浅谈“自主-合作-探究式”实验教学模式
浅议“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的实践
浅议“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的实践随着教育教学改革的不断深入，越来越多的学校开始尝试新的教学模式，其中“自主—合作—探究”式教学模式备受关注。
这种教学模式强调学生的主体地位，倡导学生在学习中发挥主动性和创造性，通过合作学习和实践探究，培养学生的综合素质。
初中生物教学作为培养学生科学素养和创造力的重要环节，也逐渐开始尝试这种教学模式。
本文将从实践角度，浅议“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的应用。
一、自主学习“自主学习”是“自主—合作—探究”式教学模式的第一步，也是最重要的一步。
在生物课堂中，教师应当创设各种条件，让学生自主选择学习内容和学习方法，引导学生养成主动学习的习惯。
在教学设计中，可以设计一些让学生自主选择研究方向或者进行自主探究的任务，让学生有机会在实践中自主学习。
我曾经在生物课上设计了一个任务：让学生选择一个自己感兴趣的生物主题，进行相关资料搜集和整理，并在班级内展示。
在开始任务前，我给予学生一些必要的指导，比如如何获取资料、如何进行分析和整理，然后鼓励学生自主选择学习方式和学习路径。
通过这个任务，我发现学生们的学习兴趣被激发了起来，他们在资料的搜索和整理中表现出了极大的自主性和积极性，不断地探索和学习。
二、合作探究“自主学习”之后，教师可以引导学生进行“合作探究”。
在生物课堂中，可以设计一些项目式学习任务或者小组合作探究任务，让学生们在共同合作中发挥各自的优势，共同探究问题、解决问题。
可以组织学生进行实验，让他们分组合作，共同设计实验方案并进行实验操作，最后汇总结果并进行讨论，促使学生们在合作中发展团队合作精神和团队协作能力。
在我的一次生物课中，我设计了一个小组合作探究任务：让学生分组进行秧苗的生长观察实验。
在实验前，我给每个小组分配了不同的观察对象和观察项目，让他们共同设计实验方案并进行实验操作。
在实验中，学生们积极合作，各自扮演不同的角色，有的负责浇水，有的负责记录观察结果，有的负责整理数据。
小学数学“自主-合作-探究”式课堂教学模式实践
小学数学“自主\合作\探究”式课堂教学模式实践《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作学习、探究学习” ,大力推行小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式，取得了良好的效果。
一、小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的构建小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的构建以新课程理念为指导，以学生的发展为宗旨，体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法；突出创新性，以培养学生的创新意识与创新精神为出发点；凸显探究性，着力培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力。
二、小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的操作策略1、营造和谐的课堂环境。
和谐的课堂环境能唤醒和激活学生的学习动机和需要，使之产生强烈的欲望，并积极进入状态，全身心地参与教学活动。
2、创设合理的教学情境。
课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生在具体情境中学习。
3、适时对学生学习情况进行评价。
课程标准指出，评价的目的是为了全面了解学生的数学学习情况，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立目标多元、方式多样的评价体系。
小学数学课堂教学中的评价，不是为了给学生一个结论，也不仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有的基础上谋求新的发展，使评价成为学生学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。
三、对小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学中几种关系的处理1、教师与学生的关系。
数学教学是师生之间、学生之间交往互动的过程，学生是课堂教学活动中的主体。
教师要给学生自主的时间与空间，让学生主动在观察、操作、猜想、推理、讨论、自学、交流等活动中获取知识，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师的作用在于引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，提供把学生置于问题情境中的机会，营造一个激励探索与理解的氛围，调动学生学习的积极性, 引导学生投入到学习活动中去。
浅议“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的实践
浅议“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的实践自主—合作—探究”式教学模式是近年来备受关注的一种教学模式，它强调学生在自主探究和合作交流中获得知识及技能。
在初中生物教学中，这种教学模式的实践能够使学生更好地掌握知识，培养他们的自主学习能力和合作意识。
