学的交叉学科。
2、教育心理学的具体研究内容从宏观上分析：构成学习与教学过程有五种基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
①学生：是教学的对象，是学习活动的主体。
学生这一要素主要通过两种差异影响学与教的活动：一是群体差异：年龄、性别等；二是个体差异：先前知识基础、学习方式。
②教师：是实施具体教育影响的人，对学生的发展起主导作用。
教师主要是通过职业道德、专业知识、教学风格等因素影响教育教学过程。
③教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。
一般表现为教学大纲、教材和课程。
教材的内容既要适应于学生学习的过程和特点，又要考虑到教学的有效性。
④教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境：是实施教育教学必备的条件，包括物质环境和精神环境两个方面。
物质环境：是有形的，涉及自然条件、教学设施、空间布置等。
精神环境：是无形的，但对学习与教学活动则起着潜移默化的影响。
如师生关系、校园文化。
3、构成学习与教学过程有三种动态的活动过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
①学习过程：学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程：教学过程是教师通过设置教学情境、对学生实施一定的教育影响、从而引导学生有效获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的内容之一。
③评价/反思过程：是始终贯穿整个教学过程中，对教学过程进行预测、评判、分析、检验和反思的过程。
4、静态的五种要素和动态的三种过程之间的过程：相互影响、相互作用、相互依存①学生的学习过程是在教学过程的背景下进行的；②教学过程要以学习过程为基础；③教学过程要据教师自身的特点、教学内容的难易、教学媒体和教学环境的实际情况而展开；④评价/反思过程随学习过程、教学过程的进行而侧重于不同方面。
教育心理学知识点汇总
第三部分教育心理学1. 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。
学习心理是教育心理学的核心。
2. 在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。
3. 学与教的过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。
在教与学的过程中，有意识地传递的主要信息是教学内容。
教材的编制和课程的设置必须以学与教的理论和研究为基础。
4. 学与教的三种过程模式：1)学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2)教学过程。
教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
3)评价/反思过程。
评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
5. 教育心理学的研究内容：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
6. 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学和理论指导；帮助教师预测并干预学生的行为；帮助教师结合实际教学进行教育研究。
7. 教育心理学的发展进程：1)初创时期(20C20以前)裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想；赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础——心理学之上；1868 乌申斯基《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学的奠基人”；1877 卡普捷列夫《教育心理学》最早以“教育心理学”命名的着作；1903 桑代克《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的着作；1913~1914 扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，因此，桑也被称为“教育心理学之父”。
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版1.生命发展和教育：-生命周期理论：人的生命发展可以划分为不同的阶段，每个阶段有不同的发展任务和特征。
教育应根据不同阶段的发展任务提供适宜的教育内容和方法。
-个体差异：每个个体在生命发展过程中有其独特的差异，包括生理、智力、性格等。
教育应关注并尊重每个个体的差异，提供个性化的教育。
-社会化：教育不仅仅是传授知识，还包括培养个体在社会中的适应能力、价值观和道德观念等。
