新课标下高中英语听力教学论文
新课标下高中英语听力课堂实践与反思论文
新课标下的高中英语听力课堂实践与反思摘要：本文依据《英语课程标准》所提出的听力技能目标，结合笔者从教6年以来的典型的英语听力教学案例，论述了教师在日常教学中应如何针对教材和学生的实际情况设计切实有效的教学方案。
在听力课堂中，切实地将听、说、读、写几项技能有机地结合起来，以提高听力技能为契机，从而真正使学生各项技能得到全面的提高。
关键词：听力教学；教学设计；设计意图；个人体会听、说、读、写是人类语言交际活动中的四个重要环节，它们环环相扣，既可相互促进，又可相互制约。
而位于这四大技能首位的听力技能，无论对掌握语言、还是激发学习动机和调动情感都非常重要。
《高中英语课程标准》（以下简称新课标）明确指出：听力技能的教学目的是培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。
笔者所在学校使用的教材是人教版普通高中新课程标准实验教科书。
教材中的听力内容都与各单元的中心话题有紧密联系，有些听力内容甚至是阅读材料的继续和延伸。
听力材料的语速、连读等都接近以英语为母语者的正常说话水平。
听力训练的设置在课本内using language部分和课后练习册中均有出现，这就给予广大教师充分的选择空间。
但是教材中某些练习对学生们提出了较高的听力要求，这就意味着教师必须要进行行之有效的教学设计，才能在听力练习中使学生们有所收获。
笔者经过调查发现，有不少听力课堂经常呈现“教师播放录音——学生边听边做练习题——教师核对答案”的模式。
若仅此而已，教师并没有将英语学习中的四项技能结合起来。
与其说这是在进行听力教学，不如说是在进行听力测试，只不过在最后多了一个公布答案的环节。
这样的教学模式较为机械和单调，无法最大程度地调动学生的学习热情，因此很难收到理想的教学效果。
因此，笔者在听力教学过程中，尝试各种方法，将多种有效的听力活动有机结合，取得了良好的效果。
一、教师课前要精心准备1.教师课前应结合本单元的教学主题和学生现有的英语听力水平挑选适当的听力材料，所选材料的难度水平应略高于学生的现状。
高中英语听力教学中问题和对策论文
高中英语听力教学中的问题和对策【摘要】英语是由听、说、读、写、译这几个方面构成的,听放在了第一位,可见听力的重要性,如果听不懂一切都无从谈起。
现代的教育倡导的是学生的全面发展,综合素质的提高。
当然,听在学生英语的学习中,影响了学生英语的综合能力。
本文主要阐述了高中英语听力教学的一些影响听力提高的问题和对策,以期抛砖引玉。
【关键词】高中英语听力教学影响因素对策【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0101-01不论学习哪一种语言第一步都是听,听得多了自然就能够说出来了。
然而,目前在我们的教学中,听力却是一个让学生望而生畏的考点。
学生们普遍反映语速快,这句话还没有理解,下句话就说出来了,什么信息也没有记住。
其实,出现这种现象的主要原因还是学生平时练习的太少,对听力的语速和英语基础知识掌握不牢。
因此,教师在教学中应有计划,有步骤地对学生进行训练,抓住关键,提高学生的听力水平。
1 听力中普遍存在的问题1.1 语言基础知识薄弱,主要表现为三个方面:语音、词汇和语法首先是语音,学生有很多都没有学过音标,不知道怎样去拼读单词,只是根据自己的感觉去读单词,而不知道自己本身就有很多单词发音不准。
当听力材料中出现正确的读音时,都不知道是那个单词了。
还有在英语中会出现很多的连读、略读和失去爆破的现象,学生平时读课文都是一个词一个词的读,当连读出现时都不知道是什么意思了。
当然总的感觉就是觉得听力材料读的太快,听不懂。
其次是词汇,词汇是学习英语的基础,没有词汇量的积累,英语是不可能学好的,听力也跟着受到了严重的影响。
如听力中有这样一个句子:i wonder if you could postpone your trip to the weekend because we are shorthanded right now。
其中的postpone 和shorthanded 严重影响了学生对这句话的理解,有的甚至把postpone理解为“打电话”,shorthanded理解为“手受伤”,让人哭笑不得。
高中英语听力教学论文
浅谈高中英语听力教学【摘要】本文阐述了进行听力教学训练的方法，并列举了教师在教学中要注意的影响学生理解听力内容的因素。
【关键词】听力训练教学要素在高中英语听力教学中，我们不仅要注意训练学生的方法，做到有的放矢，还要从心理学的角度注意响学生听力学习的因素。
一、教师可以采取的训练方法1．模仿性训练：让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。
掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。
2．指导性训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。
3．理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，即可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。
英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。
