杭州师范大学线上线下混合式
线上线下混合式课程的建设研究与实践—以跨文化交际为例
线上线下混合式课程的建设研究与实践—以跨文化交际为例摘要：培养大学生的跨文化理解与表达能力是当今文化交流的需要。
使用混合式教学模式，可以进一步有效完成大学英语跨文化交际课程的培养目标。
以课堂和学习通为平台的跨文化交际课程教学，为课堂资源的利用发挥了有效的支架作用。
此课程的混合式教学实践表明它在文化词语和文化知识的线上自学与课中合作学习，线上“作业”，线上“测试”与教师团队共享等方面发挥了积极作用，能够有效地利用教学资源。
混合式教学模式在跨文化教学中出现了一些困难和问题，对此需要加以反思。
1、课程目标及意义《跨文化交际》是旅游管理专业的拓展教育课，旨在通过跨文化交际基础理论的学习与实践，开拓学生的跨文化思维、培养学生的跨文化交际意识，增强学生对文化差异的敏感性和宽容性，提高处理跨文化交际冲突的灵活性，以实现提高跨文化交际能力的最终目标。
本课程支撑了毕业生从事涉外旅游工作的跨文化交际素质目标。
海洋学院旅游管理专业为涉外旅游方向，培养涉外旅游管理人才。
在涉外旅游管理领域，不同文化背景的人进行交际时，由于文化的差异，形成跨文化的障碍在所难免，要减少这些交际障碍，促成有效交流，跨文化意识与跨文化交际能力必不可少，跨文化交际能力是涉外管理人才必须具备的四大能力之一。
《跨文化交际》课程属于旅游管理专业课程中涉外旅游语言运用能力模块，是旅游管理专业（涉外旅游方向）的重要能力培养与素质教育课程，是涉外旅游语言运用能力模块的终端课程；其前置课程是《中国传统文化》、《中国主要旅游客源国与目的国概况》和《旅游文化》。
2、课程内容建设计划（1）《跨文化交际》课程内容：文化—-交际—-跨文化交际---交际障碍---文化差异---文化适应---提高跨文化交际能力。
（2）课程设计与目标：将课程教学置于改革开放、中华民族伟大复兴强国梦的现实语境中，以中西方文化差异、冲突（核心是价值观冲突）与适应为主线，在中西文化碰撞、传统与现代交融的真实情境中展开课程教学，有机融合思政治元素，使学生在提高跨文化交际能力的同时，形成具有国际视野、文化自信和包容理性的人格品质。
线上线下混合式一流课程建设思路
线上线下混合式一流课程建设思路一、引言在当今信息技术飞速发展的时代，教育也必须与时俱进，不断创新。
线上线下混合式一流课程建设思路成为了教育领域的热门话题之一。
本文将通过深度评估，探讨如何构建高质量的混合式课程，为教育改革提供有价值的建议。
二、背景概述随着互联网和移动技术的普及，线上教育评台越来越受到重视。
然而，纯线上教育也存在着一些问题，比如师生互动不足、学习氛围单薄等。
线上线下混合式课程应运而生，它既能充分利用线上教育的便利性，又能保留传统教育中面对面的互动体验，为学生提供更加全面的学习体验。
三、深入评估1. 利用线上资源混合式课程的一大亮点就是能够充分利用线上资源。
教师可以通过录制视频、制作PPT等形式将课程内容呈现在网络上，学生可以在自己的时间和地点进行学习。
这样不仅提高了教学的灵活性，也节约了时间和成本。
2. 提升教学互动尽管线上资源丰富，但是缺乏师生互动依然是其短板之一。
在混合式课程中，需要将线下教学与线上学习相结合，提升教学的互动性。
可以采用讨论课、小组作业等形式，鼓励学生进行思维碰撞和交流，提高学习效果。
3. 个性化学习体验线上线下混合式课程还可以为学生提供个性化学习体验。
通过线上学习评台的数据分析，可以为每个学生量身定制适合自己的学习路径和内容，使学生能够更好地发挥自己的潜能，实现个性化成长。
四、总结回顾通过对线上线下混合式一流课程建设思路的深入评估，我们发现其能够充分利用线上资源，提升教学互动，并实现个性化学习体验。
这种教育模式的确能够为学生提供更加全面、深入的学习体验，促进他们的全面发展。
五、个人观点在我看来，线上线下混合式一流课程建设思路既有利于教师的教学创新，又有利于学生的个性化成长。
这种教育模式将是未来教育的发展趋势，我们应该积极拥抱并不断完善它。
六、结语混合式教育不仅是当下的趋势，更是教育的未来。
希望通过本文的探讨，读者能够更加全面、深刻地理解线上线下混合式一流课程建设思路，为教育改革提供有益的启示。
线上线下混合式一流本科课程的内涵、建设目标与建设策略
线上线下混合式一流本科课程的内涵、建设目标与建设策略一、概述随着信息技术的迅猛发展，教育领域的数字化转型已成为不可逆转的趋势。
线上线下混合式一流本科课程，正是在这一背景下应运而生的一种新型教学模式。
它融合了传统线下教学的深度与互动性以及线上教学的灵活性与便捷性，旨在为学生提供更加个性化、高效和富有成效的学习体验。
这种教学模式不仅顺应了时代发展的需要，也符合教育现代化的必然要求。
线上线下混合式一流本科课程的内涵丰富，它要求课程内容既要涵盖学科知识的广度和深度，又要注重培养学生的创新能力和实践能力。
建设目标则在于构建一套完整、系统、高效的教学体系，实现线上线下教学的有机结合，提升教学质量和效果。
为实现这一目标，需要制定科学合理的建设策略。
这包括但不限于：优化课程结构，完善课程体系加强师资队伍建设，提升教师的信息素养和教学能力推动教学资源数字化，丰富教学内容和形式强化学生的主体性，激发学生的学习兴趣和创新精神。
通过实施这些策略，可以有效促进线上线下混合式一流本科课程的建设与发展，为我国高等教育的改革与发展贡献力量。
1. 线上线下混合式教学的背景与意义随着信息技术的快速发展，传统的教学模式已经难以满足当今社会对人才的需求。
为了适应这一变化，教育部门和高校纷纷开始探索新的教学模式，线上线下混合式教学便是其中的一种重要尝试。
线上线下混合式教学，顾名思义，是指将线上教学与线下教学相结合，实现两种教学方式的优势互补，从而提高教学质量和效率。
线上线下混合式教学的背景，主要源于以下几个方面：随着互联网技术的普及，学生可以通过网络获取到丰富的学习资源，但同时也面临着信息过载、知识碎片化等问题传统的教学方式往往以教师为中心，缺乏学生的参与和互动，难以激发学生的学习兴趣和积极性社会对人才的需求也在不断变化，需要高校培养出更加全面、具有创新能力的人才。
线上线下混合式教学具有重要的意义。
它可以有效地解决信息过载和知识碎片化的问题，帮助学生更好地整合和理解知识它可以促进学生的参与和互动，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果它也可以帮助高校培养出更加全面、具有创新能力的人才，更好地满足社会的需求。
师范专业认证背景下化学类专业特色建设与实践——以杭州师范大学为例
大 学 化 学Univ. Chem. 2021, 36 (11), 2105043 (1 of 9)收稿：2021-05-17；录用：2021-06-15；网络发表：2021-07-01*通讯作者，Email:**************基金资助：省级线上线下混合式一流课程有机化学；2020年杭州师范大学有机化学线上线下混合式一流本科课程建设项目；2021年杭州师范大学教学建设和改革项目；化学国家级一流本科专业建设点项目(2019年度)•专题• doi: 10.3866/PKU.DXHX202105043 师范专业认证背景下化学类专业特色建设与实践——以杭州师范大学为例李万梅，霍杰，王民，曾晓飞，章鹏飞*杭州师范大学材料与化学化工学院，浙江省化学实验教学示范中心，杭州 311121摘要：在师范类专业认证背景下，结合杭州师范大学材料与化学化工学院2020级化学(师范)专业人才培养方案的改革与修订，重新审查了化学师范专业培养计划中存在的问题，从构建“培养目标-毕业要求”和“毕业要求-课程体系”对应矩阵、优化专业课程设置以及强化实验实践教学等方面着手，总结和凝练以学生发展为中心的化学教育人才培养特色，持续推进化学师范专业特色建设。
