浅谈小学语文绿色课堂
浅谈在小学语文教学中实施绿色教育
浅谈在小学语文教学中实施绿色教育【摘要】本文主要探讨在小学语文教学中实施绿色教育的重要性和方法。
在通过分析研究背景和意义，引导读者对绿色教育在小学语文教学中的必要性有所认识。
在具体讨论了绿色教育理念如何融入小学语文教学、绿色教育与语文教学的融合方式、案例分析、小学生环境意识培养以及实施策略。
最后在结论部分总结了小学语文教学中实施绿色教育的重要性，提出未来展望，并对全文进行总结。
通过本文的研究，可以发现在小学语文教学中实施绿色教育对于培养学生的环保意识、语文素养以及社会责任感具有积极的作用，有助于培养学生的综合素质和未来可持续发展能力。
【关键词】小学语文教学、绿色教育、环境意识、实施策略、理念融入、案例分析、重要性、未来展望、总结。
1. 引言1.1 研究背景当前社会，小学生普遍缺乏对环境的意识和保护环境的行为，这不仅影响了他们自身的成长，也会对整个社会和地球的可持续发展造成影响。
在小学语文教学中引入绿色教育的内容和活动，可以帮助学生树立正确的环保观念，培养他们的环境意识，促进他们积极参与环境保护的实践活动。
通过对小学语文教学中实施绿色教育的研究和探讨，可以更好地指导学校和教师如何有效地开展绿色教育工作，为学生的全面发展和社会的可持续发展做出积极贡献。
1.2 意义绿色教育在小学语文教学中的实施具有深远的意义。
绿色教育的实施可以培养学生的环保意识和责任感，引导他们树立正确的价值观和生态观念。
通过语文教学，学生可以更好地了解环境保护的重要性，激发对自然的热爱和保护意识，为构建美丽家园尽自己的一份力量。
绿色教育可以激发学生学习的兴趣和动力。
以生动、有趣的生态教育内容为载体，将抽象的环保概念具体化，让学生在实践中体会和感受，激发他们学习的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
通过绿色教育的实施，还可以促进学生的全面发展，培养他们的创新精神、团队合作意识和社会责任感，为未来的可持续发展打下良好的基础。
在小学语文教学中实施绿色教育是十分必要和重要的，对培养学生的综合素养和社会责任感具有重要的促进作用。
小学语文S版绿色课堂教学探讨
ʻ 语文教学与研究
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
小学语文 S 版绿色课堂教学探讨
宋旭红
摘㊀要: 新课程改革标准更加注重在语文教学中培养 学 生 的 学 习 能 力 , 促 进 学 生 形 成 自 主 学 习 意 识, 以 获 取 更 多 知 识.所 以教师在教学中应当构建绿色课堂教学氛围 , 推动学生智商与情商共同发展 . 鉴于此 , 本文 分 析 了 小 学 语 文 S 版 开 设 绿 色 课 堂 教学意义 , 同时提出了开设绿色课堂教学具体措施 . 关键词 : 小学语文 ; 绿色课堂 S 版教材 ; 一 ㊁引言 基于小学语文 S 版教材内容之下 , 传统 语 文 教 学 模 式 较 为注重理论知识教 育 , 课 堂 氛 围 较 为 枯 燥 乏 味, 致使学生处 于被动的学习地位 . 而绿色课堂教学 更 为 注 重 主 观 能 动 性 , 促使学生形成自主性学习思维 , 以提升小学语文教学质量 . 二 ㊁小学语文 S 版开设绿色课堂的教学意义 ( 一 )符合我国教育改革需求 根据 « 语文课程标准 » 能够清楚地 了 解 到 , 要想对学生智 力能力开发予以重 视 , 就 要 对 学 生 学 习 习 惯㊁ 学习态度以及 诸多情感因素等进行培养 . 通过对 学 生 听 ㊁ 说㊁ 读㊁ 写能力进 行培养 , 使其具备良 好 的 学 习 态 度 以 及 学 习 习 惯 , 并促使学 生对适合自身学习方式予以感悟 , 这才是 小 学 语 文 开 设 绿 色 课堂重要意义所在 . 总而言之 , 小学语 文 开 设 绿 色 课 堂 教 学 理念要体现对全方 面 ㊁ 多 领 域 知 识 系 统 的 重 视 程 度, 在提升 学生知识 ㊁ 技能以及 情 感 等 认 知 过 程 中 , 推动我国义务教育 发展 , 并呈现出良好的发展趋势 . ( 二 )开阔学生视野 小学语文教学过程中 , 推行绿色课堂 教 学 能 够 使 得 学 生 视野得以开阔 . 语 文 是 一 门 具 有 工 具 性 ㊁ 思 想 性㊁ 灵活性以 及人文性的学科 , 传统 教 学 模 式 中, 教师对教学主动性要求 有所忽视 , 使得学生思维固化 , 以至于 在 学 习 过 程 中 , 学生不 能将自身思维能力得以充分发挥 . 在 教 学 过 程 中 , 采用绿色 课堂教学方式 , 使得小学语文教学人文性 以 及 统 一 性 得 以 一 致, 充分挖掘学生情感 , 使学生视野得 以 开 阔 , 进而带领学生 走进知识殿堂 . 三 ㊁小学语文 S 版开设绿色课堂教学措施 ( 一 )培养学生品读能力 , 发挥主体性作用 小学语文在实际教学过程中 , 教师不 一 定 非 要 将 教 材 名 篇做以逐段分析 , 反而 应 该 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力, 使其在 学习中形成自我分析意识 , 促进学生对于 文 章 段 落 进 行 自 主 学习 . 在传统教学模式当中 , 教师对于 知 识 点 讲 解 给 予 了 高 度重视 , 而对于学生 自 主 学 习 能 力 培 养 方 面 却 有 所 忽 视 , 很 多教学内容在学生不理解的情况下被要 求 背 诵 , 致使学生在 实际学习生活当中 , 真正接触到佳作 品 读 的 机 会 极 少 . 