《用竖式计算有余数的除法》教学反思
有余数的除法教学反思
有余数的除法教学反思10篇本节课是在学生熟悉除法的意义以后进展教学的，在日常生活中平均分物时，结果包含两种状况：一种是恰好分完的状况，这时没有剩余（即没有余数），表内除法涉及的就是这样的内容；一种是平均分后还有剩余的状况，（余数不为0），也就是我们要讨论的内容。
本节课的教学目的是通过观看、操作、比照等活动，使学生发觉日常生活中在分物时存在着分不完有剩余的状况，借此理解余数及有余数除法的含义，让学生经受除法竖式的书写过程，理解竖式中每个数所表示的意思，初步把握试商的根本方法，并能娴熟进展有余数除法的口算和笔算，使学生初步体会用有余数除法解决生活中的简洁问题，并把握解决问题的根本思路和根本方法。
反思本节课的教学如下：胜利的地方：借助直观操作的方式理解平均分的概念是本节课教学的。
重要手段，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的联系。
如：在教学例1时，先让学生用小棒分一分，在分的过程中，使学生发觉有分不完的状况消失，进而引出有余数的除法教学。
再如：对于除法竖式的教学，也是借助直观操作，使学生清晰的看到竖式中的每个数所对应的操作中的详细对象，以加深学生的理解。
同样在解决问题的例6中，同样借助画图这始终观收段，帮忙学生分析题意，理解其中余数所代表的事物，进而帮忙学生学会解决问题。
缺乏的地方及对策：学生在列竖式的时候，余数要比除数小的问题，有的学生简单出错，有时可能关注不到，需要在计算时提示学生准时检查。
《有余数的除法》教学反思篇二在教学人教版小学数学第五册《有余数的除法》时，余数肯定要比除数小，是教学中的难点。
怎样突破这一难点呢？教材是这样编排的：首先创设学生熟识的实际问题情境，并结合分桃的直观图，引导学生探究7÷3的求商方法并计算出结果，随后的“试一试”仍旧创设分气球的情境，引导学生列式计算，然后要求学生比拟例题与“试一试”算式中余数与除数的大小，启发学生在比拟中发觉“计算有余数的除法时，余数要比除数小”。
二年级下册数学《有余数除法的竖式计算》教学反思
【教学反思】《有余数除法的竖式计算》教学反思在完成二年级下册数学《有余数除法的竖式计算》这一章节的教学后，我进行了深入的反思，以下是我的详细感悟。
这部分内容对于二年级的学生来说是一个重要的知识点跨越，从直观的平均分理解到抽象的竖式计算，需要学生逐步建立起新的认知结构。
在教学导入阶段，我通过实物分物等具体情境引导学生回顾有余数除法的概念，为后续竖式计算的学习做好铺垫。
这种直观的方式能够让学生迅速进入学习状态，理解余数产生的必然性。
在讲解竖式计算过程中，我特别注重每一个步骤的详细解释。
通过将横式与竖式进行对应讲解，让学生清晰地看到被除数、除数、商和余数在竖式中的位置和意义。
同时，通过不断地举例和练习，让学生逐步掌握竖式计算的方法和技巧。
然而，在实际教学中，我发现学生存在以下一些问题。
一是部分学生对于除法竖式的书写格式不够熟悉，容易出现错误，如数位未对齐等。
这反映出我在强调书写规范方面还需要进一步加强。
二是在理解余数与除数的关系上，有些学生存在困难，不能灵活运用这一关键知识点。
这提醒我在后续教学中要加强对概念本质的剖析，通过更多的实例帮助学生深入理解。
为了改进教学效果，我在后续的课堂上采取了以下措施。
一是增加练习的数量和难度层次，让不同水平的学生都能得到充分的训练。
二是对于学习较慢的学生，给予更多的关注和辅导，确保他们能够跟上教学进度。
三是在讲解过程中，更加注重引导学生思考问题的本质，培养他们的逻辑思维能力。
回顾整个教学过程，我也发现了一些亮点。
比如，通过生动有趣的教学方法，激发了学生的学习兴趣，课堂氛围较为活跃。
同时，我也鼓励学生之间进行交流和讨论，培养了他们的合作精神和表达能力。
然而，教学中仍存在一些不足之处。
例如，在讲解某些难点时，可能没有足够深入，导致部分学生理解不透彻。
此外，对于课堂时间的把握还不够精准，有时会出现前松后紧的情况。
在今后的教学中，我将更加注重以下几点。
一是深入研究教材和学生，精心设计教学内容和环节，提高教学的针对性和有效性。
《用竖式计算有余数的除法》教学反思
《用竖式计算有余数的除法》教学反思《用竖式计算有余数的除法》教学反思范文（通用10篇）所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
下面是小编为你整理的《用竖式计算有余数的除法》教学反思范文，欢迎阅读。
《用竖式计算有余数的除法》教学反思 1《有余数除法的计算》是二下的内容，在这之前，学生对有余数的除法已经有了初步的认识，会用小棒摆一摆得出结果，而这节课主要是关于用竖式计算有余数的除法，掌握试商的方法和懂得余数比除数小是本节课的教学重点和难点。
因此，在师傅和邢老师的指导下，我注重了以下几点：1、重视学生已有的知识经验和学习内容之间的联系学生在学习本节课内容之前，学生已经学会表内除法以及会用竖式计算没有余数的除法，所以，在学习新知识之前，我安排了一道6÷3的计算题和4题括号里最大能填几的题目，让学生通过“算一算”并多数学生根据示例：几乘几最接近几又小于几来“说一说”，既巩固旧知，又为后面的.学习做充分的铺垫。
在学习7÷3之后，又及时利用课件将其与6÷3进行比较，让学生自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式在书写格式和计算方法上的异同，明确各注意点，学会有余数除法的计算方法。
2、重视引导学生在具体情境中理解数学知识。