关键词：专业认证；地方高师院校；化学师范；专业特色建设；人才培养中图分类号：G64；O6Characteristic Construction and Practice of Chemistry Specialty under the Background of Normal Professional Certification: Taking Hangzhou Normal University as an ExampleWanmei Li, Jie Huo, Min Wang, Xiaofei Zeng, Pengfei Zhang *Experimental Chemistry Teaching Center of Zhejiang Province, College of Materials, Chemistry and Chemical Engineering, Hangzhou Normal University, Hangzhou 311121, China.Abstract: Under the background of normal professional certification, based on the reform and revision of the talent training program for chemistry (normal) specialty of grade 2020 at the School of Materials, Chemistry and Chemical Engineering of Hangzhou Normal University, this paper reexamines the problems existing in the training program of chemistry normal specialty, from the aspects of constructing the corresponding matrix of “training objectives-graduation requirements” and “graduation requirements-curriculum system”, optimizing the professional curriculum and strengthening experimental and practical teaching. The goal is to summarize and refine the characteristics of chemical education personnel training centered on students’ development, and continuously promote the construction of chemical normal specialty.Key Words: Professional certification; Local higher normal university; Chemistry normal specialty;Specialty characteristic construction; Talent cultivation在国家推进“新工科”和“一流专业”建设以及教育部全面实施普通高校师范类专业认证的背景下，高校师范专业分类发展、特色发展已是大势所趋。
《电子商务综合实训》“线上+线下”混合式教学改革思考
《电子商务综合实训》“线上+线下”混合式教学改革思考1. 引言1.1 背景介绍在当今信息化时代，电子商务已经成为了商业领域的主流发展模式，极大地改变了人们的生活方式和消费习惯。
随着电子商务的快速发展，传统的面对面教学模式已经无法满足学生的需求，如何更好地结合线上和线下教学资源，实现教学内容的有效传达和学生能力的提升，成为了当前教育界的热门话题。
在这样的背景下，本文将探讨《电子商务综合实训》课程采用“线上+线下”混合式教学模式的必要性和可行性，以及具体实施方案、教学效果评估、风险与挑战等方面展开讨论，旨在为实践教学改革提供理论支持和实践参考。
1.2 问题提出在传统的《电子商务综合实训》课程中，学生们通常是通过线下教学来学习相关知识和技能。
在面对如今快速发展的科技时代，传统的线下教学方式似乎已经不能完全满足学生的学习需求了。
随着互联网的普及和电子商务行业的不断壮大，线下教学的局限性逐渐显现出来。
学生们需要更多的实践操作和与实际情况接轨的学习体验，而这些往往是线下教学无法完全达到的。
1.3 目的和意义混合式教学的目的和意义主要体现在以下几个方面：一、促进教学效果的提升。
混合式教学既结合了线上教学的高效便利性，又保留了线下教学的互动性和体验感，能够更好地满足学生不同学习风格和需求，提高学习的灵活性和多样性，从而促进教学效果的提升。
二、拓展教学资源和渠道。
通过线上和线下相结合的教学模式，可以有效整合和拓展教学资源，引入更多优质教学内容和资源，提高教学的多样性和丰富度，让学生获得更广泛的学习体验和知识覆盖。
三、培养学生综合能力。
混合式教学注重学生主动学习和合作学习，培养学生的创新能力、团队合作能力和综合分析能力，更好地促进学生的全面发展和终身学习能力。
四、适应社会发展需求。
当前社会对人才的需求日益多样化和个性化，传统的教学模式已经难以完全满足社会的需求。
混合式教学能够更好地适应社会发展需求，培养更加符合社会需求的高素质人才。
“线上+线下”混合式教学改革背景下民办高校大学英语课程教学评价体系构建研究
“线上+线下”混合式教学改革背景下民办高校大学英语课程教学评价体系构建研究戴静【期刊名称】《海外英语》【年(卷),期】2024()9【摘要】随着时代和科技的不断发展与进步,我国已经逐渐进入互联网信息时代。
在互联网信息时代下,各行各业都开始应用互联网信息技术,教育行业亦是如此。
在大数据时代的背景之下,许多民办的本科院校对高校所采用的教学模式进行改革和创新,采用了新时代的“线上+线下”混合式教学模式。
在民办本科院校大学英语的课程评价中,许多高校教师不仅重视线下学生对于大学英语内容的掌握评价,还非常注重在线上的教学活动中设置多元评价体系。
因此,为了提高民办本科院校大学英语课程评价的效果,教育部门必须重视构建一个比较完善的大学英语课程教学评价体系,由此才能够确保大学英语课程评价的全面性和包容性。
基于此,文章首先分析了民办本科院校大学英语课程教学评价中遇到的问题,随后又探讨了新时代混合式教学改革背景下大学英语课程评价的观念,最后研究了新时代混合式教学改革背景下民办本科院校大学英语课程教学评价体系的组成,以供相关人士交流与探讨。
【总页数】3页(P114-116)【作者】戴静【作者单位】重庆对外经贸学院【正文语种】中文【中图分类】H319【相关文献】1."新医科"背景下医学专业英语课程线上线下混合式教学模式研究——以大连医科大学为例2.“互联网+”背景下高职院校线上线下混合式教学模式的构建--评《线上线下混合式教学模式研究与实践》3.“新农科”背景下的高等数学课程教学改革探索与实践--以河南农业大学线上线下混合式数学教学改革为例4.线上线下混合式“金课”背景下高职院校英语课程思政教学设计研究5.互联网背景下大学物理实验线上线下混合式教学改革与创新因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
