郑日昌《心理测量学》笔记和习题(含考研真题)详解-测验的误差及其检验【圣才出品】
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第9章职业测验一、单项选择题1．下列量表中不能进行职业兴趣调查的是（）。
A．库德调查表B．斯特朗问卷C．哥特曼量表法D．霍兰德问卷【答案】C【解析】库德调查表、斯特朗问卷和霍兰德问卷都是典型的职业兴趣调查表，而哥特曼量表法是态度测量的一种方法。
2．职业测验最重要的两种效度是（）。
A．内容和构想效度B．构想和预测效度C．预测和内容效度D．内容和表面效度【答案】C【解析】内容效度是指测验题目与欲测量或预测的内容相一致的程度；预测效度是指测验对预测某种行为的有效性程度。
由于职业测验的目的是选拔和安置人才，使人职匹配，所以更看重内容和预测效度。
表面效度是指受测者主观上觉得测验项目的有效程度；构想效度是指测验能测到某一理论构念或特质的程度。
3．霍兰德认为，常规型的人（）A．有条理、稳定、顺从、有序，喜欢程序化的条理性工作。
B．支配、自信、精力旺盛，喜欢指、劝导别人接受自己的意见。
C．内省、理性、创造，喜欢独立分析与解决抽象问题。
D．遵守规则、实际、安定，喜欢需要基本技能的具体活动。
【答案】A【解析】霍兰德认为，在美国社会中主要存在六种人格类型和六种与之相对应的环境模式：①现实型的人：遵守规则、实际、安定，喜欢需要基本技能的具体活动。
②研究型的人：内省、理性、创造，喜欢独立分析与解决抽象的问题。
③艺术型的人：想象、直觉、冲动、无序、喜欢用艺术形式来表现自己的思想与情感。
④社会型的人：助人、合作、责任感、同情心、喜欢并善于社会交往，乐善好施。
⑤企业型的人：支配、自信、精力旺盛、喜欢指挥、劝导别人接受自己的意见。
⑥常规型的人：有条理、稳定、顺从、有序，喜欢程序化的条理性工作。
4．（）是20世纪40年代由美国劳工部设计的综合式职业性向测验。
A．机械理解能力测验B．空间关系测验C．格雷福斯图案判断测验D．一般能力倾向成套测验【答案】D【解析】一般能力倾向成套测验是由美国劳工部就业保险局设计而成的综合式职业性向测验，包括12个分测验，可用于测量9种能力倾向因素的测试。
《心理测量学》(郑日昌版)超详细知识点笔记
第 1 章概论1 、中国古代心理测量简述：（ 1 ）公元六世纪初，南朝人刘勰的著作《新论· 专学》中提到了类似现代“ 分心测验” 的思想。
（ 2 ）在中国古代，“ 七巧板” 是很常见的一种儿童玩具，其实它可以作为创造力测量的工具。
（ 3 ）中国古代心理测量的思想中包含着典型的东方文化特点：定性描述及带有道德判断色彩。
2 、中国近代心理测量的出现：（ 1 ） 1916 年，樊炳清先生首先介绍了比内 - 西蒙智力量表。
（ 2 ） 1920 年，北京高等师范学校和南京师范学校建立了我国最早的两个心理学实验室，廖世承和陈鹤琴先生在南京高等师范学校开设心理测验课。
1921 年，他俩正式出版《心理测验法》一书。
（ 3 ） 1922 年夏天，中华教育改进社聘请美国教育心理测验专家麦考尔来华讲学。
（ 4 ） 1924 年，陆志韦先生发表了《订正比内西蒙智力测验说明书》， 30 年代又与吴天敏再次做了修订。
（ 5 ） 1931 年由艾伟、陆志韦、陈鹤琴、萧孝嵘等倡议，组织并成立了中国测验学会。
（ 6 ） 1932 年《测验》杂志创刊。
（ 7 ）至抗战前夕，由我国心理学工作者制定或编制出的合乎标准的智力测验和人格测验约 20 种，教育测验 50 多种。
3 、中国现代心理测量的发展：（ 1 ） 1936 年，苏联在批判“ 儿童学” 时扩大化，心理测验也被一概禁止。
（ 2 ）从 1978 年北京大学首建心理系开始，心理测验才重新得到恢复。
（ 3 ） 1979 年，林传鼎、张厚等以国外资料为参考，编制了少年儿童学习能力测验。
（ 4 ） 1980 年初，北师大心理系开设了心理测量课。
1984 年，在北京召开的第五届全国心理学年会上，成立了心理测验工作委员会，加强了测验工作的指导和监督。
4 、科学心理测验的产生：心理测验的产生，是出于实际需要。
最初，人们用测验，是因为要治疗智力落后者和精神病病人。
（ 1 ）法国的医生艾斯奎罗第一个把智力落后与精神病分开。
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第10章临床测验一、单项选择题1．鲁利亚—内布拉斯神经心理学成套测验共有（）个分量表。
A．8B．9C．10D．11【答案】D【解析】鲁利亚—内布拉斯神经心理学成套测验由11个分量表，共269个项目组成。
每个量表都是针对某个特定的神经功能，按照鲁利亚的三个原则设计的。
2．左半球机能的测验项目是（）。
A．失语症和言语测验B．本顿视觉保持测验C．触摸操作测验D．迷津测验【答案】A【解析】左侧大脑半球的机能是参与言语活动和抽象思维，而右半球则主要参与时间与空间的定向和知觉、非言语材料的感知、记忆和思维等。
因此可以根据测验的性质和两半球的主要心理功能选出合适的测验项目。
左半球测验的项目：包括各种类型的言语测验和语文作业；测量抽象思维的方法，如失语症和言语测验；韦氏智力量表中的言语测验；各项言语记忆测验；抽象思维的测验，如算术运算和一些有关思维的测验。
测定右半球机能的测验：可选用那些与空间知觉、空间定位、具体思维有关的测验，如本顿视觉保持测验、触摸操作测验、迷津测验、人面认知测验。
3．下列不属于学习障碍鉴定方法的是（）。
A．病源法B．诊疗法C．经验标准法D．标准参照法【答案】C【解析】学习障碍的鉴定有很多途径，其中比较常用的有：①病源法，这一方法主要是由医学界人士所采用，其目的在于探究学习障碍的病源因素，以作为提供有关预防措施的参与。