其 实 培养学生对文章的品读能力 , 并不需要教 师 在 教 学 过 程 中 亲 自设置问题 , 教师应 当 对 学 生 加 以 引 导 , 使其对文章佳作认 真阅读 , 留给学生充 分 的 时 间 进 行 思 考 , 注重学生独立思考 能力以及品读佳 作 能 力 培 养 . 另 外 , 在 教 学 过 程 中, 教师可 以合理应用情境教学方式 , 以充分发挥出 学 生 教 育 主 体 性 地 位, 使得学生在学习 生 活 中 不 再 处 于 被 动 , 并提升学生情感 的意识 . 在课堂中 , 将 学 生 作 为 教 育 主 体, 使得学生融入到 课堂生活当中 , 调动 其 学 习 主 动 性 和 积 极 性 , 并通过情境教 学方式 , 营造轻松愉 悦 的 课 堂 氛 围 , 学生在这样的环境下学 习, 也能够提升学习兴趣 , 使其对于知 识 掌 握 程 度 有 所 提 升 , 同时也使得小学语文教学质量和效率有所提升 . ( 二 )开展双边教学活动 我国新课改中强调了教师要与学生 开 展 双 边 教 学 活 动 , 所以在教学 过 程 中 , 教师要在语文课堂上精心设计一些问 题, 然后对学生加 以 引 导 , 使 其 找 到 答 案.在 学 生 解 决 问 题 过程中 , 如果遇到一 定 难 度 的 问 题 , 教师可以提供一些线索 性信息帮助学生 , 这样 能 够 活 跃 学 生 思 维, 也能够使学生对 于知识点印象进一步加深 . 但是在教 学 中 , 教师要对学生教 育主体地位予以明 确 , 将 其 当 做 教 学 重 点, 进行一系列教学 活动 , 在传授知识的同时 , 维持良好师 生 之 间 的 沟 通 与 交 流 . 有一些心理学家认 为 , 想 要 让 学 生 提 升 学 习 成 绩, 就要使其 开动脑筋 ㊁ 动手 ㊁ 动口, 并 培 养 其 发 现 问 题㊁ 自主解决问题的 能力 . 比如在 « 家» 一课中 , 大部分学生 都 能 理 解 文 章 所 说 的 家, 并不是学生自身 所 拥 有 的 家 , 同时也是中国这一个大家 庭 . 根据 « 家» 这 篇 文 章, 教师可以引导学生形成发散式思 维, 然 后 对 学 生 提 出 相 关 问 题: 你 们 怎 么 样 对 待 自 己 的 家? 应当为家做出哪些贡献 ? 这样不仅能 够 调 动 学 生 的 积 极 性 , 也能够使得小学生语言表达能力有所增 强 , 并且通过绿色课 堂以及所提出的问 题 , 使 学 生 明 确 家 的 重 要 性, 将家庭定义 进行升华 , 以此来有效提升教学质量 . ( 三 )培养学生的思维能力 在新课程改革标准背景下构建绿色 课 堂 教 学 , 教师应当 注重提升学生思维 能 力 , 将 学 生 当 做 语 文 教 育 的 重 点 对 象, 发挥其主体作用 . 教师在课后设计教 学 活 动 方 案 时 , 要结合 学生的实际 学 习 能 力 以 及 知 识 运 用 能 力 , 对其进行准确分 析, 加强学生与教师之间的沟通与交 流 , 展现学生个性化, 以 便于教师对学生进一步引导 . 同时 , 教师要对学生予以极高 的关注度 , 使得教学过程中能够将教材中 知 识 点 合 理 设 置 教 学问题情境 , 以便于 激 发 学 生 思 维 活 跃 度 , 小学生思维还没 有形成固定模式 , 所以在绿色课堂教学过 程 中 能 够 使 其 思 维 能力得以拓展和强化 . 学生在回答问 题 时 , 对于答案错误的 学生教师不应给予 评 价 , 而 是 应 当 利 用 答 案 之 中 的 漏 洞, 设 置出新问题 , 使得学 生 开 动 脑 筋 去 加 以 解 决 方 案 , 如果对于 回答错误的学生予 以 批 评 , 会 严 重 影 响 学 生 的 学 习 兴 趣, 使 得学生心理 受 到 一 定 打 击 , 对于学生知识掌握有着不利影 响 . 比如在 « 乌鸦喝水 » 这一课中 , 教师 可 以 先 要 求 学 生 不 看 课本, 并 设 置 问 题: 如 果 你 是 乌 鸦, 要怎样喝到瓶子里的水 呢 ? 这时学生 就 会 调 动 积 极 性 , 拓 展 其 思 维, 构 思 答 案.一 位同学会回答 : 将小石子扔进瓶子 , 就可以喝到水了; 另一位 同学回答 : 直接找根吸管就可以喝水 . 这 样 不 仅 能 够 提 升 学 生自我学习能力 , 强化 学 生 思 维 能 力, 同时也能使得小学语 文教学质量有所提升 , 从而满足新课程改革需求 . 四 ㊁结束语 综上所述 , 在小学 语 文 S 版 课 堂 教 学 当 中 , 积极构建绿 色课堂 , 能够调动学 生 的 积 极 性 和 主 动 性 , 同时强化其自主 学习能力 , 并拓展其思维空间 . 另外 , 在教学过程中, 教师要 注重学生教育主体 地 位 , 并 将 其 主 体 性 充 分 发 挥 出 来, 使得 学生在绿色环境下 学 习 , 以 体 会 到 学 习 乐 趣, 从而提升学习 成绩以及教学质量 . 参考文献 : [ ]辛妍 ． 让语 文 课 堂 摇 曳 生 命 之 绿 色 构建小学语 １ ] ( ) : 文生态课堂 [ 新课程研究旬刊 , J ． ２ ０ １ ５ ７ ８ ３－８ ４． [ ]张 宏 勇 ． 关于小学语文 S版绿色课堂的教学研 ２ ] ( ) 究[ 中外交流 , J ． ２ ０ １ ６ ２ ７ ． [ ]李春南 , 李秀英 ． 试论小学语文课堂教学中绿 色 教 育 ３ ] ( ) : 的实施 [ 中国校外教育 , J ． ２ ０ １ ６ ２ １ １ ２． 作者简介 : 宋旭红 , 四川省简阳市 , 芦葭镇英明小学 .