高校线上线下混合式教学场域中TBL_教学法的应用
第22期2023年8月江苏科技信息Jiangsu Science and Technology InformationNo.22August,2023基金项目:合肥师范学院校级质量工程线上线下混合式课程项目;项目名称:企业团队建设;项目编号:2022xsxx11㊂安徽省高等学校省级质量工程线上线下混合式课程项目;项目名称:社会调查方法;项目编号:2021xsxxkc255㊂作者简介:胡丰林(1986 ),男,安徽庐江人,讲师,硕士;研究方向:营销管理㊂高校线上线下混合式教学场域中TBL 教学法的应用胡丰林(合肥师范学院,安徽合肥230601)摘要:文章在总结高校线上线下混合式教学场域的特点及其对学生适应性要求的基础上,分析了高校线上线下混合式教学场域中采用TBL 教学法的作用和必要性,结合课程教学周期开始前的准备阶段㊁教学初期学生团队创建阶段㊁教学中期学生团队运行阶段和教学末期学生团队调整阶段,围绕全方位提升学生认知㊁能力和情感水平,提出将学生团队打造为 学习共同体 ,从自我学习㊁深度学习和构建生生㊁生师关系等方面提出了TBL 教学法的具体应用策略,并运用实际教学案例进行了说明㊂关键词:混合式教学;TBL 教学法;教学场域中图分类号:G640㊀㊀文献标志码:A0㊀引言㊀㊀ 场域 是一种关系性概念,用来分析具有相对独立性和自主性的网络或构型[1]㊂随着场域理论的广泛应用,教育领域研究也提出了教育场域空间的概念,泛指教学活动中所有参与主体及其动态关系的总和[2]㊂以MOOC㊁SPOC 为代表的线上线下混合式教学近年来迅猛发展,已经成为一种新的学习范式[3]㊂高校线上线下混合式教学场域呈现出的特点,对教学方法的有效使用提出新的要求㊂在此背景下,以团队为基础(Team -Based Learning,TBL)教学法作为一种广泛应用的教学方法,对其如何适应高校线上线下混合式教学场域的特点并有效应用于该场域开展研究具有一定的理论和实践价值㊂1㊀高校线上线下混合式教学场域的特点及其对学生的适应性要求1.1㊀以学生为中心的场域特点要求学生强化和应用元认知开展自主学习㊀㊀混合式教学在教学理念上坚持以学生为中心,充分利用线上学习和线下教学各自的优势,旨在强化学生学习的主体地位和变革授课教师的角色定位,从而实现课堂效能的提升和教学模式的全方位变革[2]㊂高校线上线下混合式教学场域以学生为中心:一方面要求学生能够自觉遵守教师制定的学习纪律和计划,将线上学习部分在无法被实时监督的情况下保质保量完成;另一方面要求学生能够强化和应用元认知,对自身学习活动进行规划㊁监控与调节,线上与线下学习相结合开展有效学习㊂1.2㊀场域的系统综合性和动态协作性要求学生有效开展深度学习㊀㊀高校线上线下混合式教学场域中,线上线下教学资源不断深度融合并通过MOOC㊁SPOC 等混合式教学模式广泛运用于教学实践,要求学生开展协作以提升学习效率㊂以简单重复㊁被动接受和机械记忆为特征且表现为相对被动和机械式的学习状态的浅层学习,明显不适应场域的系统综合性和动态协作性,促进场域中学生深度学习的必要性大大增加㊂我国教育信息化由1.0转向2.0,其核心就是走向深度学习[4]㊂深度学习是一种主动的㊁高投入的㊁理解记忆的㊁涉及高阶思维并且学习结果迁移性强的学习状态和学习过程,强调能够将已有的知识迁移到新的情境中做出决策和解决问题[5]㊂相较于浅层次学习,深度学习以探究式学习任务为主要的认知活动线索,结合各种教学情境的创设促进教学主体间的有效互动㊁参与协作和反思,实现学生对知识的深入理解和有效迁移应用,全面提升学生的认知㊁能力和情感水平,契合线上线下混合式场域的特点和要求㊂1.3㊀场域的多元开放性和多维互动性要求学生建立和适应新型生师关系㊀㊀相较于传统线下教学模式的封闭式和教学主体的单一性,高校线上线下混合式教学场域在一定程度上突破了时间和空间的限制,促进了教学活动中互动主体和互动形式的多元开放㊂学生对课程资源㊁课程内容㊁授课方式和教学风格等自主选择度的增加,促使场域中教师的角色定位由传统课堂教学中天然的主导者,转变为技术工具的示范者㊁学生学习的引导者和协作的促进者,依赖学生平等的互动中对自身思政水平和专业技能的展现来获取相应的教学指导及课堂管理权力㊂场域的多元开放性和多维互动性促进了教师角色定位的转变,需要学生建立和适应新型生师关系㊂2㊀高校线上线下混合式教学场域中采用TBL教学法的作用和必要性2.1㊀TBL教学法围绕学生开展教学活动,促进学生在场域中的自我学习㊀㊀20世纪70年代末开始提出的TBL教学法以学习团队为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的自主学习和合作学习,共同达成教学目标㊂TBL教学法围绕学生开展教学活动,将学生合理纳入各学习团队,团队目标紧扣学习计划的完成,团队内部规章融入学习纪律,团队与团队之间㊁团队成员之间既相互沟通协作又相互督促评比,促进学生学习的主动性和自觉性,形成自主学习的氛围,养成自主学习的习惯,有效契合了以学生为中心的高校线上线下混合式教学场域的要求㊂TBL教学法在高校外语教学中应用广泛,有教师认为开展混合式外语教学的基础是小组学习[6]㊂TBL教学法在病理生理学教学的应用被证明有助于提高学生的自主学习能力[7]㊂2.2㊀以团队为单位形成 学习共同体 有利于学生在动态㊁系统的场域中开展深度学习㊀㊀学生学习团队作为TBL教学法中开展教学活动的基本单位,本质上属于 学习共同体 ㊂通过对作为 学习共同体 的学生团队的有效建设和管理,团队内部成员彼此深入了解㊁顺畅沟通㊁理解情感,形成高度的协作性,多角度集中讨论学习问题,分角色创设和融入教学情境,融合线上线下学习过程,适应动态㊁系统的场域特点,开展有效的互动,积极共同参与学习活动和进行反思,促进高校线上线下混合式教学场域中学生深度学习的实现[8]㊂2.3㊀集体主义价值观念引领下,部分学生倾向于以团队为单位构建适应场域特点的平等开放生师关系㊀㊀高校线上线下混合式教学场域中,生师双方共同成为知识贡献者,亟须建立平等开放的新型生师关系以适应场域的开放性和互动性㊂集体主义价值观念是学生的主流价值观念,要求大部分学生直接以个体形式转变自己与教师的相对地位㊁明确打破原有的生师关系模式㊁表达和实践自身个体与授课教师之间的平等关系在短期内难以实现㊂以学习团队为单位与教师沟通可以减轻学生改变传统生师关系的心理压力和阻力,提升学生构建平等开放的生师关系的积极性[9]㊂3㊀高校线上线下混合式教学场域中TBL教学法的应用策略3.1㊀课程教学周期开始前的准备阶段㊀㊀教师在正式授课前应充分结合所授课程和学生的特点,明确混合式场域中的教学总体思路,从课程内容重构㊁教学方法融合和教学评价手段优化等方面制定完善的㊁适合TBL教学法的教学计划㊂在教学计划中充分利用TBL教学法在融合线上线下学习㊁增强角色示范作用㊁鼓励设计学习活动㊁实现沉浸式学习㊁促进互动反思和延伸学习等方面的优势㊂3.2㊀课程教学初期团队创建阶段㊀㊀第一,围绕打造 学习共同体 