②诊疗法，就是探查儿童心理过程上的优缺点，以作为补救教学的参考。
③标准参照法，这种方法所着眼的并不是儿童的心理过程，而是在于了解儿童对某些知识、技能掌握与否。
经验标准法是人格测验的编制方法之一。
4．伊利诺伊心理语言测验包括种通道、种程序以及层次。
（）A．2；3；2B．3；2；2C．2；2；3D．2；3；1；【答案】A【解析】伊利诺伊心理语言测验是一个适用于2-10岁儿童的个别测验，由柯克及其同事根据沟通程序的三维模型而设计的，这个模型包含两种通道、三种程序以及两种层次。
其中，①两种通道为：听—说通道；视—动通道；②三种程序为：听与视的接收；听—说或视—动的联合；说与动的表达；③两种层次为：符号化的层次；自动化的层次。
郑日昌《心理测量学》【教材精讲】(心理测验的使用)【圣才】
第5章心理测验的使用一、测验的选择与实施测验的实施过程是心理测验功效实现的必要环节。
当前，由于心理测量在我国刚刚起步，人们过多地重视测验的编制和应用这两个环节，而对联系这两个环节的实施过程重视不够，使得心理测验在使用过程中走入许多误区。
从另一个角度说，正确地使用测验也是测验标准化的一个重要方面。
标准化的实质是统一度量和控制测量误差，这是对一切量具的共同要求。
心理测验无论在编制还是使用上都必须标准化。
测验的实施是一个连续的过程。
（一）测验的选择测验的选择是使用测验的前提之一。
选择测验必须注意两个方面：1．所选测验必须适合测量的目的（1）测验是进行科学研究和解决实际问题的一个工具，测验的选择首先必须符合我们进行测验的目的。
由于每一个测验都有其特殊的用途和使用范围，所以测验者首先就应当对各种测验的功用及特长、优缺点有一个了解。
例如，为了给入学新生分班，就可以给学生施测普通的智力测验；在每个学期结束的时候，应当对学生施测各学科的学绩测验，以了解学生对本学期学习内容的掌握；如果学生的学习有特殊的困难，这时就可以给学生施测专门的学习障碍诊断测验；在学生行将毕业，面临升学或就业选择时，为他们进行各种职业性向和兴趣测验，以此发现学生的才能和兴趣，选择适合他们的专业及职业；如果要了解学生的人格特征，可施测有关的人格测验，并据此对学生进行心理卫生辅导。
（2）不但不同的目的要选用不同的测验，而且不能只是根据测验名称盲目选择测验，必须了解该测验的真正适用范围和功效，否则就会造成测验使用不得当。
2．所选测验必须符合心理测量学的要求（1）选测验不能仅根据测验目的，还应考虑该测验是否经过了标准化，它的信度、效度如何，常模样本是否符合你的测试对象，常模资料是否太久而失效等等。
（2）在现实生活中，许多人将一些通俗读物或报刊杂志上的测验当做正式的心理测验来使用，实际上这些测验大多不符合心理测量学的要求，可信度不大，仅是供娱乐消遣之用，但许多人却十分信服。
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二、多项选择题1．霍兰德根据其职业人格类型理论编制的兴趣表有（）。
[统考2014研]A．自我定向调查表（SDS）B．职业偏好调查表（VPI）C．职业指向调查表（OOI）D．职业评定调查表（CAI）【答案】AB【解析】霍兰德根据其职业人格类型理论先后编制了职业偏好量表（vocational preference inventory）和自我定向调查表（self-directed search）两种职业兴趣表。
2．概化理论采用方差分析分解测量数据的总体方差，通常把数据总方差分解成（）。
[统考2013研]A．目标主效应方差B．测量侧面效应方差C．各种交互效应方差D．相对误差与绝对误差的方差【答案】ABC【解析】概化理论把观察分数总方差分解为测量目标方差、侧面方差、各种交互作用方差以及交互作用与其他不明的变异来源的混杂效应的残差方差部分。
3．效标是衡量心理测验有效性的外在标准，下列选项中，通常被研究者选为效标的有（）。
[统考2012研]A．工作绩效B．临床诊断C．学业成就D．心理特征的描述性评价【答案】ABC【解析】在心理与教育测量工作中，常用的效标主要有临床诊断、实际的工作表现、学业成就、专门的训练成绩、等级评定、对团体的区分能力以及其他现成的有效测验。
4．在经典测量理论中，表示测验结果精确程度的指标有（）。
[统考2011研]A．测验信度B．测验效度C．测验标准误D．测验正确率【答案】AC【解析】测验结果的精确程度是指测验分数与真分数的接近程度。
测验信度和测验标准误反映了这种测验结果的精确程度。
5．下列心理测验中，属于速度测验的有（）。
[统考2010研]A．文书能力测验中的校对测验B．梅尔（Meier）艺术鉴赏测验中的审美知觉测验C．一般能力倾向成套测验中的装配测验D．西肖尔（Seashore）音乐能力测验中的音高辨别测验【考点】测验的分类。
【答案】AC【解析】梅尔艺术鉴赏测验中的审美知觉测验属于美术能力测验，西肖尔音乐能力测验中的音高辨别测验属于音乐能力测验。
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第3章测验的误差及其检验一、测量的误差（一）误差的种类所谓误差就是在测量中与目的无关的因素所产生的不准确的或不一致的结果。
对于测量中不准确的或不一致的结果，可用下面的靶形图来加以说明。
上面的靶形图反映了误差的两种主要形式。
图（a）是由与测量目的无关的偶然因素引起的变化无规律的误差，使得多次的测量结果不一致，这种误差的大小和方向是随机的，叫做随机误差；图（b）是由与测量目的无关的因素引起的恒定的有规律的误差，它稳定地存在于每一次测量中，这种误差叫做系统误差。
从上面我们不难看出，系统误差只影响测量的准确性，而随机误差既影响准确性又影响一致性。
（二）误差的来源要使测量准确可靠，必须减小误差；要控制误差，必须了解误差的来源。