4．细节性训练：根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。
5．记忆性训练：英语学习中一重要过程是识记。
课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。
从”听”进去到”读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。
运用”跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）——储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）——反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。
许多专家学者及老师给与”跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一误区。
二、影响学生听力的一些主要因素（一）学习动机苏联心理学家曾把学习动机分为两类：（1）直接的或称局部的、狭义的学习动机，这类动机与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系，如求知需要、认识兴趣等。
具有此类目的的学生，主要是对目的语国家的社团感兴趣，学习好外语为的是更好地融入目的语国家的社团而与他们进行交际，欣赏目的语国家社团的文化艺术。
高中英语听力训练中出现问题论文
浅谈高中英语听力训练中出现的问题及对策一、学生英语听力练习的问题英语听力，正如教学大纲所表明，是对学生着重进行听的基础技能训练。
从表面看，这种技能似乎只是听的技能，而实际上，它包容了词汇、语法、语音、语调、历史、地理等多方面的知识，是人的记忆能力、概括能力、语言的测试能力和理解能力等诸多能力的集成体。
可见，影响学生英语听力提高的因素是多方面的。
根据在听力教学实践的亲身体会，笔者认为影响学生听力的因素主要在以下几个方面：1．英语习语掌握不够。
英美人士常把流畅和符合语言习惯的英语称为idiomatic english，由于习语比较形象、生动、贴近生活，因此，要掌握好一门语言，对它的习语的学习是不可忽视的。
例如：m: will professor benson asky to make up your physics exam?w:i don´t know. i´u cross that bridge when i come to itq: what is the woman planning to do?a go across the bridge. b. make up her physics exam.c. wait and see what happen. d．play bridge.正确答案是c，可许多学生却选择了a或b。
经了解，学生是受对话中句子表面结构的迷惑，单从表面理解，完全不知道cross that bridge的真正含义。
可见，学生如果对英语习语掌握不好，在听力过程中就会出现这种情况：似乎对所听到的词句都懂，却不懂说话人的意图，从而导致误解句意。
2．对上下文的关键词不敏感。
许多学生在听力训练的过程中不是语法知识不够扎实或辨音不清，而是不知道该怎样抓文章的大意、关键句或关键词。
这主要表现在两个方面：(l)听音时，他们把注意力放在了每个词、每个句子以及所有的细节上，甚至遇到生词仍苦思冥想，受其干扰，容易产生紧张情绪，无法连贯听完对话或整篇短文；(2)对关键的信息一听而过，不习惯作必要的记录，因此听了后面忘了前面。
高中生英语听力障碍及教学对策论文
浅谈高中生英语听力障碍及教学对策摘要：听力水平是衡量英语应用水平的重要标准之一，越来越受到广大教育工作者的关注。
当前，高中生在英语听力中还存在着一些困难和障碍，制约其听力水平的进一步提高。
本文结合实际，就学生听力中存在的障碍进行分析，并提出了突破这些障碍的教学对策，希望能给一线教师提供一些参考。
关键词：高中生；英语听力；障碍；教学对策听是获取语言信息的主要途径，有助于学生英语语感的增强，也有利于英语思维能力的提高，是帮助学生获得全面英语应用能力的重要途径，也是新课标要求的高中生必须掌握的基本技能之一。
当前，听力训练的重要性已经得到了大家的共识和重视。
但在实际教学中，笔者仍然发现高中生的英语听力存在诸多的困难。
一、高中生英语听力障碍1.对语音的分辨有困难。
这主要是我们的学生缺少系统的语音训练，而且英文和中文的语音系统存在诸多差异。
例如，“a piece of red paper”与“a piece of wrap paper”，正规英语元音发音饱满，而我们的学生平时口语中不很规范，造成了听力中的元音听辨困难。
对语音的分辨困难，直接影响了学生对句子的理解，造成了听力中的一大障碍。
2.词汇量不足，语法知识有欠缺。
词汇和语法不仅是英语句子的基石，也是影响听力的基本因素，其掌握程度直接影响学生的听力水平。
学生在听的过程中缺少必要的词汇和语法积累，根本无法对词意和句意作出正确判断。
3.文化背景缺乏。
东西方的文化差异很大，这在语言上有很多体现。
但很多学生平时对英美国家的历史、文化不加留意，往往在听力中不知所措。
4.缺少良好的听力习惯。
