浅谈“自主-合作-探究式”实验教学模式

１ 教学模式理论依据
“ 创 新 的关 键 在 人 才 ， 人 才 的 成 长 靠 教 育。 ” 在 化 学 学 科新 课 程 标 准 课 程 目标 的 过 程 与 方 法 中 明确 提 出学 生 化 学学 科 素 养 的 发 展 目标 ： （ １ ） 经 历 对 化 学 物 质及 其 变 化 进 行探究 的过程 ， 进 一 步 理 解 科 学 探 究 的 意 义， 学 习 科学 探 究 的 基本 方法 ， 提 高 科 学 探 究的能力。 （ ２ ） 具 有较 强的 问题 意识 ， 能 够 发 现 和 提 出 有 探 究 价 值 的化 学 问 题 ， 敢 于 质 疑， 勤于思 索， 逐 步形成独立思考的能 力 ， 善 于 与人 合作 ， 具有 团队精 神 。 （ ３ ） 能对 自己 的 化 学 学 习过 程 进 行 计 划 、 反思 、 评价 和 调 整， 提 高 自主 学 习 化 学 的 能 力 。 另外 ， ２ ０ ０ １ 年教 育部《 基 础教 育课程 改革 纲要 （ 试行） 》 第１ ０ 条 中 明确指 出 ： 教师在 教学 过 程 中 应 与学 生 积 极 互 动 、 共 同发 展 ， 要 处 理 好 传授 知识 与培 养 能 力的 关 系 ， 注重 培 养 学 生 的 独 立性 和 自主 性 ， 引导 学 生 质 疑 、 调 查、 探究 ， 在实 践 中学 习 ， 促进 学 生在 教 师指 导 下主动地 、 富 有 个 性 地 学 习这 一 切 都 说 明， 要 适 应 国内外 竞 争 ， 就 必 须 改变 培 养 目 标， 改 变 学 生 学 习方 式 ， 实施 探究 教 学 。 “自主一合作一探 究式 ” 学 习模 式 的 最早 提 出者 ， 主 要 就 是 将 这 一 模 式 用 于 实 验 教
学 。
２探究式模式教 学的观念 方法与策 略
２ ． １改变 思想 。 更新观念 ， 改变学 生学 习方式 新 课 程 理 念 要 改变 以讲 授 式 为 主 的 传 统 教学 方式 ， 提倡学 生主 动参入 、 生 生 合 作、 师生合作 ， 积 极 引 导学 生 自主 学 习 ， 鼓 励 他们 创新 ， 自主构 建 自己的 知 识体 系 ， 使 自主 一 合 作 一探究 的 学 习方 式 走进 课 堂 。 以 探 究 学 习 为 核 心 的 “自主 一合 作一探 究式” 教 学 模 式 强调 教 学 是 教 与 学 的互 动 ， 是要求学生展开 探究知识的过 程。 模 式 的 研 究 与 开展 会 使 教 学 焕 发 出 勃勃 的 活 力和 效力， 它减 少 了 课上 讲 授 时 间 ， 调 动 了学 生 参与学 习的积极性 ， 发 挥 了学 生 自主 探 究 的 能 动性 ， 使 学 生在 活 动 中 学 习 ， 在主 动 中 发展， 在合作中增知 ， 在探 究中创新 ， 能 最 大 限 度 地 满 足 学 生 自主 发 展 的 需 要 。 ２ ． ２教 学的 方法与 策略 （ １ ） 重组整合教学素材 、 灵 活 的 使 用 教 材， 教 材是 教 学 内 容 的主 要 载 体 ， 但 教 学 内 容 不 是 课 本 内容 的 简 单 、 有序 的展 示 ， 而是 在分析 教材内容的基础上 的重新组织 ， 教 师应 站在 “ 重组” 和“ 整合 ” 的 高 度 审 视 教 材， 而 不是 站 在 “ 执行 、 传递” 的 角度 阅 读 教 材。 因此， 教 师应 通过 对 教 学 素 材 重组 整合 来精选 探究内容 ， 精心设计 、 制作 、 组 合 使 教 材 内 容 成 为 有 利 于 知识 的 构 建 、 情 境 的
创设 、 多 角 度 的 探 究 和 具 有 适 应 不 同 层 次 学 生 学 习的 材 料 。 以《 探 究 金 属 活 动 性 顺 序 这 节 课 为 例， 教材 是 从 金 属 的 化 学 性 质一 金 属 与 氧 气的 反应 、 金 属 与 酸 的 反应 ， 金 属 的 活动 性 顺序 ， 两个 大 方 面讲 解 。 为 使这 节 课更 有 利 于知识的构建 ， 我 将 教 材 内容 进 行 重 组 与 整合 。 （ １ ） 因金 属 与氧 气 的反 应 ， 例 如 氧气 与 镁、 铁 的反 应 ， 学 生 在 前 面 已经 学 过 。 