2.学习理论：-经典条件作用理论：学习是通过刺激和反应之间的关联形成的。
例如，儿童在学校中逐渐学会通过铃声知道下课时间到了。
-操作条件作用理论：学习是通过行为和后果之间的关联形成的。
例如，孩子在学会做家务后得到奖励，从而更倾向于主动做家务。
-社会学习理论：学习是通过观察他人行为和结果的过程来获取新知识和技能。
例如，孩子通过观察父母如何解决问题来学习解决问题的方法。
3.认知发展理论：-皮亚杰认知发展理论：学习是通过个体与环境的互动和适应来实现的。
个体的知识和思维能力随着年龄的增长而发展，从传感运动期到形象操作期再到抽象逻辑期。
-维果茨基的社会文化理论：学习是社会交往和文化环境的产物。
个体通过与他人合作和参与社会实践来获取新知识和技能。
-托尔曼的信息加工理论：学习是通过接收、编码、存储和检索信息的过程来实现的。
认知发展是逐步将信息处理能力从简单到复杂的过程。
4.动机与情感：-需求层次理论：人有不同的层次需求，包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
满足这些需求对于激发个体学习和发展动力很重要。
-成就动机理论：个体与成就的关系存在不同的动机模式，包括目标导向型、任务导向型和学习导向型。
教育应根据个体的动机模式提供适宜的学习环境和激励方式。
-情绪与学习：情绪对学习有重要影响。
积极的情绪可以提高学习动力和效果，而消极的情绪则会对学习产生负面影响。
教育应关注个体的情绪状态，提供积极的情绪支持和引导。
5.教学与评价：-教学策略与方法：教师应根据学习者的特点和目标选择合适的教学策略和方法，包括讲授、互动、合作、探究等。
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版教育心理学是研究教育过程中的心理现象、规律和方法的学科。
它包括了多个重要的知识点，下面是教育心理学的一些重点知识总结：1. 学习和记忆：学习是指通过获取知识和技能以及形成新的行为、态度、观念等，从而改变行为的过程。
记忆是学习的一个重要组成部分，它是指将过去学习和经验以某种方式储存，以便在需要时能够回忆和使用。
2. 发展心理学：教育心理学关注学生的发展过程。
不同年龄段的学生在认知、情感、社会性等方面都有不同的特点和需求。
教师应该根据学生的发展阶段来设计和实施教育活动。
3. 动机与激励：动机是人们主动寻求目标、积极追求活动和行为的内部驱动力。
教育心理学研究了学习动机的来源、发展和调节。
教师可以通过调动学生的学习动机来提高学习效果。
4. 情感与情绪：情感和情绪在学习中发挥着重要作用。
积极的情感有助于提高学习兴趣、注意力和记忆力，而消极的情绪则会干扰学习过程。
教师应该关注学生的情感状态，创造积极的学习氛围。
5. 教学与评价：教学方法和评价方式对学生的学习成效和发展有着重要影响。
有效的教学应该根据学生的特点和需求，采用多种教学策略和评价方法，以促进学生的学习和发展。
6. 个体差异：每个学生都具有独特的个体差异，包括智力差异、学习风格差异、兴趣爱好等。
教育心理学研究了这些个体差异对学习和教育的影响，并提出了个性化教育的理念和方法。
7. 社会认知理论：社会认知理论强调了学习者通过观察和模仿他人来获得新知识和技能的重要性。
教师可以通过示范和激励来帮助学生学习。
8. 自我效能感：自我效能感是一个人对自己能力的评价和信心。
高自我效能感的学生更有动力和坚持完成学习任务。
教师可以通过提供支持和鼓励来提高学生的自我效能感。
9. 儿童发展阶段理论：儿童发展阶段理论主要由皮亚杰和维果茨基提出。
根据这一理论，学生的发展可以分为不同阶段，每个阶段具有不同的认知特点和学习能力。
10. 教育中的心理问题：教育过程中可能出现的心理问题包括学习困难、情绪问题、行为问题等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《教育心理学》复习提纲名词解释负强化：在反应后取消某个刺激或从情境中抽走某些东西，使该反应在该情境中出现的可能性提高。
观察学习：就是学习者通过观察榜样在一定情景中的行为及其后果所进行的学习，其实质在于他人给观察者传递了某种信息，告知其新行为的途径。
塑造：是指强化个体逐步趋近预期目标的行为。
观察学习：学习者通过观察榜样在一定情景中的行为及其后果所造成的学习，其实质在于他人给观察者传递了某种信息。
陈述性知识：个体对有关客观环境的事实及其背景与关系的知识，是可以用词语来表达或视觉化的方式来描述的知识，主要用于回答事物是什么为什么及怎么样的问题，它是我们能够描述或者识别客体和事物。
这类知识与我们日常使用的知识概念内涵较为一致，也称狭义的知识。
程序性知识：关于技能、认知操作和如何做事情的知识，也就是知道怎样的知识，往往潜在于行动背后，难以用此成语来表达。
元认知：（个人人自己的认识过程的知识和调节这些过程的能力）是任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动，其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。