以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥无味，为了改变这一状况，我在教学有余数的除法时，重视学生的情感体验，重视计算与现实生活的联系，从二年级孩子的身心特点出发，创设了“为小猴开庆祝会遇到难题”和“给小猴布置场景”等情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生在生动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，并联系平均分东西时最后剩下的“不够再分”的经验，来帮助学生理解这个规律是合理的、必然的。
3、在教学中要合理预设学生可能出现的问题，把握生成资源。
计算教学中的练习给学生提供了很大的自主探索的空间，教学中我敢于面对学生学习中出现的各种错误，如在写竖式时学生可能会看到被除数是几，下面就写几；可能会把余数直接写成0，也可能会由于商试小了导致余数比除数大，因此，我充分利用教学中生成的这些资源，并安排了“小小医生“这一环节，展示各种错误现象，让学生在不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，在互相帮助中，纠正错误，巩固新知。
有余数的除法竖式教学反思(通用9篇)
有余数的除法竖式教学反思(通用9篇）有余数的除法竖式教学反思（1）《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。
本课的教学目标是通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？理解什么是余数和有余数的的除法，再体会什么情况可以用有余数的除法来解决；知道余数一定要比除数小。
教学重点和难点是通过实际操作感悟有余数的除法，通过合作交流探究除数和余数的大小关系。
通过直观形象的学具操作等形式，使学生积极主动参与学习，通过用小棒摆正方形的活动来发现问题，解决问题，构建新的知识体系。
整节课多数是让学生在动手中认识余数，学生通过观察比较得出结论：把草莓平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。
学生从“草莓”开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出概念，突出了“剩余”的概念。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
但是这节课在实际教学的过程时，还存在着很多的不足。
比如没有很好的分析二年级学生的特点，导致教学内容过多，二年级学生的注意时间很短，要充分调动孩子的积极性，必须让孩子们在课堂内也得到充分的休息；在学生动手操作后，应该让学生充分的说，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程。
因此，在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，塌实地搞好教学工作，从了解学生、研读教材、教参、入手，多听听经验丰富老师的课，让自己驾驭课堂的能力有进一步的提高。
有余数的除法竖式教学反思（2）《有余数的除法》是人教版课程标准实验教科书三年级上册第四单元的内容，这部分内容是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。
从教材上看，内容抽象，概念性强。
在教材内容的安排上，一方面注重结合具体的情境，加强有余数的除法意义的认识；另一方面重视联系学生的已有经验和知识，学习有余数的除法的计算。
《用竖式计算有余数的除法》教学反思
用竖式计算有余数的除法教学反思简介在小学数学学习中，除法是一道重要的数学运算，而竖式计算有余数的除法是其中一个比较难掌握的部分，尤其是对于一些数学基础较差的学生来说，更加具有挑战性。
在本文中，我将会对我在教学中经历的问题进行反思，并分享我对于提高学生学习这一知识点的建议。
教学问题分析在我的教学经验中，发现学生在学习竖式计算有余数的除法时，存在以下问题：1. 操作不熟练学生在进行计算时，需要多次进行借位、进位运算，操作不熟练容易出错，导致答案错误。
2. 没有彻底理解计算步骤学生往往只记住了计算步骤的具体操作，而没有真正理解其背后的数学思想，这导致他们难以应用这些计算技巧解决其他类似的问题。
3. 对余数的概念理解不清在进行计算时，学生常常将余数与商混淆，不清楚二者的概念和区别。
对于以上几个问题，我也曾尝试了一些教学方法，希望能够让学生更好地掌握竖式计算有余数的除法。
教学反思1. 更多的练习机会在解决竖式计算有余数的除法时，必须考虑到借位和进位，这个过程的操作繁琐，容易出错。
为了让学生更多地练习借位和进位的技巧，我安排了许多练习题目，包括课堂练习和课后作业。
同时，我还利用课内游戏引导学生，在一起竞赛中发现错误并及时订正自己的答案，从而巩固操作技巧，提高答题准确率。
2. 探究竖式计算步骤的数学思想我在竖式计算步骤的教学中，除了简单地教给学生具体的计算操作方式，还力求解释题目背后的数学思想。
例如，我们可以通过列竖式的方式，让学生发现借位和进位背后的数学规律，理解其实质，以此增强对整个计算过程的理解。
3. 辅助工具的使用在竖式计算有余数的除法中，如果没有所需的具体知识和操作技巧，会给学生带来很大的挑战。
我利用辅助工具，如纸条和计算机程序等，让学生更直观地理解如何进行借位和进位运算，从而更快地掌握竖式计算的方法。
结语竖式计算有余数的除法是小学数学学习中的重要环节，也是一个比较难掌握的部分。
