高校辅导员胜任力模型构建
全员育人视域下导师育人胜任力模型构建及提升路径研究
全员育人视域下导师育人胜任力模型构建及提升路径研究一、导师育人胜任力模型构建1.1背景介绍随着教育观念的转变和社会需求的改变，导师育人胜任力成为学校教师发展的重要内容。
全员育人视域下，导师育人胜任力模型的构建具有重要的现实意义。
1.2模型构建要素在全员育人视域下，导师育人胜任力模型的构建包括以下要素：（1）专业知识与技能：导师应具备扎实的学科知识和教学技能，能够有效传授知识。
（2）情感态度：导师应具有爱心、耐心、善于倾听，能够与学生建立良好的师生关系。
（3）学生发展导向：导师应以学生为中心，关注学生的成长和发展，培养学生的创新能力和批判思维。
（4）自我管理能力：导师应具备良好的时间管理、情绪管理和压力管理能力，确保自身状态良好。
1.3模型构建框架基于以上要素，全员育人视域下的导师育人胜任力模型构建框架可以分为三个层面：（1）个体素养层面：包括导师个人的知识、技能、态度和价值观等。
（2）教育实践层面：包括导师在教学和辅导中的具体行为和实践。
（3）学校环境层面：包括学校的组织文化、氛围和资源支持等。
二、导师育人胜任力提升路径研究2.1课程培训学校可以设计相关的导师育人胜任力培训课程，帮助导师提升专业知识和技能，以及情感态度和学生发展导向。
培训内容可以包括教学方法、心理辅导技巧、家校沟通策略等，培训形式可以采用集中培训、导师交流分享等方式。
2.2导师成长路径规划学校可以为导师制定个人成长规划，根据导师的实际情况和发展需求，制定相应的发展目标和计划。
通过定期的导师成长评估和辅导指导，帮助导师不断提升个体素养层面的胜任力。
2.3建立学术交流平台学校可以建立导师学术交流平台，鼓励导师参与学术研究和科研项目，提高其专业知识水平，拓展教育实践层面的胜任力。
2.4创设育人氛围学校可以营造积极向上的育人氛围，鼓励导师与学生、家长、同事之间的良好互动，共同促进学生的全面成长。
同时，学校还可以提供优质的教育资源和教学设施，为导师创设良好的教育实践环境。
全员育人视域下导师育人胜任力模型构建及提升路径研究
全员育人视域下导师育人胜任力模型构建及提升路径研究1. 引言1.1 概述全员育人是现代教育改革的重要理念之一，强调每个教职员工都应承担育人责任，努力培养学生的全面素质和综合能力。
导师作为高校中起到关键作用的教育者之一，其育人胜任力的提升对于全员育人具有重要意义。
1.2 研究背景随着教育模式的转变和学生需求的变化，传统导师制度已经无法满足当前高校育人工作的要求。
基于此，研究导师在全员育人视域下所需具备的胜任力，对于高效实施全员育人策略具有重要意义。
1.3 研究目的本文旨在探讨全员育人视域下导师所需的胜任力，并构建导师育人胜任力模型。
通过分析模型要素，总结提升路径，为高校提供指导性建议以提高导师在学生发展过程中扮演更为积极有效的角色。
请注意：以上内容为简要描述，请依据需要进行完善、补充和修改。
2. 全员育人视域下的导师育人胜任力2.1 定义与重要性在全员育人视域下，导师育人胜任力是指导师在教育环境中具备的知识、技能和素养，以有效地开展导师工作，提升学生整体发展水平和综合能力。
导师育人胜任力是高校教育教学改革的重要组成部分，对于培养有创新精神、实践能力和社会责任感的高质量人才具有关键作用。
2.2 胜任力要素分析导师育人胜任力的要素包括专业知识与能力、思想道德素养、沟通与交往能力、指导技巧以及自我发展等方面。
首先，导师需要具备扎实的专业知识和丰富的实践经验，能够将学科知识与教学相结合，为学生提供正确的指导和支持。
其次，思想道德素养是导师育人胜任力不可或缺的一部分，他们应该成为学生良好行为习惯和道德观念的榜样。
此外，导师还需要具备与学生有效沟通和交流的能力，包括倾听、理解和解决问题的能力。
指导技巧是导师育人胜任力的重要组成部分，他们需要通过恰当的方法和策略引导学生思考、探索和实践。
最后，导师还应该注重自身的专业发展，不断提升自己的教育教学水平与素养。
2.3 导师角色定位和责任在全员育人视域下，导师不仅仅是传递知识与技能的教师角色，更是学生综合发展的引领者和参与者。
高校辅导员岗位胜任特征模型构建及应用研究
高校辅导员是大学思想政治教育的基层执行人员，在高校思想政治教育过程中扮演着教育、引导、榜样等方面的角色，是我国高等教育事业持续健康发展的重要力量保证。
构建一支优秀高校辅导员队伍是我国高等教育事业长期可持续发展的基石。
为此，以高校辅导员岗位职责为基础，构建高校辅导员的岗位胜任特征模型，通过招聘、甄选、培训、绩效评价等环节提升高校辅导员能力是当前高校辅导员管理的现实诉求。
一、岗位胜任特征模型的内涵胜任特征模型来源于胜任力的概念，当前，广泛接受的胜任特征定义是：能将某一工作（或组织、文化）中表现优异者与表现平平者区分开来的个人的潜在的、深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域的知识、认知或行为技能，它是任何可以被可靠测量或计数的，并且能显著区分优秀绩效和一般绩效的个体特征。
据此，胜任特征包括三个方面的特点：第一，它是一种个人独特的特质；第二，它是可验证性，是个人在工作中所表现出来的、可以衡量的部分行为；第三，它是员工高绩效的基础性。
对于某个岗位而言，与绩效一般员工相比，绩效优秀的员工应当表现多方面的胜任特征，而不是某一项，为此理论界提出岗位胜任特征模型，它是指针对组织中的某岗位为完成岗位职责目标所具备的系列差异化的胜任特征的集合。
一般而言，岗位胜任特征包括胜任力名称、定义及具体的行为测评等级指标。
二、辅导员岗位职责及胜任特征模型的构建（一）高校辅导员岗位职责界定教育部于2006年7月颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》对高校辅导员的岗位职责进行了明确的界定，主要职责如下：帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念；帮助高校学生养成良好的道德品质，引导学生养成良好的心理品质和优良品格，增强学生克服困难、承受挫折的能力，提高思想认识和精神境界；了解和掌握高校学生思想政治状况，针对学生关心的热点、焦点问题，及时进行教育和引导，参与处理有关突发事件，维护校园安全和稳定；落实好对经济困难学生资助的有关工作，积极帮助经济困难学生完成学业；积极开展就业指导和服务工作，帮助学生树立正确的就业观念；以班级为基础，以学生为主体，发挥学生班集体在大学生思想政治教育中的组织力量；组织、协调班主任、思想政治理论课教师和组织员等工作骨干共同做好经常性的思想政治工作，在学生中间开展形式多样的教育活动；指导学生党支部和班委会建设，做好学生骨干培养工作，激发学生的积极性、主动性。
高校就业教师胜任力模型构建
高校就业教师胜任力模型构建随着高校教师岗位的竞争日趋激烈，教师们需要具备一定的就业胜任力。
为了更好地评估教师的就业胜任力，我们需要构建对应的就业胜任力模型。
就业胜任力模型的基本构成：在构建就业胜任力模型时，需要考虑以下四个方面的内容：1. 基础素质综合能力，包括学科理论素质、英语和计算机基础等方面的综合能力。
2. 教育实践和研究能力，包括教学经验、教学技能、教育研究经验以及教育管理经验等方面的实战经验。
3. 团队合作和组织管理能力，包括领导力和团队协作能力等方面的管理经验。
4. 职业道德和社会服务能力，包括教育道德、社会责任和服务等方面的职业素养。
基础素质综合能力：学科理论素质是高校教师最基础的素质。
有着扎实的学科理论素质的教师能够更好地理解知识点，并将知识有机地整合，形成系统性的知识结构，更有利于教学。
此外，英语和计算机基础能力也是教师基础素质综合能力的重要组成部分。
计算机已经成为教育的重要工具，英语是国际交流的主要语言，在教学中需要教师具备较高的英语水平，同时掌握计算机的使用和应用。
教育实践和研究能力：教育实践是教师获取教学经验的主要途径之一。
在教育实践中，教师需要具备教学技能和经验。
教学技能包括教学设计、课堂教学和评价等方面的技能，教学经验则包括教学方法、教学策略等方面的经验。
教育研究经验是指教师具备相关的教育研究能力能够开展教育研究工作。