谈小学语文如何构建绿色课堂的内容
谈小学语文如何构建绿色课堂的内容谈小学语文如何构建绿色课堂的内容问题引领导学构建绿色课堂安徽省阜阳市铁路学校特级教师武宏钧在教学上，“鱼”和“熊掌”兼得的立足点在课堂，课堂绿色的源头是教师预设的高质量问题。
问题是教学活动中一种常用的基本手段，问题引领下的绿色课堂不仅能激发学生兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。
在问题引领的绿色课堂中，“主问题”的设计大致分为三个阶段：感知美阶段、鉴赏美阶段和创造美阶段。
为了实现“有规则的提问”引领，语文课堂的问可统一到“围绕主题提出的问题”、“围绕内容提出的问题”、“围绕方法提出的问题”。
一、围绕目标而提出的问题绿色课堂把日常过于复杂的教案，转化为简约而不简单的“问题引领”，把教师的“教学目标”转化为学生可操作的“学习目标”。
传统的教案复杂而空洞。
在表达方式上，出现诸多学生不关心的文字，淹没了核心知识，缺乏激活思维的问题；以教学环节划分、以难度划分的排列，过于追求课堂形式。
大道至简。
在问题引领的绿色课堂中，追求复杂问题简单化，期待简约而不简单。
“问题引领”与“专题训练”为主要板块的体例设计，凸显知识学习与能力培养，凸显核心知识；以问题的方式呈现知识，便于激发学生思维；简洁而有规律地呈现问题，为课堂勾勒了一个简单明了的路线图,这种设计极大地顺应了学生学习的内在需求，便于教师简洁明快地把教学目标转化为学生可操作的学习目标。
现以《白杨》为例：导入新课之后，我设计了这样的问题导学：读一读课文，看看你能发现？先引导学生自由读文，思考讨论：①本文写了几个人物（生成答案：三个人物，一个父亲，两个孩子。
）？②在什么地点写了的一件事？（学生可能回答：在火车上，在茫茫的戈壁滩上，在戈壁滩上奔跑的火车上；父子三人谈论白杨树的一件事。
）这样的问题导学，未成曲调先有情，学生通过自学讨论之后，基本掌握文章的框架和大意。
浅谈小学语文“绿色”课堂
余 艳
（ 贵 州省 务 川县 丰 乐镇 新 场 完小 ， 贵州 Ｉ 务川 ５ ６ ４ ３ ０ ０ ）
绿 色课堂是 一种教学形态 ， 集 中表现为教师教得轻 松 、 学生 学 得愉快 ； 它是一种融学生认 知建构 与情感激活 、 教学控制与情 境 创设 为一体 的教学形态 。 绿 色课堂也是一种教学理想 ， 其意义 是为现实教 学产生一种动 力、 牵引、 导 向作用 。实施绿色课 堂教 学是教学永恒的主题 ， 是教师永远的追求 。因此 ， 绿色课堂应是 个动态的转化过程 ，即从追求绿色 的教学理想转化成 实现教 师绿色地教和学生绿色地 学的教学状态 。也就是要最 大程 度地 发挥课堂教学的功能和作 用，即在课堂 ４ Ｏ分钟内要最大限度 、 最完美地完成教学任 务 、 达成育人 目标 ， 在课堂有 限的教学 时间 内最完美地实现教育教学 的三维 目标整合 ，以求得课 堂教 学的 最大效益。我认为 ， 我们平时所说的“ 轻负担 、 高质量 、 向课 堂教
一
、
一
为当代社会中主动 、 健康发展的—代新 ＾ 、 。
二、 实行小学语 文“ 绿色课堂” 的策略 １ ． 联系生活实践 。 课本知识源于生活 ， 高于生活 ， 引领生活 ， 回 归生活 。 构建以实际生活为基础 、 以中国传统文化为支撑的语文课 堂教学 ， 应 当是语文教学 的基本追求。 绿色课堂教学应 以学生的实 际 生活 为 “ 教材” ， 从 生 活 问题 创设 教 学 情景 ， 从 多元 的生 活 问题 解 决教学难题， 在生活化的教学中实现课本知识与生活的水乳交融 。 让学生参与生活体验 ， 积极参加社会实践活动 ， 在解决实际生活问 题中 ， 掌握 课 本知 识 ， 激发 语 文课 学 习 兴趣 。 兴趣 ， 是 点燃 智 慧 的火 花， 是探索知识的动力 ， 是培养能力的钥匙。 ２ ． 进行学生表演 。 要让学生主动参与到学习中来 ， 就需要教 师 能创设 富有情趣 的教学活动 ， 枯燥 的读背 ， 学 生肯 定要丧失兴 趣， 他们喜欢新奇事 物 ， 喜欢展示 自我 。 表演是孩子喜欢 的节 目， 为 了演好 角色 ， 学生就必 须主动去读课 文 ， 揣摩人 物的心理 ， 设 计符合人物身份 的的动作 。 这是一个需要多种才能的综合活动 ， 需要学生发挥创造能力 。 课 内的采访表演和课外的课 本剧表演 ，
论小学语文呼唤绿色课堂
论小学语文呼唤绿色课堂绿色是生命的象征，饱含希望。
语文课堂要不要绿色？答案是肯定的，因为课堂是学校这方生命绿洲上一道最为靓丽的风景线。
语文课堂是学生学习语文的主阵地，是培养学生语文能力的重要场所。
如何让绿色成为小语文课堂的主色调，更好地激发学生的热情、提高语文课堂的效率，让课堂焕发出生命的活力呢？笔者认为可以从情感、实效、生活三方面着手。
1.情感——绿色课堂的基调教育家夏丏尊说：教育之没有情感、没有爱，就如同池塘没有水。
新课标把“情感、态度和价值观”的教育并列为三维目标之一。
语文课堂远离了情感，那只能是一潭死水；语文教师没有了情感，也就不是一位优秀的教师。
在课堂上，教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴含的情感相吻合，让整个课堂情意浓浓，和谐自然。
教师：激情飞扬。
教学是一门充满激情的艺术，语文教师在教学中要充分挖掘教材的情感因素，点燃学生情感的火焰，使文本的情感、教师的情感以及学生的情感三者“共鸣”，培养学生高尚的道德情操和正确的审美观念。
有人如此描述课堂上的语文教师：“上记叙文课，像感人的艺术家；上说明文课，像严谨的科学家；上议论文课，像雄辩的政治家。
”这是在告诉我们，一位优秀的语文教师，无论上什么课，都要激情飞扬。
授课语气要随内容的变化而抑扬顿挫、引人入胜。