在教学过程中，我们需要站在学生的角度思考，针对学生学习上遇到的问题，采取不同的教学方法，帮助学生更好地掌握这一知识点。
《用竖式计算有余数的除法》教学反思
《用竖式计算有余数的除法》教学反思
“用竖式计算有余数的除法”是表内除法知识的延伸和扩展，二年级学生在学习了表内除法“正好分完”的情况，再学习这部分“分后还有剩余”的情况，两部分内容相互联系，也很容易混淆，
学生在学习时存在一定困难。
在课的设计时，我首先创设了学生喜欢的分小棒的问题情境，想提高学生的学习积极性，。
但在实际教学过程中，我发现我对学情的把握还不够，以为学生能通过表内除法的学习很快找出商，可部分学生还是很难找到。
而且在教除法列竖式环节，由自己板演，学生缺少探索和共同探讨，对于竖式的认识，过分注重名称的认识，忽略了重难点的突破，特别是商的写法，要对着被除数的个位，
以达到书
页脚内容。
列竖式计算有余数除法的反思
列竖式计算有余数除法的反思这几天一直在做和列竖式计算有余数除法的相关练习，通过学生的练习情况能更好的反思我在上列竖式计算有余数除法时的得与失。
这节课我分为四个主要环节来上：第一，理解有余数除法列竖式计算的基本过程；第二，会试商。
第三，观察余数和除数，发现余数比除数小的规律；第四，练习巩固。
片段一：例1，看着图填空，7个桃，每盘放3个，放了（）盘，还剩（）个。
然后列横式，列竖式，填写横式答案。
在列竖式时，让学生说，教师很好的示范了书写的过程，让学生说过程。
引导用“先想、再拿、最后”这样的词语把计算过程，学生很好的理解了计算过程。
先想7里面最多有几个3，有2个3，商是2,，再拿3乘2等于6，最后拿7-6=1，余数是1。
然后结合题意让学生说在竖式中各个数字的含义。
反思：总体来说这个例题上的比较成功，不足之处就是时间花费比较多，各个小的细节之间不够紧凑。
片段二：教学试一试。
让学生动手试了试，然后汇报答案说计算过程。
追问：你们在这题哪儿感觉比较困难？这儿问得比较急，没有学生回答。
我自己回答了“我发现某某在想17里面最多有几个5时，想了很长时间没想出来，谁有好的办法？”生1“可以想口诀。
”追问“能否说的更详细一些？”生1没说出来，“谁可以说的更纤细些？”生2“可以想5乘几接近17,5乘3接近17”。
师“刚才生1想口诀是不是想5的口诀，5乘几接近17啊？”生1点点头。
老师“是的，我们可以想5乘几接近17，和17接近的有三五十五，四五二十，我商写4可以吗？”生3“不可以，超过了17”。
师“发现4太大，我们可以把4擦掉改小1变为3，3可以了吗？”生“可以。
”师“这叫调商，试试哪个商最合适。
这好比我们洗澡，热水器上的水太热了我们把水龙头想冷水方向调，热水器上的水太冷了，我们往热水方向调，一直调到适合你的温度位置。
”老师板书了“调商。
”反思：这版块问题问的太繁琐。
但在调商方面我举得形象例子还是非常让学生能接受的，所以在后面想想做做2，几乎所有的学生都掌握了调商的方法，但有些学生想出来商是几需要很多时间，这和这些学生的口诀掌握不熟练和不灵活有关系。
小学数学：《用竖式计算有余数的除法》教学反思
（用竖式计算有余数的除法）教学反思本学期刚刚学习有余数的除法，如何用竖式计算也是一个新的挑战，在教学中，为了让学生对本节课要学习的知识，掌握得更加牢固，主要通过让学生自己动手操作摆一摆、独立尝试列竖式计算、说一说除法竖式各局部表示的含义等活动完成的，可以激发学生学习的主动性，总结出用竖式计算的四个步骤，学生更深刻的领会到有余数除法的计算方法，最后，还增加了必要的习题，通过练习使学生熟练的掌握并运用有余数除法的竖式计算方法。
由于网络直播上课的特别性，在学习过程中，我主要采纳：发语音、拍照片、连麦等形式与学生进行互动。
在学习新知识之前，首先明确本节课的学习目标以及回忆前两节课学习的关于有余数的除法的知识。
再次明确余数的意义，余数和除数的关系。
一、在学习竖式计算之前，已经学习了有余数的除法，结合有余数的除法，进行竖式计算的展开。
结合具体情境，有13根小棒，每4根分一组，让学生先自己动手摆一摆，摆的结果是可以分成三组, 还剩一根。
然后让学生用算式表示摆的过程，并引导学生除法也可以用竖式计算。
先通过课件展示13 -4=3001用竖式计算的方法，掌握除法竖式中各局部的名称。
总结出一商、二乘、三减、四比的书写步骤，再让学生在练习本上自己写一写。
再结合具体情境，请同学们自己说一说竖式中每个数的含义。
其中，在同学们写竖式这一环节中, 我做到了对优秀学生的作品进行了展示，对于书写不标准的同学及时指正。
二、结合刚刚学过的有余数除法的竖式计算，依据具体情境，有16根小棒，每次跟分一组，结果怎样？让学生先自己动手摆一摆，摆的结果是可以分成四组，正好摆完没有剩余，然后让学生用算式表示摆的过程，并试着用竖式计算。
大局部学生都能完成的很好，并总结出表内除法的竖式写法和有余数除法的竖式写法相同，只是最后相减得0。
三、掌握表内除法的竖式写法和有余数除法的竖式写法后，进行及时的稳固练习。
练习内容是课本做一做1、2题，让学生通过先画一画，再填一填，然后把算式补充完整，最后依据算式用竖式计算。
有余数的除法教学反思(3篇)
有余数的除法教学反思(3篇)有余数的除法教学反思1《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。
根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。
恰如其分地体现了新课改的教学理念。
同时课堂中培养了学生各方面的能力。
整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。