在听力过程中，很多学生把注意力集中在语法和词语翻译上，过于注重单个词汇的意思，而忽视了对听力材料整体的理解，这往往在大段材料的听力理解上出现问题。
5.心理素质不强。
听力过程中容易受到外界事物或者生词等陌生信息的干扰，无法集中注意力，一旦出现没听清的情况就乱了阵脚，导致整个材料的理解都出现了问题。
有效培养高中英语听力能力论文
浅谈有效培养高中英语听力能力[摘要]在任何考试中，听力内容位于试卷的开头，并占了全卷分数的五分之一，做得好与坏直接影响着下面的答题，因此，如何提高听力的得分率已成为老师和考生越来越重视的问题。
[关键词]听力能力科学方法提高英语是当今世界最强势的语言，各行各业、越来越多的人都在学英语，都要用到英语。
可见提高中学生英语听力能力的重要性可见一斑。
有许多同学想方设法练习英语听力，但听力能力就是提不高，因此对英语听力望而生畏。
英语听力能力的获得与提高需要持之以恒的听力实践，然而练习英语听力的方法又是解决问题的关键所在，方法得当就会收到事半功倍的效果。
那么，如何切实有效地提高英语听力能力呢？我有如下一些看法。
一、日常训练是提高听力能力的基础首先，英语课堂是最直接、最简便、最珍贵的听说交际环境。
目前高中英语教师基本都用英语组织教学，所以作为学生应紧紧抓住这良好的听力训练机会，克服“听”的畏难情绪，认真听讲，积极参与，并根据教师的语音语调和手势，大胆猜测，一旦听懂，要积极回应老师，多进行师生双边英语交流，从而培养自己直接用英语思维的能力。
作为老师也应尽量使用浅显易懂又生动丰富的课堂语言，引导学生保持活跃的课堂思维。
其次，学生应充分利用课余时间，借助各种媒体，不断创设英语语境和氛围，如听英语磁带（歌曲），看英语电视和报刊，上英语网站，交英语国家的pen-pal或e-pal，参加各种朗诵比赛、短剧表演、英语角等，努力使自己时时听英语，处处有英语，利用环境来刺激自己的耳朵，从而由陌生——敏感——熟悉。
二、掌握科学有效的方法来提高听力能力（一）把握基础，排除障碍。
大家一般会有这样的感觉，学了好几年英语的学生说，广播上的、电视上的、考场上的英语大多都听不懂。
为什么？就像一个不说普通话的人到外地去时，与当地人的语言交流比较困难就是因为大家语音标准不一致，对对方的语音不熟悉，当然相互听不懂。
也就是说，他们存在着听力上的障碍。
高中英语听力教学论文
高中英语听力教学初探摘要：听力，包含人的听觉力以及能达到理解程度的认知能力。
新修订的英语教学大纲中对听的要求是：①能听懂课堂英语，并作出相应的反映；②能听懂教师用所学的语言叙述课文的内容；③能在听题材熟悉的语言教材时，克服生词的障碍，理解语篇大意；④能听懂语速120wpm的材料，获取所需信息；⑤能听懂广播、电视、收音机、录像中的语言材料，泛听总量不低于40小时。
为了实现这五个目标，我在半年的教学过程中，不断的钻研，不断的摸索，走了不少弯路，也有了一点心得体会。
关键词：高中英语听力教学总的来说，听力课大体分为６个步骤：①听力引入；②提出听力任务；③分项完成听力任务；④检查反馈；⑤重听加深；⑥语言输出。
第一步，听力引入即导入部分这一步一开始的时候我经常疏忽，我沿用的还是传统的教学模式：“讲单词、放录像、对答案”，没有充分调动学生的积极性、自主性和能动性，没有发挥教师作为“引导者”这个角色的功能，以至于学生上课不专心听讲，教室各个角落都开起了自我的“小灶”。
我突然意识到，如果听力课的课堂形势就在于录音机、单词表、磁带和标准答案这些硬件设施的使用上，那么学生不如自学来提高，而教师又如何去体现“授课”二字的真正涵义呢？作为教师，应变这种听力测试模式为听力教学模式，在让学生听录音材料前，首先要根据所听内容，利用问题、图片、实物、游戏等进行巧妙导入，从而引发学生听的动机。
其中也包括背景知识的简单介绍，关键词解释和听力技能的指导，通过这些描绘和介绍让学生在心理上处于听的期待状态，这样听的时候就能集中注意力，听的效果自然就好。
第二步，提出听力任务做完导入这个工作后，不是马上就让学生听了，导入只是让学生对所要听的材料产生兴趣，而在听前提出听力任务则是为了“有的放矢”，向学生提出具体目标要求及检测题，以利于学生心中有数，有所侧重。
例如，我们这学期使用的《走遍美国》这套教材，它每一个片断播放前都设有一个问题，如episode10 “smell the flowers” acti “what did susan forget?”actii “what’s on michelle’s mind?”actiii “what will susan do?”并且它在每一个片断开始前都设有三幅小插图，有一定的语音片断提示，这些提示展示了剧中的精彩片断，让学生听后产生较强的听音欲望。
高中英语听力教学与应试技巧[论文]
![高中英语听力教学与应试技巧[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/68a667fd7c1cfad6195fa75f.png)
高中英语听力教学与应试技巧高中英语听力教学旨在提高学生的听力，力求促进学生全面发展。
在以往的高中教学中常常只注重英语笔头训练，而忽视听力的培养，然而目前听力已成为高考的必考内容，且占分比例较大，是令广大师生头痛的问题。
笔者认为，多听是提高听力之本，但只有采用正确的听力方法，掌握必要的技巧，才会收到事半功倍的效果。
总体来说，要让技巧贯穿于听力应试的全过程。
英语学习的基本要素是听、说、读、写四个主要部分，它们之间既互相区别，又互相联系，互相渗透。