教师要以自身浓厚的情感来感染和打动学生。
通过师生之间的情感交流，在学生心中激起情感的涟漪，强化学生内心的情感体验，陶冶学生的情操。
学生：兴趣盎然。
习作是让许多中高年级学生头疼的问题。
一说起要写作文，学生十有八九是愁眉苦脸的。
教师也时常为此烦恼。
可有一次作文课，改变了笔者以往的看法。
记得那次作文要求描写一个小实验，为让学生更有效地掌握写小实验的方法，笔者决定在课上进行一次“鸡蛋浮起来了”的实验。
这一招果然引起了学生的兴趣，而且比预料中的还要好。
他们聚精会神地关注着整个实验的过程，注意了鸡蛋在水中的一点点变化，感受到了其他同学的好奇与热情，随后就把各种感受详细地记录了下来。
小学高年级语文绿色课堂的构建
小学高年级语文绿色课堂的构建随着社会的不断发展和环境问题的日益凸显，人们对绿色环保的重视也越来越深。
在小学教育中，语文课堂作为学生学习语言文字的重要场所，如何构建绿色课堂，培养学生的环境保护意识，已经成为教育工作者们共同关注的问题。
作为语文教师，怎样构建绿色课堂，引导学生关注环保，将环保理念融入到语文学习中，是我们亟待思考和努力实践的课题。
下面将从环保意识的培养、绿色文化的传播、教育教学手段和教师的示范作用等方面探讨小学高年级语文绿色课堂的构建。
一、培养环保意识，引导学生参与环保活动要构建小学高年级语文绿色课堂，首先需要培养学生的环保意识，使学生认识到环境保护的重要性。
语文教师可以通过开展环保知识的教育，组织学生参与各类环保活动，引导学生从身边的小事做起，养成良好的环保习惯。
在语文课堂上，可以通过朗读环保诗歌、讨论环保话题、写环保感想等方式，激发学生的环保意识，引导他们从身边的小事做起，积极参与到环保活动中，增强环保责任感。
二、传播绿色文化，倡导环保理念语文教师还可以通过教学内容的选择和设计，传播绿色文化，倡导环保理念。
在教学中，可以引导学生阅读有关环保的文学作品，让学生感受自然之美，激发对自然环境的热爱和保护。
适时向学生介绍环保英雄、环保组织等正能量的事迹，让学生从中得到启示。
语文教师还可以鼓励学生进行环保主题的创作，如写环保小品、创作环保诗歌、设计环保海报等，通过学生的作品传递环保理念，倡导环保行动。
三、采用多样化的教学手段，引导学生亲近自然为了构建小学高年级语文绿色课堂，教师还需要采用多样化的教学手段，引导学生亲近自然，感受自然之美。
可以组织学生进行户外写生，让学生走出教室，走进大自然，用诗意的眼光观察大自然，感受大自然的美好，激发诗意情怀。
语文老师还可以组织学生进行环境调查、环保实践活动等，让学生深入社区、走进农田，用实际行动了解和保护周围的环境。
四、教师示范作用，引领学生参与环保活动在小学高年级语文绿色课堂的构建中，语文教师的示范作用至关重要。
浅谈如何构建小学语文绿色课堂-2019年精选文档
浅谈如何构建小学语文绿色课堂一、创设语文教学情境，激发学生的学习兴趣语文教学情境指教师设置一些与文本内容有关的场合或意境。
它可以使原本枯燥的知识通过情境来引导学生领悟文本内容，或激发学生了解相关的知识。
教育理论认为：优质的情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生去发现问题，激发学生去了解、探索，又可以促进师生之间、学生之间的互动，使课堂教学变得有生气。
如在教授《祝福》时，我这样创设教学情境：同学们，在大雪漫天、狂风恕吼、爆竹声声，大家都在欢快地过年时，有一位四十上下的妇女，在风雪中蹒跚地走过来，她衣衫褴褛，面容憔悴，目光呆滞，她左手提着竹筐，右手拄着下端开裂的竹竿。
你们想了解她是谁吗？怎么会走到这样的境界呢？就让我们一起来学习《祝福》……这样的导入立即吸引了学生，从而激起他们了解课文的兴趣。
又如在教学《卖火柴的小女孩》时，我先请同学们讲一讲自己在过年时的一些快乐的事。
然后，我讲述了这一故事：有个小女孩，从小没有妈妈，但她善良而且勤劳，每天靠卖火柴维持生活。
在大年夜，天冷极了，还下着雪，但没人买她的火柴，她又冷又饿……小女孩的命运激发了学生对课文的关注，从而促使学生去读课文，达到了预期的效果。
二、充分发挥学生的主动性在多年的教学生涯中，我深刻地体会到强化学生的主体意识，促使学生发自内心的“主动学习”，这是新课改的目标之一，同时也是培养学生发挥学习的主体性。
这样有利于培养学生在学习中发现问题、探究问题、分析问题和解决问题的能力。
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。
让学生学会“捕鱼”比给学生“鱼”更有利于学生今后的发展，从而达到“教是为了不教的目的”。
如在教授《草原》一课时，我对学生说：“假设你们是导游，你们如何向远道而来的客人介绍草原呢”？于是学生就课文的相关内容以及平时对草原民族风情的了解进行了介绍。
这样，既使学生理解了课本知识，有激发了学生学习知识的主动性，增加了其他方面的知识，扩展了视野，也锻炼了口才。
浅议如何构建“绿色”语文课堂
心灵受到洗礼 ？绿色课 堂要求教师 抓住文本 的精神 内 涵， 让学生 的心灵 自主受到启迪 ， 它 不是教师 的强加 灌 输， 而是学 生在 阅读 中 的 自主感悟 ， 于是 ， 在 生 与死 面 前， “ 高 尚的心灵” 就会 在学 生脑 中浮 现。此课 生动 感 人， 人物 的语 言 、 动作 、 神态等描 写的细致 入微 ， 教师 可 以结合 六年级学 生 的情感 体验 ， 有 效引 导学 生深 入 感 悟， 让学生 与作者 产生 共鸣 。“ 我 端起搪 瓷碗 ， 觉 得 这 个 碗有千斤重 ， 怎么也 送不 到嘴边 。 ” “ 我” 为什 么会 有
成长 ， 他们会在课堂学习中逐渐体会生命的意义。 总之 ， 生命是教 育之本 ， 每个 学生都 要经历 成长 的