创设小精灵聪聪获奖分10支铅笔为契机，既让学生懂得了成功应与伙伴同享又通过具体操作如何分10支铅笔（小棒），在学生动手操作感知：每人分3根，可以分3人，还多1根。
突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能力。
为下面进一步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导学生去发散思维，在掌握口算有余数的除法后，通过让学生计算，逐步发现不断的.改变被除数，这里数字取了比较小的数，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。
整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。
在自主、合作、讨论中学生自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
对教材作了一些的处理。
教学时联系前后的知识，如从复习旧知引入，而最后的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动手操作再到口算，让学生不仅存知道余款数必须比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。
但是这节课在实际教学的过程时，对比反复撰写的教学设计来讲，还存在着很多的不足。
如：1、导入从复习旧知入手。
学生很快能做出来，但在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应该多做这方面的练习。
用竖式计算《有余数的除法》教学反思（精选5篇）
⽤竖式计算《有余数的除法》教学反思（精选5篇）⽤竖式计算《有余数的除法》教学反思（精选5篇） ⾝为⼀名优秀的⼈民教师，我们要有⼀流的课堂教学能⼒，借助教学反思我们可以拓展⾃⼰的教学⽅式，教学反思我们应该怎么写呢？以下是⼩编帮⼤家整理的⽤竖式计算《有余数的除法》教学反思（精选5篇），供⼤家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
⽤竖式计算《有余数的除法》教学反思1 《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学⽣搭建⾃主学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学⽣在动⼿操作中感知余数，认识余数。
根据⼉童的年龄特点，通过直观形象的教具展⽰、学具操作、⾃我探究等形式，使学⽣积极主动参与学习，通过⾃⼰的努⼒发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学⽣以成就感。
恰如其分地体现了新课改的教学理念。
同时课堂中培养了学⽣各⽅⾯的能⼒。
整节课多数是让学⽣在动⼿中认识余数，得出结论。
创设⼩精灵聪聪获奖分10⽀铅笔为契机，既让学⽣懂得了成功应与伙伴同享⼜通过具体操作如何分10⽀铅笔（⼩棒），在学⽣动⼿操作感知：每⼈分3根，可以分3⼈，还多1根。
突出了“剩余”的概念，培养了学⽣初步的观察、操作和⽐较能⼒。
为下⾯进⼀步学习余数打下了良好的基础。
在认识余数后引出除数⽐余数⼤时，作为拓展题引导学⽣去发散思维，在掌握⼝算有余数的除法后，通过让学⽣计算，逐步发现不断的改变被除数，这⾥数字取了⽐较⼩的数，如10÷3、11÷3、12÷3等，被除数变⼤，余数也跟着变⼤，不过不管被除数怎么变，余数始终⽐除数⼩。
整节课学⽣动⼿、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借助动⼿操作活动让学⽣形成数学概念。
在⾃主、合作、讨论中学⽣⾃⼰去交流、去沟通、去互动、去思考，使学⽣在活动的过程中获得了“余数”概念的表象⽀撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
对教材作了⼀些的处理。
教学时联系前后的知识，如从复习旧知引⼊，⽽最后的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动⼿操作再到⼝算，让学⽣不仅存知道余款数必须⽐除数⼩，也明⽩余数为什么不能⼤于或等于除数。
二年级下册数学用竖式计算《有余数的除法》教学反思
二年级下册数学用竖式计算《有余数的除法》教学反思•相关推荐动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，构建新的知识体系，给学生以成就感。
恰如其分的体现新课改的教学理念，同时课堂中培养学生各方面的能力，整个课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。
为了突破本节课教学的重难点，我主要采取了以下三个措施：1、借助直观操作促进学生对新知的理解。
教学中，对余数概念的理解、对有余数的除法含义的理解，都是借助直观操作来进行的，由直观操作到符号表征，使学生从多方面、多角度理解所学的知识，并建立操作过程、语言表达和符号表征之间的关系，实现学生对数学概念的真正理解。
2、通过对比帮助学生理解有余数除法的含义。
首先是平均分物过程的对比，通过“将一些草莓，每2个一份，可以怎么分”，帮助学生感受平均分物的过程中有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩余两种情况，在对比中拓展学生对除法的认识，并更好地理解余数的含义、有余数的除法的含义。