只有把它们很好地相互融合，才能更好地提高英语水平。
英语学习的最终目的是使用、交际，因此听便成为这四个主要部分中最重要的一部分。
听是最基本的语言交际形式之一，也是英语学习过程中最初始的感知环节，正所谓：“听说领先，读写跟上。
”因此，提高听力意义重大。
下面笔者结合高中学生英语听力现状，就如何提高中学生的英语听力与大家共同探讨。
一、影响听力的因素听力的心理机制表明，听者在感知、判断、分析和理解所接收的声音符号中有一系列复杂的心理语言过程，涉及认知与情感因素。
听者感知的意义一般由语言声音、信息、语境和说话者意图四部分构成。
从外部的声音信号转化成内部的理解，不仅需要感知者运用各种语言知识、语法知识，还需要运用观察、记忆、思维和想象力及调动个人具有的知识经验和各种知识策略等。
概括地说，影响听力的因素包括主观因素和客观因素，把握听力理解的影响因素有利于我们更好地开展日常听力教学活动。
一方面，我们应该有意识地采用那些有利于改善他们的情感状态的听力教学方法，或者对当下使用的教学方法适当地进行调整。
另一方面，在具体的教学活动中，要采用那些与学生当前的听力水平相适应的语言材料，既满足学生对材料的多样性需求，又将其难度控制在合理范围之内。
二、听力教学的地位与原则听，作为一种语言活动形式，在人类的认知活动中占有极大的比重。
在语言学习过程中，听是吸收与巩固语言知识和培养说读写语言能力的重要手段。
高中英语听力技巧训练策略论文
试论高中英语听力技巧训练策略摘要：听力是学生进行英语学习中至关重要的一部分，它不仅直接地影响着学生对于说、读、写等方面能力的掌握，还决定着学生的英语学习整体成绩，对高中阶段的英语教学来讲，后一种影响展现的尤为明显。
因此，高中英语教师必须在教学中加强对学生进行听力技巧训练的教学力度，采取有效的训练策略帮助学生实现对于听力能力的有效掌握。
本文便是以高中英语教师实施听力技巧训练作为主题，从日常学习中对于关键信息的把握以及测试中对于题目的解读这两个大的方面具体地谈论了相关的训练策略。
关键词：高中英语；听力；技巧训练；相关策略【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】新时期，国家逐渐加强了在听力方面对于学生的英语掌握能力的要求，听力作为高中的英语教学中极其关键的一个环节，在当前更是成为了英语教师对学生进行教学的重中之重。
然而，在高中学生的英语学习中，听力一直作为一种难点存在，是困扰教师教学以及破坏学生学习兴趣的主要因素。
面临这种问题及目前的教学要求，采取有效的训练策略突破听力的教学及学习现状，已经成为教师在教学中必须着力达成的一项任务。
本文出于帮助高中英语教师实现有效的听力教学的目的，从听力的技巧训练方面谈论了相关的教学策略。
一、高中英语听力中把握关键信息的技巧训练策略听力作为高中学生英语学习及测试的重点，其在学生学习中的难点定位对于学生的学习存在着诸多的不良影响，推动此问题的有效解决势在必行。
而单就高中学生存在听力学习困难的原因来讲，其中最为重要的就是学生无法做到对语音拼读方式与表达语气、有效语句中的重点词汇以及篇章内容的主线等关键信息的掌握。
下面本文就针对这几种关键信息来谈论一下具体的技巧训练策略：首先，就语音的拼读方式以及表达语气的训练来讲，高中英语教师在日常的教学中要以教材中的单词教学为载体，引导学生就语音的重读、轻度、爆破以及不同语音连读时的省略等进行总结以及发音训练，并借助相关的听力试题为他们进行实际的语音示范，帮助学生在进行听力训练时把握住特殊发音情况下的整体语句的信息。
高中英语听力训练尝试论文
高中英语听力训练尝试摘要：本文根据《新高中英语课程标准》的要求,结合课堂实际,对高中英语听力教学进行了大胆尝试,进行的听力训练操作流程具有很高的实用性,对学生听力水平的提高大有裨益。
关键词：课程标准；基本技能；潜移默化中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-037-01原高中英语教学大纲提到了“对学生进行听、说、读、写的基本训练”，而在实际教学中，由于受英语考试多为笔试的影响，课堂教学中忽视了听力训练。
鉴于此,我对英语听力教学进行了大胆尝试,在教学中采取了以下措施:一、训练的步骤为了全面提高英语教学质量，以听带动说、读、写整个紧密联系的环节，我在高一每单元功课的末尾10分钟进行。
听力材料大多短小有趣，篇幅为100个单词左右，难度低于或相当于全国统编高一英语教材。
每篇中的生词一般限定在4个以内。
听力训练的具体方法如下：a1、教师把短文中的生词及其音标、汉语意义呈现给学生：2、教师绘声绘色把短文背诵给学生，背诵两遍：3、学生回答教师根据短文提出的问题4、教师第三遍背诵短文；5、学生复述b略b方法除了把a方法中教师背诵短文部分用录音代替外，其他步骤于a方法相同，在开始阶段，即第一学期采用a方法。
用a方法时教师可以根据学生的理解表情调整语速，也可以通过手势语提高讲述效果。
另外，a方法具有选材范围广，不受录音材料限制，可以选材进行删改等优点。
b方法主要采用有声教材高中英语同步听力训练。
它的最大优点是学生能够听到英、美本地纯正英语录音，对学生正确的英语语音调的形成起到潜移默化的作用。
值得注意的是，使用a方法时，教师备课时一定要把短文背得滚瓜烂熟。
只有这样才能在课堂伤讲得有生有色，达到预期效果。
使用b方法同样要求教师对听力材料了如指掌、理解透彻，以便指导学生。