本文将就“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的实践进行浅议。
我们要了解“自主—合作—探究”式教学模式的具体特点。
这种教学模式注重学生的主体地位，在教学过程中，教师更多地扮演引导者的角色，帮助学生发现问题、积极探究解决问题的方法。
学生在自主探究的基础上进行合作交流，通过讨论、合作完成任务，获得新的知识。
这种教学模式旨在培养学生的自主学习能力、创新能力和合作精神，使他们具备灵活的思维和解决问题的能力。
“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中能够促进学生的自主学习能力的培养。
生物学知识面广阔，内容复杂，传统的教学方法往往难以满足学生的需求。
而采用这种教学模式，能够引导学生自主学习，树立学生的学习目标，激发他们的学习动力，提高他们的自主学习意识。
在生物多样性的教学中，学生可以根据自己的兴趣选择不同的研究方向，拓展自己的知识面，再通过小组的合作交流，互相学习，共同提高。
这样的学习方式，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且可以培养他们主动获取知识的能力，提高他们的学习积极性。
“自主—合作—探究”式教学模式能够培养学生的合作意识。
生物学知识的研究往往需要多方面的知识和技能的综合，这就需要学生之间进行合作交流，相互借鉴、共同进步。
采用这种教学模式，在课堂上可以通过小组探究的方式，让学生充分发挥自己的特长，进行合作探究，相互学习，相互启发。
在解剖虫类动物的时候，可以让学生分成小组互相讨论，一起进行实验操作，相互帮助，相互鼓励。
这样的学习方式，不仅提高了学生的学习效率，而且促进了学生之间的交流和合作，培养了他们的合作意识和团队精神。
“自主—合作—探究”式教学模式能够培养学生的创新能力。
浅议“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的实践
浅议“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的实践1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和社会的发展，教育教学模式也在不断变化和完善。
传统的教师主导式教学模式已经逐渐不能适应当今社会对学生综合能力的要求，自主—合作—探究式教学模式应运而生。
这种教学模式强调学生的自主学习和合作探究能力的培养，通过激发学生的兴趣和潜能，促进学生的全面发展。
初中生物教学作为学生认识自然、研究生命的重要学科，传统的生物教学模式往往以纯粹的知识传授为主，学生缺乏自主思考和实践探究的机会。
借助自主—合作—探究式教学模式进行初中生物教学实践，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和创新能力，促进他们的全面发展。
本文将重点探讨在初中生物教学中运用自主—合作—探究式教学模式的实践方法和教学效果评估，以及相关的案例分析，旨在总结实践经验并展望未来的发展方向，为今后的生物教学提供启示和建议。
1.2 研究意义通过对自主—合作—探究式教学模式在初中生物教学中的实践研究，可以更好地了解这种教学方法对学生学习的促进作用和影响，为教育教学改革提供实践经验和理论支持。
也可以为进一步优化和完善该教学模式提供借鉴和指导，推动学生综合素质的全面提升，促进我国教育事业的健康发展。
探讨自主—合作—探究式教学模式在初中生物教学中的实践具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 自主—合作—探究式教学模式概述自主—合作—探究式教学模式是一种注重学生自主学习、合作学习和探究学习的教学方式。
在这种教学模式下，学生在教师的指导下自主探究问题，通过合作分享和讨论来解决问题，促进学生思维能力和合作能力的提升。
在初中生物教学中，自主—合作—探究式教学模式可以更好地培养学生对生物知识的兴趣和探究精神。
通过实验、讨论和研究等方式，学生可以更加深入地理解生物科学知识，提高学生的思维能力和实践能力。
自主—合作—探究式教学模式是一种更加注重学生主体性和探究性的教学方式，有助于培养学生的综合能力和学习兴趣。
浅议“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的实践
浅议“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的实践1. 引言1.1 背景介绍随着信息时代的来临和教育教学理念的不断更新，初中生物教学也在不断探索创新。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和探究精神。
急需一种能够激发学生学习兴趣和自主思考能力的教学方法。
而“自主—合作—探究”式教学模式正是应运而生。
该教学模式强调学生在学习过程中的自主性、合作性和探究性，促进学生的思维发展和综合能力提升。
在初中生物教学中，采用该教学模式能够让学生更好地理解生物知识，培养他们的实践能力和创新意识。
深入研究和实践“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的应用具有重要意义，不仅可以丰富教学方法，提高教学效果，还能更好地适应学生的学习需求和培养学生的综合素质。
这也是本文进行研究的初衷和动力。
【字数：227】1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的实践，探讨如何激发学生学习的主动性与探究欲望，促进其综合素质的提升。