常见的误差来源主要有三方面：测验自身、施测过程、受测者。
1．测验自身引起的误差主要来源于测验的编制过程，其中项目取样影响最大。
当测验项目较少而取样缺乏代表性时，被试的反应很难代表其真实水平。
对于有些类型的项目，如是非题、选择题，被试可能凭猜测作答，从而降低分数可靠性。
此外，题目用词模棱两可，或对要求叙述不清等，也会带来误差。
2．施测过程引起的误差在测验的实施过程中可能引起误差的因素很多，如测试环境、时间、主试者、意外干扰、评分记分等。
（1）测试环境施测现场的温度、光线、桌面高低好坏等对被试都有影响。
（2）测试时间时间安排也是影响测试准确性的一个重要因素，如果时间安排不当或时限不统一，必然会引起测验结果的改变。
（3）主试因素主试的年龄、性别、外表、言谈举止、表情动作、对测验过程的熟悉程度等都能影响测验的结果。
如果不按照规定施测，如给予暗示、制造紧张气氛等都会带来很大的误差。
（4）意外干扰在测试环境复杂，特别是当被试人数较多时，可能发生意外情况。
例如：停电、有人生病、作弊等等，无论哪种情况出现，都会影响测验结果的准确性。
（5）评分记分评分不客观和记分出现错误也是较常见的误差。
一般来说，客观题的评分较为准确客观，而主观题的评分标准难以掌握，再加上阅卷者的风格、情绪以及其他心理因素的干扰，因而很难保证分数的一致性。
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第一部分名校考研真题一、单项选择题1．为了规范和维护心理测验工作的发展，中国心理学会于1992年颁布了（）。
[统考2014研]A．《计算机化测验学解释指南》B．《心理学家的道德准则与行为规范》C．《心理测验管理》D．《教育和心理测验标准》【答案】B【解析】针对滥用和误用测验的情况，中国心理学会于1992年提出《心理测验工作者的道德准则》。
2．多质多法（MTMM）所考虑的测验效度类型是（）。
[统考2014研]A．内容效度B．构想效度C．同时效度D．预测效度【答案】B【解析】多质多法由campbell和fiske（1959）提出，他们通过对多质多法的相关矩阵的分析来判断不同测量方法的汇聚效度和不同心理特质之间的区分效度。
3．美国心理学家莫里诺（J．T．Moreno）提出的社会测量法主要用于测量（）。
[统考2014研]A．人际关系B．组织关系C．组织D．组织地位【答案】A【解析】社会测量法由心理学家莫里诺1934年提出，是指一种测量团体（特别是小团体）内成员之间人际关系和人际相互作用模式的方法。
4．瑞文推理测验的常模分数采用的是（）。
[统考2014研]A．百分数B．四分位差C．百分位差D．百分等级【答案】D【解析】瑞文推理测验的量表分数是先将被试者的原始分数按年龄组换算为相应的百分等级，再将百分等级转化为IQ分数。
5．如果要评估一个人员选拔测验的预测效度，最恰当的效度是（）。
[统考2014研]A．薪水B．工龄C．绩效D．职务【答案】C【解析】效度是指一个测验或量表实际测出所要测的心理特质的程度，且效度是相对于一定的测量目的而言。
以上选择中只有绩效可以作为预测效度，通过衡量绩效可以判断得出个人的工作能力。
6．下列选项中，不属于投射测验的是（）。
[统考2014研]A．句子完成测验B．NEO人格调查表C．语词联想测验D．主题统觉测验【答案】B【解析】投射测验是向受测者提供预先编制的一些未经组织的、意义模糊的标准化刺激情境，让受测者在不受任何限制的情况下，自由地对刺激情境作出他的反应，然后通过分析受测者的反应，推断受测者的人格特征。
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第8章成就测验一、单项选择题1．公元1370年笔试成为科举取士的一部分，这表明我国的（）正式开始。
A．智力测验B．能力倾向测验C．成就测验D．人格测验【答案】C【解析】成就测验即是我们通常所说的考试。
成就测验主要是针对特定领域为检测应试者对有关知识和技能的掌握程度而设计的。
2．内容效度适合于评价（）。
A．成就测验B．人格测验C．能力倾向测验D．兴趣测验【答案】A【解析】内容效度适用于成就测验及某些用于选拔和分类的职业测验。
人格测验、兴趣测验的效度评定应该选用构想效度。
能力倾向测验的效度评定应该选用预测性的实证效度。
3．以下关于成就测验的表述不正确的是（）。
A．是用来测量被试对某种知识、技能的掌握水平的测验，一般是团体测验B．其编制工作，是由学科专家与测验编制专家共同完成的C．它在教育上的用途分为四种，即反馈、评价、科研和选拔安置D．成就测验测的是潜在能力，即一个人从事某种活动成功的可能性【答案】D【解析】D项指的是能力倾向测验，目的在于发现被试的潜在才能，深入了解其长处和发展倾向。
4．下列关于能力倾向测验的表述不正确的是（）。
A．能力倾向测验测的是个体的潜在能力B．能力倾向测验反映的是广泛的学习经验的影响C．能力倾向测验是对被试在已完成的训练中的情况的一般评估D．能力倾向测验偏重于预测效度的分析【答案】C【解析】能力倾向测验是指测量从事某种职业或活动的潜在能力的评估工具，它可以用来预测一个人在某些学科或职业上成功的可能性。
5．用来考察学生是否达到某种要求的能力水平的一种测试是（）A．检查测验B．预测性测验C．诊断性测验D．水平测验【答案】D【解析】从测验的功能上可将测验分为检查测验、水平测验、预测性测验、诊断性测验和准备性测验。
检查测验主要用来考察被试对某种知识、技能总的掌握情况，而是被试所具有的长处和不足；水平测验是一种标准参照测验，是用来考察学生是否达到某种要求的能力水平的一种测试，它不是用来确定被试在人群中的位置，而是用来对被试达标情况进行判断。
郑日昌《心理测量学》【教材精讲】(成就测验)【圣才】