教育研究要求教师具备逻辑思维能力、文献查找和分析能力。
团队合作和组织管理能力：高校教师工作受到学院领导的管理，需要教师具备一定的领导力和团队协作能力。
领导力可以分为个人领导力和团队领导力。
团队协作能力是指教师能够积极参与工作团队，发挥自己的特长，与团队其他成员进行有效沟通，以完成团队目标。
在日常工作中，组织管理能力也非常重要。
组织管理能力包括任务分配、工作计划、工作汇报等管理和组织能力。
职业道德和社会服务能力：高校教师是社会的有益人才，需要具备较高的职业道德素质。
高校辅导员创新创业职业胜任力模型构建
学生的个体差异及优势特长进行了解ꎬ指导学生分析创 新创业项目的可行性ꎬ也可以在组织学生分享创业经验 的过程中ꎬ结合创业期间可能出现的问题开展讨论ꎬ提升 学生的创业信心ꎬ激发学生的创业热情ꎮ
二、高校辅导员创新创业职业胜任力模型的内容 大学生创新创业教育已经成为高校新时期关注的内 容ꎮ 辅导员自身的工作能力也已经成为创新创业教育实 施效果的主要影响因素ꎮ 高校辅导员创新创业职业胜任 力模型主要 涉 及 以 下 内 容: 第 一ꎬ 高 校 辅 导 员 的 个 人 素 养ꎻ第二ꎬ高校辅导员的职业态度ꎻ第三ꎬ辅导员的知识技 能与工作能力ꎮ 高校辅导员的个人修养涉及自身的品 性、耐挫折能力、亲和力和学习能力等指标ꎮ 辅导员的职 业态度与自身的责任感、服务意识、奉献精神及团队精神 等内容有关ꎮ 辅导员的知识技能与以下内容有关:第一ꎬ 辅导员自身的学习规划指导能力ꎻ第二ꎬ附辅导员自身的 团队建设能力ꎻ第三ꎬ创业就业指导能力、职业规划指导 能力等内容ꎮ 工作能力主要与其自身在工作中所要具备 的语言表达能力、协调能力、沟通能力及创新能力等多种 因素有关ꎮ 根据高校辅导员工作的实际情况ꎬ辅导员群 体的胜任力要求与其他教师之间存在一定的差异[３] ꎮ 在 创新创业职业胜任力模型的建构过程中ꎬ高校需要对辅 导员自身的职业角色进行明确ꎬ需要对辅导员的职业标 准进行完善ꎬ并要在改善辅导员的工作待遇的基础上ꎬ促 进其职业意识与职业地位的提升ꎮ 现阶段微信、微 博 等 自 媒 体 平 台 在 日 常 生 活 中 发 挥 着较为重要的作用ꎮ 学生在日常学习中ꎬ会借助自媒体 平台了解时政热点信息ꎬ也会利用自媒体平台丰富自身 眼界ꎮ 针对自媒体平台对学生创新创业教育提供的便利 条件ꎬ高校也可 以 在 创 新 创 业 职 业 胜 任 力 模 型 建 设 过 程 中ꎬ对自媒体平台进行应用ꎮ 教师学习共同体也是辅导员创新创业职业胜任力模 型的主要内容ꎮ 教师学习共同体建设旨在提升辅导员的 科研能力ꎮ 教、研、学三位一体的途径的构建ꎬ可以为辅 导员自身的发展提供保障ꎮ 新时期高校辅导员创新创业 职业胜任力体系建设旨在穿用学生专业技能学习及职业 生涯规划等方面入手ꎬ实现辅导员工作的突破ꎮ 在胜任 力模型应用以后ꎬ高校也需要让辅导员群体充分发挥自 身的工作积极性ꎮ 三、高校辅导员创新创业职业胜任力模型的建设措施 高校辅导员创新创业职业胜任力模型建设要求高校 对辅导员群 体 的 职 业 角 色、 职 业 标 准 等 内 容 进 行 完 善ꎮ 根据高等学校的现状ꎬ高校辅导员传信创业职业胜任力
基于素质教育的高校辅导员胜任力模型构建
２０２０年８月第９卷㊀第４期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀ＪｏｕｒｎａｌｏｆＢｅｎｇｂｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀Ａｕｇ ２０２０Ｖｏｌ ９ꎬＮｏ ４基于素质教育的高校辅导员胜任力模型构建收稿日期:２０２０－０５－１８基金项目:安徽省高职院校优秀青年人才支持计划(ｇｘｙｑＺＤ２０１７０９２)ꎻ安徽财贸职业学院教学团队项目工商管理专业教学团队(２０１７ｎｈｔｄ０７)ꎻ安徽财贸职业学院内涵提升全员行动计划科研重点项目(２０１７ｎｈｒｗｂ０４)ꎮ作者简介:吴蔚(１９７８－)ꎬ女ꎬ河北唐山人ꎬ副教授ꎬ硕士ꎮＥ－ｍａｉｌ:ｗｗａｉｚｈｈ＠１２６.ｃｏｍ吴㊀蔚(安徽财贸职业学院㊀行知管理学院ꎬ安徽㊀合肥㊀２３０６０１)摘㊀要:以素质教育为目标ꎬ以工作分析为手段ꎬ探究辅导员胜任力要素ꎬ根据各要素逻辑上的相关性及内涵上的相似性构建符合素质教育发展的高校辅导员胜任力模型ꎬ实现辅导员队伍专业化㊁专家化ꎬ有效推进高校素质教育的创新与发展ꎮ关键词:胜任力维度ꎻ胜任力模型ꎻ素质教育中图分类号:Ｇ６４５.１文献标识码:Ａ文章编号:(２０２０)０４－００７８－０４ＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆＣｏｌｌｅｇｅＣｏｕｎｓｅｌｏｒ ｓＣｏｍｐｅｔｅｎｃｅＭｏｄｅｌＢａｓｅｄｏｎＱｕａｌｉｔｙＥｄｕｃａｔｉｏｎＷＵＷｅｉ(ＳｃｈｏｏｌｏｆＸｉｎｇｚｈｉＭａｎａｇｅｍｅｎｔꎬＡｎｈｕｉＦｉｎａｎｃｅ＆ＴｒａｄｅＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｌｌｅｇｅꎬＨｅｆｅｉꎬ２３０６０１ꎬＡｎｈｕｉ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｔａｋｉｎｇｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｅｄｕｃａｔｉｏｎａｓｔｈｅｇｏａｌａｎｄｗｏｒｋｉｎｇａｎａｌｙｓｉｓａｓｔｈｅｍｅａｎｓꎬｉｔａｎａｌｙｚｅｄｃｏｌｌｅｇｅｃｏｕｎｓｅｌｏｒｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙｅｌｅｍｅｎｔｓｉｎｔｈｅｐａｐｅｒꎬａｎｄａｃｏｌｌｅｇｅｃｏｕｎｓｅｌｏｒｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙｍｏｄｅｌｏｆｑｕａｌｉｔｙｅｄｕｃａ￣ｔｉｏｎｃｏｎｆｏｒｍｉｎｇｔｏｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｗａｓｂｕｉｌｔａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｖａｒｉｏｕｓｅｌｅｍｅｎｔｓａｎｄｔｈｅｓｉｍｉｌａｒｉｔｙｉｎｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎꎬｗｈｉｃｈｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙｐｒｏｍｏｔｅｓｔｈｅｉｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ｑｕａｌｉｔｙｅｄｕｃａｔｉｏｎꎬａｎｄｒｅａｌｉｚｅｓｔｈｅｃｏｕｎｓｅｌｏｒｔｒｏｏｐｓｓｐｅｃｉａｌｉｚａｔｉｏｎａｎｄｅｘｐｅｒｔｉｓｅ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓꎻｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙｍｏｄｅｌꎻｑｕａｌｉｔｙｅｄｕｃａｔｉｏｎ㊀㊀伴随着教育部«高等学校辅导员职业能力标准(暂行)»(教思政 ２０１４ ２号)的出台ꎬ高校辅导员面临着更高的职业标准和工作挑战ꎮ对辅导员创造性工作给予总结ꎬ对其胜任力要素进行提炼ꎬ可以有效地增强辅导员工作的针对性和实效性ꎮ从学生角度来看ꎬ高校辅导员既是学风建设的推进者ꎬ又是心理困惑的疏导者ꎻ既是日常生活的关怀者ꎬ又是职业规划的指导者ꎮ因此ꎬ以高校辅导员为研究对象ꎬ以 立人先立身ꎬ育人先育己 为职业要求ꎬ言传身教地开展高校素质教育ꎬ逐步发掘并归纳辅导员的胜任资质ꎬ通过辅导员胜任力模型的构建ꎬ夯实高校素质教育的基石ꎬ进一步实现辅导员队伍专业化㊁专家化ꎬ推进素质教育的创新与发展ꎮ１㊀素质教育下高校辅导员的胜任力１９７３年ꎬ美国社会心理学家戴维 麦克利兰(ＤａｖｉｄＭｃＣｌｅｌｌａｎｄ)第一次提出 胜任力 概念: 个体具有的㊁为了达成理想绩效以恰当的方式一贯的使用的特征ꎬ这些特征包括知识㊁技能㊁自我形象㊁动机㊁特质㊁思维模式㊁心理定势以及思考㊁感知和行动的方式ꎮ 由于 胜任力 能够更好地挖掘员工潜在特征ꎬ在员工的绩效提升方面明显优于以往研究ꎮ 胜任力 概念一经提出ꎬ迅速引起广泛关注ꎬ随后被大量地应用在教育学㊁心理学等多个领域ꎮ高校辅导员奋战在学生工作的前沿阵地ꎬ担负着思想政治教育㊁日常管理㊁咨询辅导等多重的教育重任ꎬ是高校素质教育工作战线的重要力量ꎮ更重要的是ꎬ高校辅导员在大学生素质教育方面发挥着举足轻重和无可替代的作用ꎬ其工作的有效性是通过受教者的言行来反映的ꎬ即学生受教后整体素质的提高ꎮ鉴于此ꎬ在高校辅导员工作能力研究中引入胜任力理论ꎬ可以更有效地辨别辅导员的核心能力ꎬ并有针对性地获取能力提升的方法ꎬ从而促进大学生全面发展ꎬ推动高校素质教育改革ꎮ２㊀基于素质教育的高校辅导员胜任力模型高校辅导员胜任力模型是以素质教育中绩优者为研究对象ꎬ总结高校辅导员卓越表现所应具备的内在特质和外在特质的集合ꎮ该模型强调辅导员的专业化和职业化ꎬ以素质教育的科学性为基本要求ꎬ以提高辅导员工作成效为目标ꎬ对辅导员的自身发展起导向作用ꎮ２.