其次是有余数的除法和表内除法的横式的对比，通过结合操作过程，使学生在对比中理解有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数的含义。
通过这样的对比，不仅可以唤起学生已有的知识经验，加深学生对有余数除法的理解，还可以使学生感受到知识之间的联系，为构建合理的知识结构网络提供支撑点，同时，还能培养学生分析、比较、归纳的能力。
3、结合相关的例题和习题，尽可能地给学生提供机会。
让学生经历从现实生活或具体情境中发现并抽象出数学问题的过程，以此为学生积累发现问题、提出问题的经验，培养学生的问题意识以及对数学问题的敏感性，体现数学是从生活中来，再回到生活中去的基本理念，加强数学与生活的密切联系。
这节课在实际教学的过程中，还存在着不足。
如：通过对小学生学情分析的了解，我感觉在教学余数与有余数除法的意义这一环节上不够扎实，还应让学生多摆几次小棒，来感知余数。
在学生动手操作后，没有留给学生充分交流、表达的机会。
因此，在今后的教学中要多让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，切实提高学生的动手操作水平和思维表达能力。
《用竖式计算有余数的除法》教学反思
《用竖式计算有余数的除法》教学反思“用竖式计算有余数的除法”是表内除法知识的延伸和扩展，二年级学生在学习了表内除法“正好分完”的情况，再学习这部分“分后还有剩余”的情况，两部分内容相互联系，也很容易混淆，学生在学习时存在一定困难。
在课的设计时，我首先创设了学生喜欢的分小棒的问题情境，想提高学生的学习积极性，。
但在实际教学过程中，我发现我对学情的把握还不够，以为学生能通过表内除法的学习很快找出商，可部分学生还是很难找到。
而且在教除法列竖式环节，由自己板演，学生缺少探索和共同探讨，对于竖式的认识，过分注重名称的认识，忽略了重难点的突破，特别是商的写法，要对着被除数的个位，在学生的练习中出错较多。
同时对于学生的练习讲解过分重视过程，而忽略了学生的常见错误，应该把学生练习错误处板书于黑板，请全体学生一起纠正，避免学生在以后犯同样错误，以达到书写与答案的准确性。
总而言之，我对本课重难的各个环节没有处理好，以至于在练习时出现种种错误。
在今后应对于重难点多加研究，通过自主探索讲明重难点，进行相应练习突破教学难点。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．1000+999-998-997+996+…+104+103-102-101=（）A．225 B．900 C．1000 D．40002．下图是一个长3厘米、宽与高都是2厘米的长方体。
将它挖掉一个棱长1厘米的小正方体，它的表面积是（）平方厘米。
A．32 B．35 C．31 D．343．有甲、乙两袋大米，如果从甲袋中倒出给乙袋，两袋米就一样重，原来甲、乙两袋大米的重量比是( )。
A．5：4 B．6：5 C．5：3 D．7：54．一个正方形的边长是素数，它的面积是（）。
A．奇数B．偶数C．质数D．合数5．一个正方体切成两个大小相等的长方体后，表面积（），体积（）。
A．增加；减少B．减少；不变C．增加；不变6．要统计东莞近五年降雨量的变化情况,选用( )统计图比较合适。
A．条形 B．折线 C．扇形 D．不确定7．下列图形中，（）是正方体的展开图。
有余数的除法的教学反思（通用10篇）
有余数的除法的教学反思（通用10篇）有余数的除法的教学反思（通用10篇）作为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编帮大家整理的有余数的除法的教学反思（通用10篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
有余数的除法的教学反思1当前，新课程标准的一个重要理念就是要让学生理解性学习数学，因为儿童不是被动的接受者，他们主动地建构属于他们自己的知识对事物的理解。
因此，本课的教学，我是从学生已有知识经验出发，集知识性、活动性和趣味性于一体：一、充分发挥学生的主体作用，使学生通过动手分石子，经历“平均分”的过程，从而发现“剩下的小石子数比每组的个数少。
”进而在“你们还有什么发现？”的激发下，学生得出了“剩下的个数是余数”的结论，很自然地引入主题。
二、充分尊重学生的思维方式，给学生充分展示的机会，在展示与汇报中使学生正确掌握有余数除法的计算方法。
存在的问题是在练习时，我发现个别学生不是从算理去理解余数一定要小于除数，而是死记。
因此，在今后的教学中一定要注意提高学生的数学思维，培养学生学会数学思考、合作交流等能力。
有余数的除法的教学反思2本课的教学目标是通过对具体物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么情况可以用有余数的除法来表示，了解余数的含义，知道余数一定要比除数小。
教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法，通过合作交流探究除数和余数的大小关系，理解余数要比除数小的道理。
下面对本节课的教学作如下反思：一、在问题情境中理解意义本课的设计我充分利用问题情境让学生用数学眼光去发现生活里的“有余”现象。