第8章成就测验一、成就测验概述成就测验又称教育测验、学绩测验，是测验实践和应用中最常见到的。
几乎所有的测验都可用于教育领域，但有些测验是专门为教育情境而设计的，这些测验通常用于测量被试对某种知识、技能掌握的水平。
成就测验一般都是团体测验。
（一）成就测验的性质1．一般认为成就测验、智力测验和特殊能力测验都是测量人的最高作为的测验。
（1）成就测验区别于所有其他类型测验（智力、人格等测验）的不同之处在于，它是一种相对直接的测量，而智力或其他心理特质只能通过间接方法测量，即通过对被试的某种表现或成绩来进行推测。
（2）人的能力分为实际能力和潜在能力。
成就测验测的是实际能力，即一个人知道什么（知识）和能干什么（技能）。
潜在能力指的是学习能力或从事某种活动成功的可能性，又称做性向或能力倾向。
无论成就测验还是性向测验，测量的都是某种学习的结果。
①其区别主要表现在两个方面：a．它们与经验的一致性程度不同，成就测验测量的是相对标准或规范化经验的影响，如某种课程、训练程序对个人的影响，而性向测验反映的是广泛的学习经验的影响；b．它们的用途不同，性向测验经常用于预测将来的成就，如估计被试在将来某种训练中获益的程度以及预测他们在某种新情境中的表现等，而成就测验一般评估被试在已完成的训练中的情况，强调的是被试此时的作为。
性向测验偏重于预测效度的分析，而成就测验却偏重于内容效度的分析。
②但是，上述这种划分是相对的，实际上这些测验之间并不存在本质的区别。
性向测验不可能排除正规学习、训练及知识经验的影响；某些成就测验也包含了较为广泛和不规范的教育经验的作用。
成就测验也可以用来预测将来的学习，特别是在预测学校的学习成绩方面有时还要优于性向测验或智力测验。
在区分这两种测验时，尤其应该注意不要把性向测验当做是测量遗传潜能的，而成就测验是测学习效果的，这种观点在心理测验的早期发展阶段是非常普遍的。
但现代心理测验理论认为，所有心理测验测量的都是被试现在的行为，是个人已经学会的东西，是一种已经发展的能力。
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第9章职业测验一、职业测验概述心理测验常用于协助做职业决策，这种职业上的决策包括个人对职业及学业的选择以及企事业单位、机关团体对人员的选拔与安置。
在发达国家，工商界常常用心理测验来挑选公司各级职员。
许多部门不但用心理测验来挑选雇员，而且用心理测验来评定在职人员的能力和人格。
几乎所有的测验都有助于职业上的决策，但也有些测验是专门为职业上的需要发展起来的。
当测验应用于职业指导以及选拔、评估程序时，我们便称其为职业测验。
职业测验大多可以团体施测。
（一）职业测验的产生在19世纪，西方社会经历了工业的突飞猛进的发展，这种发展促进了对各类专业人员的需求，同时由于行业的不断分化，使得人们在进入工作领域时，有了更大的选择性，这一切都从客观上推动了职业测验的产生和职业指导、职业选拔的发展。
1．从1850年开始，美国开展了职业指导运动。
系统的科学的职业指导开始于美国的帕森斯，他在1909年出版的《选择职业》一书中系统论述了他的指导理论及程序。
2．1927年，斯特朗出版了第一个兴趣测验，即斯特朗职业兴趣问卷，使测验结果与具体职业直接对应。
3．1928年，哈尔出版了能力倾向测验，他强调人类特质与职业要求的匹配，提倡将能力倾向测验即性向测验用于职业指导。
4．二次大战后，应用心理学的许多分支如工业心理学、管理心理学等，都加强了测验在本领域中的应用研究。
测验工具与测验手段的开发使接受指导的各类人群获益匪浅，同时也使得职业测验越来越受到重视。
二次大战后，美国大学的生源猛增，这使得各种心理与教育测验得到更广泛的应用，这些测验既可用来预测学生的成绩，也可帮助学生选择自己感兴趣、能胜任的专业和职业。
5．1958年美国通过的《全国义务教育法》鼓励将心理测验与职业指导紧密结合起来，促进了职业指导运动的进一步发展。
一些大型的测验机构相继成立，教育测验中心始建于1947年，美国大学测验中心成立于1959年，其他一些职业指导机构也不断出现。
6．时至今日，职业指导和咨询在各发达国家都已相当活跃，职业测验已成为心理测验中不可缺少的一个领域。
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C．韦克斯勒
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D．瑞文
【答案】A
【解析】1908 年的比纳—西蒙量表是第一个年龄量表，提出了智力年龄的概念。斯坦
福—比纳开始用智商的概念。
13．世界上第一个智力量表比内一西蒙智力量表编制于（ ）。 A．1895 年 B．1905 年 C．1908 年 D．1911 年 【答案】B 【解析】比内一西蒙智力量表是比内和西蒙为诊断异常儿童智力需要于 1905 年编制而 成的世界上第一个智力量表。
14．最早提出离差智商概念的是（ ）。 A．比奈 B．西蒙 C．韦克斯勒 D．卡特尔 【答案】C 【解析】韦克斯勒除了编制这一系列著名的智力测验之外，还提出了一个著名的概念“离
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差智商”。
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15．下列属于团体测验的是（ ）。 A．比奈—西蒙测验 B．陆军甲种测验 C．韦克斯勒智力测验 D．瑞Байду номын сангаас测验 【答案】B 【解析】陆军甲种测验是用于招募和选拔士兵的团体智力测验。其他三项测验都是个别 智力测验。