分配团队成员㊂在掌握学生基本情况的基础上灵活使用学生自愿㊁随机组合㊁教师指定等形式,充分考虑到学生的知识基础㊁成绩层次㊁习惯差异㊁个性特征和课下空间分布等因素,为团队内部学生间的快速融合㊁相互学习㊁有效沟通和高效协作创造条件㊂第二,鼓励学生自主制定团队基本制度,发展学生元认知能力㊂鼓励学生将对自身学习活动进行的规划㊁监控㊁调节与团队制度的建立㊁执行紧密结合,培养学生提升学习的能力,提高元认知水平;同时以平等的心态与学生团队积极沟通,对团队制度进行把关㊂第三,注重解决空间隔绝感和持续性不足两个线上学习中出现的突出问题,保障学生线上学习效果㊂可将课下物理空间接近的学生分配到同一团队㊁建立团队内部的同伴反馈机制降低空间隔绝感;建立团队内部对成员线上学习的实时动态监测制度,相互监督㊁提醒和帮助,提升线上学习的持续性㊂3.3㊀课程教学中期团队运行阶段㊀㊀第一,保证团队线上线下基本学习任务的完成度,促进低价认知目标的实现㊂督促团队积极执行团队学习制度,线上线下学习过程中团队成员相互积极反馈㊁支持和帮助,对照教学计划完成线上线下基本学习活动㊂第二,通过沉浸式学习促进混合式场域中深度学习的实现,完成高阶认知目标㊂应发挥以团队为单位创设教学情境的天然优势,在课程教学整个周期内创设若干与课程内容紧密相关的情境吸引学生长期深入参与和体验,实现沉浸式学习㊂结合课程内容确定情境主题,保持主题的延续性㊂团队根据成员的学习兴趣和能力偏好设置角色,通过主题讨论㊁案例分析㊁现场模拟㊁角色示范等手段促进学生深入理解知识,培养解决实际问题的能力㊂第三,鼓励团队利用场域的多元开放性主动策划个性化学习活动,培养综合能力㊂利用场域的多元开放性,引导学生自主将个性化学习需求与团队活动相结合,提炼个性化的学习主题,依托所在团队主动策划和有意识地设计学习活动及环节,在学习实践中进一步地反思和持续改进,提升问题解决能力和创造能力㊂第四,发挥团队在场域中建立相应的生生㊁生师关系的优势,提升学生情感体验㊂结合场域的多维互动性,鼓励团队内部在建立同伴反馈机制的基础上维持开放互动的学习氛围,鼓励团队成员间学习信息的大量公开和共享,实现坦率沟通和信任,增加生生间的积极情感交流,提升学生共情能力;尊重学生沟通习惯,引导不善于直接表达个人观点的学生将个体意见在团队内进行整合,将团队作为集体来发表意见和提出建议,强化学生参与建立新型生师关系的内在动机㊂3.4㊀课程教学末期团队调整阶段㊀㊀一方面,教师应结合学生团队学习过程,从认知㊁能力和情感等维度对学生开展全方位评价,包括学生对知识的记忆和理解程度㊁认知思维水平㊁元认知水平㊁解决问题能力㊁创新能力㊁学习过程中的积极情感和内在动机等内容㊂另一方面,应促进学生团队开展延伸学习㊂线上线下混合式教学场域的动态性和开放性促使学生团队作为学习单位可以长期存在和动态调整㊂在结束本课程学习任务后,应引导学生团队融合线上线下资源策划下一步学习行为,确定新的团队目标,持续打造 学习共同体 ,更好地满足个性化学习需求和提升学习效果(见图1)㊂图1㊀高校线上线下混合式场域中TBL教学法应用策略4㊀ 企业战略管理 课程线上线下混合式教学场域中TBL教学法的应用实例4.1㊀课程教学周期正式开始前的准备阶段㊀㊀结合课程目标㊁内容和学生特点,将通过引导学生开展沉浸式学习实现深度学习确定为线上线下混合式教学场域中 企业战略管理 课程教学的总体思路㊂教学计划中将TBL教学法贯穿于教学各环节,融合PBL教学法㊁案例教学法和情境教学法开展项目式教学㊂按战略管理基本流程将课程内容划分为企业战略概述㊁战略环境分析㊁战略选择㊁战略实施与控制4个项目模块㊂整体上将课程内容分为基本学习任务和提高性学习任务㊂前者对应低阶认知目标,学生线上自主完成,将华南理工大学蓝海林教授讲授的 企业战略管理 课程教学视频作为主要线上学习资源;后者对应学生的高阶认知㊁课程思政㊁能力培养和情感体验目标,线上线下融合教学完成㊂围绕深度学习和TBL教学效果开展教学评价㊂4.2㊀团队组建和运行阶段㊀㊀紧扣 以学生为中心 ,团队成员组合方式主要为学生自愿,每支团队人数控制在6人左右㊂在每个团队中设置1~2名负责人,由团队成员自主任命,负责团队内部制度制定㊁团队沟通㊁团队成果提交等工作㊂团队内部制度主要分为学习制度和沟通制度,制度需要团队成员一致同意,形成后在班级进行公布,促进学生自我学习和元认知能力的提升㊂结合课程内容的4个项目模块,引导学生团队从战略环境分析这一模块开始创设持续性的战略管理情境㊂选择某本土企业作为案例开展研究,对其战略环境分析㊁战略选择㊁战略实施和控制的现状进行分析,总结其中的成功之处和不足,提出改进意见㊂通过学生团队主动创设主题连续的战略管理情境,实现自主学习和沉浸式学习㊂以课程内容项目二企业战略环境分析中 宏观环境分析 知识点的教学过程为例对 企业战略管理 课程教学实践中TBL教学法的具体实施进行说明㊂课前阶段,要求学生团队线上完成基本学习任务;自主选择某个本土企业开展案例分析,通过资料收集和分析,团队内部讨论和总结该企业宏观环境特点,形成初步成果㊂利用团队主动策划学习活动促进深度学习㊂线下课堂教学中:(1)教师结合PBL教学思路,对每个团队的研究对象和要求进一步明确㊂(2)各团队内部通过讨论和协作,结合知识点和课程思政要求对所收集的资料进一步分析,修改和完善团队成果,实现沉浸式学习;学生通过团队内部沟通和同伴反馈提升共情能力;教师在此过程中及时解决学生团队成果和团队建设中出现的问题,展示专业水平,通过引导学习㊁促进协作和积极应对学生团队提出的建议,建立新型生师关系,适应场域的多元开放性和多维互动性㊂(3)每个团队简要说明所选择企业的宏观环境特点,完整版团队成果课后发送给教师㊂(4)开展组间互评,作为成绩评定的重要参考㊂4.3㊀团队调整阶段㊀㊀首先,对标课程目标和要求,按照深度学习的要求,适应场域的系统合作性和动态协作性,将学生个体表现与所在学生团队的表现相结合,整合结果性和过程性考核,从认知㊁能力和情感维度对学生成绩进行综合评定㊂过程性考核通过线上学习记录㊁团队内部互评㊁团队间互评和教师打分等形式确定成绩㊂其次,促进学生团队的持续和延伸学习活动㊂引导学生以学习团队为依托,将团队学习延伸至后续专业课程学习㊁学生专业竞赛和考研等活动过程中,持续打造沉浸式学习平台,促进学习效果的持续提升㊂5 结语㊀㊀TBL教学法作为在传统教学模式中被广泛应用的教学方法,如何契合高校线上线下混合式教学场域的特点并促进其教学效果的提升是本文研究的中心问题㊂本文从高校线上线下混合式场域具有的以学生为中心㊁系统综合性㊁动态协作性㊁多元开放性和多维互动性等特点出发,分析了TBL教学法在该场域中构建 学习共同体 从而推动学生开展自主学习㊁深度学习和构建生师关系等方面的作用及优势,并结合 企业战略管理 课程教学实践,总体上从团队目标制定㊁团队成员分配㊁团队制度建设㊁团队基本学习任务完成㊁团队情境创设㊁团队活动策划㊁团队沟通方式㊁团队延伸学习等角度提出了相应的具体实施策略㊂在教学实践中,TBL教学法在高校线上线下混合式教学场域中的有效应用需要深入结合课程㊁学生和教师的实际情况,对以上实施策略进行针对性改进和完善㊂参考文献[1]皮埃尔㊃布迪厄,华康德.实践与反思 反思社会学导引[M].李猛,李康,译.北京:中央编译出版社,1998.[2]温湖炜,刘昱彤.混合式教学场域中高校师生关系的重构[J].黑龙江高教研究,2022(12):22-27. 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[7]蒙山,赵爽,高洁,等.TBL教学法培养医学生临床思维能力的评价[J].现代医药卫生,2015(24):3819-3820.[8]王云,李志霞,白清玉,等.混合式教学中促进深度学习的同伴反馈研究[J].