具体包括以下几个方面的目的：通过理论基础的分析和初中生物教学现状的调研，探讨“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的可行性和必要性；通过实践过程的描述和实践效果的评估，探讨该教学模式对学生学习兴趣、自主学习能力及合作精神的影响，并总结其中的有效教学策略和方法；分析和解决实践中可能遇到的挑战，为今后在初中生物教学中推广和应用“自主—合作—探究”式教学模式提供参考和借鉴。
通过本研究的开展，旨在为初中生物教学改革提供新的思路和方法，提高教学质量，培养学生的批判性思维和实践能力，为其未来发展打下坚实的基础。
1.3 意义在生物教学中，采用“自主—合作—探究”式教学模式具有重要的意义。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。
通过自主思考、合作讨论和实验探究，学生可以更好地理解和掌握生物知识，培养他们的独立思考能力和问题解决能力。
小学数学“自主合作探究”教学模式分析
小学数学“自主合作探究”教学模式分析在小学数学教学中，传统的讲授模式可能会使学生产生疲劳和缺乏兴趣的感觉。
而“自主合作探究”教学模式，则是一种具有开放性、探究性和创造性的教学方法，它能够鼓励学生自主学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
“自主合作探究”教学模式最核心的特点在于学生的自主性和合作性。
在这个教学模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是变成了学生的引导者和协调者。
教师会给学生提供一些学习的挑战和问题，让学生自己去思考和解决。
同时，学生的合作也是教学过程中不可或缺的一部分。
他们可以用组队的方式来一起讨论问题，并通过团队间的交流，完成学习任务，获得更多的启示和收获。
一、探究性学习。
“自主合作探究”教学模式重视学生的探究过程，鼓励学生自己去发现问题、分析问题、解决问题。
教师会给学生一些挑战性的问题，让他们自己去思考。
对于小学生来说，探究性学习尤其重要，因为这种学习方式可以激发他们的好奇心和求知欲，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
二、群体学习。
“自主合作探究”教学模式让学生在学习中彼此合作、学习共同体验。
团队学习可以拓展学生的思维和视野，激发学生的创造力和合作精神。
同时也可以让学生的互相协作，相互支持，在小组中共同探索问题，在实际解决问题的过程中某些同学的潜力得以发掘。
三、反馈式学习。
在“自主合作探究”教学模式下，学生会通过实践来巩固解题技能和知识点。
而教师也会及时地给学生反馈并指导他们的学习。
在学生的学习过程中，教师会注意发现学生的掌握情况，并鼓励他们去改进他们的方案和思维方式，时刻提醒学生避免犯错误并及时进行更正。
总之，“自主合作探究”教学模式在小学数学教学当中是具有很重要的意义的。
它突破了传统的教学方式，强调学生的主动性和创造性，能够培养学生的学习兴趣和学习能力，给学生留下终身受益的认知基础。
相对于传统教学方式，自主探究式教学能够更多的调动学生的主观能动性，让学生更快速的进入到学习的状态中去，达到更好的教育效果。
数学教学论文：浅谈“自主、合作、探究的教学方法”
浅谈“自主、合作、探究的教学方法”主要通过“自主学习、合作学习、探究学习”三个环节进行教学，实行教学自主与开放，激发学生的学习兴趣。
对学生因材施教，使不同层次的学生在不同的层面得到不同程度的提高。
有效地培养学生创新精神和创新能力。
一、什么是“自主、合作、探究”教学方法“自主、合作、探究”教学方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
它是通过发现问题、调查探究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
它不但关注学生的学习过程、情感体验与亲身感受，还关注学生学习的创造性与主体性人格的培养。
其中的自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。
三者互为一体，又互为促进。
二、“自主、合作、探究”教学方法的实施方案1、建立合作小组，明确小组成员的职责在教学班里，特别在每个单元中的主题活动中让学生通过自由组合的方式组成一个五到六人的探究小组，目的是培养学生的合作能力。
小组成员中通过协商推举出小组长。
小组长作为探究小组的召集人主持分工、协调、交流等方面的工作；还要把各组员的分工情况做好记录，教师作为探究小组的特别成员参与小组的组织、协调、探究、交流，是探究小组的指导员、咨询员，主要为学生的自主发展搭设广阔的舞台，架起成功的桥梁。
2、确定好探究的主题活动根据学生的自主性原则，主题的选择权、决定权可以完全交给学生，由他们根据自己的兴趣爱好来选择主题，或者是小组成员通过讨论再确定本小组的探究主题，当然也可以选择教师推荐的主题，目的是培养发现问题、提出问题、确定任务的能力。
在这开放性的选题过程中，建议同学在老师的指导下，参阅部分国内外中小学生课题探究成功的范例，并通过广泛的讨论，最后结合自己的特长和爱好选定探究的主题。
不过，这个主题既要有新意，又要注意避免与其它探究小组的探究主题重复。
浅议“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的实践
浅议“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的实践自主学习是指学生在教师的指导下，通过阅读相关资料、查找资料、提出问题等形式，自主地进行学习活动。
在生物教学中，我们可以设计一些课堂活动来引导学生进行自主学习。
在讲解动植物细胞结构和功能的时候，可以让学生自主查找资料，通过观察显微镜下的细胞，进行自主思考和总结。
还可以设计一些小组讨论、问题解决的活动，让学生在小组内进行自主学习，增强学生的综合运用能力。
通过这样的自主学习，学生可以主动参与到学习过程中，从而增强对知识的理解和记忆。