11．一个测验题目“尽可能多地列出曲别针的用途”，通常用于测量（ ）。 A．聚合思维 B．发散思维 C．记忆 D．批判思维 【答案】B 【解析】发散思维是以不同的思维方式求得新的答案，答案的数目通常是多而广的。
12．（ ）量表中首先使用了智力年龄的概念。 A．比纳—西蒙 B．斯坦福—比纳
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【解析】发散思维是以不同的思维方式求得新的答案，答案的数目通常是多而广的。
10．吉尔福特发散思维测验（ ）。 A．一般适用于学前儿童 B．以思维的精确性计分 C．理论基础是智力的三维结构模型 D．包括 30 个分测验 【答案】C 【解析】吉尔福特在智力结构的研究中引入因素分析方法，由此提出了智力三维结构模 型，其发散思维是智力三维结构中操作维度所包含的五个因素之一。
心理测量学笔记(郑日昌)
郑日昌《心理测量学》详细笔记第一章心理测量的历史要了解当代心理学的各个领域不可不了解心理测验，因为测验是在当代心理学的各个领域从事理论研究和实际应用的重要手段。
要研究心理测验，不可不考察它的发生发展的历史。
第一节心理测量在我国有着悠久的历史测验的历史根源虽然无从考究，但中国人最早使用测验，也最重视测验，这一点是举世公认的。
一、我国古代的心理测验早在2500多年前，我国古代教育家孔子就曾根据自己的观察评定学生的个别差异，把人分为中人、中人以上和中人以下，这实际上相当于测量学中的命名量表和次序量表。
所谓“中人以上可以语上也，中人以下不可以语上也”，就是说智力比普通人高的可以给他高等教育，智力比普遍人低的不能给他高等教育。
比孔子稍晚的孟子也说过：“权，然后知轻重；度，然后知短长。
物皆然，心为甚”这就明确指出了心理现象进行测量的必要和可能。
三国时刘劭著的《人物志》一书，提出了心理观察的一条基本原理，即“观其感变，以审常度。
”意思是霉根据一个人的行为变化便可推测他的一般心理特点。
并提出通过词，以回答法(“应赞”)为手段来观察人的智力。
这是一部论述能力问题的古代专著。
1937年美国人把它译成英文，书名为《人类能力的研究》。
6世纪初，南朝人刘勰在《新论•专学篇》甲提到，“使左手画方，右手画圆，无一时俱成”，“由心不两用则手不并运也”。
这是世界上最早的心理测验，比西方分心测验的出现要早1300多年。
世界上最早的婴儿发展测验也出自中国民间，自6世纪中叶以来，“周岁试儿”在我国江南就已经成为风俗。
《颜氏家训》作者颜之推在《风操篇》中对此做了详细记载：“江南风俗，儿生一期(一周岁)，为制新衣，盥浴装饰。
男则用弓矢纸笔，女则刀尺针缕，并加饮食之物及珍宝服玩，置之儿前，观其发意所取以验贪廉、智愚，名之为试儿。
”美国的盖塞尔(A•Gese11)到本世纪20年代才用类似方法在实验室条件下记录幼儿的动作和顺应行为等方面的发展。
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三、名词解释1．内部一致性信度[中央财经大学2014研]答：内部一致性信度又称同质性信度，是指测验内部所有题目间的一致性程度。
这里，题目间的一致性含有两层意思，其一是指所有题目测的都是同一种心理特质，其二是指所有题目得分之间都具有较高的正相关。
2．内部效度[中央财经大学2013研]答：内部效度是指实验中的自变量与因变量之间因果关系的明确程度。
当实验中因变量的变化是由自变量引起而不是其他因素引起时，这个实验就具有较高的内部效度。
影响内部效度的因素主要有：前测的影响、实验程序的不一致、生长和成熟、被试的选择偏性、被试的缺失和变更及统计回归。
3．猜人测验[河北大学2012研]答：猜人实验是一种标准评定量表，主要目的是利用同班同学的长时间相处，互相评定一群学生的各种人格特质。
4．顺序数据[河北大学2011研]答：顺序数据是统计数据的一种，指用来表示顺序、等级的数据。
如优、良、中、差等，对于这类数据，要反映平均水平，只能用中位数表示。
5．构思效度[河北大学2011研]答：构思效度是指一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或是测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度。
6．离差智商[北京师范大学2011研]答：离差智商是一种以年龄组为样本计算而得来的标准分数，韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定义为15。
7．常模[首都师范大学2014研]答：常模是根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。
编制常模需要步骤包括确定有关的比较团体、获得该团体成员的测验分数、把原始分数转化为量表分数。
8．投射测验[首都师范大学2014研]答：投射测验一般由若干个模棱两可的刺激所组成，被试可任加解释，使自己的动机、态度、感情以及性格等，在不知不觉中反应出来，然后由主试将其反应加以分析，就可以推论出若干人格特性。
投射测验主要以罗夏墨迹测验、主题统觉测验、文字联想测验、画人或画树测验为代表。
郑日昌《心理测量学》配套题库名校考研真题-论述题(圣才出品)
五、论述题1．下面所列是某同学草拟的问卷题目，请分析每个题目表述是否合适。
回答时，先准确表述自己修改后的题目，然后逐一简要说明为什么如此修改。
[中央财经大学2013研]（1）你喜欢心理学和教心理学的老师吗?（2）上次期末考试，你作弊了吗?（3）假如你考不上研究生，你是复习一年再考呢?还是先就业，边工作边复习备考？或者采取其他做法。
请你谈谈你的看法是什么。