金 属 与铜 、 铝、 金 的 反 应 虽 然没 学 过 但 生 活 中处 处可见， 内 容 比较 简 单 ， 所以 将 金 属 与氧 气 的 反应 放在 自主 学 习中 ， 课 上稍 加 分 析 ， 使 学 生 初步 认 识 金 属 的 活 泼性 不 同 。 （ ２ ） 在自 主学习的基础上 ， 引 发 问 题—— 设 计 实 验 证 明 金属 的 活 动 性 不 同 。 （ ３ ） 在 探 究 的 基础 上 归纳 出 金属 的化 学 性 质 、 置换 反应 、 金属 活 动性 顺 序 。 这 样 设 计 打破 了教 材 的 顺 序 ， 但 更 有 利 于 情 境 的创 设 ； 培 养 学 生 的 归纳 思维能力 ； 并 且 从 不 同 的 角 度 探 究 和 比较 金 属 的 活 动性 ， 培 养 了学 生 的 发 散 思 维 。 （ ２ ） 适时地创设情 境 ， 激 发 学 生 探 究 的 欲望 ， 生 动 形 象 的情 景 可 以 激 发 学生 的 兴 趣， 引起 求 知 欲 和 学 生 探究 的 兴 趣 。 在《 探 究 金 属的 活 动 性 顺 序 这节课中， 我不 断 地 创 设 情境 。 ① 利 用 多媒 体 引入新 课 ， 激 发 学 生 的学 习兴 趣 。 ② 结 合 生 活 常 识 一 铝 很 活 泼 为什 么是 普 遍 应 用 的炊 具 ？ ③ 有 学 生 完 成演示实验 ， 进 一 步 激 发 学 生 自己 动 手 探 究 的欲 望 。 ④ＰＰＴ展 示 丰 富 的 图 片 黄 金 首 饰、 黄铜 首 饰 ， 使 学 生更 加 渴 望用 所学 知 识 解 决 实 际 问题 。 （ ３ ） 激 励学 生 大胆 质疑 ， 探 究式 课 堂课 堂 具 有 一 定开 放 性 ， 学 生 动手 动 脑 ， 应 该 会发 现 很 多 问题 。 在 日常 教学 生 ， 我 经 常 激励 学 生， 没 有 问题 证 明你 没 有认 真 思 考 。 即 使学 生 提 的 问题 很 简 单 ， 或者 有 点 离谱 ， 我 也 认 真解答 ， 这 是 对 学 生 的鼓 舞 。 经 过 一年 的合 作， 我 与学 生 的 关 系 日益 融 洽 ， 课 堂上 学 生 积极 思考 ， 踊 跃 发言 ， 恐落 人后 。 其 他教 师 在 我班 上 课 时 的感 觉 ， 学生 思 维 活 跃 ， 往 往 都 有 自己独 到的 见解 ， 令老 师 也 耳 目一 新 。 （ ４ ） 多元 化 评 价 策 略 ， 在 课 堂 上 要 及 时 的对 学 生 的知 识 与 能 力 、 过程与方法、 情 感 态 度与 价 值观 做 出定 量 和 定 性 相 结 合 的个 人 评价 。 同时又要重视如合作 、 探究方法 、 实 验设 计 等 方面 的评 价 。 此外 ， 教 师还 要 重 视 学 生 的 自我 评 价 ， 评价的 方式可以是 口 头、 书面 或 图解的方 式 ， 加 强 学 生 自我 定 向、 自我 监 控 、 自我 调 节 和 自我 评 价 的 能 力， 真 正学 会 自主 学 习 。 另外 ， 生 生互 评 也 是 在 该 教 学 模 式 中必 不 可 少 的 ， 也 是 该 教 学模式的一个 亮点 ， 这 样更 科 学 的 全 面 的 评 价 了一 个 学 生 。 克 服 了以 往 传 统 教 学 模
摘 要： “自主一合作一探 究式” 实验 教 学模 式是 当前世界上很 多国家普遍采 用的一种具 有创意和实效 的教 学理论 与策略体 系， 是 我 国当 前基础教育课程标 准倡导的主要学 习方 式之一 ， 是培养 学生主 动学 习 合作能 力的重要途 径。 在次我 结合 自己在初 中化 学实验教 学中组织 学生进行“自主一合作一探 究式 ” 教 学的一点经验 ， 以化学教 学实例浅谈 一下该教 学模式 的设 计， 实施 的效果 ， 以及 应ｌ 注意的问题 。 关键 词 ： 初中 自主 合作 探究式教 学 中 图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ （ ｃ ） －０ １ ７ ８ －０ ｌ
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浅谈 “ 自主 一合作 一 探 究式 ＂ 实验 教 学模 式
郝 春 梅 （ 昌乐一中 山东 昌乐 ２ ６ ２ ４ ０ ０ ）