洗礼才 能真 正 蜕 变 。绿 色 课 堂 呼唤 教 师对 生 命 的尊 重， 只有让学生 真正在语 言学 习中融入 自己的情 感 、 心
六年级 下册 《 苏 武牧 羊 》 ， 内容荡 气 回肠 、 动 人 心
魄， 如何 让此文在课堂上 释放 出人 文之美 ， 让学 生收获
成 长 的正 能量 ？ 此 文 是 两 段 歌 词 ， 我 抓 住 本 文 运 用 对
教师是文本 的传授者 ， 还是思想 的引 导者 ， 让 学生在 积
累语 言 的 同时 拥 有 一 颗 高 尚的 心 。
隐含的 ， 它 衬 托 了人 物 的 精 神 、 品质， 它 的 情 感 受 在 读
关注学生 在 学 习 过程 的成 长蜕 变 。如 何 构建 绿 色 课 堂？如何让绿 色课 堂绽放生命之 美？
一
、Leabharlann 让 绿 色 课 堂释 放 人 文 之 美
者的感悟得 以传递 、 内化 。为此 ， 我 以“ 情” 为主线 组织 教学 ， 让学生体会文本所蕴 含的情感 ， 体会 人生 的最高 境界 ， 让爱 延续 ， 让 温暖传递 。
让语文课堂摇曳生命之绿色——构建小学语文生态课堂
让语文课堂摇曳生命之绿色——构建小学语文生态课堂小学语文教学的目的是培养学生良好的语文素养和文化修养，使他们具备综合运用语言的能力。
而生态课堂则是营造一个健康、和谐、自然的学习环境，培养学生环保意识和生态文明观念，使他们感受到语文课堂的生命之美。
因此，在小学语文教学中，构建绿色生态课堂，值得我们深入思考和实践。
一、创设自然生态环境营造自然生态环境是构建绿色生态课堂的核心。
在课堂中设置绿色植物、花卉等植物，不仅能够改善课堂环境，还能增强学生与自然相接触的机会，培养爱护环境的意识。
利用课余时间观察植物的生长变化，也可以启发学生的观察力和探究精神。
二、收集、阅读环保资源教师应向学生介绍与环境保护有关的优秀文章、书籍和资源，并为学生收集许多有关环保的图片、视频等资源，让学生接触到真实和直观的环境情况。
借此引导学生认识到环境的重要性，并借助课堂活动展示他们关于环保的想法。
三、课文中涉及环保内容选择与环保有关的文本，在课堂上展示和探究，让学生真正地感受到环保的重要性。
同时，对课文中提到的环保相关术语也进行即时解释和解析，让学生在理解故事情节的同时，了解环境保护知识。
四、开展环保活动开展各种环保活动，如垃圾分类活动、植树行动、保洁行动等，借此让学生切身感受到环境保护的必要性和艰巨性。
这样的活动可以加强学生实践能力、团队协作和社会责任感。
总之，构建小学语文生态课堂，需要营造自然生态环境，提供丰富的环保资源，引导学生关注环保内容，同时开展不同形式的环保活动。
这样的课堂能够发挥长期积累效应，成为学生在语文学习中真正体验生命之美、走向生态文明未来的重要途径。
浅谈小学语文绿色课堂的构建
课改的人 本思想 如 出一 辙 。 《 文课 程 标 准 》 制 定 ， 态的绿 色课 堂 ，应该 是我 们追 求 师生关 系非常重 要 。 语 的 引
先是充 满感情 的教 育 。一 真诚 ， ＼
那 么 ，我们 该 如何营 造语 文 中 ， 开篇这样 写道 ：素 质教育 ， “ 首
自 由— — 绿 色 语 文 课 堂 的教育 者必定 是一 ， 立真诚 的人道
、
教 成 能撞 击 思 维 的火 花 ， 醒 “ 睡 ” 唤 沉 的思维 。 一 样好 的课 堂效 果 。 可见 ， 师对 待课 堂 上的每 一个 堂 语文 课 ｌ ，我 请一 名学 生 做小 老师 领读 生 字 ， 在 “ 脱轨 ” 要 巧妙地 从学 生 的角度 处理 ， 为 提 高学 都 从 读 到 “ ” 他读 成 了 “ ， 室 里 顿 叫话 ｒ， 的 生 能力 的角 度 出发 ， 渴 时 喝” 教 仃 凸显 学生 的主体 地 位 。课堂 中 脱 会给 我们 带来 别样 的风 景 ， 让我 们 获 学 生跟 着 读 ， 大部 分 同学 都 在喊 “ ＿ 。我表 扬 的暂 时 “ 轨” 但 错 ｒ”
绝不 能加 以污染与 破坏 。 ……我 天 ， ” 以致其 性 ” 她 眼 里是 一 个 个 学生在 课堂 中感受 到 自由，感 受 ，
浅谈构建小学语文绿色课堂
浅谈构建小学语文绿色课堂〔摘要〕小学语文新课程标准中明确指出：工具性和人文性的有机统一是语文课程的基本特点，因此，新课程标准下的语文课程应该以处理好工具性和人文性的有机统一为首要任务。
〔关键词〕小学语文教育教师教师应该转变传统的教学观念以适应形势发展的需要，使学生不仅掌握知识而体现语文的工具性，更应培养学生的爱国情感形成正确的人生观价值观以体现语文的人文性。
这就要求语文教学要从单一的强调教材、知识到强调教师、学生、内容、环境四个因素的整合。
实现这四个因素有机统一，我们需要构建一个良性发展的课堂，以这个课堂为载体，实现教学目标。
这个良性的课堂我们称之为“绿色课堂”，所谓“绿色课堂”就是和谐、宽松、平等、民主的课堂，其核心是“以人为本，以发展为本。
”如何营造一个生机勃勃的小学语文绿色课堂，做到教师、学生、内容、环境的有机统一，教师应该从以下四个方面着手：?一、创设民主、和谐的绿色课堂气氛新课程标准下的教学环境应该是一种和谐的、动态、充满生命力的、可持续发展的生态环境。
只有在这种环境下，才能实现教学三维目标的有机统一。
在小学语文课堂上，教师应该通过各种途径各种渠道，去建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的教学环境以及教学气氛。
这样才能使学生在一种绿色的环境中轻松愉快的学习，让学生自由的学、思、疑、问。
只有这样学生在课堂上才会敢说敢想，潜能得到最大限度发挥，从而树立自信心，在自信心的驱动下就会不断努力而获得成功。
创设民主、和谐的绿色课堂气氛需要教师注入深切的情感。