现代教育技术,2021 (5):67-74.[9]冉美承.线上线下混合式课程建设水平评价研究[D].大连:大连理工大学,2022.(编辑㊀何㊀琳)Application of TBL teaching method in online and offline mixed teaching fieldin colleges and universitiesHu FenglinHefei Normal University Hefei230601 ChinaAbstract On the basis of summarizing the characteristics of online and offline mixed teaching field and its adaptability requirements for students this paper analyzes the role and necessity of adopting TBL teaching method in online and offline mixed teaching field in colleges and bining the preparation stage before the beginning of course teaching the creation stage of student team at the beginning of teaching the operation stage of student team at the middle stage of teaching and the adjustment stage of student team at the end of teaching focusing on improving students cognition ability and emotional level in all directions it puts forward the concrete application strategies of TBL teaching method from the aspects of self-learning deep learning and building the relationship between students and teachers and illustrates it with the practical teaching case.Key words mixed teaching TBL teaching method teaching field。
基于OBE理念下的线上线下混合式教学的研究与实践
基于OBE理念下的线上线下混合式教学的研究与实践目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (3)1.3 文献综述 (5)1.4 研究内容与方法 (6)二、OBE理念概述 (7)2.1 OBE理念的定义 (8)2.2 OBE理念的核心思想 (9)2.3 OBE理念在教育中的应用 (10)三、线上线下混合式教学模式构建 (12)3.1 混合式教学模式的提出 (13)3.2 混合式教学模式的理论基础 (14)3.3 混合式教学模式的实施步骤 (15)3.4 混合式教学模式的优势与挑战 (16)四、基于OBE理念下的线上线下混合式教学设计 (17)4.1 教学目标设计 (19)4.2 教学内容设计 (20)4.3 教学方法设计 (21)4.4 教学评价设计 (23)五、基于OBE理念下的线上线下混合式教学实践 (24)5.1 实践准备 (25)5.2 实践过程 (26)5.3 实践效果分析 (28)5.4 实践反思与改进 (29)六、基于OBE理念下的线上线下混合式教学效果评估 (30)6.1 评估方法选择 (31)6.2 评估指标体系构建 (32)6.3 评估结果分析 (33)6.4 评估结论与建议 (35)七、结论与展望 (36)7.1 研究结论 (37)7.2 研究贡献 (38)7.3 研究不足与展望 (39)一、内容概要随着教育技术的不断发展和创新，线上线下混合式教学逐渐成为教育领域的新趋势。
本论文以OBE（OutcomeBased Education，即成果导向教育）理念为指导，深入探讨了线上线下混合式教学的理论基础、实施策略及其在实际教学中的应用效果。
论文首先对OBE理念进行了全面的阐述，明确了其在教育质量提升和人才培养模式改革中的核心地位。
结合线上线下混合式教学的特点和优势，从教学设计、教学资源、教学方法、教学评价等多个方面，系统地提出了基于OBE理念下的线上线下混合式教学的实施策略。
国家级线上线下混合式教学申报书
国家级线上线下混合式教学申报书一、申报单位信息申报单位：XXX学校单位级别：国家级申报人尊称：XXX通联通联方式：XXX二、申报项目基本情况1. 项目名称：国家级线上线下混合式教学项目申报2. 申报主题：利用现代信息技术手段，探索线上线下混合式教学模式，提高教学质量和效率。
3. 项目目的：推动教育教学改革，提升学生教育水平，提高教师教学能力。
4. 项目背景：当前，随着信息技术的迅速发展，教育教学模式也在不断创新。
线上线下混合式教学模式作为一种新型教学方式，受到越来越多的关注。
本项目旨在借助现代信息技术，探索适合我校实际的混合式教学模式，提高教学质量和效率。
三、项目内容和实施步骤1. 项目内容：（1）确定线上线下混合式教学模式的总体构想和教学设计。
（2）开发相应的教学资源和工具，保障教学的顺利进行。
（3）组织师生进行线上线下混合式教学的实践和探索。
2. 实施步骤：（1）确定项目组成员，明确各自任务和分工。
（2）召开项目启动会，确定项目实施计划和时间表。
（3）对现有教学资源进行梳理和总结，为线上线下混合式教学做好准备。
（4）进行教学设计和资源开发工作，确保教学内容的质量和完整性。
（5）组织师生进行实践和探索，收集教学效果和意见反馈。
四、项目预期效果和可行性分析1. 预期效果：（1）提升教学质量和效率，符合现代教育教学的发展趋势。
（2）促进学生学习兴趣和主动性，提高学习效果。
（3）提升教师教学水平和教学技能，促进教师专业成长。
2. 可行性分析：（1）学校拥有雄厚的教学力量和技术支持，能够保障项目的顺利实施。
（2）学校教师和学生对于线上线下混合式教学有一定的接受度和需求。
（3）项目实施过程中，能够得到学校领导的支持和配合。
五、项目申报预算1. 人员费用：（1）项目组成员工资和福利费用。
（2）外聘专家交流费用。
2. 物资费用：（1）购物必要的教学设备和软件。
（2）教学资源开发和制作费用。
3. 其他费用：（1）差旅费用。
教师口语线上线下混合式教学 教研活动
教师口语线上线下混合式教学教研活动随着信息技术的飞速发展，教育的形式也在不断地更新和变革。
传统的教学模式在互联网的冲击下逐渐失去了优势，而线上线下混合式教学也因其灵活性和高效性备受关注。
在这一背景下，教师口语的线上线下混合式教学成为了一种常见的教学模式。
为了不断提升教学质量，教师口语线上线下混合式教学教研活动也越来越受到重视。
一、教师口语线上线下混合式教学1. 传统教学模式的不足在传统的教学模式下，学生只能依靠教师的口头讲解和课堂上的互动来获取知识，这种模式下学生的学习方式单一、学习效率不高。