合作学习是指学生在团体中，通过相互合作、探讨、交流和互动来共同学习、共同进步。
在生物教学中，可以设置一些小组合作学习的环节，比如在进行生态系统的讲解时，可以让学生们分成小组，每个小组负责调查一个不同生态系统的特点和生物种类，并进行汇报和交流。
通过这种合作学习的方式，学生们可以相互交流、相互学习，开阔视野，增强团队合作精神，同时学会从不同的角度去思考问题，从而更好地理解和掌握生物知识。
探究学习是指学生在教师的引导下，通过自主探索、提出问题、实践操作等方式，深入学习和探讨知识。
在生物教学中，可以设置一些实验探究的环节，如设计一些简单的实验，让学生们亲自动手进行实验操作和观察，从中获得实际的体验和认识。
在教学“种子的萌发”这一内容时，可以设计种子的萌发实验，让学生亲自进行植物实验，从中探究种子的特点和发芽规律。
通过这种探究学习，学生可以积极参与实验，培养科学探究的能力，增强对知识的理解和记忆。
在实践中，我们可以结合生物课程的特点，有针对性地设计和引导学生进行自主—合作—探究式教学。
在生物课程中，可以设置“生态环境调查”、“生物物种调查”、“细胞结构实验”等活动，让学生在参与其中的过程中，充分发挥自主学习、合作学习、探究学习的精神。
教师在引导学生进行学习时，不仅要注重知识的输入，更要注重学生自主的思考和表达，引导学生发现问题、解决问题，培养学生的综合素质。
浅议“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的实践
浅议“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的实践自主—合作—探究”式教学模式是一种以学生为主体，注重学生参与和探究的教学模式。
在初中生物教学中，采用这种教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力。
本文将从实践角度浅议“自主—合作—探究”式教学模式在初中生物教学中的具体应用。
自主学习是“自主—合作—探究”式教学模式的核心之一。
在生物教学中，教师可以通过设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动参与和思考。
教师可以设计一个关于动植物细胞结构的实验，让学生自己设计实验步骤和方法，然后观察和总结结果。
这样的自主学习模式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和创新意识。
合作学习是“自主—合作—探究”式教学模式的重要环节。
在生物教学中，教师可以设置一些需要学生互相合作完成的任务，例如小组讨论和小组展示等。
通过这样的合作学习，学生可以相互交流和合作，共同探讨问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在合作学习中，学生可以通过互相合作，弥补自己的不足，也可以从他人身上学到更多的知识和技能。
探究学习是“自主—合作—探究”式教学模式的重要内容。
在生物教学中，教师可以设计一些引导学生进行探究学习的任务，例如设计一个生态环境观察实验或者一个植物生长实验。
通过这样的探究学习，学生可以亲自动手进行实验和观察，从实践中获取知识，培养他们的实践能力和探究精神。
在探究学习中，学生可以通过实践和观察，深入理解和掌握生物知识，从而提高他们的学习效果和学习兴趣。
采用“自主—合作—探究”式教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力。
在初中生物教学中，教师可以通过设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生进行自主学习；可以通过设置需要学生互相合作完成的任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力；还可以通过设计一些引导学生进行探究学习的任务，培养学生的实践能力和探究精神。
希望通过教师的精心设计和引导，学生可以在“自主—合作—探究”式教学模式中获得更好的学习体验，提高他们的学习成绩和学习能力。
浅谈课堂教学中“自主、合作、探究”式学习模式
收新 信息 和提 出新 问题 的能力 。
二 、 自主 、 “ 合作 、 究 ” 学 习模式 的提 出和条 探 式
件分 析
１ 是 顺 应 当前 国 际 教 育 发 展 的 需 要 ．
在 如 今交 流工 具 网 络化 和 全 球 经济 一 体化 的 推动 下 ， 识 更 新 的 速 度 越来 越 快 ， 知 教育 面 临着 前
比如 ， “ 在 工程 经 济学 ” 程 中讲 到 “ 会成本 ” 课 机 这 个概 念时 。 教师 提 问 ： 你们 每 个人 上 大学 的成 本 “
是 多少 ？ 学生 就开始 讨论 计算 了 。 费 、 费 、 宿 ” 学 书 住
费 等等 ， 紧接 着老 师又 追 问道 ： 是这 么 多吗 ？考 虑 “
于学 生本 位 教育 。 每个 人 发展 自己的才 能和创 造 使 潜力 。因此 ， 现代 教 育培 养 的应该 是有 主体性 的人 ，
只有 这样 的人 才 能 主动 、积 极 地参 与社会 活动 ． 并
为社 会 进步 作 出贡 献 。这 就必 须让 他们 从小在 “ 自 主 探究 ” 教育 活 动 中锻 炼 自己 。 成 良好 的学 习 的 养 品质 ， 得终 身发 展 的知识 和 能力 。 获 ３ 是 促进 教 学观念 更新 的需要 ．
…一 回 罢 圈 新
图１ “ 自主 、 作 、 究 ” 学 习模 式 的 基本 流 程 合 探 式
发 展
２１． 正耳－ ２ ００ ４吏 ＾ 越 ５
教 学研究
五 、 自主 、 作 、 究 ” “ 合 探 式学 习模 式 的实践
“ 工程 测 量 ” “ 准 仪 的操 作及 使 用 ” “ 纬仪 的 中 水 、经