我国著名教育家夏丐尊曾经这样说过：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘之没有水。
没有水就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育”。
可见，一位没有情感的老师不是一位优秀的教师。
因此，我们教师在教学过程中应多点热情，少点冷漠；多点鼓励，少点责备，让孩子在爱的氛围中成长。
要充分发挥语文学科的“人文教育”功能，其基点就在于情感，一个语文教师应该让学生觉得你富有“激情”，能调动学生积极的情感体验，让学生充满热情地学习。
浅谈在小学语文教学中实施绿色教育
浅谈在小学语文教学中实施绿色教育小学语文教学中实施绿色教育有助于培养学生的环保意识。
语文教学是小学生学习的重要课程之一，语文课本中的课文、作文常常涉及到自然、环境保护等内容。
通过教学，学生能够在语文学习中接触到大量的环保知识，了解环境问题的严重性，培养对环境的珍惜和保护意识。
通过课文的朗读、讨论，学生能够深刻理解自然的美好，进而懂得爱护环境、保护大自然是每个人的责任。
教师还可以利用语文教学的形式，鼓励学生参与环保活动，锻炼他们的实践能力。
小学语文教学中实施绿色教育有助于激发学生的文学情感。
语文课本中许多具有环保主题的诗文，如《赋得古原草送别》、《采桑子》等等。
这些优秀的文学作品既是对自然风光的歌咏，也是对环境保护的呼吁。
教师可以通过讲解、品读这些文学作品，引导学生领略文学的魅力，引发学生对自然、环保的热爱，增强学生的环保意识，培养学生的文学情感。
小学语文教学中实施绿色教育有助于提高学生的文化素养。
绿色教育注重的是对环境保护的认知和实践，同时也是对文化传承和人文关怀的培养。
在语文课堂中，教师可以结合环保主题的文学作品，引导学生了解文学作品背后所蕴含的人文情怀和文化内涵，增强学生的文化素养。
教学中还可以通过赏析一些有关环保主题的名诗名句、传统文学故事等，让学生感受文化的魅力，培养他们的文化品味。
在小学语文教学中，实施绿色教育需不断创新教学方式和方法。
一方面，可以通过多种方式融入环保主题的内容。
利用课外读物、图片、视频等多种媒体资源，让学生了解更多的环保知识，激发他们的环保热情。
教师也可以通过开展一些环保主题的课外活动，如环保主题的朗诵比赛、环保知识竞赛、环保手工制作等，激发学生的环保意识，培养他们的环保能力。
在小学语文教学中实施绿色教育，对学生的成长和发展有着重要的意义。
通过语文教学，学生不仅能够了解环保的重要性，培养环保意识，还能够激发他们的文学情感，提高文化素养。
我们应该不断探索创新，积极推行绿色教育，使学生在语文学习中不仅获取知识，更获得环保的理念和情感。
浅谈在小学语文教学中实施绿色教育
浅谈在小学语文教学中实施绿色教育随着社会的发展，绿色教育成为教育界热议的话题之一。
作为小学语文教学工作者，我们也应该思考在语文教学中如何实施绿色教育。
绿色教育是指通过教育培养人们对环境保护的意识和责任感，引导学生主动学习环保知识，树立保护环境的意识，使其在学习和生活中形成绿色的生活习惯。
本文将从多个方面阐述在小学语文教学中实施绿色教育的重要性和具体做法。
一、意识教育语文教学中，我们可以通过选取与环境保护相关的教材内容，引导学生了解环保知识，引发他们对环境保护的思考。
比如通过课文、诗词、故事等形式，让学生了解环境保护的重要性，明白自己应该承担的责任。
通过课堂上的讨论、互动，引导学生自觉地去保护环境，并在日常生活中实践环保理念。
二、实践教育语文教学不仅仅是学生坐在课桌前听老师讲课，更应该是一种生活化、实践化的学习过程。
在语文教学中，我们可以引导学生开展一些环境保护的实践活动，比如组织学生到校园周边进行环境清洁活动，组织学生进行垃圾分类，等等。
通过这些实践活动，使学生更加深入地了解环保知识，培养学生的环境保护意识和责任感。
三、文学欣赏在语文教学中，我们可以通过文学作品来传递环保理念。
通过学习环境题材的诗歌、散文等文学作品，让学生深刻地感受到大自然的美好，激发学生爱护自然环境的情感。
比如学生可以通过课堂朗诵、音乐表演等形式，把环保主题的文学作品进行表现，增加学生对环保主题的情感投入，让环保理念深入学生心中。
四、文化传承语文教学是文化传承的工具，我们可以通过教学，让学生了解中华优秀传统文化对环境保护的重视。
比如通过古诗词、经典故事、寓言等形式，让学生了解古人对自然环境的尊重和珍视，引领学生在思想上更加关注环境问题，自觉投身环境保护事业。
五、跨学科结合在小学语文教学中，我们可以尝试将环保主题与其他学科进行结合，比如与自然科学、地理等学科进行跨学科合作。
可以通过语文课程引导学生了解环保知识，然后与其他学科进行探究和实践，使学生更加全面地了解环保知识，并在实践中形成环保意识和行为。
浅谈在小学语文教学中实施绿色教育
浅谈在小学语文教学中实施绿色教育随着社会的发展，绿色教育逐渐成为了人们关注的一个热点话题。
并且在小学语文教学中应用绿色教育已经成为了必不可少的一个部分。
因为基础性的语文知识和文化的传承是小学教育的主要任务，而在这个过程中实施绿色教育可以帮助学生更好的了解自然生态，提高生态环保的意识和能力。
那么如何在小学语文教学中实施绿色教育呢？首先要注重野外教育。
小学生正处于成长和探索自然过程中，野外教育可以帮助他们亲近自然，探究自然规律。
应该在课堂外加强培养小学生的环保意识，比如组织学生参与植树造林、花鸟观赏等活动，加深他们对于环境保护的认识。
同时，有意识的让学生感受自然，了解自然，感受自然文化，这些都需要有意识的提高环保意识。
其次，实施教学模式的变革。
传统的教学模式主要以语文知识的上课为主，跳出传统的课堂模式，创新语文教育模式，加强基础教育，更要从感性经验和认知上出发，例如通过素材的精选和课堂的设计，让学生在理解语文知识的同时了解环保的重要性和方式手段，让他们在语文课堂中学习环保知识，增强环保意识。