１㊀高校辅导员胜任力要素归类以表１的统计结论为依据ꎬ以其内涵上的相似性为准则ꎬ归纳出知识㊁能力㊁素质㊁个人魅力四个辅导员胜任力构成要素ꎮ表１㊀高校辅导员特质描述性统计分析特质项目均值标准差沟通协调能力４.６６７６０.５７５９７处理和解决问题能力４.６４４７０.５８７０８应变能力４.５７３１０.６１４４５表达能力(演讲㊁咨询㊁谈话等)０.５６１６０.５９１９１服务育人能力４.５５０１０.６３９６２心理健康教育能力４.５４７３０.６２１６２倾听能力４.５４４４０.６０７８１管理育人能力４.５３８７０.６４４８９面对㊁承受辅导员工作压力的能力４.４９０００.６４１５１自我发展(不断提高自己)的能力４.４８４２０.６４１４０学生干部培养能力４.４７８５０.６４５６９排忧解惑能力４.４７８５０.６６３２６指挥㊁领导能力４.４６７００.６４０７４学生职业生涯指导能力４.４４９９０.６４８５４宏观思维能力４.４４７００.６５２７３政治思想引导能力４.４２９８０.６８１３０指导基层班级社团建设能力４.４２６９０.６７６７６自我控制的能力４.４２６９０.７４１５９学习能力４.４１２６０.７１６３６分析性思维能力４.３８４００.６７９２３移情的能力(正确地感知㊁判断别人的感情)４.３４６７０.７３３１４教育对象的客观评价能力４.３４３８０.６８８０３时势发展的敏锐力和洞察力４.３３８１０.７０７３２创新能力(理念㊁模式与方法)４.３１８１０.７７６２６调查与研究能力４.３０３７０.７２６７６信息网络的运作能力４.２５７９０.７６３３７跨专业业务知识和专业知识４.１７７７０.８２１７３其中ꎬ知识属于结果维度ꎬ位于外层ꎻ能力属于目标维度ꎬ位于中间层ꎻ素质属于价值维度ꎬ个人魅力属于本质维度ꎬ后二者位于核心层ꎬ是胜任资质中深层和延展的部分ꎬ具有跨情境的相近性㊁跨时间的稳定性ꎬ反映了辅导员潜在的思维方式和行为模式ꎮ结果维度(知识)和目标维度(能力)同属于基准性胜任力ꎬ是可见的和外显的ꎻ而价值维度(素质)和本质维度(个人魅力)同属于鉴别性胜任力ꎬ具有内隐性[１]ꎮ高校辅导员胜任力是四个维度㊁三个层次凝结的有机体ꎬ维度间需均衡发展ꎬ高校辅导员胜任力水平取决于四个维度的合力ꎬ它们之间的关系是一种非线性的函数关系ꎬ可用下式表示:Ｃ＝ｆ(ＫꎬＡꎬＱꎬＰ)式中:Ｃ–胜任力ꎻＫ–知识要素层(结果维度)ꎻＡ–能力要素层(目标维度)ꎻＱ–素质要素层(价值维度)ꎻＰ–个人魅力要素层(本质维度)ꎮ２.２㊀高校辅导员胜任力模型构建高校辅导员的胜任力模型(见图１)是三层圆形的闭合回路ꎬ层次之间是相互作用相互关联的[２]ꎮ图１㊀高校辅导员胜任力模型内层以外层为基础ꎬ从外到内ꎬ非效率衰减的可转移性越强ꎬ同辅导员工作相关性越低ꎬ工作指向性９７吴蔚㊀基于素质教育的高校辅导员胜任力模型构建越弱ꎮ从层次关系上看ꎬ三个层次的要素中ꎬ外层要素对内层要素有引致效应ꎬ如外层知识要素的积累决定了中间层能力要素的形成和发展ꎻ中间层能力要素的强弱决定了内层素质要素和魅力要素所能达到的程度和水平ꎮ与此同时ꎬ内层对外层也具有反作用ꎬ内层要素发展到一定程度反过来会使外层要素产生迁移和转化ꎬ进而改变胜任力的作用效果ꎮ３㊀高校辅导员胜任力模型解构采用人岗匹配原理ꎬ梳理高校辅导员工作特点及胜任要素ꎬ对所构建的胜任力模型进行解构与细化(见图２)ꎬ明晰素质教育下辅导员能力提升的重点[３]ꎮ图２㊀高校辅导员胜任力结构图３.１㊀知识要素的分解思政知识胜任力ꎮ这是指高校辅导员具备敏锐的政治鉴别能力ꎬ拥有扎实的思想政治理论功底ꎬ在政治上能正确地引导教育学生ꎬ提升学生的思想政治水平ꎮ作为思想政治教育的践行者ꎬ高校辅导员要拥有深厚的思想政治理论知识ꎬ并通过言传身教ꎬ让学生体会并感悟思政知识的魅力ꎮ同时高校辅导员要具备敏锐的政治鉴别能力ꎬ在大是大非面前同党和国家保持高度一致ꎬ从政治上正确地引领学生ꎬ通过思政知识的传播ꎬ升华学生的政治觉悟和思想水平ꎬ发挥高校辅导员的 基层战斗堡垒 作用ꎮ专业知识胜任力ꎮ这是要求高校辅导员不仅要进行思想政治理论的钻研ꎬ还要进行相关专业知识学习ꎮ高校辅导员服务对象的专业相对比较集中ꎬ有利于高校辅导员专业的学习和提升[４]ꎮ通过对学生进行专业知识的教育指导ꎬ将思想政治教育融入学生专业知识的教育过程中ꎬ在细微处将思想政治教育切实开展下去ꎬ达到全面引导教育学生的目标ꎬ实现以教促德ꎬ以德促教ꎮ自主学习胜任力ꎮ这是指高校辅导员在搜集信息㊁掌握知识㊁提升学术水平等方面具有自发性和主动性ꎬ属于知识要素中的基础胜任力ꎬ是其它知识要素有效实现的前期保证ꎮ从职业要求的角度来看ꎬ高校辅导员应主动学习教育学㊁管理学㊁心理学㊁社会学和领导科学等工作所需的基本知识和基本理论ꎬ展开宽口径的知识储备ꎬ并融会贯通地将所学知识系统化ꎬ促进知识的内化与分享㊁自学与推广ꎬ提升自我发展和服务学生的水平ꎬ提高素质教育的实效性ꎮ３.２㊀能力要素的分解组织胜任力ꎮ这是辅导员从事本职工作的必备胜任力ꎬ是指高校辅导员在教书育人过程中所具有的调动能力㊁管理能力㊁协调能力ꎮ作为班级的创办人和组织者ꎬ高校辅导员要确立合理的班级结构和配套制度ꎬ充分调动班级成员的积极性ꎬ通过对学生自我管理能力的培养ꎬ提高辅导员日常工作的纵深度ꎮ在学生力所能及的情况下ꎬ让学生接手一些简单的基础性事务ꎬ通过精心的培养㊁合理的授权㊁科学的调度ꎬ为学生的自我发展创造机会ꎮ这不仅可以锻炼学生的实操能力㊁营造师生合作氛围ꎬ也可以为辅导员节省更多的时间㊁精力ꎬ用以处理关键问题ꎬ进而提高其工作效能ꎮ沟通胜任力ꎮ这是高校辅导员从业的交流保障ꎬ辅导员的语言功底和说话艺术直接地影响着学生管理工作的成效ꎮ沟通胜任力包括两个因子:语言表达能力和沟通协调能力ꎮ语言表达能力则要求高校辅导员必须口齿清楚ꎬ吐字清晰㊁表达流畅ꎬ能够将内心的想法准确并得体地展现ꎬ语言富有逻辑性和感召力等ꎮ沟通协调能力要求辅导员能够准确理解交流的语境和表达的真意ꎬ获取合适的谈话切入点ꎬ擅于根据现场变化调整语气㊁语态ꎬ运用语言的魅力引导学生朝着素质教育要求的目标去努力ꎮ创新胜任力ꎮ这是指高校辅导员不拘泥于常规思路ꎬ勇于突破现状㊁超越自我ꎬ并获得卓越业绩的能力ꎮ广义的创新胜任力涉及面较宽ꎬ涵盖思维创新㊁观念创新㊁内容创新㊁方法创新㊁机制创新等ꎮ素质教育是创造性极强的高水平教育方式ꎬ既是科学ꎬ也是艺术ꎮ基于工作对象的动态变化性ꎬ辅导员需要与时俱进㊁敢于尝试ꎬ不断提高自身的理论修养ꎬ在大量实践经验的基础上ꎬ研究工作对象的新变化ꎬ提出工作的新思路ꎬ构建工作的新模式ꎬ创造性地㊁多样化地开展素质教育事业ꎮ３.３㊀素质要素的构成思想道德素质ꎮ由思想素质㊁政治素质和道德素质三个方面构成ꎮ其中ꎬ思想素质包括思想觉悟㊁价值观念和理论水平ꎻ政治素质包含政治观点㊁政治立场㊁政治洞察力㊁政治敏锐性ꎻ道德素质包括道德观念㊁道德准则以及遵规守法的自我意识ꎮ高校辅导员应引领先进思潮ꎬ坚定政治立场ꎬ遵守社会公０８蚌埠学院学报㊀２０２０年８月㊀第９卷㊀第４期(总第５２期)德ꎬ身正为范地促使学生在思想㊁政治㊁道德上的跟随和效仿ꎮ此胜任力要素指标高的辅导员给予学生的ꎬ不仅仅是知识㊁文化ꎬ更是让学生受益终生的思想观念㊁道德品质ꎬ这也是素质教育的根本所在ꎮ科学文化素质ꎮ这是科学知识㊁科学方法㊁科学意识㊁科学能力和科学品质的集合ꎮ这是外显的素质ꎬ可以通过后天习得ꎬ它体现在科学严谨的态度㊁渊博的知识面㊁深厚的专业功底㊁优良的科学素养等ꎮ作为教育工作者ꎬ高校辅导员应有的放矢地学习专业知识和专业技能ꎬ依据学科人才培养方案ꎬ探索素质教育背景下育人工作的新路径㊁新方法ꎬ寓思想政治教育于专业科教之中ꎬ激发学生学习㊁钻研和创新ꎬ教学相长地实现知识结构的职业化和科学化ꎮ身心健康素质ꎮ这是指辅导员拥有健康的身体㊁充沛的精力㊁敏捷的反应㊁稳定的心态及自我调节能力ꎬ它是高校辅导员能够从事素质教育的生理和心理的前提保障ꎮ具备身心健康素质的辅导员面对困境时有体能㊁有办法纾解压力ꎬ能以良好的情绪状态感染身边的每一位学生ꎮ高校辅导员应不断地锤炼意志㊁陶冶情操ꎬ以健全的身心投入到素质教育工作中ꎬ带领学生全面发展ꎮ３.