“自主合作探究式”教学模式的实践探索
“自主合作探究式”教学模式的实践探索“自主合作探究式”教学模式旨在培养学生成为独立思考、自主学习、合作交流的主体，通过学生自主探究、合作学习的方式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果与质量。
在这种模式下，学生成为学习的主动者，教师则成为学习的指导者和组织者，共同构建起一个积极开放的学习环境。
实践探索中，我们首先要明确“自主合作探究式”教学模式的基本原则和要求。
首先，学生的学习需求和学习能力必须得到充分尊重和发挥。
其次，学生需要有机会进行自主选择和控制学习内容和学习进程。
再次，学生之间要互相合作，通过合作学习共同探究问题和解决问题。
最后，教师要在学生自主探究和合作学习的过程中发挥指导和促进作用，引导学生进行有效学习。
在实践过程中，我们可以采取以下措施来促进“自主合作探究式”教学模式的实施。
首先，在教学设计上，我们可以选择一些开放性问题或具有争议性的问题，激发学生的思考和探究欲望。
同时，教师要注意培养学生的信息素养和自主学习能力，提供相关的学习资源和工具，在学生进行自主学习和探究的过程中提供必要的指导和支持。
其次，在教学组织上，我们要鼓励学生之间的积极合作和互动。
可以将学生分成小组，组织他们共同探究和解决问题，鼓励他们相互交流和分享思考结果。
同时，教师要扮演好合作学习的引导者和组织者的角色，及时给予学生反馈和评价，促进学生的学习进步。
再次，在教学评价上，我们要注重学生的实际表现和学习成果。
可以采用多种形式的评价手段，如考查、作品展示、口头报告等，综合评价学生的学习态度、学习过程和学习成果。
同时，要把评价作为促进学生学习的手段，及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现问题、解决问题，进一步提高学习效果。
最后，教师要不断提升自身的教学能力和素质。
要不断学习和研究“自主合作探究式”教学模式的理论和实践，不断反思和改进自己的教学方法和策略，不断提高自己的教学水平和能力。
同时，教师要注重与学生的沟通和交流，了解他们的学习需求和问题，关心他们的学习过程和学习成果，以便更好地指导和促进他们的学习。
自主合作探究教学模式心得体会
自主合作探究教学模式心得体会第1篇：自主合作探究教学模式的心得体会自主合作探究教学模式的心得体会“自主、合作、探究”的教学改革，其出发点就是学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者的发展、引导者和合作者。
教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了语文课程改革的基本理念。
下面就谈一下自己运用自主合作探究模式中的感受。
一、学生应成为课堂学习的主人。
站在课程改革的前沿阵地，在新课程、新理念的指导下，启用新方法、探索新思路、构筑新课堂。
力求让语文课堂教学焕发出蓬勃的生机。
那么如何在课堂教学中落实学生主体地位呢？主要是学生会的，教师不讲，学生自己能学懂的，教师不教，学生自己能提出的，教师不代劳。
教师在课堂中要抓准机会，创设条件，让学生自主深入学习、合作、探究，让学生在玩、说、练、议中学习语文，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
因此，我们语文教研组采用的是“以学定教、顺学而教、顺学而导”的教学模式。
语文教学中有精读课文和略读课文，略读课文基本是放手让学生去学，精读课文教师则采用“初读课文，畅谈收获──合作探究，解读文本──巩固梳理，拓展应用”课时根据具体的文本来决定。
下面结合自己参与语文课程改革的教学实践，浅谈几点感受。
1、学习目标的制定。
学习目标要明确，学生能一目了然，切忌学习目标过多，让学生在课堂的开始就引起消极情绪。
2、导课的设计。
导课的设计要采用多样的方式，如“故事导入法、谜语导入法、预习导入法、疑问导入法”等等，或者采用游戏导入法，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
3、学法指导。
学法指导也就是学习方法、活动方式的指导及疑难问题的提示等。
每节课知识学生掌握的如何，学习方法的指导起到了关键作用。
本环节的目的是让学生在平时的学习过程中随时掌握解决问题的方法，逐步由“学会”变为“会学”。
存在的问题及疑惑：1、学生课前自主学习不到位，课前自主学习效果不太显著。
“自主探究合作学习”的教学模式
“自主探究合作学习”的教学模式“自主探究合作学习”的教学模式是指在教学过程中，教师在充分关注学生的主体地位的基础上开展师生合作、生生合作，以求达到共同学习、共同进步的一种教学方式。
该模式以自主学习为基础，在自主探索、交流合作、训练反馈的实践中让学生发现问题、解决问题，在师生之间、生生之间的互动和交流中，做到全方位、多层面地提高学生的学习能力。
新课改倡导的自主学习就是学生在自我监控下的学习，自己确定学习的目标及内容，明确学什么、怎么学、学到什么程度。
合作学习就是指学生在老师和同学的帮助下，以小组或团队为单位完成共同的学习任务，小组间有明确的责任分工，是一种互助性的学习，学生之间互相协同配合，分别承担学习中的不同任务目标，以求达到共同促进、共同提高的学习效果。
要达到自主探究合作学习的目的，首先是合理的分组。
遵循组内异质、组间同质的分组原则，各个层次的学生、各种性格的学生分在一个组，可以按照座次进行；合作期间规范操作，组内有组长、记录、材料、汇报、实验操作等人员分工，并轮流担任，确保每个学生在小组内的作用得到发挥；分组后要明确任务，而且合作的具体内容由不同组员担任，探究具有探索性、开放性和挑战性的问题；合作学习的形式整合也是关键，教师可以先让学生自主学习、个别思考，充分整理自己要探究及合作的内容，然后做好交流的准备，以培养学生独立思考的能力。