还有一个关键的问题是教材。
教材是小学语文教育中不可或缺的重要元素，重要性不亚于教学模式的创新。
正是通过教材，学生学习到了知识，学校才可以达到为学生奠定良好的语文基础的目标。
教材设计要引导学生了解环境与自然的关系，让学生及时对自然文化和自然地理有所认识，结合文本特点，引导学生正确的理解和认识自然生态以及环保的重要性。
学生也将从中更好的学习语文知识，如作者运用语言优美、形象和准确地描写自然风光和生物特性等。
同时，家庭环境的影响也不容小觑。
语文教育工作不能只局限于校内，更应该融入家庭，倡导小学生在家中也能树立环保意识。
建议家庭要注重生活中的小事，比如垃圾分类、饮水安全等，让学生从小就知道环保意识对于人类的意义。
公共场所同理，学生们要知道餐厅使用的机器、冰箱的保养，这些都涉及到环境保护。
总之，在小学语文教学中实施绿色教育是十分重要的。
小学语文S版绿色课堂教学探讨
小学语文S版绿色课堂教学探讨摘要：在如今教育改革的背景下，小学课堂教育方式也在跟随潮流，不断升级更新出更能被教育界和师生家长认可的教学方式。
其中，语文课堂的绿色教育高度符合当代素质教育的需要，能够充分体现教材内容，将学生的个性化发展和综合能力素质培养结合，加快达成教育教学目标。
关键词：小学语文；绿色课堂；教学策略绿色课堂教学方式是一种能够全方位培养学生并以学生为课堂主题，高效提高学生自主学习能力，激发学生探索和团队协作的能力的教学方式。
本文为此结合了小学语文S版教材内容形式和特点，对小学六年级语文教学如何高效实施绿色课堂教学进行了深入探索。
一、小学语文中课堂教学的特点传统小学语文课堂教学中是以教师为课堂主体，课堂的教学内容无一不是以教师为中心来展开，这样的教学模式不符合当今新课程标准内容与新小学语文教学理念。
而绿色教学的核心理念就是以学生为课堂主体，在教育教学过程中做到充分重视学生的主体地位，以学生为核心展开教学可以充分调动学生研究兴趣和积极性，拓宽学生学习和展示能力的空间[1]。
同时，绿色课堂还可以增进教师与学生和学生群体之间的接触交流，使课堂的教学过程更加贴合学生学习模式，让学生得到更好的教学培育，也让绿色课堂理念得到更加有效的树立，为小学语文课堂的成功开展奠定夯实的理念基础。
二、在小学语文S版教学活动中实施绿色课堂的作用（一）激发小学生对语文知识的学习兴趣学生是否具有良好的自主学习能力是语文教学是否能够准确达到教学目的的重要条件，为此，小学语文S版的教学内容需要与绿色课堂理念深入不断地相互融合，借此来充分发挥小学语文S版的教学内容的趣味性，增强小学语文课堂的愉快轻松的学习氛围，提高学生自主探索课堂内容的能力和兴趣，更加高效深层的汲取和记忆知识内容，将学生在课堂上传统的被动学习模式转变为积极的主动学习模式。
（二）培养小学生的综合素质能力绿色课堂坚持以学生为课堂主体，有利于增强学生各方面能力素质。
浅谈小学语文如何实现“三步绿色高效课堂”的策略与实施
浅谈小学语文如何实现“三步绿色高效课堂”的策略与实施摘要：语文是小学课堂学习过程中的一门基础学科，也是进行其他学科学习时的工具。
新课程标准中要求教师在授课时要摒弃传统的教学思维和方法，在实践中不断创新教学模式，充分调动学生的学习热情，进而使他们形成良好的学习语文的习惯。
本文将通过分析目前小学语文教学发展现状和存在的问题，探讨开展三步绿色高效课堂的有效方法，以提高小学生的语文学习能力和综合素质。
关键词：小学语文学科；调动学生学习热情；实施方法随着新课改的不断推进，在小学阶段的学习中语文学科的地位和综合能力受到越来越多的关注，由于我国综合实力逐渐提高，在国际上，中文的地位也日益提高，应用越来越广泛，所以语文的教学水平也更加受到重视。
由于小学时期对学生来说是培养他们语文能力和水平的重要阶段，学生需要在这一阶段建立夯实基础，因此要求教师在课堂教学中重视栽培和提升学生的文学底蕴，从而提高他们在语文学科的综合水平。
这就要求教师在实践中努力探索新方法，通过建立三步绿色高效课堂来开拓学生的眼界，培养学生对语文的兴趣，进而培养他们对语文良好的分析和理解能力。
在实践的基础上善于总结，不断提高语文教学的质量。
一、目前小学语文在教学中发现的问题（一）学生的理解能力和文学素养不高小学生受到年龄和经验等方面的限制，因此在学习、理解和认知等方面存在不足，这对学生进行语文学习造成了障碍，甚至影响他们在语文核心素养上的养成。
此外，在小学语文学科的教学过程中，教师设计的学习内容比单一，学生接受文学熏陶和学习的机会就比较少，这也会导致小学生在语文方面的素养偏低。
（二）教师缺乏对学生在学习过程中的引导在小学阶段，学生在学习上更多的是需要教师进行合理的引导。
由于小学生大多性格活泼，思维发散，对身边的事物充满了好奇心，自控能力弱，对学习的兴趣和能力比较有限，因此教师必须提供耐心的指导。
在进行语文的课堂学习时，教师选取的素材要符合小学生的能力和兴趣，但是就目前的实际教学过程来看，教师往往缺乏对学生语文学习方面的耐心指导和教学技巧，学生就难以从语文的学习中产生兴趣和思考，学生的思维能力很难得到启发，语文的核心素养也就难以养成。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学语文绿色课堂
教育课程改革的进行，课程三维目标的提出，课堂生命活力的凸显，关注每个个体生命的发展成为新世纪教育的主旋律。
教师应树立发展性教学理念，也就是教学要面向全体学生，促进他们全面协调发展，还要促进学生在个性、兴趣和特长等方面的充分发展。
教学要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，为学生的终身学习和终身发展奠定基础。