2. 线上线下混合式教学的优势线上线下混合式教学结合了线上教学和线下教学的优势，其不受时间和地点的限制，能够更好地满足学生的学习需求。
对于口语教学来说，学生可以上线上学习口语知识，然后通过线下的口语交流实践，提高口语表达能力。
3. 教师上线上线下混合式教学中的角色上线上线下混合式教学中，教师需要更加灵活地运用教学资源，引导学生进行更多的自主学习。
教师还需要更精心地设计学习任务和评价方式，以更好地促进学生的学习效果。
二、教研活动1. 教研活动的重要性教研活动是教师们相互交流、相互探讨教学经验、交流教学心得和成果的重要活动。
通过教研活动，教师们可以不断地提升自己的教学水平，同时也可以为学校整体的教学质量提供保障。
2. 教师口语线上线下混合式教学的教研活动在教研活动中，教师们可以相互共享自己上线上线下混合式教学的经验和教学效果。
教师们还可以共同探讨线上线下混合式教学的创新点和问题点，为教学质量的提升提供有力的支撑。
3. 教研活动的组织与实施学校可以通过组织专题研讨会、教学观摩活动、教学框架设计等形式来开展教研活动。
在活动中，学校需要为教师们提供足够的学习空间和资源支持，同时也需要给予教师们一定的奖励和激励，以保证活动的顺利进行和落地实施。
三、结语教师口语线上线下混合式教学教研活动是一种有效的教学模式和教学改革举措，其不仅有利于提高学生的学习效果，还可以不断地促进教师的教学水平。
基于OBE理念的高等数学线上-线下混合式教学方法
基于OBE理念的高等数学线上-线下混合式教学方法随着信息技术的飞速发展和互联网的普及，线上教育逐渐成为教育行业的新趋势。
传统的线下教学在交互性和体验性方面有着独特的优势。
将线上和线下教学相结合，采用混合式教学模式成为高等教育的发展方向。
在这一背景下，以OBE（Outcome-Based Education）理念为指导，结合高等数学的特点，探索一种基于OBE理念的高等数学线上-线下混合式教学方法，有助于提高教学效果和学生学习体验。
一、OBE理念介绍OBE理念是一种以培养学生的能力和素质为核心的教育理念。
它强调教育是以学生为中心，以学生的学习结果（Outcomes）为导向的。
OBE理念要求教学设计从学生的学习目标和预期结果出发，注重学生的能力培养和素质提升。
在实践中，OBE教育模式强调学生的自主学习、团队合作、实践应用和终身学习的能力培养，与现代信息化教学的混合式教学模式相契合。
二、高等数学的特点分析高等数学是理工科类专业的重要基础课程，其内容包括微积分、线性代数、概率论与数理统计等。
高等数学具有抽象性强、逻辑性强、理论性强的特点，学生在学习过程中面临的难点和瓶颈多。
高等数学的教学需要注重学生的理解和应用能力的培养，需要教学模式更加注重学生主体的地位，以切实提高学生的数学素养和综合能力。
1.明确学习目标：教师应结合高等数学课程的特点，明确学生应达到的学习目标。
这些学习目标不仅包括数学概念的理解和公式的记忆，更需要包括数学方法的应用和问题解决能力的培养。
这些目标应该是可衡量和可评估的。
2.设计线上学习资源：教师可以借助互联网平台，开发和筛选高质量的线上学习资源。
这些线上资源包括课件、习题、课外阅读材料等。
教师可以根据学习活动的内容和形式，精心组织这些线上学习资源，以便学生在自主学习和团队合作中能够得到有效的支持。
3.实施线下教学活动：在线下教学活动中，教师可以通过讲解、案例分析、实验演示等形式，激发学生的兴趣，引导学生思考，开展实际操作和实践。
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践近年来，随着网络技术的迅猛发展，线上教育平台如超星学习通等得到了广泛应用和推广。
而在教育领域，线上线下混合式教学模式也逐渐成为一种新的教学方式。
本文将重点介绍基于超星学习通的线上线下混合式教学实践。
线上线下混合式教学模式是指通过结合线上教育平台和传统线下教学，在课程教学中充分发挥两种教学方式的优势，提供更加优质、灵活的教学体验。
在基于超星学习通的线上线下混合式教学实践中，教师可以利用超星学习通提供的丰富的学习资源，如教学课件、学习视频、在线考试等，辅助教学。
在线上学习平台也为学生提供了更多的学习机会和资源，可以在课堂之外进行学习，提高学习效果。
线上线下混合式教学还可以促进学生与教师之间的互动和交流。
在传统的线下教学中，学生往往难以与教师进行深入的交流和讨论，而在线上学习中，学生可以通过在线讨论区和教师进行交流和互动。
教师也可以通过在线上学习平台即时了解学生的学习情况，帮助学生解决学习中遇到的问题。
通过线上线下混合式教学，教师和学生之间的互动更加密切，能够更好地促进学生的学习和思考能力的发展。
在实施线上线下混合式教学时也存在一些挑战和困难。
教师需要具备一定的网络技术和教育教学理论知识，才能更好地应用线上学习平台进行教学。
学生需要具备一定的自我管理和学习能力，才能更好地利用在线学习资源进行学习。
学校和教育部门需要提供相应的政策和支持，为教师和学生提供在线学习的条件和资源。
基于超星学习通的线上线下混合式教学实践可以提高学生的学习积极性和参与度，促进学生与教师之间的互动和交流。
但在实施过程中也面临一些挑战和困难。
教育机构和教育部门应积极探索和推广线上线下混合式教学模式，为学生提供更加优质和灵活的教学服务。
教师和学生也需要不断提升自己的网络技术和学习能力，更好地适应线上线下混合式教学的需求。
基于线上线下混合式教学模式的高等数学教学
基于线上线下混合式教学模式的高等数学教学目录一、内容概要 (2)1. 背景介绍 (3)2. 研究目的和意义 (4)二、线上线下混合式教学模式概述 (5)1. 线上线下混合式教学模式定义 (7)2. 线上线下混合式教学模式的特点 (7)3. 线上线下混合式教学模式在高等教育中的适用性 (9)三、高等数学教学现状分析 (10)1. 传统高等数学教学面临的问题 (12)2. 学生数学学习需求与特点分析 (13)3. 教师角色与教学方法的转变 (14)四、基于线上线下混合式教学模式的高等数学教学设计 (15)1. 教学理念与原则 (16)2. 教学内容整合与优化 (18)3. 教学过程设计 (19)4. 线上线下教学平台的选用与功能利用 (20)五、线上线下混合式教学模式在高等数学教学中的实施策略 (21)1. 线上教学资源建设 (22)2. 线下课堂活动的组织与安排 (23)3. 学生评价与反馈机制构建 (24)4. 教师培训与技能提升 (26)六、线上线下混合式教学模式在高等数学教学中的实践效果分析 (27)1. 学生学习效果分析 (28)2. 教师教学效果分析 (30)3. 教学资源利用情况分析 (31)4. 存在问题及改进措施 (32)七、结论与展望 (33)1. 研究结论总结 (34)2. 线上线下混合式教学模式在高等数学教学中的前景展望 (35)3. 对未来研究的建议与方向 (36)一、内容概要在线上线下混合式教学模式下，高等数学教学打破了传统课堂的局限，融合了现代信息技术与教育教学理念，旨在提升教学效果，促进学生的全面发展。
我们利用多媒体课件、网络课程等资源，为学生提供丰富多样的学习材料。
学生可以随时随地通过电脑或手机访问这些资源，进行自主学习和探究。
线上平台还提供实时互动和在线测试功能，方便教师及时了解学生的学习进度和问题，并给予针对性的指导。
则以课堂教学为主，注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
浙江师范大学线上线下混合式课程建设项目申报书【模板】
附件5.