“自主探究合作学习”的教学模式实施如下：一、学案导学阶段所谓学案导学就是在学习前，教师给学生或者是学生自己对所学内容制订一个问题探究计划，遴选出关键的内容，作为探究的目标。
而实施学案导学的关键是明确教学目标，明确学生的学习目标，讲究提出问题的策略，因此问题的提出是关键也是起点。
科学有效的学案可以促进和提高教学的效果，而且也是直接影响后面探究环节的关键因素。
学案内容的编制要注重问题的提出，问题必须有值得探究的价值，必须能够引导学生对本节课的教学重、难点进行探究，并能实现较高的教学目标。
浅析自主-合作-探究的学习模式
浅析自主-合作-探究的学习模式素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点,自主合作探究教学模式能够提高学生的综合素质和能力,达到素质教育的目标。
本文就自主-合作-探究学习的基本特征以及需要注意的问题,浅谈了自己的一些看法。
标签：自主学习合作学习探究学习有关“自主-合作-探究”的学习模式,不同的教师在不同的教学环境中有不同的理解。
下面简要介绍一下有关这一模式的一般理解。
一、合作学习合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
1.合作学习的基本特征(1)互助性。
在合作学习中,小组成员之间是一种相互帮助的关系,每个人都为自己和其他成员的学习负有一定责任。
(2)互补性。
在组建合作学习小组时,尽量使小组内成员之间具有不同特质。
在这样的学习小组中,通过合作,可以达到互补,实现所有学生都充分发展的目的。
(3)自主性。
自主性是合作学习过程中的一个主要特征。
学生在合作中要有自主性,自己有主动合作的意识,主动与其他同学合作探究解决问题,共同完成学习任务。
(4)互动性。
合作学习一个重要的特征是强调学习过程中人际互动的作用,从而使教学成为立体的互动网络。
(5)评价自主性。
在合作学习中,评价的自主性一般表现为小组自评,也就是学生在经过一段时间的合作学习,对自己小组在学习合作过程中的表现进行评价,提出改进的意见,推动小组合作学习的发展。
2.在合作学习中有几个问题必须引起我们的注意:(1)合作学习不是形式上的分组交流,而是要优化教学组织形式。
(2)科学的合作学习不是纯粹的自然小组学习,而是根据学生的才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景等异质性内容进行科学分组。
(3)小组学习不应该仅仅为了活跃课堂教学气氛。
二、自主学习1.自主学习的特征(1)学生是在教师指导下自主学习。
自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习,学生由被动接受知识变为主动获取知识。
关于“自主-合作-探究”教学模式的一点体会
关于“自主\合作\探究”教学模式的一点体会义务教育《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”因此，新课程环境下的语文课堂教学必须以学生为主，在师生关系上要以学生为主体，在教与学的关系上要以学生的自主学习为主，实行“自主、合作、探究“的教学模式，这是一种体现新课程理念的教学指导思想。
因此，很有必要认真贯彻实行。
下面我谈一下在教学实践中的几点做法。
一、还孩子“自由”空间开始实行“自主、合作、探究”学习时，每节课保证有20～30分钟的自读自练时间，但是我总觉得自己“英雄无用武之地”，不放心学生自学，觉得还是自己讲得透彻。
因此打断学生自学的做法时有发生。
时间一长，学生产生依赖性了，反正老师要讲，我还费那脑子干啥，结果“自主、合作、探究”就成了形式。
怎么办？我痛定思痛，为了孩子的未来，必须狠下心，还孩子“自由”上课，我极力控制自己不讲，我先提出思考题，学生讨论、研究、解决问题，一组解决不了的，可以向其他组求助，整个课堂“乱糟糟”但两个月下来，学生养成了自己动脑思考解决问题的习惯。
后来，我又让学生在自由阅读中自己发现问题、提出问题，能自己解决的就自行解决，自己不能解决的可由学习小组讨论解决，小组也不能解决的，可全班共同研讨，在教师的指导下解决。
在这一过程中，他们体会到了做主人的快乐，从而大大提高了课堂教学效率，教师真正成了组织者、指导者、启发者,“自主、合作、探究”落到了实处。
二、学会欣赏学生实行自主合作学习确实收到了一定的成效，但也有不尽人意之处，开始时，由于对新鲜事物的好奇，学生都积极地参与，但时间一长，有些不爱学习的学生就聚在一起。
探讨与课堂无关的话题或故意挑毛病，说一些好笑的话题，引得其他学生哄堂大笑。
每当这时，我就会火冒三丈，狠狠地批评他们一顿。
慢慢地他们不说话了，课堂变成了好学生的天地，两极分化日趋严重。
直到有一天，我看到一篇文章《欣赏使人美丽》，里面有这样一个故事：台湾作家林清玄去一家羊肉馆用餐，老板对他说：“你还记得我吗？”林清玄说：“记不起来了。
浅议“自主、合作、探究”的课堂教学模式
学， 因材施教 ， 目标教学落 到实处 。可 以说 ， 使 目标教学就是将所有教学 内容分解成一个个具
项 目如词 汇、 语音 、 语法和句型等 ； 进行各种形 生进行思想品德教育。 教育他们热爱祖国、 热爱
式的听、 、 、 说 读 写训练活动。