（4）父母吵架令你担心吗?答：（1）应改为：你喜欢心理学吗？或者你喜欢教心理学的老师吗？修改的原因是在编制选择题时，题干应描述清楚，让答题者明白答题是什么，尽量避免多种提问。
（2）如果某个期末考试对你很重要，会影响到你的升学，而你因为某些原因未能好好准备，此时你会选择作弊吗？修改原因是在编制选择题时，当内容涉及社会批判性问题应尽量避免让被试选择社会赞许行为，而将题目编制在能让被试选择贴近自身情况。
如你认为吸烟有害,你还会吸引吗？可以改为你一般什么在什么情况下吸烟？（3）假如你在研究生考试中失利，你会？A．复习一年再考。
B．先工作，边工作边复习备考。
C．其他（请谈谈你的看法）修改原因是多种提问会让答题者不知所措，从而乱答一通，编制题目原则应让题目表述简要清楚。
（4）当父母吵架时，你会担忧害怕吗？修改原因是编制问题时表述应通俗易懂，让答题者明白问题是什么。
2．论述心理研究中影响外部效度的因素。
[河北大学2011研]答：实验的外部效度是指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性。
外部效度的影响因素主要有：（1）实验变量的定义和测试方式实验中必须明确地对自变量和因变量作出操作性定义和描述，否则就会影响实验结果的外部效度。
（2）对测量的敏感化由于研究程序中有的实验组采用了事前测量，从而使本组被试对事后测量发生了敏感效应，从而影响了实验结果；或者由于事前测量而干扰了实验处理的作用。
此外，事后测量也会产生敏感化效应，使测量接受者在事后测量中学到了实验处理期间没有获得的东西，这样的实验结果也只能推广到接受过事后测量的被试样本。
郑日昌《心理测量学》配套模拟试题及详解(二)(圣才出品)
郑日昌《心理测量学》配套模拟试题及详解（二）一、单项选择题1．一般而言，心理测验的分数属于（）。
A．类别量表B．等级量表C．等距量表D．比率量表【答案】C【解析】心理测验是在顺序量表上进行的。
因为人的智力、性格、气质、兴趣、态度等的绝对零点是难以确定的，，而且在心理测验中，相等的单位也是很难获得的。
但是大多数心理学家喜欢把测验依据一定法则转换为等距量表。
2．下列有关心理测验性质的描述哪项是正确的（）。
A．心理测验可以直接反映心理品质的量B．心理测验分数是心理品质的相对估计C．心理测验分数是绝对客观的，没有主观因素参与D．如果两个人的测验分数相等，那么他们的心理品质也完全相同【答案】B【解析】心理测验的性质有如下几点：①心理测量的间接性。
科学发展到今天，我们还无法直接测量人的心理活动，只能测量人的外显行为，也就是说，我们只能通过一个人对测验项目的反应来推论出他的心理特质；②心理测量的相对性。
在对人的行为做比较时，没有绝对的标准，我们有的只是一个连续的行为序列；③心理测量的客观性是对一切测量的基本要求。
测验的客观性实际上就是测验的标准化问题。
3．难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的被试者区分度（），中等难度的项目对中等水平的被试者区分度高。
A．中等B．一般C．高D．低【答案】C【解析】难度与区分度存在一定的关系，较难的项目对高水平者的区分度比较高，中等难度的项目对中等水平的被试者区分度高，低等难度的项目对低等水平的被试者区分度高。
4．在某一项目中，高分组的通过率为0.70，低分组的通过率为0.48。
则该项目的鉴别指数为（）。
A．O.11B．0.70C．0.48D．0.22【答案】D【解析】将受测群体按题目得分的高低排列，取高分人数的27％为一组，他们的得分率记作P H；低分人数的27％为另一组，他们的得分率记作P L。
用D表示区分度，则区分度为D=P H—P L。
5．如果测验分数与效标之间呈非线性关系，计算出的皮尔逊积差相关系数会（）。
郑日昌《心理测量学》配套模拟试题及详解(一)(二)【圣才出品】
第三部分模拟试题郑日昌《心理测量学》配套模拟试题及详解（一）一、单项选择题1．按（）的原则心理测验分为智力测验、特殊能力测验和人格测验。
A．测验方式分类B．材料的性质分类C．材料的严谨程度分类D．功能分类【答案】D【解析】按测验的功能分类，心理测验分为智力测验、特殊能力测验和人格测验；按测验方式分类，心理测验分为个别测验和团体测验；按材料的性质分类，心理测验分为文字测验和操作测验；按测验材料的严谨程度分类，心理测验分为客观测验和投射测验。
2．下列量表中，具有绝对零点的是（）。
A．称名量表B．顺序量表C．等距量表D．比率量表【答案】D【解析】比率量表又称“等比量表”，是有相等的单位和绝对零点的量表。
3．智商同为85，其一是山区农民，结合他受教育程度和所处环境，考虑其智力基本正常；其二是某大学教授，结合其它表现，考虑有大脑退行性改变的可能，这是遵循心理测验的（）。
A．标准化原则B．保密性原则C．客观性原则D．统一性原则【答案】C【解析】测验的客观性原则是指对测验结果的解释要符合受试者的实际情况。
此外，还要注意不要以一两次心理测验的结果来下结论。
4．（）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体或者是该群体的一个样本。
A．团体B．常模团体C．受测人群D．样本【答案】B【解析】常模团体是由具有某些共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本，是心理测量中作为参照标准的被试团体。
5．瑞文标准推理测验，属于典型的（）。
A．文字测验B．非文字测验C．难度测验D．速度测验【答案】B【解析】瑞文标准推理测验，由英国心理学家瑞文于1938年创制，在世界各国沿用至今。
它是一种非文字的智力测验，用以测验一个人的观察力及清晰思维的能力。
瑞文测验由5个单元的渐进矩阵构图组成，每个单元在智慧活动的要求上个不相同，一共60道题目。