例如本节课让学生通过“摆草莓”的生活情景，充分了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分，并通过小组和全班同学的讨论、辨析，大家都参与了有余数除法、余数等知识的发生、发展的过程，在情景体验中理解有余数除法的意义，并充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解决。
有余数的除法的竖式教学反思
教学反思
如何用竖式计算有余数的除法是学生刚刚接触的新知识，所以教学中为了让学生对所学知识更感兴趣，主要是通过让学生操作，观察，思考这一系列活动完成的，这样可以激活学生的思维，使学生比较深刻地领会有余数的除法的计算法则，充分地体现了学生的主体地位。
另外“余数要比除数小”是计算除法必需遵守的法则，教学中我并没有硬性地将这个法则讲给学生听，而是让学生通过观察和比较去发现它，并从正反两方面去探讨如此规定的理由。
最后，我还组织了及时的，必要的练习，使学生透彻地理解并掌握这种计算方法。
我先出示了例题，并让学生摆一摆并列出算式，在摆的过程中我通过问答的形式将13、4、12、3、1各表示什么使学生清楚的理解，并让学生自己试一试列竖式计算这个除法算式。
在列的过程中有的学生将竖式列成了加法的形式，有的学生列的很准确，让他们将式子呈现在黑板上，通过对比的形式比较出优缺点，知道竖式要清楚地表示出每一步，不这么表示缺步骤。
并将每个数表示什么弄清楚。
学生计算有余数除法时，一般会采用两种不同层次的方法：一是借助直观图或动手操作求得商和余数；二是利用乘法口诀进行试商。
试商的本质是依据除法运算的意义，着眼乘、除法的关系进行的一种较为抽象的思考。
初步理解并掌握试商方法，不仅是为了达成本节课的基本教学目标，也是为今后继续学习除法计算奠定基础。
此段教学过程，联系具体的问题情境，充分利用学生已有的计算除法的经验，
引导学生逐步掌握试商的思考方法，体现了由具体到抽象、由特殊到一般的数学化过程，有利于学生在活动中逐步提升数学思考水平。
有余数除法的竖式计算教学反思
有余数除法的竖式计算教学反思余数除法是小学阶段数学中的重要内容，教学中，我采用了竖式计算方法来教授学生进行余数除法的计算。
以下是我在教学过程中的反思。
首先，我发现学生对于除法的概念并不是十分清楚。
因此，在开始余数除法计算之前，我进行了对除法概念的复习。
通过问答的方式，我引导学生回忆出除法是什么意思，以及除数、被除数、商、余数等概念的含义。
这样可以确保学生对于除法的基本概念有一个清晰的理解。
其次，我发现学生在进行竖式计算时，对于进位和借位的理解还不够深入。
在进行除法计算中，有可能会出现商进位的情况。
针对这个问题，我通过笔算的方式，详细解释了进位的原理和方法，并给学生提供了一些练习题目，让他们熟练掌握这个知识点。
在进行竖式计算时，我发现学生对于计算过程中的对齐操作不够规范。
在竖式计算中，被除数与除数需要对齐，而答案则要对齐于被除数的上方。
为了解决这个问题，我通过实际操作的方式，让学生明确正确的对齐方法，并进行了多次的反复练习。
此外，我还发现学生在进行竖式计算时，对于运算步骤的书写不够整齐、清晰，导致计算过程混乱。
因此，我强调了在计算过程中要注意书写规范，将每一步的计算结果写在对应的位置，便于后续的计算和理解。
并且，我还提供了一些计算模板，让学生在计算过程中有一个规范的参考。
在教学中，我还特别关注学生的错误分析能力。
当学生在计算过程中出错时，我会及时停下来，与学生一起分析错误原因，并指导他们进行纠正。
通过这样的方式，学生能够更加深入地理解运算规则，避免类似的错误。
总的来说，在教授余数除法的竖式计算过程中，我首先进行了基础概念的复习，并强调了对齐、进位等核心计算技巧。
同时，我还注重了学生的错误分析和纠正，以及书写规范等方面的指导。
通过这些教学措施，学生的计算能力得到了提高，并且对于余数除法的理解也更加深入。
三年级数学下册《用除法竖式计算有余数的除法》教学反思 新人教版
《用除法竖式计算有余数的除法》
这节课主要是关于用竖式计算有余数的除法，掌握试商的方法和懂得余数比除数小是本节课的教学重点和难点。
因此我在教学中合理预设学生可能出现的问题，把握生成资源。
计算教学中的练习给学生提供了很大的自主探索的空间，教学中我敢于面对学生学习中出现的各种错误，如在写竖式时学生可能会看到被除数是几，下面就写几；可能会把余数直接写成0，也可能会由于商试小了导致余数比除数大，因此，我充分利用教学中生成的这些资源，展示各种错误现象，让学生在不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，在互相帮助中，纠正错误，巩固新知。
本节课还有需要注意的地方，如：在教学中，我还要注意运用好评价的方式,评价方式要多样化，让学生在互动中进一步辨清概念、理清思路、优化算法、把握实质，进一步巩固和掌握好所学知识。
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精品资料
《用除法竖式计算有余数的除法》
这节课主要是关于用竖式计算有余数的除法，掌握试商的方法和懂得余数比除数小是本节课的教学重点和难点。
因此我在教学中合理预设学生可能出现的问题，把握生成资源。
计算教学中的练习给学生提供了很大的自主探索的空间，教学中我敢于面对学生学习中出现的各种错误，如在写竖式时学生可能会看到被除数是几，下面就写几；可能会把余数直接写成0，也可能会由于商试小了导致余数比除数大，因此，我充分利用教学中生成的这些资源，展示各种错误现象，让学生在不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，在互相帮助中，纠正错误，巩固新知。