具体说来，元认知是主体对自身心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认知；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。
能力：影响活动效率并使活动得以顺利完成的个性心理特征。
智力：一般能力，是指在一般活动中表现出来的能力，包括观察力、想象力、记忆力、思考力，其中思考力是核心。
学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习方式的总和。
认知风格：个人在感知、记忆、思维和问题解决等信息加工过程中所偏爱的习惯化了的方式，它体现着个人内部认知活动的特色。
问题解决：一般来说，问题解决是指个体将原有的概念和知识加以综合，在新情境中运用并得到新的认知成果的过程，包括发现问题、分析问题、提出假设和检验假设四个阶段。
迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或已有的经验对完成其他活动的影响，广泛地存在于知识技能、态度、和行为规范等各种内容的学习中。
有意义学习：实质是指符号表示的观念，以非任意的方式在实质上（而不是字面上）同学习者已经知道的内容联系在一起。
先行组织（者）：是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
创造力：创造力是指产生新思想和新产品的能力。
问答1.在儿童行为管理中，运用惩罚时需注意哪些问题？P149运用惩罚的注意事项,第一是使用惩罚要有节制;第二实施惩罚必须客观一致;第三要及时告知受罚者惩罚的理由;第四提供适宜环境,强化良好的替代行为;2.影响观察学习的因素有哪些？P155观察学习发生与学习者与他人的互动过程中,互动双方的特征会在一定程度上影响学习的发生.榜样的特征.榜样的年龄、性别、态度、价值观或社会背景等因素与学习者越相似，越容易激发学习者的认同愿望并产生对榜样模仿的动机，另外，那些社会地位较高、社会声誉良好、富有人格魅力、外表或能力出众的榜样，更能引起学习者的注意并对其行为有有效地进行模仿；二是学习者的特点。
不同的学习者会选择不同的版样加以效仿、认同、即时面对同一榜样，不同的学习者也可能产生不同的学习效果。
3.学习陈述性知识时可以采用哪些有效的信息编码方式？（1）精致化：是指将新知识与已储存在长时记忆中的知识建立起联系，从而赋予复杂的知识以意义的过程（2）组织：是指将新信息置于某一相关信息的范畴和次序当中，或者将不同范畴的信息重新组合，把相同或相关范畴的放在一起，便于理解和记忆。
（3）背景利用：人们在学习新信息的时候，也会注意到周围背景的方方面面，无论是出于有意注意，还是无意注意，这些背景知识在你随后的回忆活动中会起到启动的作用。
4.采用何种教学策略可以提高学生的元认知水平？P189(一)提高学生的元认知意识。
1。
清晰了解任务的意识性。
2。
掌握学习材料特点的意识性。
3。
使用策略的意识性。
4。
把握自己学习特点的意识性。
5。
对学习过程进行自我调节的意识性。
丰富学生关于元认知的知识和体验。
已有研究表明，学生元认知水平与其拥有的元认知知识有极大的关系，因此教师在教学中要注意元认知知识的传授。
选择正确的教学模式对传授元认知知识非常重要。
传授的教学模式有两种：一是专门化的教学模式，而是学科渗透式的教学模式。
在教学中，教师还应通过创设问题情境等方式，诱发学生产生元认知体验，并不断提高这些体验的精确度，以提高学生的元认知水平。
5.如何利用经典条件作用原理，帮助学生更好地适应学校生活？P143经典条件作用的建立以为这有机体对课与其地信号产生了学习，这种将环境中的配对时间迅速联系在一起的能力具有深远的行为应用意义。
把学习任务与儿童的积极体验联系起来；给学生安排固定的学习地点；帮助学生分清情境间的差异性和相似性，一边是党的分化和泛化；帮助学生摆脱焦虑的困境。
给还修订俄学生分配跟多任务，设计小步骤实现大目标，树立学生自信心。
6.在教育教学中怎样发挥观察学习的作用？P1551。
教师示范期望学生学习行为。
2。
鼓励学生表现出已经学会的行为或对行为进行调整。
3。
让班干部或同伴做出示范。
4。
适当激发学生的情绪。
7.举例说明陈述性知识与程序性知识的区别与联系。
陈述性知识与程序性知识二者之间有本质的区别，是两类不同形态的知识。
不过从另一方面，而这又有密切的联系。
首先陈述性知识的获得是获得程序性知识的基础。
其次，程序性知识获得后也为获取新的程序性知识提供了可靠的保证。
陈述性知识和程序性知识的学习是互为条件的。
7.举例说明陈述性知识与程序性知识的区别与联系。
P179联系：陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础；程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。
8.针对程序性知识的教学策略是什么？P182-186（一）选择和设计学习课题的教学策略。