下面是b方法的一个例子：(一)用预先写好的小黑板或投影胶片呈现下列生词：①beer n．啤酒②in return回报③cheesen．乳酪(二)听短文录音两遍(短文略)(三)根据短文回答下列问题：①where has the writer just moved?②who knocked at her door yesterday?③did he sings，or did he ask for money?④what is the beggar’s name?(四)播放短文第三遍录音(五)学生复述，反反复复到下课为止，其中前两边录音是让学生感知新材料，提出学习任务；回答问题是为了分析理解；第三遍录音是帮助完整地理解记忆学习的内容；故事复述是再现学习内容，提高记忆效果。
深入分析高中英语听力学习问题和对策[论文]
![深入分析高中英语听力学习问题和对策[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/a3947a82680203d8ce2f247a.png)
深入分析探讨高中英语听力学习的问题和对策目前，我国高中英语教学的现实状况不容乐观，依然有着“哑巴英语”式的教学，这是普遍存在且不可回避的事实。
这种情况对学生在读写方面的能力发展也有着负作用。
近年来，高考英语中听力分数的比例在逐渐增大，英语听力的学习变得极其重要。
高中英语听力学习问题对策随着社会的迅速发展，我国基础教育的工作也随之逐渐完善，高中生的英语学习也越来越受到社会的重视。
在英语学习的过程中，口语是非常重要的基础，它要求学生在学习英语时做到自然并灵活的用“说”英语的方式进行表达和交流。
但我国高中英语教学的现实状况却不容乐观，依然有着“哑巴英语”式的教学，这是普遍存在且不可回避的事实，这种情况对学生在读写方面的能力发展也有着负作用，近年来高考英语中听力分数的比例也在逐渐增大，英语听力的学习变得极其重要。
一、高中生英语听力学习受阻的主要原因1.学生的心理原因学生在进行英语听力学习时有着一定的心理障碍，这种情况与学生的年龄是息息相关的，例如有的学生会因为听力考试产生紧张感，严重的甚至变得焦躁，对考试有一种恐惧害怕，以至于考试时听不清楚考试内容，最后导致成绩的不理想。
因为在英语学习中可以通过不同的途径替代说读写，具体的讲可以用单词、句子和手势来说，用大量的阅读来训练读，用同义的词句代替写，但听却是很难进行训练的，而且听力在时间上是有限且短暂的，短时间的训练往往起不到显著的效果，所以学生容易产生心理障碍。
2.学生的语速原因在高中英语教学大纲中明确要求高中生的英语听力要达到二级，具体来说要求学生对听力材料做到大致听懂，语法方面的难度并不高，材料中没有生词而且贴近日常生活，但语速却要求达到每分钟100～120个单词，这就对学生的听力学习定了一个很高的目标，如果平时的训练强度，训练方法和心理素质中有一点不够的话，都很难达到目标。
3.学生的语言原因我国学生的母语是汉语，汉语在语法和表达方式上都与英语有着很大的差异，在学习英语听力时，要特别注意语音语调的学习，因为只有听到的是标准发音，在学习说的过程中才能表述出正确的发音，这是相互关联的。
提高高中英语听力教学质量方法谈论文
提高高中英语听力教学质量方法谈【摘要】我们都知道,英语学习的基本要素是听、说、读、写四个主要部分,它们之间既互相区别,又互相联系、互相渗透,只有把它们有机的结合在一起,才能更好地提高英语综合能力。
英语学习的最终目的是实用、交际,因此听(]i stenl n g)就首当其冲,成为很重要的一部分。
那么关于制定提高听力教学质量有什么具体的对策和方法呢?简单的说,一切可以提高听力理解能力的各种具体的方法,都是提高听力教学质量的方法。
【关键词】高中英语听力教学质量一、在练习中培养学生的听力听力主要是在听的练习中培养起来的。
平时要让学生多听英语,作为一名英语教师,要让学生在课堂上尽可能多听、多说、多练,在课堂教学中要多用英语进行教学,尽量少讲汉语,上课前可安排3-5分钟时间和学生进行自由会话(free talk),问一些简单的日常问题,如班级情况,重大节日,天气等等都是很好的材料,或让学生到讲台前讲一些简单的英文故事,要有意识地培养学生的听力和英语学习的兴趣。
有意识地让学生接触不同的英语老师发音,让学生多听同班同学的发音,以提高辨音能力。
还可以鼓励学生在课后收听一些简单的英语广播,收看适当程度的英语电视教学节目,利用周未可以组织学生看一些英语对话,中文字幕的经典大片,比如《珍珠港》、《泰坦尼克号》等,这样既能陶治学生的情操,又能提高他们的英语能力。
平时若是学生有兴趣,喜欢唱歌,也可以组织学唱一些优美的英文歌曲,如~(yesterday once more(昨日重现),《my heartwill go on》(我心依旧)等,以增加学生接触英语的机会和激发他们学习英语的兴趣。
听力训练要有目的性,要注重实际效果,不能光顾形式,只有有意识的注意听力训练,才能有效地提高学生的听力。
二、让学生听地道的、纯正的英语,已纠正发音现在的条件比以前好得多,英语课本都配有相应的语音、语调地道的录音磁带,因此上课要充分利用,让学生学习地道的英语,打好坚实的语音基础,对于初学者是非常重要的。
新课程理念下高中英语听力教学论文
新课程理念下的高中英语听力教学【摘要】新课程改革对于高中英语教学提出新的、更高的要求，而听力课的改革与创新更是一种挑战。