４㊀人格魅力要素的构成亲和力ꎮ这是指高校辅导员要有正确的角色意识ꎬ既要树立辅导员权威的感召力ꎬ又能够融入到学生群体中ꎬ建立相互信任的关系ꎮ这是高校辅导员开展素质教育的魅力基础ꎬ也是辅导员工作顺利开展的保证ꎮ只有真心关爱学生和平等对待学生ꎬ才能够真正搭建起师生间的信任和情感桥梁ꎮ高校辅导员只有具备亲和力ꎬ才能融入学生的真实世界ꎬ实现教化功能ꎮ影响力ꎮ这是指高校辅导员因高尚的道德品质和卓越的工作表现而赢得学生的敬重和跟随ꎬ对学生素质的形成和发展起到由己及彼的感染作用ꎮ加里宁曾说: 教师的世界观ꎬ他的品行ꎬ他的生活ꎬ他对每一件事的态度都这样或那样地影响着全体学生ꎮ 辅导员工作具有明显的示范性ꎬ其教育过程中的一言一行ꎬ都会给学生造成一定程度的影响ꎮ为人师表ꎬ率先垂范ꎬ高校辅导员应从学识和道德层面获得学生的尊敬ꎬ发挥魅力要素的影响力ꎬ在学生心理上引发尊崇效应ꎬ达到 亲其师㊁信其言㊁效其行 ꎮ凝聚力ꎮ凝聚力是指高校辅导员以精神感化学生ꎬ以言行团结学生ꎬ以班级为单位形成集体效能感与归属心理ꎬ师生共同推进素质教育的开展ꎮ班级是高校教育教学和学生管理的基本单位ꎬ是辅导员和学生互动的主要载体ꎮ高校辅导员的凝聚力表现为对班级成员内在的吸引力ꎬ让班级成员在辅导员的熏陶下ꎬ调动爱班热情ꎬ团结进取ꎬ争先创优ꎬ树立蓬勃向上的集体主义精神ꎬ并更好地配合辅导员的工作ꎮ４㊀结论知识经济时代下ꎬ素质教育面临着新的研究课题ꎬ而高校辅导员作为该课题的主要承担者㊁素质教育的中坚力量ꎬ肩负着教书育人㊁服务育人㊁管理育人的重担ꎬ其胜任力水平直接关系着大学生的素质能力ꎬ直接影响着素质教育的最终效果ꎮ因此ꎬ高校辅导员应该以胜任力要素为标准ꎬ挖掘并遵循教育规律ꎬ均衡培养各种胜任能力ꎬ不断提升自身胜任水平ꎬ积极有序地推进素质教育的展开ꎮ参考文献:[１]王倩ꎬ史恭龙. 双一流 建设视角下的辅导员岗位胜任能力分析[Ｊ].技术与创新管理ꎬ２０１８(３):２３５－２３８. [２]ＷＵＷｅｉꎬＺＨＡＯＣｈｅｎｇｕａｎｇ.ＣｏｍｐａｒｉｓｏｎｏｆＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａ￣ｔｉｏｎＰａｔｔｅｒｎｓＢａｓｅｄｏｎＯｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙＣｏｓｔ[Ｃ].２０１１Ｉｎｔｅｒｎａ￣ｔｉｏｎａｌＣｏｎｆｅｒｅｎｃｅｏｎＥ￣ＢｕｓｉｎｅｓｓａｎｄＥ￣Ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔꎬ２０１１:８７２７－８７３２.[３]姜钰.高校辅导员胜任力模型研究综述[Ｊ].中国民族博览ꎬ２０１８(５):９１－９２.[４]孙玲莉ꎬ蒋莉莉.高校辅导员胜任模型建构 基于 全国高校辅导员年度人物 事迹的数据分析[Ｊ].高校辅导员ꎬ２０１６(１２):２４－２８.１８吴蔚㊀基于素质教育的高校辅导员胜任力模型构建。
高等职业学校辅导员胜任力模型构建与提升策略研究
3、提升辅导员的个人胜任力。通过了解和适应团队角色理论，高校辅导员能 够更好地认识自己的优势和不足，从而有针对性地提升个人胜任力。
4、创新辅导员工作方法。团队角色理论的应用有助于高校辅导员在工作实践 中探索和创新工作方法，更好地满足学生需求，提高工作效果。
结论
本研究通过探讨团队角色理论在高校辅导员胜任力提升方面的作用和机制，为 高校辅导员队伍建设和培训提供了新的思路和方法。未来，团队角色理论在高 校辅导员胜任力提升方面的应用前景广阔，具体表现在以下几个方面：
当然，在实施这些提升策略的过程中，需要对其可行性和效果进行深入的分析 和研究。例如，可以考虑邀请教育专家对这些策略进行评估和论证，也可以通 过实验等方法检验这些策略的实际效果。此外，还需要针对不同的辅导员个体 差异，提出个性化的提升策略和建议，以确保每个辅导员都能够得到有针对性 的培训和发展。
在总结研究结果时，需要明确指出本次研究的局限性和未来研究方向。首先， 由于本研究仅对部分高等职业学校的辅导员进行了调查和分析，因此所得结论 可能存在一定的局限性。未来可以对更多的高等职业学校进行调查，以得出更 为全面和准确的结论。其次，本研究主要于辅导员的胜任力模型构建和提升策 略研究，尚未涉及辅导员心理健康、职业倦怠等方面的问题。
未来研究方向主要包括进一步细化和完善中等职业学校班主任胜任力模型，探 究胜任力模型与班级学生发展之间的关系，以及如何有效地运用胜任力模型来 提高班主任队伍的整体素质和工作效能。
一、引言
随着高等教育的快速发展，大学辅导员在大学生思想政治教育和日常管理中的 作用日益凸显。为了更好地提高大学辅导员的专业化水平，提高教育质量，本 研究旨在探讨大学辅导员胜任力模型及其在实践中的应用。
3、为了优化中等职业学校班主任胜任力模型，需要采取以下策略：（1）加强 教育理念的培养，提高班主任对于教育的认知和态度；（2）鼓励班主任不断 学习和创新，提高自身专业素养；（3）建立科学的学生综合素质评价体系， 以引导班主任学生的全面发展。
高校辅导员胜任力模型
能力维度
领导能力（工作条理、执行力）
定义：能够有效开展工作计划、有步骤的安排工作，执行指 导工作。
行为特征：1辅导员应引导学生开展教育活动，引导学生开 展学习计划， 2辅导学生心理问题， 3开展就业指导， 4进行班级建设， 5指导党团工作， 6处理日常事务，做好阶段性事务，实现工作目标最大化。
心理学
定义：正确运用心理学知识用良好的分析综合能力和观察能力、自
我控制能力以及满腔的热情，帮助学生解决了一个又一个心理难题。 行为：了解自我、掌握自身的心理发展规律、完善自我意识、塑造
自身、化解压力、维护自身心理健康，从而得到更好的发展，成为 学生的好朋友、好师长。
从心理学的角度来对学生进行咨商，使他们更清楚地认清自己，改 正自身的问题，并避免出现逆反抵触的心理。 理解大学生，正视大学生们出现的种种问题，并寻找更合理的办法 帮助他们更好的成长。
热情： 指在对待他人所表现出来的积极，主动， 友好，关切的情感交流 行为表现：
在平时的日常生活中，主动与学生交流， 沟通，关心学生的学习、生活情况。具体如 在新生报到时，及时接洽，帮助其适应新环 境
责任心 定义：是指对事情敢于负责，主动负责的态 度。 行为：在处理日常工作时按时，按质，按量 完成任务，主动处理好分内分外的事宜，凡 是尽心尽力。以学生的发展为工作重心。有 对学生的日常生活监管，引导的负责态度。
对学生成绩进行汇总排名管理学生学籍户籍及掌握学生基本信息管理学生学籍户籍及掌握学生基本信息查看与学生学习及就业有关的各种信息查看与学生学习及就业有关的各种信息通过网络操作不断学习提高自身知识素养来感染和教育学通过网络操作不断学习提高自身知识素养来感染和教育学生生对奖学金助学金的管理对奖学金助学金的管理利用网络与学生及家长进行沟通利用网络与学生及家长进行沟通定义
理工类高校辅导员胜任力模型的构建与应用研究的开题报告
理工类高校辅导员胜任力模型的构建与应用研究的开题报告一、选题背景和意义高校辅导员是高校心理健康教育的重要一员，负责学生心理健康的辅导、咨询、指导工作，直接关系到学生的身心健康、学习生活质量和发展。
然而，在当前高校辅导员队伍中，普遍存在着素质不够高、专业技能不够全面、心理素质不足等问题。
这些问题的存在直接影响着高校辅导员的工作质量和学生的心理健康。
因此，建立科学有效的高校辅导员胜任力模型，对于提高高校心理健康教育工作水平，促进学生的心理健康和全面发展具有重要意义。