（二）促进程序性知识理解的教学策略。
1。
示范、讲解与让学生说出示范动作相结合；2。
把各个步骤充分展开加以示范。
3。
降低示范速度，防止信息负担过重。
4。
引导学生回忆并利用已掌握的有关技能。
5。
给学生提供具体事例。
（三）指导练习的教学策略。
1。
及时提供反馈信息。
2。
设计变式练习题。
3。
选用恰当的练习方法。
4。
激发并维持学生的练习动机。
9.能力有哪些种类？人的能力多种多样，一般可以分为以下几种：（1）根据适应范围和表现领域不同可分为：一般能力和特殊能力。
一般能力，是指在不同种类的活动中表现出来的能力，特殊能力是指在某种专业活动中表现出来的能力。
（2）根据创造性水平不同可将能力分为模仿能力和创造能力，模仿能力指通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。
而创造力则是指产生新思想和新产品的能力，（3）流体能力和晶体能力：晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力；晶体智力受后天的经验影响较大，主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识和解决新问题的能力（4）按照功能可划分为：认知能力、操作能力和社交能力。
认知能力：认知能力指接收、加工、储存和应用信息的能力；操作能力：操作能力指操纵、制作和运动的能力；社交能力指人们在社会交往活动中所表现出来的能力10.简述吉尔福德的智力三维结构论。
吉尔福特认为，智力可以区分为三个维度，分别是内容、操作和产品。
内容指治理活动作业的内容，包括听觉、视觉、符号、语义、行为。
操作指治理活动的性质，即个体作业时需要什么样的心理活动，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价。
产品指的是智力活动的产物，是运用上述的智力操作所得到的结果，可以按单位计算，可以分类处理，也可以表现为关系、转换、系统和应用。
每个维度中的任意一项与另两个维度中的任意两项结合就可成为一种智力因素，这样就可以把智力在理论上区分为5×5×6种。
11.论述斯滕伯格的智力三元理论。
在斯滕伯格看来，一个适当的智力理论应该考虑智力与外在世界、内在世界以及人的经验的关系。
他认为智力行为涉及三个方面的内容：（1）智力行为是在一定社会文化背景下发生的。
在不同的文化背景下有着不同的含义，因此智力是一个相对上午观念。
（2）相同的智力行为有相同的内在心理机制。
（3）智力既与社会文化条件有关，也与个体的内在心理机制有关，个体的经验是实现内部世界与外部世界联系的纽带。
斯滕伯格的智力三元理论包括三个亚理论：（1）成分亚理论。
即完成认知任务需要使用的各种成分或过程。
（2）经验亚理论。
智力包括两种能力，一是处理新任务和新环境是所要求的能力，一是信息加工过程自动化的能力。
（3）情境亚理论。
该亚理论认为智力行为是指向有目的的适应、选择和改造与自己的生活有密切关系的现实世界的心理活动。
12.能力的个体差异表现在哪些方面？举例说明应如何进行面向能力差异的教学？（1）能力的个体差异主要表现在a、能力的水平差异b、能力的结构差异c、能力表现早晚的差异d、能力的性别差异（2）面向能力差异的教学：13. 学习风格的差异有哪些表现？针对学生学习风格的差异，应如何开展教学活动98研究者从不同的视角对学习风格进行了分类。
（1）感知学习风格分类瑞德：视觉型、听觉型、触觉型、小组型、个人型、动觉型奥克斯福：听觉型、视觉型、触觉型或操作型（2）柯勃针对学习过程周期的学习风格分类学习过程周期由四个相互联系的环节组成，即具体体验、沉思观察、抽象概括和主动实验。
由于个体对这四个环节的偏爱程度不同，从而表现出不同的学习风格：聚合型、发散型、同化型和调节型。
（3）克里的学习风格“洋葱模型”把学习风格分为四层：第一层，也是最外层，称为“教学偏好层”；第二层，称为“社会环境作用层”；第三层是信息加工层；第四层是最内层，也是核心层，是“认知的人格方式”。
面向学习风格差异的教学（1）适应学生学习风格的教学策略——扬长策略与补短策略根据学习风格制定的因材施教策略分为两类“一是扬长策略，教学要适应学生在学习方式方面的偏爱，尽量使教学方式与学生的学习风格相一致，充分发挥学生学习风格中的长处。
这是一种匹配策略，但该策略无法弥补学生学习方式或学习机能上的欠缺。
二是补短策略，这种策略不是去适应学生的学习风格特点，而是针对学生学习风格中的短处，采取针对其能力发展有促进作用的方式，以弥补他们认知技能或学习方式上缺陷或不足。
这是一种有意失配策略，使用该策略在一开始时往往会在一定程度上影响学生知识的获得，表现为学得慢、学得少，学生难以理解学习内容。
但这两种策略的交替使用，最终会促进具有不同学习风格的学生各种心理技能的全面发展和学习质量的全面提高。
（2）适应学习风格的个别教学策略教育合同是以某一学生的学习风格为基础，就某一具体的教育内容与学生签订教育协议，使学生对自己的学习承担更多的责任，而教师则对学生的学习加以指导并对合同的执行情况进行监控和验收，最终促进学生的学习。