高中教师要针对学生在听力训练时出现的各种困难和原因，采取适当措施和传授相应的听力方法，利用多媒体教学资源帮助学生克服听力障碍，对英语听力逐步感兴趣，并树立必胜的信心。
【关键词】新课改；听力难题；听力训练；技巧新课程改革在全国范围内逐步推行。
英语学科新课改的重点是改变以往只重词汇、语法的讲解，忽视对学生实际语言能力培养的状态；强调从学生的兴趣出发、合作交流的学习方式和任务型的教学途径；不仅注重老师与学生的交流、互动，更加重视学生作为学习的主体，他们之间的合作交流的学习方法和过程。
我们的日常英语教学过程中，教学目标总是围绕着提高学生的四项基本功而展开的，即：听、说、读、写。
听被排在四者之首，可见其重要性。
而在实际操作中，听力课往往是很令教师头疼的，也是学习效果偏差的一种课型。
听是人们言语交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。
通过听觉领悟语言是一个复杂的过程，它包括接受信息、识别、判断和理解声音信号等几个层次的心理活动，同一个人的识别和理解能力及个人的背景知识和生活经验都有着密切的联系。
故不同的个体，对于不同的听力材料所做出的反应以及听的效果都是不同的。
一、经过几年的教学工作的观察和总结，笔者发现在听力课堂上出现的难题1.语音问题应该说每位高中生都曾接受过英语语音训练，但普通高中的学生大部分来自农村，由于原有师资等方面的问题，他们不了解字母发音的一些规则，如连读、爆音、重音、节奏等。
这都是在听地道的外籍人士朗读的录音中常有的情况。
语音不过关，无法辨别对方的发音，听力受挫，更不敢开口讲话，因此交流也会很困难。
2.心理问题听力理解是一个复杂的心理活动过程。
相对于读、写、说，听力是一个几近完全被动的活动。
处于被动的状态，对于未知世界的恐惧往往会导致听者处于紧张、焦虑的状态。
过度紧张便会导致反应迟钝、判断失误等现象。
基于听力课堂英语词汇教学论文
基于听力课堂的英语词汇教学之我见摘要：新课程改革下的英语教学和高考，倡导学生主动参与，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在交流过程中，听力就显得更为重要。
但很多英语教师的英语教学往往只注重语言点和阅读的学习，忽略了听说的训练，这就导致了大多数学生成了“哑巴”英语学习者。
违背了语言学习的初衷—语言的交际功能。
哑巴英语产生的一个主要原因是学生词汇量的匮乏。
很多学生在结束了高中英语学习后真正掌握的词汇量仍然寥寥无几，针对这样的情况，教师们在教学中应当深入研究。
本文将就基于听力课堂的英语词汇教学展开探讨，寻求如何让听力课堂为词汇教学提供契机。
关键词：听力；词汇；教学；英语课堂【中图分类号】g633.41一、高中英语词汇教学中暴露的若干问题1、教学的目标过于功利化现有的教学体系中，学习的目的主要是为了应付考试，怀着这样的目的，学习变成一件乏味甚至痛苦的事。
尤其是对于一门语言的学习，如果不能激发学生的兴趣，学习不是通过有效的方式提高学生的能力让学生体味到乐趣甚至成就感，而是局限在通过考试、在考试中拿高分，这样过于功利化的目的是很难激发学生兴趣的。
2、词汇教学缺乏趣味化现今的高中英语教学中，很多课堂还是停留在传统的教学模式中，一篇文章老师逐词逐句讲解分析，整体课都是老师一言堂，学生完全提不起兴趣，更别说在学习中体味到乐趣。
这种单一乏味的教学模式很难在课堂上激发学生参与、鼓励学生思考，讲授的词汇学生往往很难真的记住，课堂效率欠佳。
3、词汇的来源十分单一高中阶段的学生由于学业繁忙，很少有学生会主动看英语课外读物，因此高中学生具备的英语词汇量主要来源于教材。
语言只有在不断运用中才能逐渐变成自己的，才能真的记得牢固，这在目前的高中学生中无疑是很难实现的要求。
学生对于词汇的记忆仅限于课堂，这直接造成高中生词汇来源单一，词汇量局限的状况。
二、在听力课堂中进行词汇教学的实践对策1、创新听力教学模式，提高词汇教学的效果要想让学生在听力训练过程中提高词汇量、推进词汇教学，那么教学方法上就应当有相应革新，合适的方法才能达到预期的效果。
如何提高高中生的英语听力论文
如何提高高中生英语听力水平五常一中杨秀丽高中生的英语听力能力是一项很重要的能力，是英语教学的四项基本技能之一。
听力在英语学习中起着非常重要的作用，它是英语学习的基础，是奠基石。
提高中学生听的能力，是中学英语学习中必不可少的一个环节。
它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键。
英国的教育家曾经说过“We can’t speak without listening”，这充分说明了听力的重要性。
听力实际上包含两个方面：一个是听，另一个是理解。
听是一个被动的过程，但是去理解所听内容就是一个主动、积极的过程了。
那么，怎样才能提高学生听力水平呢？第一，培养兴趣，树立信心，消除心理障碍。
心理学家告诉我们，当人们的情绪紧张焦虑的状态时，就容易产生恐惧心理，使得原本可以听懂的内容也变得扑朔迷离。
教师在课堂上可创设一个轻松愉快的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。
兴趣是学生的动力，教师在平时应向学生介绍一些西方国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等。
一方面，培养了学生的兴趣，另一方面，也可以帮助学生更好的理解听力教材。