二、研究目的本研究旨在构建有效的理工类高校辅导员胜任力模型，明确高校辅导员应具备的专业技能、专业素养、心理素质等方面的能力要求，为高校辅导员的培训、评价和选拔提供理论基础。
三、研究方法本研究采用文献分析法、访谈法、问卷调查法等方法进行研究。
首先，将通过文献调研、专家访谈等方式梳理国内外高校辅导员胜任力模型研究现状，探究目前高校辅导员所需胜任力素质体系。
其次，通过定量调查方法，以理工类高校在职辅导员为研究对象，对其胜任力模型中各项素质能力进行探究。
最后，将结合实际案例，对理工类高校辅导员胜任力模型的构建进行探讨。
四、研究内容本研究主要内容包括以下三个方面：1. 国内外高校辅导员胜任力模型的文献调研；2. 理工类高校在职辅导员胜任力调查；3. 理工类高校辅导员胜任力模型的构建及实例分析。
五、研究意义本研究的意义在于：1. 为高校辅导员胜任力素质体系的研究提供理论依据；2. 推动高校辅导员胜任力素质提升和专业化发展；3. 为高校辅导员培训和选拔提供参考依据；4. 对于推动高校心理健康教育事业的发展具有实际应用价值。
六、预期研究成果本研究预期取得以下成果：1. 构建有效的理工类高校辅导员胜任力模型；2. 完成一份较成熟、有效的理工类高校辅导员胜任力评价问卷；3. 探索出提高高校辅导员胜任力素质的有效途径和方法；4. 发表相关论文和专著，提升学术水平和知名度。
上海民办高校辅导员胜任力的模型构建策略
１ 胜 任力模 型构 建方 法
胜 任力是 指根据 具体 的 岗位 的工作 要求 ，确保 在该 岗 位 工作 的人 员能够顺 利完 成该 岗位工 作 的个 人能 力的特 征
信度 和效度 是非 常重要 的 问题 ，许 多专家 学者提 出的很多 构建 方法 ，如访 谈法 、团体 多层 次 水 平 考察 法 、归 纳 法 、 演 绎法 、限定 选 想法 等 。Ｍｃ ｌ ｌ ｄ和 Ｂ ｙｔｓ开 发 了一 Ｃｅａ ｌｎ ｏａ ｉ ｚ
个 以行 为事 件 访 谈 法 为 基 础 的 胜 任 力 模 型 的开 发 程 序 ； Ｓ ｅ ｃｒ Ｍｃ ｌ ｌｎ ｐｎ ｅ 在 Ｃｅ ａ ｄ的基 础 上 完 善 了胜 任 力模 型 构 建 的 ｌ
图 １ 上 海 民办 高 校 辅 导 员胜 任 力风 车 模 型
１ ——学习与创新 能力 ； ——组织与管理能力；３ ２ ——分析判 断及应变能 力 ； —— 自我控制能力 ； ——沟 通能 力 ； ——科学 研究 能力 ；７ ４ ５ ６ ——思想 政治素质 ；８ ——表达 能力 ；９ ——法 律素 质 ；１—— 以学生 为本 ；１—— 收 ０ １ 集信息的能力
要 求完美 等 ５ 项胜 任力 项 目和身体 素质一 个维 度 ，修 改 后 形 成正式 的 问卷 共包 含 ５ 个 胜任 力 项 目，１ 个 维度 。图 ８ １ １ 上海 民办高校 辅导员 胜任 力 风车 模型 。在 进行 模 型测 为 评 中，按 照 图 １ 计结 构化 面试表 ，并按 照面试 者 的评 价 设 情 况按 照 以下 分值 进 行 打分 （ 一不 适 用 ；２ １ 一未 达 要 求 ；
民办高校辅导员胜任力模型的构建
民办高校辅导员胜任力模型的构建【摘要】本文在研究了民办高校辅导员胜任力特征的基础上，通过探究民办高校辅导员胜任力特征间的关系及重要程度，试图构建清晰的民办高校辅导员胜任力模型，为提高民办高校辅导员胜任力提供最直接的依据。
【关键词】胜任力；胜任力模型；民办高校本文通过对10名民办高校辅导员进行访谈和对民办高校50名学生做问卷调查，形成了初测问卷，对问卷进行修改，最后确定民办高校辅导员胜任力特征调查问卷，之后，对350名民办高校学生做了问卷调查，其中有效问卷270份。
根据结果显示：可以将民办高校辅导员胜任力特征分为成就动机，工作态度，职业素养，人际沟通，调控能力，专业能力，学习能力七种。
每一种胜任力特征又分为几种子特征。
一民办高校辅导员胜任力特证解析及胜任力模型的构建图1 民办高校辅导员胜任力特征对比图图2 重要程度分值表5 4 3 2 1非常重要重要一般不重要非常不重要由图1可以看出在七类胜任力特征中，依据重要程度依次是成就动机、专业能力、工作态度、人际沟通、调控能力、职业素养、学习能力。
结合图2的重要程度分指值表，可以看出即使是重要程度位于第七位的学习能力分值也为3.85-3.9之间，对于胜任力的影响也是重要的。
其中成就动机，工作态度，职业素养更侧重于内在的品质，其大多数情况下是不可见的。
而人际沟通，调控能力也是内在的一种品质，但是是可以被人们所见到的。
专业能力和学习能力更多的是以后后天的培养，也是两种显而易见的品质，所以在Spencer的冰山模型[2]的基础上，将民办高校辅导员胜任力的模型初步建立为下图3。
图3 民办高校辅导员胜任力模型二民办高校辅导员胜任力子特征分析1 成就动机、工作态度、职业素养（下图4）一成就动机的子特征二工作态度的子特征三职业素养的子特征1 勇于面对困难 1 积极的心态 1 客观评价自己2 自我反省 2 职业热爱 2 尊重学生3 工作价值的认同 3 解决问题的果断性 3 换位思考4 奉献精神 4 包容心态 4 良好的师生氛围5 责任心在成就动机的子特征中发现，按照数据（图4）显示，按照重要程度依次为：民办高校辅导员对自己的不足进行自我反省，在面对困难时能够方式积极的接受挑战，认识到自己的责任，奉献于自己的工作，认同自己的工作价值，最低分值也是在3.5分以上，说明子特征都是重要的，对于民办高校来说，由于学生群体的特殊性，使得辅导员面对更多的挑战，使得子特征2具有自我反省，并及时改正的态度是最为重要的。
高校教师翻转课堂教学胜任力模型构建
2023-11-10•翻转课堂概述•高校教师翻转课堂教学胜任力模型构建的必要性目录•高校教师翻转课堂教学胜任力模型构建的方法与步骤•高校教师翻转课堂教学胜任力模型的主要构成要素•高校教师翻转课堂教学胜任力模型的应用与推广•高校教师翻转课堂教学胜任力模目录型构建的未来展望翻转课堂概述01翻转课堂是一种新型教学模式，学生在课前通过观看教学视频、完成预习作业等方式自主学习知识点，而课堂时间主要用于讨论和深化学习。
翻转课堂的目标是帮助学生更好地理解和掌握知识，同时培养学生的自主学习和合作学习能力。
翻转课堂定义翻转课堂将学生作为学习的主体，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自主掌控学习进度和方式。
翻转课堂特点以学生为中心翻转课堂不受时间和地点的限制，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，同时可以根据自己的学习进度和方式进行调整。
灵活的学习方式通过反复观看教学视频、与同学讨论和深化学习，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
强化学习效果翻转课堂实施流程教师根据教学内容和教学目标制作教学视频，同时提供相关的学习资料和预习作业。
制作教学视频学生自主学习课堂讨论和深化学习反馈与评价学生在课前观看教学视频、完成预习作业，自主学习知识点。
课堂上，学生与教师和同学进行讨论，深化对知识点的理解和掌握。
教师根据学生的学习情况和反馈进行评价和总结，同时调整教学策略和方法。
高校教师翻转课堂02教学胜任力模型构建的必要性通过翻转课堂的教学模式，教师需要掌握新的教学技能和策略，从而提升其教学水平。
增强教学能力拓展专业知识增强交流合作能力翻转课堂要求教师对所教授的学科有更深入的理解和掌握，从而能够更好地为学生提供指导。
翻转课堂强调学生与教师、学生与学生之间的互动，这需要教师具备良好的交流合作能力。
03提升高校教师专业发展水平0201增强学生学习动力通过翻转课堂，学生可以在课前预习，课堂上与教师和同学进行深入讨论，这有助于增强学生的学习动力。
大学辅导员胜任力模型及其应用研究
大学辅导员胜任力模型及其应用研究一、本文概述《大学辅导员胜任力模型及其应用研究》一文旨在深入探索大学辅导员的核心胜任力要素，以及这些要素在辅导员工作中的实际应用。
文章首先将对胜任力模型的理论基础进行梳理，明确胜任力概念及其在人力资源管理中的重要作用。
随后，文章将结合大学辅导员的工作特点，构建适用于该领域的胜任力模型，并通过实证研究验证模型的有效性和可靠性。