笔者结合自身教学实践，谈谈自己的看法。
一、发挥学生主体
绿色生态课堂告诉我们尊重个体，给予信心，让课堂充满生命活力。
如：教学《蚂蚁和蝈蝈》时，在学生读准读通课文后，笔者安排充分的时间让学生自主选择表演课本剧或表演读。
通过选择性的练习，老师和学生扮演课文中的不同角色，采用文本、师生、生生对话的方式，抓住“背、拉、躲、唱、睡”这些表现蚂蚁和蝈蝈动作的词语，比较品味，然后自由朗读体会蚂蚁的勤劳和蝈蝈的懒惰。
表演活动不仅让学生深入理解课文，更重要的是使每个学生在课堂上都有机会展示自己，获得成功的体验。
另外，在教学中多开展小组合作交流活动。
小学生很相信老师，对老师所讲的话都能言听计从，只要在合作交流前分工，就会按老师的分工学习
合作。
经常开展合作交流活动，学生会在交流、合作中感受到自己的存在和价值。
如：在教学《蘑菇该奖给谁》时，笔者在小组中开展分角色朗读、表演读和讨论的活动，每一环节都由小组长组织，有序开展，人人参与。
对于小学低年级学生，讨论问题有一定难度。
蘑菇该奖给谁？只要学生积极参与，敢于表达自己的意见，说出一点道理，我就给予肯定和表扬，使孩子们感受到老师在关注自己，尊重自己的意见。
学生的心灵将会充满被尊重和被重视的阳光，学生学习就有信心、有动力、有生命活力。
二、进行新颖导入
导语设计得如何，往往关系到整堂课的教学效果。
因此，精心设计课堂教学的导语，是摆在语文教师面前的一个重要课题。
曾经有人说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
语文课堂的导入应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。
好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。
从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。
那么如何设计出高质量的导语呢？笔者认为应从以下方面思考：
1.激发兴趣，设置悬念。
兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生学习成功的最大法宝。
用高超的悬念艺术，层层设疑，丝丝相扣，大大激发学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下良好的基础。
所以设计精妙的导语，总是蕴含丰富的悬念，能够极大地激发学生的学习兴趣。
2.直接入题，短小精悍。
直接入题可以发挥一针见血的作用，引领学生走进文本。
根据不同的课型、不同的内容，设计短而精的导语。
过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，还易使学生疲劳、注意力分散。
3.营造气氛，营造氛围。
我们选入教材的课文大多是名篇佳作，绝大部分文质兼美、情文并茂。
教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以营造一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
总之，好的导语能够提高课堂教学效率，更好地完成教学任务，并且能达到事半功倍的效果。
三、进行合作学习
“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。
但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等主观随意。
只要教
师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态、毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。
合作学习不是一种外在的东西，更是一种精神和内在的品质。
因此，教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。
不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。
四、开展自主学习
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。
”然而，长期以来，“教师讲、学生听，教师问、学生答，教师出题、学生做”的教学模式，使学生处于被动状态，学生认为语文枯燥乏味，学和不学一个样。
那些照本宣科、步骤教条式、书山题海训练式的教学，更让学生对语文课的厌恶变本加厉。
要让语文课堂充满活力，成为教师乐教、学生乐学的乐园，我们应从以下几方面入手。
首先，自主用教材。
传统的教学观认为，教材内容就是教学内容，强调教师教学要“源于教材”、“忠于教材”，这种把教材内容绝对化的观念，严重束缚师生的思维，使教学缺少
“绿色”生机。
绿色教育理念主张要活用教材，本着源于教材又高于教材的理念，精选教材中有生长点的东西进行拓展延伸，以促使学生的发展。
其次，自主教教材。
教师不再是传统课堂教学中那个教科书的照本宣读者，而是智慧的化身，应灵活地设计教学过程、教学方法；可根据课堂上出现的新情况，随时随地、随机应变地调整原定的教学步骤，有一定的灵活自主性。
总之，在提倡平等、交流、开放、互动教学方式的新形势下，教师必须拥有赤诚的爱生之心。
“情之所至，金石为开”，绿色课堂观的核心是教师在教学中要以情感人，以情动人，用心激励每一颗心灵向善向上，使学生在最佳的心理情感环境中实现知识的获取，技能的掌握，能力的培养，在温馨的课堂里享受生命成长的快乐，体会生命的价值，形成健康的人格。
只有伴随心灵成长的教学成绩才算是一个教师真正有价值的成绩。