本节课还有需要注意的地方，如：在教学中，我还要注意运用好评价的方式,评价方式要多样化，让学生在互动中进一步辨清概念、理清思路、优化算法、把握实质，进一步巩固和掌握好所学知识。
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《用竖式计算有余数的除法》教学反思《用竖式计算有余数的除法》教学反思作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是精心整理的《用竖式计算有余数的除法》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《用竖式计算有余数的除法》教学反思1如何用竖式计算有余数的除法是学生刚刚接触的新知识，所以教学中为了让学生对所学知识更感兴趣，主要是通过让学生操作，观察，思考这一系列活动完成的，这样可以激活学生的思维，使学生比较深刻地领会有余数的除法的计算法则，充分地体现了学生的主体地位。
另外“余数要比除数小”是计算除法必需遵守的法则，教学中我并没有硬性地将这个法则讲给学生听，而是让学生通过观察和比较去发现它，并从正反两方面去探讨如此规定的理由。
最后，我还组织了及时的，必要的练习，使学生透彻地理解并掌握这种计算方法。
我先出示了例题，并让学生摆一摆并列出算式，在摆的过程中我通过问答的形式将13、4、12、3、1各表示什么使学生清楚的理解，并让学生自己试一试列竖式计算这个除法算式。
在列的过程中有的学生将竖式列成了加法的形式，有的学生列的很准确，让他们将式子呈现在黑板上，通过对比的形式比较出优缺点，知道竖式要清楚地表示出每一步，不这么表示缺步骤。
并将每个数表示什么弄清楚。
学生计算有余数除法时，一般会采用两种不同层次的方法：一是借助直观图或动手操作求得商和余数；二是利用乘法口诀进行试商。
试商的本质是依据除法运算的意义，着眼乘、除法的关系进行的一种较为抽象的思考。
初步理解并掌握试商方法，不仅是为了达成本节课的基本教学目标，也是为今后继续学习除法计算奠定基础。
此段教学过程，联系具体的问题情境，充分利用学生已有的计算除法的经验，引导学生逐步掌握试商的思考方法，体现了由具体到抽象、由特殊到一般的数学化过程，有利于学生在活动中逐步提升数学思考水平。
《用竖式计算有余数的除法》教学反思2《有余数除法的计算》是二下的内容，在这之前，学生对有余数的除法已经有了初步的认识，会用小棒摆一摆得出结果，而这节课主要是关于用竖式计算有余数的除法，掌握试商的方法和懂得余数比除数小是本节课的教学重点和难点。
因此，在师傅和邢老师的指导下，我注重了以下几点：1、重视学生已有的知识经验和学习内容之间的联系学生在学习本节课内容之前，学生已经学会表内除法以及会用竖式计算没有余数的除法，所以，在学习新知识之前，我安排了一道6÷3的计算题和4题括号里最大能填几的题目，让学生通过“算一算” 并多数学生根据示例：几乘几最接近几又小于几来“说一说”，既巩固旧知，又为后面的学习做充分的铺垫。
在学习7÷3之后，又及时利用课件将其与6÷3进行比较，让学生自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式在书写格式和计算方法上的异同，明确各注意点，学会有余数除法的计算方法。
2、重视引导学生在具体情境中理解数学知识。
以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥无味，为了改变这一状况，我在教学有余数的除法时，重视学生的情感体验，重视计算与现实生活的联系，从二年级孩子的身心特点出发，创设了“为小猴开庆祝会遇到难题”和“给小猴布置场景”等情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生在生动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，并联系平均分东西时最后剩下的“不够再分”的经验，来帮助学生理解这个规律是合理的、必然的。
3、在教学中要合理预设学生可能出现的问题，把握生成资源。
计算教学中的练习给学生提供了很大的自主探索的空间，教学中我敢于面对学生学习中出现的各种错误，如在写竖式时学生可能会看到被除数是几，下面就写几；可能会把余数直接写成0，也可能会由于商试小了导致余数比除数大，因此，我充分利用教学中生成的这些资源，并安排了“小小医生“这一环节，展示各种错误现象，让学生在不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，在互相帮助中，纠正错误，巩固新知。
本节课还有很多需要注意的地方，如：1、在探索“余数比除数小”的规律后，可以让学生继续深入练习巩固，让他们去发现正确的计算中，每道题余数都是比除数小的，并在以后的学习中，及时用这一规律来检查，养成良好的学习习惯。
2、在完成“试一试”的题目时，应该用17÷5来列式，有的学生列式为15÷3，因此，在以后的教学中，还要培养学生认真读题的良好学习习惯。
3、在教学中，我还要注意运用好教学评价这一手段，而且评价的方式也要多样化，让学生在互动中进一步辨清概念、理清思路、优化算法、把握实质，进一步巩固和掌握好所学知识。
以上就是我的教学反思，希望各位老师批评指正，谢谢！《用竖式计算有余数的除法》教学反思3这节课主要学习例3，即除法的竖式计算，通过第一节课的学习，知道除法有两种：1、没有余数的除法；2、有余数的除法。
例3的第题讲的是没有余数的除法，在学生读题后首先判断这题是不是解决平均分的问题，如果是，又是什么样的平均分，由题目的第2条信息”每4个放一盘”，明确这一题的确是解决平均分，说详细点就是知道总数和每份数，要求份数，应该用除法解决。