研究过程中，将运用问卷调查、访谈等研究方法，收集大量一手数据，对大学辅导员的胜任力现状进行深入分析。
文章将探讨胜任力模型在大学辅导员选拔、培训、考核等方面的应用，为提升大学辅导员队伍的整体素质和工作效能提供理论支持和实践指导。
通过本文的研究，期望能够为大学辅导员的职业发展和管理提供有益的参考和借鉴。
二、胜任力模型理论框架胜任力模型作为一种人力资源管理工具，起源于20世纪70年代的心理学家和管理学家的研究。
其理论基础主要源自冰山模型（Iceberg Model）和洋葱模型（Onion Model），这两个模型均强调了个人内在特质与外在表现之间的关联。
冰山模型认为，个人的胜任力由表面的“知识、技能”和深层的“社会角色、自我概念、特质、动机”等多个层次构成。
洋葱模型则把胜任力描绘成层层包裹的结构，从外层的“知识和技能”向内层的“个性、动机和价值观”逐层深入。
在大学辅导员的胜任力模型构建中，我们结合高等教育和辅导员工作的特点，以冰山模型和洋葱模型为基础，构建了一个多维度、多层次的胜任力模型。
这个模型包括基本胜任力、专业胜任力和发展胜任力三个层次。
基本胜任力主要涉及辅导员的基础知识和基本技能，如沟通能力、组织协调能力等；专业胜任力则关注辅导员在思想政治教育、学生事务管理、心理咨询等方面的专业知识和技能；发展胜任力则强调辅导员在创新、学习、团队协作等方面的潜能和发展空间。
在构建大学辅导员胜任力模型的过程中，我们采用了文献分析、深度访谈、问卷调查等多种研究方法，以确保模型的科学性和实用性。
S大学专职辅导员胜任力模型建构及应用研究中期报告
S大学专职辅导员胜任力模型建构及应用研究中期报告中期报告：一、研究背景随着高等教育的普及和社会进步，大学生心理问题逐渐引起人们的高度重视。
作为大学中专注于学生心理健康的职业人员，辅导员在学生心理健康方面发挥着重要的作用。
为了提高辅导员的胜任力，需要对其进行专业素养、心理素质、沟通能力等方面的培训和提高，同时，也需要对辅导员的胜任力进行评估和量化，以便对其进行有针对性的提升。
二、研究目的本研究旨在构建适用于S大学专职辅导员胜任力的模型，探究辅导员的专业素养、心理素质、沟通能力等方面的影响因素，并通过问卷调查和数据分析，对S大学辅导员的胜任力进行评估和量化。
三、研究内容1. 构建S大学专职辅导员胜任力模型。
2. 通过文献综述和问卷调查，探究辅导员的专业素养、心理素质、沟通能力等方面的影响因素。
3. 进行数据收集和处理，对S大学辅导员的胜任力进行量化评估，并探究其影响因素。
4. 提出相应的改进方案，对S大学辅导员的胜任力进行提升。
四、研究方法1. 文献综述法：主要通过查阅相关文献资料，梳理辅导员胜任力的模型和影响因素，为模型的构建提供参考。
2. 问卷调查法：通过编制问卷，对S大学专职辅导员的专业素养、心理素质、沟通能力等方面进行调查，获取数据并进行分析。
3. 统计分析法：采用SPSS等统计软件进行数据的整理、描述性分析和回归分析等统计方法，评估辅导员胜任力并探讨其影响因素。
五、预期成果1. 构建适用于S大学专职辅导员胜任力的模型，探讨辅导员专业素养、心理素质、沟通能力等方面的影响因素。
2. 对S大学辅导员的胜任力进行评估和量化。
3. 提出相应的改进方案，为辅导员的胜任力提升提供参考。
六、论文结构1. 绪论：阐述研究背景、目的和意义。
2. 文献综述：对辅导员胜任力的模型和影响因素进行综述，为后续模型的构建提供参考。
3. 研究方法：包括问卷调查和统计分析方法的具体描述。
4. 实证研究：以S大学专职辅导员为研究对象，进行数据采集和分析，并对辅导员胜任力进行评估和量化。
新时代高校辅导员胜任力模型的构建
新时代高校辅导员胜任力模型的构建随着时代的不断发展，高校辅导员所面临的工作压力和挑战也在不断增加。
如何提高辅导员的胜任力，成为了高校工作中的一项重要任务。
因此，本文将从三个方面构建新时代高校辅导员胜任力模型：职业认识、案例处理和能力提升。
职业认识是指辅导员本身对自身职业的认识和理解。
辅导员作为高校的重要工作人员，其职业责任在于引导和帮助学生的成长和发展。
因此，辅导员需要具备专业的知识和技能，同时还需要了解当代中国高等教育的发展趋势和前沿知识，以更好地服务于学生。
此外，辅导员还要具备敬业精神，强化自身道德素养，加强职业自觉，认真履行工作职责。
案例处理是指辅导员在工作中遇到不同的困难和问题时，如何处理和解决。
在帮助学生解决问题的过程中，辅导员需要充分发挥专业能力和经验，帮助学生分析和解决实际问题。
同时，辅导员还需要具备过硬的沟通能力和理解力，以更好地与学生建立互信和互动。
在案例处理中，辅导员还要注重方法和策略，尽可能采用有效的方式解决问题。
能力提升是指辅导员在工作中不断提高和完善自身能力和素质。
辅导员不仅需要专业知识，还需要具备领导力、创新能力以及团队协作能力。
在工作中，辅导员要不断钻研学习，丰富自己的知识和技能，提高自身的服务能力和质量。
同时，辅导员还需要重视自身的职业发展，加强自身的计划和规划，不断完善自己的能力和素质。
综上所述，新时代高校辅导员的胜任力模型应包括职业认识、案例处理和能力提升。
这三个方面的内容相辅相成，都是构建辅导员胜任力模型的重要组成部分。
通过不断完善和提升辅导员的胜任力，才能更好地服务于学生，促进他们的成长和发展。
高校就业教师胜任力模型构建
高校就业教师胜任力模型构建基于当前就业指导工作中呈现的指导教师队伍由就业部门行政人员及各院系主管学生工作副书记与辅导员组成（“1+1”模式），在借鉴前人胜任特质研究方法的基础上，采用了定量的研究方法，对高校就业指导教师胜任力模型进行了实证研究，探索并验证了高校就业指导教师胜任力模型，同时编制了《高校就业指导教师胜任力测评问卷》，并对问卷的信效度等指标进行了验证。
标签：高校就业指导教师；胜任力模型；探索；验证现阶段，各高校一般采取由就业部门牵头建立就业指导课程教研室的模式，向本科阶段各年级学生讲授生涯规划、就业指导等课程，指导教师队伍由就业部门行政人员及各院系主管学生工作副书记与辅导员组成（“1+1”模式）。
深入研究高校就业指导教师的胜任特质，对促进指导教师队伍的职业化、专业化和专家化发展具有十分重要的意义，同时对于高校学生就业指导工作的科学化、规范化和制度化目标，将起到积极的作用。
20世纪90年代，McClellad回顾过去胜任力理论的发展历程，将胜任力总结为“胜任力可以是动机、特质、自我概念、态度或价值观、具体知识、任职或行为技能——也是可以被准确测量或计算的某些个体特性，这些特性能够明确的区别出优秀绩效执行者和一般绩效执行者，或者说能够明确的区别出高效的绩效执行者和低效执行者”。
一、研究过程、对象与内容1.预研究。
首先分别选取了不同年龄、性别、学历、工作年限的就业行政人员与教授就业指导课程的辅导员各5名，对其进行行为事件访谈，编制访谈提纲。
2.选取黑龙江、辽宁、吉林三省14所高校，30名就业指导教师，其中包括14名在校就业中心或招生就业处的专职就业指导教师，16名从事就业指导课程教授的专职辅导员，对其进行行为事件访谈。
3.根据获得的胜任特征要素编制《高校辅导员胜任力模型预测调查问卷》。
以黑龙江省高校就业指导教师为被试群体，发放问卷250份，回收后有效问卷为184份。
抽样调研的184名就业指导教师中，辅导员为113人，占总抽样人数的61.3%；校就业中心或招就处专职从业者28人，占15.2%；院系主管学生工作副书记25人，占总抽样人数的13.6%；院系就业工作助理10人，占总抽样人数5.4%。
国际视野下基于胜任力模型的高校辅导员队伍建设
下的我 国高校辅导员队伍建设 ，应基于胜任力模型，从准入机制 、培训机制、评价机制和管理机制
四个 方 面进行 创新发 展
关键词 ：国际视野；胜任 力模型；辅导员；队伍建设
我 国高校辅 导员制度 ， 自１ ５ 年从清华大 学 ９３ 与重要性 已无人质疑 ，辅导 员也 已经被公认为一种 为加强和改进高校 辅导员队伍建设 的共识 。实践证
１
２
概 念 性 思维 、计划 性 、 分析 性 思维 、赢 认知特征 变 能力 预见性 、创 新能力 、针对性
、
服 务特 征 公 平 公 正 、 尊 重 学 生 、 理 解 学 牛 、 维
护学生 、关爱学牛、引导学生