6．人格测验的建立方法是多种多样的，其中EPQ是采用（）。
A．自陈量表法B．心理作业法C．情境模拟法D．投射测验法【答案】A【解析】人格测验的建立方法多种多样，其中有自陈量表，如MMP1、16PF、EPQ、投射测验以及评定量表。
郑日昌《心理测量学》笔记和习题(含考研真题)详解-分数的合成与解释【圣才出品】
第4章分数的合成与解释【本章要点】1．分数合成的方法以及它们各自的特点。
2．多重回归和多重分段这两种分数合成方法的使用范围和方式。
3．区分常模参照测验和标准参照测验，并了解这两种测验不同的的分数解释的特点。
4．了解分数解释时的注意事项。
4.1复习笔记一、分数的合成（一）分数合成的方法1．临床判断（1）含义根据直觉经验，主观地将各种因素组合以得出结论或预测的方法叫做临床判断。
（2）临床法的评价①优点a．高度的综合性能从整体上对各个因素加以综合考虑，不但考虑到各个因素的相对重要性，还能考虑到各因素间的交互作用，这种考虑具有高度完形性质；b．灵活的针对性每个判断都是针对特定的个人做出的，能考虑到每个人的具体情况。
②缺点a．主观加权可能受判断者的偏见的影响，不够客观；b．没有精确的数量指标；c．判断者需要受过训练并具有丰富经验。
2．推理方法这种方法不考虑各个变量间的经验关系，而是根据某种先验的理想程序来作推理性加权。
（1）单位加权①方法最简单的方法是将各个变量(题目、分测验或测验)直接相加而得一合成分数：这里X c为合成分数，X1……X n为各个变量。
②评价这种方法看起来似乎将所有变量作了等量加权，而实际上是对每个变量作了与它的标准差成比例的加权，亦即将变异量最大的题目或测验作了最重的加权。
这意味着变异较大的变量将在作预测和作决定时起较大的作用。
（2）等量加权①方法要想对各个变量作等量加权，可将所有分数转换成标准分数(Z分数)，然后再把它们加以组合：这里Z c为合成的标准分数，Z1……Z n为各个变量的标准分数。
②评价这种方法适合于各测验对预测效标具有同等重要性的场合。
但在通常情况下，各个变数对预测效标的作用是不同的。
因此，需要根据各个系数与效标之间的经验关系作差异加权。
3．多重分段当存在多种预测源且几个预测源之间不具互偿性时，就需要给每一个预测源都定一个分数线。
只要一个人的得分在任一变量上低于分数线，即被拒绝。
郑日昌《心理测量学》【教材精讲】(人格测验)【圣才】
第7章人格测验一、人格测验概述（一）人格的内涵人格是一个抽象而笼统的概念。
在现实生活中，我们常涉及人格问题，如“这个人怎么样？”。
我们通常从个性方面或者从道德意义上评价某个人的人格。
在心理学中，人格的含义由于理论派别的不同而不同。
广义的人格是个体所具有的能力、兴趣、态度、气质、性格及其他行为差异的混合体，这些方面的特征决定了个体整体行为的特征。
在本书中，我们采用狭义的人格界定，即个性中除能力以外的部分，包括需要、动机、兴趣、态度、性格、气质、价值观、人际关系、情感等特质。
从上述可以看出，人格是一种个人特质与环境相互作用所产生的行为特征整体，人格具有整体性。
此外，人格还具有动态性和稳定性。
人格是动态变化的，一个人在不同时期、不同环境下会表现出不同的人格特征。
然而，在发展和变化中，人格又具有相对的稳定性，否则人格测量便毫无意义。
（二）人格测验的发展简史人格测验的历史可以分为两个阶段：1．人格测量的现象学时期在我国历史和外国历史上，很早就开始了测量人格的尝试，如颅相学、面相学等。
颅相学认为一个人的人格可以通过触摸其头骨来分析，某部位隆起就可确定他具有与该区域有关的性格；而面相学则通过观察人的面部特征来确定个人的性格及吉凶祸福。
以上两种方法皆采用观察现象或外部特征的方法，强调先天作用，有宿命论的思想，现在已被摒弃了。
2．科学的人格测验时期（1）高尔顿于1884年提出：构成我们行为的品格，是一种明确的东西，所以应该加以测量。
他尝试通过记录心跳和脉搏的变化来测量情绪，通过观察社会情境中人们的活动来评估人的性情、脾气等人格特征。
这一切标志着科学地评估性格的开始。
（2）克瑞普林则是人格测验的先驱，他最早将自由联想测验用于临床，现在这已成为广泛使用的一种技术。
（3）近几年来，经过心理学家的努力，已发展了许多科学地评估人格的技术，并发表了具备优良特性的人格测验，如明尼苏达多相人格问卷、卡特尔16种人格因素问卷、罗夏墨迹测验等等，为评价人格提供了科学工具。
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第3章测验的误差及其检验
【本章要点】
1．测验误差的来源。
2．真分数的数学模型及假设。
3．信度的含义及影响信度的因素。
4．效度的含义及影响效度的因素。
5．各种信度系数的使用条件。
6．信度与效度的关系。
3.1复习笔记
一、测量的误差
（一）误差的定义及种类
1．误差的定义
误差是在测量中与目的无关的因素所产生的不准确的或不一致的结果。
2．误差的种类
（1）随机误差
与测量目的无关的偶然因素引起的变化无规律的误差，使得多次的测量结果不一致，这种误差的大小和方向是随机的，因此称为随机误差。
随机误差既影响测量的准确性又影响一致性。
（2）系统误差
与测量目的无关的因素引起的恒定的有规律的误差，它稳定地存在于每一次测量中，这
种误差称为系统误差。
系统误差只影响测量的准确性。
（二）误差的来源
1．测验自身引起的误差
测验自身的误差主要来源于测验的编制过程，其中项目取样影响最大。
（1）当测验的项目较少而取样缺乏代表性时，被试的反应很难代表其真实水平。
（2）对于有些类型的项目，例如是非题、选择题，被试可能凭猜测作答，从而降低分数的可靠性。
（3）题目用词模棱两可，或对要求叙述不清等，也都会带来误差。
2．施测过程引起的误差
（1）测试环境