另外，在课堂上对于学生取得的点滴成绩，教师要及时地给予表扬，激发学生的听音兴趣，树立信心，使学生克服畏惧和紧张的心理，提高听的质量和效率。
尽量选择一些难易适中，篇幅适当，语速相宜的听力材料，使学生在听的初始阶段能够体会到成功的快乐和喜悦，使每个学生都获得一定的成就感，从而对听力产生兴趣，感到放松，克服畏惧心理。
二．从营造语言环境入手，强化听力意识。
课堂中尽可能多地创设语言环境，给学生创造一种外语氛围显得尤为重要。
努力排除母语的干扰，老师用学过的英语讲解新词、新句型和课文，充分调动学生听的器官的积极性，听力能力能在潜移默化中得到提高。
坚持录音机每天都进入课堂，着重培养学生通过听来辨析词义，语义的能力，以及对简短对话和短文的全面理解和捕捉重要信息的能力。
例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围。
高中英语教学论文10篇完美版
高中英语教学论文10篇完美版引言本文旨在介绍十篇高中英语教学论文的完美版，这些论文涵盖了多个主题，旨在提供丰富多样的教学方法和策略，以帮助教师提高教学质量。
论文一：利用多媒体技术改善英语听说能力这篇论文探讨了如何利用多媒体技术来增强学生的英语听说能力。
论文提出了一些有效的教学策略和方法，例如使用影片、音频和互动游戏等多媒体资源。
论文二：运用情境教学法提高高中生的英语写作能力该论文研究了使用情境教学法来提高高中生英语写作能力的有效性。
论文介绍了一些实用的教学活动和案例，以帮助学生在真实场景中进行写作训练。
论文三：文化教育在高中英语课堂中的应用这篇论文讨论了文化教育在高中英语课堂中的重要性和应用。
论文介绍了一些培养学生跨文化交流能力的教学方法和实践经验。
论文四：提高高中英语听力理解的策略总结该论文总结了一些有效的策略，可帮助教师提高高中生的英语听力理解能力。
论文探讨了词汇研究、语调训练和听力材料选择等方面的教学策略。
论文五：游戏教学法在高中英语课堂中的应用这篇论文研究了游戏教学法在高中英语课堂中的应用。
论文介绍了一些以游戏为基础的教学活动和案例，以提高学生的英语研究兴趣和参与度。
论文六：利用小组探究研究提高高中英语口语表达能力该论文探讨了如何利用小组探究研究来提高高中生的英语口语表达能力。
论文介绍了小组合作研究的重要性，以及一些可行的活动和方法。
论文七：分享课堂故事以提高学生的听说能力这篇论文提到了通过分享课堂故事来提高学生的英语听说能力。
论文介绍了如何运用故事教学法和相关教学活动，激发学生的研究兴趣和提高语言表达能力。
论文八：使用影片剪辑提高高中生的英语听力水平该论文研究了使用影片剪辑来提高高中生英语听力水平的有效性。
论文介绍了如何选择合适的影片剪辑、设计相关听力任务，并给出了实施建议。
论文九：创意写作在高中英语课堂中的应用这篇论文探讨了创意写作在高中英语课堂中的应用。
论文介绍了一些创意写作的活动和方法，鼓励学生发挥想象力，提高写作质量。
宁波市鄞州高中英语教学论文 高中英语听力理解的理论
高中英语听力理解的理论研究在鄞州高级中学举行的高中听力研讨会中，来自鄞州区各个高中的几位老师作了关于高中听力方面的报告，其中，鄞州中学沈慧君老师提出的学生在听力理解中存在的困难是什么？听力考试考什么？教师应该怎么做？姜山中学王岚老师对于高二进行听力考试的风险预测分析，鄞州高级中学刘佩玲老师的高二听力考试的可行性分析，以及五乡中学在实践中论证听力考试尝试等，在听力教材选择，听力问题处理、听力考试，听力教学实施安排等方面进行了论述。
这一次报告会让我更加关注了听力理解的理论发展以及听力教学的现实处境，希望在理论中寻找实践的新方向并指导我们的听力教学。
Question: why was man given two ears but only one mouths?Answer: because God knew that listening was twice as hard as talking.---Toumi Lafi一．关于听力理解1. 听力理解的定义听力理解的定义最早是由Turker （Volvin,1982)提出来的，他的观点是“听力是对由注意和意志获得的印象的一种分析”。
另一学者Jones (Volvin,1982)认为听力理解是一个选择过程，听力者通过某一来源接受声音，评判性地解释信息，这样的信息又对听力者产生一定的影响和作用。
在众多的定义中，Hirsch's (1979) 的定义被认为是最简单的，他的观点是“听力理解是听者接受来自说话者的声音刺激，通过一系列的步骤解释这些声音刺激并加以记忆的过程。
贺梦依（2018）把听力理解定义为学习者通过主动富有创造性的思想活动把口语文本作为输入信息，来构建意义的过程。
而这个积极复杂的理解过程主要是由解释行为或者说意义的建构组成的。
通过上述定义，不难发现听力理解是说话者和听话者通过中介媒体或面对面方式依靠声音传递产生的作用于听话者大脑思维的一个信息过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课标下高中英语听力教学初探
摘要：随着21世纪社会发展对人才的新要求，英语教学改革成为新世纪教学改革的一个重点。
当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。
因此，高中阶段的外语教学具有多重的人文和社会意义。
在包含听、说、读、写四项技能的英语教学中，听力教学占有极其重要的地位。