３ 影 响特 征 职 业 兴 趣 、 职 业 忠 诚 、效 率 意 识 、 主
员基准性胜任力模型是多层次、多维度的结构 ，包
括 ８ 个因子、４ 项胜任特征要素。具体结构模型如 １ 表１ 所示 【 ６ 】 ｏ
表 １ 高校辅导员基 准性胜任力结构模型
因 子 因 子 命 名 胜 任特 征 要 素
但 目前对胜任力模型比较一致的看法是 ：胜任力模
型就是能体现 出某一职位工作所必须具备的 ，并能 达成工作 目标绩效的一组胜任特征 的总和 ，这样一 组特征能有效地反映该职位工作所需要 的能力、知 识 、个性特征 等的特点 。 刘黔川和高永惠通过对 Ｊ ４ 篇相 关文献进行 编码分析之 后发现 ，职业通 才 ７ 胜任 力模型 由追求卓越成就导向、控制能力或创造 力、部 门 （ 专业）才能、工作 心智能力四个 因子构 成 ，其 中追求卓越成就导 向、控制能力或创造力属 于 内隐发展性核心胜任力 ，部门 （ 专业）才能、工 作 心智能力属于基本适任胜任 力 Ｊ 。 （ 高校辅导员 的职业胜任力与胜任力模型 二） 将 “ 胜任力”和 “ 胜任力模 型” 引入我国高校 辅 导 员队伍 建设进行 分析 和运 用 ，则是在 中央 １ ６ 号文件下发之后展开 的。有学者认为高校辅导员的 胜 任力是 “ 能够做好 大学生辅导 员工作 所具备 的 人格 结构 、行为结构 、能力结构和知识结构”Ｈ 。
高校辅导员胜任力模型构建与应用探析
一
１ Ｏ ９ 一
模型建立 与高效运作的方向转变 。深入了解和掌握 高校辅导员 的工作特征 、 规律和影响环境 ， 用适当的方 法充 分调 动辅 导员 的 工作积极性和创新性 ， 形成利于胜任力模型发挥作用的环境 ， 同
时要根据 实际完善可行性分析。
（ 二） 实施 阶段
四、 高校辅导员胜任力模型 的应用 在构 建高校辅 导员胜任力模 型和测评体系后 ，高校需要根
（ 一） 准备阶段
力。 再者 ， 高校辅导员胜任力模型的应用有助于建立合 理的辅导 员胜任力测评指标 体系 ，科 学合理地建立考核评价方法 与操作 流程 。 因此 ， 构建和应用高校辅导员胜任力模型是高等教育工作 整体质量 的发展关键 。 二、 高校辅导员胜任 力模型的研究 根据冰 山理论 和辅导员 岗位 ，高校辅导员胜任力模 型应从 知识 、 能力 、 素质 、 个性特质四个胜 任力维度构建模型 。 其 中 ， 个
据素质模 型的要求和测评 的结果 ， 建立有针对性的应用体系 。
人员选拔 。胜任 力模 型的建立不仅把绩优辅导员的知识 和
技能等作 为考核指标 ， 而且还把包括价值观 、 态度 、 自我形 象 、 个
性在内的这种难 以察觉 的内隐胜任 力纳入其 中，使高校人才选 拔有标准 ， 使用有依据 ， 辅导员努力有方向 ， 发展有计划 。 绩效 管理 。考 核从原来仅评价结果 向评价结果和行为的双 维模 式转 化 ，而基 于胜任力模 型的反馈评价不仅能从多个侧面 考核辅 导员 ， 还能够根据评价结果 ， 提供反馈和发展的建议 。 培训提升 。基 于胜任力模型 的辅导员培训致力于培养辅导 员所 需要 的关键胜任特征 ， 可 以有针对性地 改善培训 内容 ， 做到 突出关键 ， 有的放矢 ， 取得更好 的培 训效果 ， 增强辅 导员适应未 来环境 的能力和发展潜 能。 职业发展。帮助辅导员进行职业生涯设计 ， 增强对辅导 员职 业的认 同感和吸引力。 综上所述 ， 将胜任力模型引入高校辅导 员管理 ， 为评价和判 断高校辅导员是否具 备思想教育能 力和素养提供 有效的量度 。 高校建立合适 的高校辅导员胜任力模型 ，将进一步推动我 国高 校的辅导员工作转变 ， 建立更为合理 的辅导员队伍 。
高校辅导员胜任力特征模型
湖北经济学院高校辅导员胜任力特征模型工作分析小组：湖北经济学院小组成员：xxx xxx xxx xxx xxx工作分析时间：2013年11月15日目录1.胜任特征概念及内涵1.1 胜任力特征定义1.2 胜任特征模型基本结构1.3胜任特征模型的四大维度1.4胜任力特征模型的作用2. 明确绩优标准2.1 SMART原则2.2 考核标准3. 收集数据信息（行为事件访谈法）3.1 确定访谈目的3.2 选取访谈样本3.3 制定访谈提纲4. 分析数据信息4.1 访谈记录4.2 关键特征数据分析5. 提炼胜任特征6. 建立胜任特征模型7. 小结8.附录1.胜任特征概念及内涵1.1胜任力特征定义胜任特征，又称胜任特质、胜任能力、胜任素质，是指组织人员具有的、与一定职位的良好绩效存在显著关联，可以有效观察、测评和改善的知识、技能、动机、品质、价值观等行为特征。
1.2胜任特征模型基本结构能力名称、能力定义、考虑重点、评价等级、相应行为表现1.3胜任力特征模型的四大维度技能：较好完成学校安排的教学等任务。
知识：掌握教学相关的专业知识。
人格特征：个人性格、特质及典型行为方式动机：决定个人外在行为的内在思想。
1.4胜任力特征模型的作用胜任特征模型在人力资源管理活动中起着基础性的、决定性的作用。
它分别为企业的工作分析、人员招聘、人员考核、人员培训以及人员激励提供了强有力的依据，它是现代人力资源管理的新基点。
（1）工作分析（2）人员选拔（3）绩效考核（4）员工培训（5）员工激励2、明确绩优标准2.1 SMART原则S代表具体(Specific)，指绩效考核要切中特定的工作指标，不能笼统；M代表可度量(Measurable)，指绩效指标是数量化或者行为化的，验证这些绩效指标的数据或者信息是可以获得的；A代表可实现(Attainable)，指绩效指标在付出努力的情况下可以实现，避免设立过高或过低的目标；R代表现实性(Realistic)，指绩效指标是实实在在的，可以证明和观察；T代表有时限(Timebound)，注重完成绩效指标的特定期限。
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高校辅导员胜任力模型构建作者：包新春来源：《中国校外教育·高教（下旬）》2013年第08期加强辅导员队伍建设，是加强和改进大学生思想政治教育和维护高校稳定的重要组织保证。
优化辅导员队伍招聘、选拔、培养和晋升等环节，是提高辅导员队伍建设水平的关键。
以构建高校辅导员胜任力模型为研究对象，采用行为事件访谈法和问卷调查法，得到辅导员胜任力模型包括5个要素：以学生为导向、思维与组织协调、责任心、知识与经验、学习进取，并指明了高校辅导员胜任力模型应用前景。
辅导员胜任力模型行为事件访谈法1引言2010年，胡锦涛同志在全国教育工作会议上指出，要不断加强辅导员、班主任队伍建设，提高队伍整体素质。
自教育部制定下发了普通高等学校辅导员队伍建设规定（教育部令第24号）以来，各高校十分重视并采取多种方式加强辅导员队伍建设，收到较好成效。
但由于多方原因，辅导员队伍建设仍存在一些不足：选聘、培养、考核、职业规划等工作缺乏标准化，过分注重主观评价；许多辅导员没有经过系统的训练，缺乏科学的管理知识和思想政治教育专业技能；部分学校缺乏针对性考核，更没有相应的激励政策和职业生涯规划。
这在很大程度上使得辅导员岗位陷入高要求、低回报的“尴尬”境地。
本文将胜任力理论运用于辅导员工作，对辅导员队伍建设具有重要的理论和实践借鉴意义。
胜任力可以是动机、特质、技能、自我认知、态度或价值观、具体知识、认知或行为技能——也就是可以被准确测量和计算的某些个体特征，这些特征能够明确地区别出绩效优秀者与绩效低下者。
胜任力模型（Competency Model）是指担任某一特定的任务角色需要具备的胜任力的总和，它是针对特定职位表现要求组合起来的一组胜任力。
目前，胜任力建模风靡人力资源管理领域，主要可以应用于人职匹配、招聘、甄选、培训开发和职业生涯、继任计划、晋升、绩效评估和基于胜任力的薪酬管理问题。
根据胜任力的建模实践，以行为事件访谈法为基础开发胜任力模型是相对较有效的模式。
因此，本文将采用行为事件访谈法得出高校辅导员胜任力初步模型，并采用问卷调查法对模型进行修正。
2高校辅导员胜任力模型初步构建2.1访谈对象选取浙江省高校25名辅导员作为被试，其中20名为优秀辅导员，5名为一般辅导员。
优秀的标准是：根据绩效考核分数认定为优秀的人员；该辅导员是否在同批进校的人员中优先获得晋升；被评为校级、省级优秀辅导员。