确定了方法，学生就可以列式了，然后借由学生列出的横式引出：除法也可以用竖式计算，介绍竖式的知识，首先，竖式的运算步骤，第二，确认被除数、除数和商的位置。
第三，知道竖式中第2个12是怎么来的`，具体表示的是怎样的数量。
第四，0是怎样得来的？它有表示什么？结合题意，竖式中第2个12不是总数，而是在每盘放4个苹果的情况下得出3盘可以放12个。
0则是总共的12个苹果与分掉的12个苹果的差，表示12个苹果正好分完，没有剩余有了第题做铺垫，我采用小组讨论的方式完成第题，让学生自己探求的竖式，再想一想竖式中每个数的意思。
学生汇报后，比较两题的竖式，看看没有余数的除法算式和有余数的除法算式有什么不同。
其中第题小萝卜的话给出了一种求商的方法，思考１2里最多有2个５，所以商2。
这题还要注意的一点是算式中商和余数的单位不一样，具体说说为什么不一样。
做练习时，学生刚学习除法的竖式，还不太熟练，尤其在做完第１题，紧接着做第2题时，有很多同学不知道４÷2的竖式怎么算，是因为过于死板的记忆知识，将没有余数的竖式当做有余数的竖式计算。
通过第2题可以知道在有余数的除法竖式中求商的第二个方法——看除数想乘法算式，找和被除数最接近的积，再和总数相减求余数。
第４、5两题先明确题目的已知信息和所求的问题，能列出算式和竖式，知道竖式中每一个数的是怎么得来的，根据情境说一说数量关系式。
这堂课竖式对于学生比较复杂，一堂课过后发现很多同学仍不能明确竖式的写法和格式，需要一段时间来消化和理解。
《用竖式计算有余数的除法》教学反思4这节课主要学习例3，即除法的竖式计算，通过第一节课的学习，知道除法有两种：1、没有余数的除法，2、有余数的除法。
例3的第题讲的是没有余数的除法，在学生读题后首先判断这题是不是解决平均分的问题，如果是，又是什么样的平均分，由题目的第2条信息”每4个放一盘”，明确这一题的确是解决平均分，说详细点就是知道总数和每份数，要求份数，应该用除法解决。
确定了方法，学生就可以列式了，然后借由学生列出的横式引出：除法也可以用竖式计算，介绍竖式的知识，首先，竖式的运算步骤，第二，确认被除数、除数和商的位置。
第三，知道竖式中第2个12是怎么来的，具体表示的是怎样的数量。
第四，0是怎样得来的？它有表示什么？结合题意，竖式中第2个12不是总数，而是在每盘放4个苹果的情况下得出3盘可以放12个。
0则是总共的12个苹果与分掉的12个苹果的差，表示12个苹果正好分完，没有剩余有了第题做铺垫，我采用小组讨论的方式完成第题，让学生自己探求的竖式，再想一想竖式中每个数的意思。
学生汇报后，比较两题的竖式，看看没有余数的除法算式和有余数的除法算式有什么不同。
其中第题小萝卜的话给出了一种求商的方法，思考１２里最多有２个５，所以商２。
这题还要注意的一点是算式中商和余数的单位不一样，具体说说为什么不一样。
做练习时，学生刚学习除法的竖式，还不太熟练，尤其在做完第１题，紧接着做第２题时，有很多同学不知道４÷２的竖式怎么算，是因为过于死板的记忆知识，将没有余数的竖式当做有余数的竖式计算。
通过第２题可以知道在有余数的除法竖式中求商的第二个方法——看除数想乘法算式，找和被除数最接近的积，再和总数相减求余数。
第４、5两题先明确题目的已知信息和所求的问题，能列出算式和竖式，知道竖式中每一个数的是怎么得来的，根据情境说一说数量关系式。
这堂课竖式对于学生比较复杂，一堂课过后发现很多同学仍不能明确竖式的写法和格式，需要一段时间来消化和理解。
《用竖式计算有余数的除法》教学反思5《用竖式计算有余数除法》》是学生对有余数的除法已经有了初步的认识，会用小棒摆一摆得出结果，而这节课主要是关于用竖式计算有余数的除法，掌握试商的方法和懂得余数比除数小是本节课的教学重点和难点。
因此，本节课我注重了以下几点：一、重视学生已有的知识经验和学习内容之间的联系。
在学习本节课内容之前，学生已经学会表内除法以及会用竖式计算没有余数的除法，所以，在学习新知识之前，我安排了2道除法计算题和4题括号里最大能填几的题目，让学生通过列竖式计算，和说一说几乘几最接近几又小于几来，这样既巩固旧知，又为后面的学习做充分的铺垫。
在学习11÷3之后，又及时利用课件将其与12÷3进行比较，让学生自主沟通有余数的除法竖式和表内除法竖式在书写格式和计算方法上的异同，明确各注意点，学会有余数除法的计算方法。
二、重视引导学生在具体情境中理解数学知识。
以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯燥无味，为了改变这一状况，我在教学有余数的除法时，重视学生的情感体验，重视计算与现实生活的联系，从二年级孩子的身心特点出发，创设了“分铅笔”和“做游戏”的有趣情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生在生动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，并联系平均分东西时最后剩下的“不够再分”的经验，来帮助学生理解这个规律是合理的、必然的。
三、在教学中要合理预设学生可能出现的问题，把握生成资源。
计算教学中的练习给学生提供了很大的自主探索的空间，教学中我敢于面对学生学习中出现的各种错误，如在写竖式时学生可能会看到被除数是几，下面就写几；可能会把余数直接写成0，也可能会由于商试小了导致余数比除数大，因此，我充分利用教学中生成的这些资源，并安排了“小小医生“这一环节，展示各种错误现象，让学生在不同意见的交流、辩论和分析中认识到错误，在互相帮助中，纠正错误，巩固新知。