施测现场的温度、光线、桌面高低好坏等对被试都有影响。
（2）测试时间
时间安排也是影响测试准确性的一个重要因素，如果时间安排不当或时限不统一，必然会引起测验结果的改变。
（3）主试因素
主试的年龄、性别、外表、言谈举止、表情动作、对测验过程的熟悉程度等都能影响测验的结果。
如果不按照规定施测，如给予暗示、制造紧张气氛等都会带来很大的误差。
（4）意外干扰
在测试环境复杂，特别是当被试人数较多时，可能发生意外情况，从而影响到测验结果的准确性。
（5）评分记分
评分不客观和记分出现错误也是较常见的误差。
一般来讲，客观题的评分较为准确客观，
而主观题的评分标准难以掌握，再加上阅卷者的风格、情绪以及其他心理因素的干扰，因而很难保证分数的一致性。
3．被试引起的误差
在测量工作中，最复杂的和最难控制的是由被试本身引起的各种误差。
（1）应试动机
被试对测验的动机不同，会影响其作答态度、注意力、持久性及反应速度等，从而影响测验的结果。
在测量成就、能力时，被试如果动机不强，被试就不会尽力作答。
如果被试动机效应在反复测量中以一种恒定的方式出现，会导致系统误差；如果动机效应引起了偶然性的不稳定反应，会导致随机误差。
（2）测验焦虑
测验焦虑是被试在应试前和测试中出现的一种紧张的情绪体验。
测验的焦虑会影响被试的反应。
一般来讲，适当焦虑会使人维持一定的兴奋水平，注意力增强，反应速度加快，从而对测验产生积极的影响。
但过高的焦虑会使工作效率降低，注意力分散，思维狭窄，反应速度减慢，因而会大大影响成绩。
测验成绩与焦虑程度呈倒U型关系。
（3）测验经验
被试对测验的经验也会影响测验的成绩。
对于任何一种项目形式，当被试对其还比较陌生的时候，其测验成绩可能会比较低；但是如果提供足够的演示和练习，其测验成绩一般都会提高。
（4）练习效应
任何一个测验在重复使用时，由于被试对测验的内容和程序已经相当熟悉，因此会使成绩提高。
（5）反应倾向
独立于测验内容的反应倾向，也会使得本来能力相同的被试获得不同的成绩。
①对于速度测验，由于测验时间有限，而题量又较大，求快与求准两种不同倾向会对测验成绩产生影响；
②对于是非题，某些人可能有偏好选“是”或选“非”的倾向；
③对于选择题，有些人可能有偏好选择某个位置或偏好选长项的倾向；
④对于人格测验题目，有人可能会掩饰自己。
（6）生理变因
生病、疲劳、失眠等生理因素，以及在智力、情绪、体力等方面的生物节律也会影响测验成绩而带来误差。
（三）真分数
1．真分数的含义
真分数是指在测量没有误差时所得到的真值，它只是一个理论上构想的概念。
真分数的操作定义是无数次测量结果的平均值。
2．真分数的数学模型
把任何一个测验成绩都看作是真分数和测量误差的和，这是经典测量理论（CCT）的基本思想。
即：经典测量理论假定，观察分数（X）与真分数（T）之间是一种线性关系，并且只相差一个测量误差（E）。
用公式表示为：X=T+E，这就是CTT的数学模型。
其中，测量误差E指的是引起测量不一致的变因所产生的效应，即指随机误差，不包括系统误差。
E可能是正的，也可能是负的。
因此，一个人的实得分数可能大于真值，也可能小于真值，总是围绕着真值上下波动。
3．真分数的假设
根据公式X=T+E，可以引申出三个相互关联的假设公理：
（1）若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其平均误差为0，即其观察分数的平均值会接近于真分数，用公式表示为：E（X）=T或E（E）=0；
（2）真分数和测量误差之间相互独立，即ρ(T，E)=0；
（3）各平行测验上的误差分数之间相关为零，即ρ(E1，E2)=0。
4．实得分数、真分数和测量误差之间的关系
对于一个团体来讲，实得分数、真分数和测量误差之间有如下关系：
即实得分数的变异数等于真分数的变异数加上误差变异数。
这里只涉及随机误差的变异，系统误差的变异包含在真分数的变异中。
即真变异数还可以分成两个部分：与测量目的有关的变异和与测量目的无关的变异，即：
是与测量目的有关的(亦即有效的)变异数，S2I是与测量目的无关但却是稳定的式中S2
V
变异数。
S2V是由所要测量的变因引起的，S2I是由其他变因引起的。
将前面二式合并可得到：
因此，一组测验分数的变异性是由与测量目的有关的变异数、稳定的但出自无关来源的变异数和随机误差变异数所决定的。
二、测量的信度
（一）信度的含义
信度是指测量结果的稳定性与一致性程度。
在测量学中，信度被定义为：一组测量分数的真变异数与总变异数(实得变异数)的比率。
即
式中的r xx 称为信度系数；S T 2代表真分数的变异，S X 2代表总变异数，即实得分数的变异。
（二）估计信度的方法
1．再测信度
（1）含义
用同一个测验，对同一组被试前后两次施测，两次测验分数所得的相关系数为再测信度。
因为它能反映两次测验结果有无变动，也就是测验分数的稳定程度，因此又称稳定性系数。
（2）计算公式
式中X 1、X 2为同一被试的两次测验分数，1X 、2X 为全体被试两次测验的平均分数，S 1、S 2为两次测验的标准差，N 为被试人数。
（3）计算再测信度应满足的假设条件
①所测量的特质必须是稳定的；
②遗忘与练习的效果相同；
③两次施测期间被试的学习效果没有差别。
（4）采用再测信度应注意的问题
①两次测验的时间间隔要适当。
时间太短，第一次的回答记忆犹新，因而夸大了稳定性；时间太长，由于受学习、成熟等的影响，从而降低了稳定性。
②再测法适用于速度测验或人格测验，而不适用于难度测验。
这是因为速度测验或人格测验项目多，被试无法记住测验内容，所以受第一次测验影响小。
③应注意提高被试的积极性。
由于是再测，被试易失去兴趣，采取不合作的态度，使得第二次测验不可靠，所以提高被试的积极性是再测法成功的重要条件。