浙江师范大学
线上线下混合式课程建设项目申报书
所属学院
课程名称
课程属性□通识教育课□专业课
项目类别□重点项目 一般项目
学时、学分
课程负责人
联系电话
联系邮箱
本科教学部制
二〇二一年六月
填写要求
(一)以word文档格式如实填写各项。
(二)表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现时可以使用缩写。
(三)有可能涉密和不宜大范围公开的内容不可作为申报内容填写。
(四)“申报单位”为所在学院（系），“课程类型”包括：通识教育课、专业课。
1
一、课程基本情况
二、课程团队情况
三、项目建设规划
四、审批意见。
高校线上线下混合式教学模式研究与应用
高校线上线下混合式教学模式研究与应用随着信息技术的快速发展和进步，高校教育也在不断变革。
线上线下混合式教学模式已经逐渐成为高校教育的一种新趋势。
该模式将传统的课堂教学与在线教育相结合，为学生提供了更灵活的学习方式和更广泛的学习资源。
本文将对高校线上线下混合式教学模式进行研究与应用。
一、混合式教学模式的定义与特点混合式教学模式，即将传统面授教学和线上教学相结合，通过线上平台和工具，为学生提供信息获取、自主学习、师生互动和评估等环节的支持。
混合式教学模式的特点如下：1. 学习方式灵活多样：学生可以根据自己的时间和地点选择学习内容，可以根据自己的学习进度进行自主学习。
2. 学习资源广泛丰富：学生可以通过网络获取更多的学习资源，包括在线课程、教学视频、电子书籍等。
3. 师生互动增强：学生可以通过线上平台与教师和其他学生进行互动，提问问题、回答问题、讨论学习内容等。
4. 学习效果可评估：通过线上平台可以对学生的学习效果进行评估，及时发现和纠正学习中存在的问题。
二、混合式教学模式的优势与挑战混合式教学模式在高校教育中具有许多优势，但同时也面临一些挑战。
1. 优势：1.1 提高学生学习效果：混合式教学模式能够根据学生的学习特点和需求，量身定制学习计划，提高学生的学习效果。
1.2 扩大学生学习资源：通过线上平台提供的学习资源，学生可以获取更多的学习材料和学习支持，有助于拓宽学习领域。
1.3 强化师生互动：混合式教学模式通过线上平台提供更多的互动机会，增强教师与学生之间的沟通与互动，促进知识的交流与分享。
1.4 增强自主学习能力：混合式教学模式要求学生在线下课堂和线上学习中主动参与，培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2. 挑战：2.1 技术设备和网络支持：混合式教学模式需要学生具备一定的技术设备和网络支持，对学生和教师的技术要求较高。
2.2 学生自主学习能力：混合式教学模式要求学生具备一定的自主学习能力，需要学生自觉管理学习时间和学习任务。
高等数学课程线上线下“混合式”教学模式的研究
高等数学课程线上线下“混合式”教学模式的研究引言随着信息技术的不断发展和普及，教育领域也开始出现了一些新的教学模式，比如线上教学和线下教学。
这两种教学模式各有其优点和局限性，但是将它们结合起来，形成“混合式”教学模式，可能会发挥出更大的教学效果。
本文将以高等数学课程为例，研究线上线下“混合式”教学模式的实施效果和可能存在的问题，并提出一些改进意见。
一、高等数学课程线上线下“混合式”教学模式的概念和特点1.1 线上教学的优点和局限性线上教学可以突破时间和空间的限制，学生可以随时随地进行学习。
线上教学还可以节省学生和教师的交通时间和费用，提高了学习的灵活性和便捷性。
线上教学也存在着监管不严、交流不畅、学习效果难以保障等问题。
1.2 线下教学的优点和局限性线下教学可以提供面对面的交流和教学，老师可以更好地了解学生的学习情况，学生也可以更容易地向老师提出问题。
线下教学还可以提供更好的实践环境和实验条件。
由于时间和空间的限制，线下教学可能无法满足所有学生的学习需求，尤其是对于异地学习的学生。
1.3 “混合式”教学模式的特点“混合式”教学模式将线上教学和线下教学融合在一起，结合了两者的优点。
学生可以在线上进行学习和讨论，并通过线下课堂进行实践和交流。
老师可以利用线上教学平台进行教学资源共享和作业布置，同时在线下进行面对面的指导和讨论。
这种教学模式为学生提供了更多元化的学习体验，同时也提升了教学的灵活性和效果。
二、实施高等数学课程线上线下“混合式”教学模式的方式和方法2.1 教学资源的准备和共享在实施“混合式”教学模式时，老师需要准备线上教学资源，并将其分享给学生。
这些资源可以包括教学视频、教学PPT、教材电子版、习题和作业等。
学生可以通过线上教学平台随时获取这些资源，并进行学习和作业。
2.2 线上讨论和指导老师可以在线上教学平台上设置讨论区或者群组，鼓励学生在此进行学习交流和讨论。
老师也可以在线上进行指导和答疑，解决学生在学习中遇到的问题。
基于慕课的线上线下混合式教学课程建设应用与效果评价研究
基于慕课的线上线下混合式教学课程建设应用与效果评价研究【摘要】本研究围绕基于慕课的线上线下混合式教学课程建设应用与效果评价展开，旨在探讨混合式教学模式的概念与意义，分析慕课在教学中的应用方式，评价线上线下混合式教学的效果，并通过案例分析进行具体验证。
研究发现，慕课在混合式教学中发挥了重要作用，能够提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
线上线下混合式教学模式能够充分结合线上资源和线下教学实践，促进学生知识的综合应用能力。
展望未来研究方向，希望通过不断探索和实践，进一步完善混合式教学模式，提升教学效果，为教育教学工作提供更多有益探索。
【关键词】慕课、线上线下混合式教学、课程建设、教学效果评价、案例分析、研究结论、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景教育教学模式的改革刻不容缓，传统的面对面授课已经不能满足学生的需求，线上线下混合式教学模式应运而生。
随着信息技术的飞速发展，慕课已经成为教育领域的热门话题，它具有课程资源共享、学习自主性强等特点，被广泛应用于教学活动中。
目前关于基于慕课的线上线下混合式教学课程建设应用与效果评价方面的研究还比较匮乏，急需深入探讨其教学实践的有效性和可行性。
故本研究旨在通过对该教学模式下的具体案例进行分析，评价其教学效果，为教育教学模式的改革提供有益借鉴。
教育部提出了建设现代远程教育体系的目标，基于慕课的线上线下混合式教学课程建设正是落实这一目标的有效途径。
通过本研究的开展，将更全面地探讨该教学模式的优势和不足，为教育教学模式的创新提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义研究对于基于慕课的线上线下混合式教学课程建设应用与效果评价具有重要的意义。