“ ， 我们也感受到 ， 集体 活动的组织者 、 引导者和合作者 ， 也是教学情境 趣 的问题 ，我们 知道 ，兴趣是最好 的老师” 老 养学生的创新意识。同时 ， 师 要善于找准教育的切入点 ，运用各种教学手 交流对教师个人的教学机智和调控能力也提出 的创设者 应该让学生亲历思考和探究 的过程 ， 段 ，以学生喜闻乐见 的形式呈现他们感兴趣的 了更高的要求。 体交流的过程 中， 集 要珍视学生 领悟科学探究 的方法 ，而实施这一基本途径在 学 习素材 ， 激发学生 自主探究 的强烈欲望 。 ・ 独特的感受与体验 ； ． 要充分发挥交互作用 ， 使交 于课堂教学 。为 了让我们 的生物教学焕发生命 探究教学要求教师对教材有更深层次的理 流真正成为“ 双倍 的财富” 。因此 ， 在课堂教学 的光彩 ， 让每一个学生在 自主 、 合作 、 探究 的学 解 ， 宽的知识面 ， 更 因此教学之前我们所要 做的 中 ， 我们要适时恰当地把握时机 ， 选择有讨 论价 习 中快乐地成长 ， 在生物教学中 ， 我们应该 怎样 是认真研读 与教材相关的资料 ，考虑学生有可 值 的 内容 组 织 学生 讨 论 。 构建 自主、 合作 、 探究的课堂教学模式呢？ 能考虑到的所有情况 ，准备 足够 的资料供学生 总之 ， 自主 、 “ 合作 、 探究 ” 的学习方式是就 创设情境 。 激发探究兴趣 参考。 教学全过程而言的， 创设问题情境是关键 ， 自主 “ 自主探究式学 习方式 ” 以学生为主体 ， 是 二、 自主 学 习 。 立探 究 独 学 习是前提 ， 合作交流是途径 ， 探究是 目的 ， 也 倡导学生积极参 与，通过 自主的实践和探索活 自主学 习， 是整个探究学 习的重中之重。 是过程。 教 自主探究、 合作学习就是充分体现学生 动， 获取知识 ， 形成能力的一种学 习形式。为的 学 中， 教师要努力做到 ：． １ 探究的 内容 由学生 自
浅谈自主合作探究的教学模式
浅谈自主合作探究的教学模式当前，随着新课程改革的深入发展，自主、合作、探究式教学取得了很大的成就，但是也存在着不少的问题，这不但不利于教学效果的发挥，更不利于新课程的实施，本文主要根据当前教学存在的问题，探讨如何做好自主、合作、探究式教学。
标签：自主合作探究教学模式“自主学习”是新课程的理念，也是素质教育的具体表现。
“自主学习”能唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正地让学生成为学习的主人。
1、和蔼的课堂气氛，是自主学习的前提。
第一，更新观念，转换角色。
教师要多给一点微笑，要学会赞赏每一位学生，使每一位学生在成长的道路上淋浴的都是阳光与雨露。
对学生出色的表现给予微笑，是一种欣赏、一种激励，学生即使出错，做错了也不妨“容错”，给予其热情的鼓励，引导其“改错”。
其次，要给予学生信任，尊重个体差异，使每一个学生都应该感受到教师对自己的尊重、信任，调动自主学习的积极性。
在课堂上，我常说“让我们一起分享你的发现”、“相信你，你能行。
”等，激起学生学习的欲望，保证高涨的热情。
第二，自由选择，民主和谐。
在平时的课堂中，“谁想到了什么”“想说就说吧”“我也不太清楚，咱们一起来研究”这些看似平常而又不平常的话语，激活了整个课堂。
学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的伙伴合作。
让学生自由选择合作对象，选择不同的学习方法，尽可能地让学生选择学习内容。
它可以使得课堂变得更加灵活，更加开放，学生有了更多的思维空间，个性得到更好的发展，例如语文教学过程中，读书时，我让学生选自己喜欢的段落、句群进行朗读或默读；作业时，允许学生在布置的作业范围内选择作业；这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。
师生之间相互尊重、相互信任。
课堂上充满了民主、和谐的气氛。
2、浓厚的学习兴趣，是自主学习的动力。
兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。
有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。
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创设 、 多 角 度 的 探 究 和 具 有 适 应 不 同 层 次 学 生 学 习的 材 料 。 以《 探 究 金 属 活 动 性 顺 序 这 节 课 为 例， 教材 是 从 金 属 的 化 学 性 质一 金 属 与 氧 气的 反应 、 金 属 与 酸 的 反应 ， 金 属 的 活动 性 顺序 ， 两个 大 方 面讲 解 。 为 使这 节 课更 有 利 于知识的构建 ， 我 将 教 材 内容 进 行 重 组 与 整合 。 （ １ ） 因金 属 与氧 气 的反 应 ， 例 如 氧气 与 镁、 铁 的反 应 ， 学 生 在 前 面 已经 学 过 。 金 属 与铜 、 铝、 金 的 反 应 虽 然没 学 过 但 生 活 中处 处可见， 内 容 比较 简 单 ， 所以 将 金 属 与氧 气 的 反应 放在 自主 学 习中 ， 课 上稍 加 分 析 ， 使 学 生 初步 认 识 金 属 的 活 泼性 不 同 。 （ ２ ） 在自 主学习的基础上 ， 引 发 问 题—— 设 计 实 验 证 明 金属 的 活 动 性 不 同 。 （ ３ ） 在 探 究 的 基础 上 归纳 出 金属 的化 学 性 质 、 置换 反应 、 金属 活 动性 顺 序 。 这 样 设 计 打破 了教 材 的 顺 序 ， 但 更 有 利 于 情 境 的创 设 ； 培 养 学 生 的 归纳 思维能力 ； 并 且 从 不 同 的 角 度 探 究 和 比较 金 属 的 活 动性 ， 培 养 了学 生 的 发 散 思 维 。 （ ２ ） 适时地创设情 境 ， 激 发 学 生 探 究 的 欲望 ， 生 动 形 象 的情 景 可 以 激 发 学生 的 兴 趣， 引起 求 知 欲 和 学 生 探究 的 兴 趣 。 在《 探 究 金 属的 活 动 性 顺 序 这节课中， 我不 断 地 创 设 情境 。 ① 利 用 多媒 体 引入新 课 ， 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 ② 结 合 生 活 常 识 一 铝 很 活 泼 为什 么是 普 遍 应 用 的炊 具 ？ ③ 有 学 生 完 成演示实验 ， 进 一 步 激 发 学 生 自己 动 手 探 究 的欲 望 。 ④ＰＰＴ展 示 丰 富 的 图 片 黄 金 首 饰、 黄铜 首 饰 ， 使 学 生更 加 渴 望用 所学 知 识 解 决 实 际 问题 。 （ ３ ） 激 励学 生 大胆 质疑 ， 探 究式 课 堂课 堂 具 有 一 定开 放 性 ， 学 生 动手 动 脑 ， 应 该 会发 现 很 多 问题 。 在 日常 教学 生 ， 我 经 常 激励 学 生， 没 有 问题 证 明你 没 有认 真 思 考 。 即 使学 生 提 的 问题 很 简 单 ， 或者 有 点 离谱 ， 我 也 认 真解答 ， 这 是 对 学 生 的鼓 舞 。 经 过 一年 的合 作， 我 与学 生 的 关 系 日益 融 洽 ， 课 堂上 学 生 积极 思考 ， 踊 跃 发言 ， 恐落 人后 。 其 他教 师 在 我班 上 课 时 的感 觉 ， 学生 思 维 活 跃 ， 往 往 都 有 自己独 到的 见解 ， 令老 师 也 耳 目一 新 。 （ ４ ） 多元 化 评 价 策 略 ， 在 课 堂 上 要 及 时 的对 学 生 的知 识 与 能 力 、 过程与方法、 情 感 态 度与 价 值观 做 出定 量 和 定 性 相 结 合 的个 人 评价 。 同时又要重视如合作 、 探究方法 、 实 验设 计 等 方面 的评 价 。 此外 ， 教 师还 要 重 视 学 生 的 自我 评 价 ， 评价的 方式可以是 口 头、 书面 或 图解的方 式 ， 加 强 学 生 自我 定 向、 自我 监 控 、 自我 调 节 和 自我 评 价 的 能 力， 真 正学 会 自主 学 习 。 另外 ， 生 生互 评 也 是 在 该 教 学 模 式 中必 不 可 少 的 ， 也 是 该 教 学模式的一个 亮点 ， 这 样更 科 学 的 全 面 的 评 价 了一 个 学 生 。 克 服 了以 往 传 统 教 学 模
１ 教学模式理论依据
“ 创 新 的关 键 在 人 才 ， 人 才 的 成 长 靠 教 育。 ” 在 化 学 学 科新 课 程 标 准 课 程 目标 的 过 程 与 方 法 中 明确 提 出学 生 化 学学 科 素 养 的 发 展 目标 ： （ １ ） 经 历 对 化 学 物 质及 其 变 化 进 行探究 的过程 ， 进 一 步 理 解 科 学 探 究 的 意 义， 学 习 科学 探 究 的 基本 方法 ， 提 高 科 学 探 究的能力。 （ ２ ） 具 有较 强的 问题 意识 ， 能 够 发 现 和 提 出 有 探 究 价 值 的化 学 问 题 ， 敢 于 质 疑， 勤于思 索， 逐 步形成独立思考的能 力 ， 善 于 与人 合作 ， 具有 团队精 神 。 （ ３ ） 能对 自己 的 化 学 学 习过 程 进 行 计 划 、 反思 、 评价 和 调 整， 提 高 自主 学 习 化 学 的 能 力 。 另外 ， ２ ０ ０ １ 年教 育部《 基 础教 育课程 改革 纲要 （ 试行） 》 第１ ０ 条 中 明确指 出 ： 教师在 教学 过 程 中 应 与学 生 积 极 互 动 、 共 同发 展 ， 要 处 理 好 传授 知识 与培 养 能 力的 关 系 ， 注重 培 养 学 生 的 独 立性 和 自主 性 ， 引导 学 生 质 疑 、 调 查、 探究 ， 在实 践 中学 习 ， 促进 学 生在 教 师指 导 下主动地 、 富 有 个 性 地 学 习这 一 切 都 说 明， 要 适 应 国内外 竞 争 ， 就 必 须 改变 培 养 目 标， 改 变 学 生 学 习方 式 ， 实施 探究 教 学 。 “自主一合作一探 究式 ” 学 习模 式 的 最早 提 出者 ， 主 要 就 是 将 这 一 模 式 用 于 实 验 教
２ ０ １ ３ Ｎ Ｏ ３ ６
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科 教 论 坛
浅谈 “ 自主 一合作 一 探 究式 ＂ 实验 教 学模 式
郝 春 梅 （ 昌乐一中 山东 昌乐 ２ ６ ２ ４ ０ ０ ）
学 。
２探究式模式教 学的观念 方法与策 略
２ ． １改变 思想 。 更新观念 ， 改变学 生学 习方式 新 课 程 理 念 要 改变 以讲 授 式 为 主 的 传 统 教学 方式 ， 提倡学 生主 动参入 、 生 生 合 作、 师生合作 ， 积 极 引 导学 生 自主 学 习 ， 鼓 励 他们 创新 ， 自主构 建 自己的 知 识体 系 ， 使 自主 一 合 作 一探究 的 学 习方 式 走进 课 堂 。 以 探 究 学 习 为 核 心 的 “自主 一合 作一探 究式” 教 学 模 式 强调 教 学 是 教 与 学 的互 动 ， 是要求学生展开 探究知识的过 程。 模 式 的 研 究 与 开展 会 使 教 学 焕 发 出 勃勃 的 活 力和 效力， 它减 少 了 课上 讲 授 时 间 ， 调 动 了学 生 参与学 习的积极性 ， 发 挥 了学 生 自主 探 究 的 能 动性 ， 使 学 生在 活 动 中 学 习 ， 在主 动 中 发展， 在合作中增知 ， 在探 究中创新 ， 能 最 大 限 度 地 满 足 学 生 自主 发 展 的 需 要 。 ２ ． ２教 学的 方法与 策略 （ １ ） 重组整合教学素材 、 灵 活 的 使 用 教 材， 教 材是 教 学 内 容 的主 要 载 体 ， 但 教 学 内 容 不 是 课 本 内容 的 简 单 、 有序 的展 示 ， 而是 在分析 教材内容的基础上 的重新组织 ， 教 师应 站在 “ 重组” 和“ 整合 ” 的 高 度 审 视 教 材， 而 不是 站 在 “ 执行 、 传递” 的 角度 阅 读 教 材。 因此， 教 师应 通过 对 教 学 素 材 重组 整合 来精选 探究内容 ， 精心设计 、 制作 、 组 合 使 教 材 内 容 成 为 有 利 于 知识 的 构 建 、 情 境 的