关键词：高中英语；新课标；听力教学
中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-126-01
在人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。
在语言学习过程中，听是吸收和巩固语言知识及培养说、读、写语言能力的重要手段。
研究显示，听力理解具有认知、效率、实用和情感四大优势。
认知优势是指学习语言以听领先，是自然的语言学习方式；效率优势指听能够促进学生对其他语言技能的掌握；实用优势是指听使用频率高，在交流活动中它所占的时间比例居语言四种技能之首，大致与说、读、写技能持平；情感优势是指听能使学生较早产生成就感和成功感，从而提高学习积极性。
一、高中英语听力教学中存在的主要问题
1、只听不读要有效地提高听力，除了多听外，还需要多读。
这里的读指的是朗读。
出声的朗读有助于改进语音、语调，增强语言感受能力。
这对于体会说话人的感情色彩，提高理解能力很有好处。
但教师们往往注重听的训练而忽略了朗读训练。
2、只听不讲这里的讲是指教师的讲解，即必要的指导。
教师通常只是提供听力材料，放录音，然后核对答案，不提供必要的指导，让学生的听力难有较大的突破。
这种听力模式充其量也只能叫听力测试而不能叫听力训练。
按理听前应有个准备阶段，教师应介绍相关背景知识，解释某些关键词，传授一定的听力技巧；听后应了解学生的听力情况，如典型错误、听的困难，并加以解决；此外，教师还应该做必要的总结，以助于学生吸取经验，避免重犯。
但实际中往往有违此理。
3、边看边听有些学生总喜欢一边看录音稿一边听，甚至有些教师对稍难一点的听力材料也让学生采用这种训练方式，这样做是不科学的。
我们知道，听力是一个通过听觉输入信息的过程，如果再辅以视觉信息，势必影响到听觉获取信息能力的训练，而且视觉信息往往先于听觉信息。
4、一步到位由于受应试教育思想的影响，有些教师听力训练时总是采用高考题型，全是多项选择题。
这样做不利于学生听力水平的提高，因为学生听时往往只关注与题目有关的部分，没有认真听其它内容。
拣了芝麻丢了西瓜。
而且，有些题目的设计也不够科学，学生有时可以从上下几个题目及其选项中推测出答案。
这种情况下，学生是不会认真去听的。
二、高中英语听力教学的策略
1、确立新的教学观念，重视非智力因素的培养
在听力教学中，师生双方的行为都不限于智力活动，他们的非智力因素也参与并影响教学的进行，起着非常重要的作用。
智力因素一般包括感觉、知觉、思维、记忆等；它们直接参与认知过程，主要承担对信息的加工处理工作。
而那些不直接参与认知过程的心理因素，一般指情感、兴趣、注意力、意志等。
在学生身上则表现为学习情绪、学习态度。
这些因素虽然不直接介入学习，但却起着激发、调节和推动学习的作用。
如何调节学生的非智力心理因素，使其处于积极状态，从而提高听力训练的效率，是值得高度重视的。
2、与时俱进，实现教师角色的转变
新课标要求教师要充分发展自我，完善自我，形成个性化的教学风格。
教师要注重自我进修，提高英语语言水平和学习有关英语教育教学理论。
作为一名英语教师，应坚持阅读各种英文报刊，坚持收听各种英语广播。
只有这样，知识才能不断更新，能力才会不断提高。
同时，教师应订阅有关中小学外语教学研究之类的与教学结合十分紧密的教学科研杂志。
教师应从知识型、技术型向活力型、思辨型、促进型发展。
3、坚持以人为本，培养学生的思维能力
听力理解是一个涉及记忆思维、分析判断、综合归纳等诸因素的复杂的心理语言过程和创造性思维过程，其理解过程由以下五步组成：听音会意、捕捉信息，梳理材料、识记信息，辨析比较、处理信息，整理筛选、储存信息，推理判断、再现信息。
在中学英语教学过程中，通过听音会意，推理判断，对比联想等形式对学生进
行适量的听觉思维能力训练，以增强他们听的能力，提高他们的听力水平和解题技巧。
新课标“以人为本”的教育理念要求教师不仅要传授学生知识，更重要的是发展他们的智力。
在学生的各种能力中，思维能力具有极其重要的地位，对人的发展起着巨大的作用。
4、加强学习策略指导，优化学生学习方式
不同的英语学习者具有不同的听力水平。
导致这种差异的根本原由是：不同听力成绩的学习者采取了不同的学习策略，学习策略主要分为元认知策略、认知策略和交际情感策略。
教师的策略指导是非常重要的。
策略指导应有针对性，要与学生的具体情况相结合，要特别注意指导学生学会监控自己，鼓励他们积极运用交际策略并学会控制自己的情绪。
5、利用多媒体，提高课堂教学效率
多媒体计算机辅助外语教学，使学生学习的个别化和教学的互动性成为可能。
教学材料丰富多彩，图文音像的相辅相成，多媒体技术为拓宽外语教学的广度与深度提供了外部物质条件，为听力教学提供了崭新的教学手段与方法。
多媒体教学的主要目的就是因材施教，施行个别化教学，对不同背景，不同习惯的学生采取不同的教学策略和教学方法。
对好的学生和差的学生都提供了适应性的帮助，从而使他们发挥特长，取得有效的学习效果。
常言道：“学无定法”，“教亦无定法”，只有适合的才是最好的。
因此，在实际教学中，教师要努力实践新课程，勇于创新，不断探索，不断总结。
有教育理想的教师，才能办好理想的教育；有教育
智慧的教师，才能培养充满生命智慧的学生。
总之，随着课程改革的不断深入，将会有也需要有越来越多的人投身英语听力教学的研究当中，也只有群策群力，我们的教学改革方能取得更大的突破。