通过对这种新型教学模式的研究，可以为教育教学领域提供更新更有效的教学方法。
可以为教育机构提供更多关于在线教育的实践经验和指导性意见，帮助他们更好地应对未来教育发展的挑战。
研究还可以帮助教师更好地利用线上线下混合式教学模式，提高教学效果，促进学生的学习兴趣和成绩提升。
新工科背景下民办高校高等数学“线上”“线下”混合式教学改革探究
新工科背景下民办高校高等数学“线上”“线下”混合式教学改革探究摘要：分析了在“新工科”背景下民办高校高等数学改革的必要性，指出“线上”“线下”混合式教学能够满足培养应用型人才的需要，并给出了高等数学“线上”“线下”混合式教学的教学模式以及相应的评价体系。
关键词：新工科；“线上”“线下”混合式教学；翻转课堂；MOOC中图分类号：G4当今时代，新一轮科技革命和产业变革蓬勃兴起，技术交叉相互融合，学科联系更加紧密，培养具有创新意识、数学思维和跨界整合能力的复合型人才势在必行。
自2017年2月以来，教育部形成了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”，“新工科”作为工程教育的新理念[1]，新模式为高等院校的工程教育改革提供方向。
数学与人类的文明密切相关，它促进了人类社会的生活、生产，对科技进步起着巨大的推动作用。
作为一门基础学科，数学知识已经渗透到各个领域，它的思想和方法更广泛地应用于各个行业之中。
随着大数据和人工智能时代的到来，人们越来越认识到数学的重要性，具有较高数学理论和应用能力的“新工科”人才更加抢手。
高等院校作为培养专业人才的基地，迫切需要主动布局人才培养模式，培养创新性和复合型人才。
课程作为培养人才的核心要素，也需要打破以往传统的教学模式。
为了顺应这一时代潮流，教育部在关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见中明确提出要推动信息技术与教育教学的深度融合，提升广大教师将信息技术与高等教育深度融合的意识。
随后，教育部在四川大学举办的新时代全国高等学校本科教育工作会议上再次强调持续推进现代信息技术与教育教学深度融合。
期望通过两者的深度融合，加快实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，从“知识传授”为主向“能力培养”为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变[2]。
而“线上”“线下”混合式教学模式充分融合线上线下的各自优势，通过资源共享、微课以及MOOC等内容把信息技术与传统课堂教育相融合，并把传统教学在时间和空间都进行了扩展，既发挥了教师的主导作用，又充分体现学生在学习过程中的主动性，迅速在各个学科教学中得到了广泛的认可和推广。
基于课程思政的融合教学模式探索--以细胞生物学课程为例
基于课程思政的融合教学模式探索--以细胞生物学课程为例武丽敏;于彦春;陈飞;阮班普;石陆娥;白雪莲
【期刊名称】《高教学刊》
【年(卷),期】2024(10)S02
【摘要】立德树人是高等教育的根本任务,而将课程思政融入课堂教学是实现“三全育人”的重要途径。
以杭州师范大学生物科学专业细胞生物学教学为例,构建思政视域下的课内外、校内外、线上线下资源充分混合,并将任务驱动教学、案例教学、实践教学等不同形式融合其中的教学模式。
结合该校师范专业人才培养方案和教学大纲,将立德树人和“三位一体”的教育理念融入细胞生物学课重要知识点,有助于培养学生严谨科学作风和爱国情怀,与思政教育同向同行,形成协同效应。
【总页数】4页(P57-60)
【作者】武丽敏;于彦春;陈飞;阮班普;石陆娥;白雪莲
【作者单位】杭州师范大学生命与环境科学学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.“课程思政”与思政课程交互融合的探索与实践——基于湖南水利水电职业技术学院教育教学的思考
2.多模态教学模式下课程思政元素的融合与应用--以公共英语课程思政实践探索为例
3.“线上+线下”模式的课程思政在医学细胞生物学教学中的实践与探索——以河北北方学院为例
4.课程思政与混合教学模式融合的探索实践——以饲料学课程教学为例
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七、学院意见 八、学校意见
学院负责人签字： 单位（盖章） 年月日
学校（盖章） 年月日
四、课程建设目标 （围绕金课的两性一度展开，具体对要解决的重点课程与教学改革问题、课程内 容与资源建设、课程教学内容及组织实施、课程成绩评定方式、课程评价及改革 目标等进行阐述。）
五、课程建设方案及进度安排 （建设方案要体现“以学生为中心、以能力培养为导向”的教育理念；要对原课 程教学大纲重新进行编排，将线上与线下学习有机结合，明确所有章节的线上和 线下教学课时及相应的教学内容；必须深度融合信息技术，加强信息化教学设计 与课堂应用，利用雨课堂、学习通等智慧教学手段进行教学全过程管理、开展课 堂互动、课堂测验等过程性考核。）
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授课教师（课程负责人）教学情况（300 字以内） （教学经历：近 5 年来在承担学校教学任务、开展教学研究、获得教学奖励方面 的情况）
三、课程基本情况简介 （课程目标：结合学校办学定位、学生情况、专业人才培养要求，具体描述学习 本课程后应该达到的知识、能力水平；课程特色及优势；已有建设基础）
主要教材
○文化素质课 ○公共基础课 ○专业课 ○必修 ○选修
学分 总学时 学分 总学时 线上学时 线下学时 书名、书号、作者、出版社、出版时间
实验课
开课时间 开课学生人数
课程 ID
年 月 日— 年 月 日
使用的国家在线开放课 课程名称
程学校名称Fra bibliotek主讲教师二、授课教师（教学团队） 课程团队主要成员
（序号 1 为课程负责人，课程负责人及团队其他主要成员总人数限 5 人之内） 序号 姓名 单位 出生年月 职务 职称 手机号码 电子邮箱 教学任务
杭州师范大学线上线下混合式 一流本科课程建设项目申报书
（2020 年）
课程名称： 授课教师（课程负责人）： 联系电话： 推荐学院： 填表日期：
杭师大教务处 二 0 二 0 年一月
一、课程基本信息 课程名称
课程编码
课程类别 课程性质 开课年级 面向专业 原课程学分学时安排
线上线下混合式课程 学分学时安排