只要符合其中一个标准即可。
所有参与访谈的对象工作时间均超过5年。
2.2访谈过程根据行为事件访谈法的内容，拟定《高校辅导员胜任力访谈提纲》。
事先与被试约好访谈时间和地点，时间一般为1-2个小时，访谈在安静的办公室或会议室进行，使用录音笔对访谈内容进行录音（征得被试同意）。
内容为请被试详细述说自从事辅导员工作以来最成功的三件事和最不成功的三件事，具体包括：这个事件是怎样引起的？牵涉到哪些人？被试当时是怎么想的？当时想做什么？结果又如何等？2.3胜任特征编码将访谈录音转录为15份访谈文本，共计10万余字。
根据文献资料，结合辅导员的工作职责，参考Spenser开发的《胜任特征编码》手册，在对部分访谈文稿进行开放式编码的基础上，编制了《高校辅导员胜任力行为事件访谈编码提纲》，包括动力要素、能力要素和特质要素等33个具体要素，并对其行为表现进行了界定。
编码者将其作为编码的主要依据，同时根据文本内容进行补充和完善。
编码者由本文作者和1位具有心理学背景的研究生组成，事前学习编码的要求，然后独立进行文本编码。
以下是部分访谈内容及编码方式，详见表1。
2.4编码结果分析对两位编码者的编码结果（胜任力要素及频次）进行相关分析，得到皮尔逊相关系数为0.837，p3高校辅导员胜任力模型修正3.1胜任行为调查问卷的编制为了对初步模型作进一步提炼和验证，我们以上述15个要素模型为基础，结合访谈素材和辅导员工作实际编制了《高校辅导员胜任力问卷》。
该问卷包括人口统计学变量、工作胜任情况、实际工作行为三部分内容。
其中人口统计学变量包括性别、学位、职称；工作胜任情况包括受领导重用程度、晋升速度、胜任程度、工作表现四个方面的自我评价；实际工作行为按照上述初步模型编制了43个行为题项，要求被试对这些行为的实际发生频率进行自评（1=“总是”，2=“经常”，3=“一般”，4=“偶尔”，5=“从不”）。
3.2调查对象问卷共发放150份，回收150份，其中有效问卷149份。
被试来自省内多所高校，包括杭州师范大学、浙江科技学院、温州大学和宁波理工学院等。
年龄在25-35岁之间的占85%；男性占40%，女性占60%；工作年限在5-10年的占80%。
3.3胜任行为的因素分析结果先进行项目分析（总分高低分组，在每个题项上做T检验），没有发现需要删除的题项，且43个题项的胜任力问卷的α系数为0.948，信度良好。
使用SPSS中的因素分析模块，采用Varimax旋转，进行探索性因素分析。
结合以下三种条件酌情删除题项：（1）题项在两个因素上载荷均大于0.45；（2）题项在每个因素上的载荷均小于0.40。
最后剩余22个题项，共5个因素，可解释62.293%的变异。
每个题项在各个因素上的载荷详见表2。
根据各公共因子的题项组成，对所得的5个因素命名如下：F1学生导向（以学生为中心）、F2思维与组织、F3责任心、F4知识与经验、F5学习进取。
它们的内涵如下：F1学生导向：（1）以学生的利益为中心；（2）以学生的感恩和进步作为工作的价值核心和动力；（3）注重培养学生干部队伍并发挥其作用；（4）以亲切的态度对待学生。
F2思维与组织：（1）思维能力强，能全面、辩证、清晰地思考问题；（2）具有较强的组织和协调能力。
F3责任心：事无巨细，排除一切困难，竭尽全力完成好工作。
F4知识与经验：（1）具有丰富的学生工作经验；（2）掌握与工作相关的知识。
F5学习进取：坚持学习，努力向专业化方向发展。
3.4胜任力模型的效度验证3.4.1胜任力要素与效标的相关分析相关矩阵的结果表明，5个要素和效标“晋升速度”均没有相关，与其余3个效标都显著相关。
这说明，5个要素都可以预测受领导重用程度、胜任程度和工作表现的自评（详见表3）。
3.4.2胜任力要素对各效标的回归分析以4个效标为因变量，5个胜任力因素为自变量，进行多元线性回归，采用enter的变量进入模式。
3.4.2.1以受领导重用程度自评为因变量F=3.563，p=0.005*，回归方程显著，解释率（R²）为11.1%，回归系数见下表，其中F思维与组织对辅导员受领导重用程度的预测程度最高（详见表4）。
3.4.2.2以晋升速度自评为因变量F=0.885，p=0.493，回归方程不显著（详见表5）。
3.4.2.3以胜任程度自评为因变量F=17.138，p=0.000**，回归方程显著，解释率为37.5%，回归系数见下表，其中F知识与经验、F思维与组织、F学生导向对辅导员胜任程度的预测程度最高。
详见表6。
3.4.2.4以工作表现自评为因变量F=22.499，p=0.000**，回归方程显著，解释率为44.0%，其中F思维与组织、F知识与经验对辅导员工作表现的预测程度最高（详见表7）。
4讨论4.1高校辅导员胜任力模型及其构成要素的内涵及意义研究结果显示：在相关矩阵中，5个要素和3个效标（受领导重用程度、胜任程度和工作表现）存在显著相关；在回归分析中，要素“思维与组织”对受领导重用程度自评的预测能力最高；“学生导向”“思维与组织”以及“知识与经验”能预测胜任程度自评；要素“思维与组织”和“知识与经验”能预测工作表现自评。
4.1.1要素一：学生导向（1）以学生的利益为中心。
“以学生为本”的基本理念渗透在学生工作的方方面面，这是由辅导员工作的性质和对象决定的。
（2）以学生的感恩和进步作为工作的价值核心和动力。
辅导员工作如何才能维持不竭的工作动力？唯有经常深入地审视辅导员工作的价值，即育人的成就感。
而学生的感恩与成长会强化这种动力。
（3）注重培养学生干部队伍并发挥其作用。
对学生干部要重“培养”、轻“使用”，积极搭建平台和创造机会促进他们的成长。
（4）以亲切的态度对待学生。
辅导员的态度直接影响师生关系的好坏和工作成效。
该要素仅对胜任力自评具有一定的预测性，可能是它属于理念范畴，具有内隐性，不易觉察，且在绩效评价体系中很难量化，因此对其他效标尚不具有预测性。
4.1.2要素二：思维与组织辅导员工作内容繁杂，包括学生事务管理、思想政治教育和校园文化活动等，具有很强的实践性，这就要求个体具有缜密严谨的思维能力和较强的组织协调能力。
该要素能够预测个体胜任力，但它仍然与晋升速度不相关，可能是因为辅导员晋升与“人际关系”等多种非能力因素相关，以及高校作为事业单位，干部晋升速度过慢，造成了实际上能力强却不一定晋升快的现实。
4.1.3要素三：责任心辅导员工作肩负着育人的重任。
“学生无小事”，体现了高校管理者以生为本的理念和对辅导员工作责任心的高要求。
这一要素应该是做好所有工作包括辅导员工作的根本前提。
但它不能预测任何一个效标，可能是责任心作为一种必备素质，一定程度上被大家忽略，自觉认同它的基础性和必要性，另外，也说明辅导员绩效考核中过多地注重面上工作的成效，而对某些内隐要素的量化考核做得不够。
4.1.4要素四：知识与经验在传统的辅导员招聘中，学生时代的社会工作经历成为重要的考量标准。
这反映了过去经验与辅导员胜任力之间的关联性。
实际工作也印证了经验在辅导员工作中的重要性，特别是突发性事件的处理，紧急情况下有无经验就成为辅导员能否及时妥善应对的重要因素。
此外，辅导员工作需要掌握各类知识，包括教育学、心理学和管理学等等。
4.1.5要素五：学习进取辅导员要不断学习，走专业化发展道路，原因有：（1）高校的学术环境压力。
（2）评职称、上课的压力。
（3）外界环境以及服务对象的瞬息万变。
这是每个人的必备素质，但它对效标均不具备预测功能，可能是它过于内隐，且具有长期性，短期在工作中很难体现，也不易被发现。
4.2高校辅导员胜任力模型的应用前景基于胜任力的高校辅导员队伍建设主要包括选聘机制、培训体系、绩效考核和职业生涯规划等环节。
构建基于胜任力的辅导员招聘和选拔体系。
传统的招聘工作更多的是关注教育背景、知识水平、技能水平和过去的经验，缺乏和绩效之间的关联度。
在方式上也存在缺陷，主要包括直觉式、交谈式或特质式面试，具有主观性和随意性，缺乏科学性。
而基于胜任力的辅导员招聘重点对个体的内隐特质和价值观进行考察。
同时，主考官可以采用多种方法，包括情景模拟、行为事件面试法、性格测试等，其中，以行为事件面试法最为有效。
这一方法是让应聘者回忆过去经历中成功的和不成功的事例，并据此判断应聘者的内隐要素是否符合辅导员岗位的要求，并预测应聘者在未来的工作表现，做出是否录用的决策。